Introducción El siguiente trabajo trata sobre un ensayo acerca de la...

Introducción
El siguiente trabajo trata sobre un ensayo acerca de la teorÃ-a del constructivismo, que seleccione por las
caracterÃ-sticas que presenta a diferencia de la teorÃ-a conductista que se enfoca solamente en el aprendizaje
por condicionamiento sin dar pie a la reflexión o la comprensión del contenido debido a que no se ajusta
del todo a las necesidades de los alumnos.
En dicho trabajo se explica cuál e origen de dicha teorÃ-a asÃ- como algunos otros aspectos, de donde es
que surge, quienes son las personas que ayudaron a construirla, cuales son sus aportes, en que consiste, como
es que puede aplicarse, cuáles son los puntos mas importantes a tomar en cuenta al momento de que el
docente lo aplique, cuales son las necesidades de los alumnos, que estrategias deben tomarse en cuenta, cual
es el papel que debe tomar el alumno a la hora de tomar esta teorÃ-a.
Además de que , cual es el deber del docente en cuanto a la aplicación de la misma, que puntos debe de
tomar en cuenta, como debe prepararse y prever situaciones que les permitan a los alumnos reflexionar acerca
de alguna situación real de la que parta el docente en función de atraer su interés y como tomar mucho en
cuenta que es lo que sabe conoce, o es mas cercano al alumno, revisar tiempos, procurar dejar fluir las ideas
de ellos proporcionando las condiciones mas adecuadas en el aula y favorables para ellos.¿Qué es el
constructivismo?
Se puede decir que es una posición epistemológica, una manera para explicar cómo el ser humano, a lo
largo de su historia personal, va desarrollando lo que llamamos sus capacidades mentales y va construyendo
sus conocimientos. El constructivismo basa sus resultados en dos puntos principales: El conocimiento es
construido de forma activa por la persona que piensa, y no pasivamente recibido del entorno. Llegar a
entender el conocimiento es un proceso proceso de adaptación que organiza el mundo a través de la
experiencia de la persona; no se descubre el mundo fuera de la mente de la persona. El constructivismo no
estudia la realidad sino la construcción de la realidad. Una de las caracterÃ-sticas de la teorÃ-a del
constructivismo es: todo conocimiento es construido, el conocimiento matemático es construido, al menos
en parte, a través de un proceso de abstracción reflexiva. Existen estructuras cognitivas o mentales que se
activan durante los procesos de construcción. Las estructuras cognitivas o mentales están en desarrollo
continuo. La actividad que tiene propósito llevar a la transformación de las estructuras existentes.
Reconocer el constructivismo como una posición cognitiva conduce a adoptar el constructivismo de tipo
metodológico. Por su parte Piaget considera como los dos importantes aspectos que hacen que la persona
mantenga ese desarrollo continuo de sus estructuras o esquemas cognitivas: la adaptación y el
acomodamiento. En estos dos procesos que Piaget toma sirven para que la persona que seguido esté
obteniendo información a través de sus sentidos, gracias a las interacción activa que tiene con el objeto a
conocer, y lo procese para que pueda enriquecer y modificar las estructuras que ha ido conformando. Los
nuevos conocimientos son asimilados de acuerdo a lo que ya existe en la persona y se acomodan en las
estructuras o esquemas de éste, no sólo cambiando los conocimientos, sino también a las estructuras.
Por esta razón resulta que el individuo cambia de forma constante, en sus estructuras mentales, pero al
mismo tiempo cambia al objeto en el plano del conocimiento. Después de varios acercamientos de la
persona al objeto ambos habrán cambiado desde el punto de vista de la persona, pues éste modificó su
estructuración interna, mientras que el objeto fue cambiado para los ojos de la misma persona. Este proceso
tiene como resultado una acción constante de la persona. Dicho de otra forma, empieza a reconocer que la
persona no es el centro del universo al tener la interacción con objetos ajenos a él. Interacción que al
mismo tiempo le llevan a realizar abstracciones de los objetos. Para Piaget existen dos diferentes
abstracciones: la fÃ-sica y la reflexiva. Además, podemos decir que según Piaget, el ser humano presenta
un desarrollo de tipo estructural. Esto quiere decir que se pasan por etapas que Piaget fija, el desarrollo es
continuo y sin lÃ-mites definidos, si una persona ha logrado llegar a una etapa o estadio no regresa a la
anterior quitando todo lo que lleva después de hacer su avance y antes de producirse la supuesta regresión.
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El paso de una estructura o esquema a otra es impulsado por una función de descentramiento o
descentración y una creciente organización, conforme el niño se adapta de forma activa a la realidad.
Toda esta forma de decir como la persona desarrolla sus esquemas mentales, aprende al mundo y lo
interioriza, ha sido utilizada para dar ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Autores y aportes
La teorÃ-a constructivista parte de que el conocimiento no se descubre, se construye.
Piaget
Aporta a la teorÃ-a del constructivismo la idea de que el aprendizaje es un proceso interno de construcción
en donde, la persona participa de forma activa, logrando estructuras o esquemas cada vez más complejas
denominadas estadios. En su teorÃ-a cognitiva, Piaget descubre los estadios deL desarrollo cognitivo desde la
infancia Hasta la adolescencia. Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos que ya trae,
se organizan en esquemas o patrones de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se
desarrollan después en estructuras o esquemas intelectuales complejos. De esta forma el desarrollo
cognitivo se divide en cuatro perÃ-odos o estadios o estadios: Etapa sensorio motora, que tiene como
caracterÃ-stica ser básicamente motora y en la que no hay representación interna de los acontecimientos ni
el niño piensa mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos años de edad. La segunda
etapa es la preoperacional corresponde a la del pensamiento y el lenguaje, la tercera etapa, la de operaciones
concretas en la que los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos. Por último la etapa de operaciones formales, a partir de los once años en la que el adolescente
logra la abstracción sobre conocimientos concretos. Piaget dijo que el desarrollo de la inteligencia se forma
de dos procesos esenciales e interdependientes. La adaptación y la organización. Por medio de la
adaptación, se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente, que son la
integración de elementos nuevos y nuevas experiencias a las estructuras previas, y la acomodación de
dichos elementos a través de la modificación de los esquemas y estructuras mentales que existe En
teorÃ-a, el equilibrio de una estructura se conseguirÃ-a cuando las acomodaciones anteriores pudieran
permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, para avanzar al nivel de
inteligencia, el desarrollo requiere un desequilibrio que para que puedan cambiarse las estructuras
intelectuales de los alumnos. AsÃ- la inteligencia se desarrolla, por medio de la asimilación de la realidad y
la acomodación a la misma. La organización, es la función que sirve para estructurar la información en
las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento. Se plantea un Aprendizaje por
reestructuración, es decir, el aprendizaje se logra mediante un proceso de construcción de estructuras
cognitivas, a través de diferentes etapas. Para este autor, el conocimiento se origina en la acción que
transforma la realidad y en ningún caso es el resultado de una copia de la realidad, sino de la interacción
con el medio que le rodea. Otro autor que también influye en la teorÃ-a constructivista es Vigotsky .
Vygotsky
ÉL considera a la persona como el resultado del proceso histórico y social, el conocimiento es el resultado
de la interacción con las demás personas; en ella obtenemos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de
sÃ-mbolos que nos permiten pensar en formas cada vez más complicadas. También agrega el concepto de
ZDP ( zona de desarrollo próximo) o LA posibilidad de Las personas de aprender en el ambiente social a
partir de la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia hacen posible el aprendizaje,
por eso el desarrollo cognitivo necesita la interacción social. Para el la herramienta psicológica más
importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestro concepto de
realidad. Por otro lado, Ausubel aporta el concepto de aprendizaje significativo. Este sucede cuando el
alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da
sentido a partir de la estructura conceptual que ya tiene, es decir, construye nuevos conocimientos a partir de
los conocimientos que ya habÃ-a adquirido anteriormente. Dice que el alumno es el responsable de su propio
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proceso de aprendizaje. Es él el que construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esa tarea.
Aprender un conocimiento es darle algún significado, construir una representación o un modelo mental.
Esta construcción Se vuelve un proceso de elaboración en la que el alumno selecciona y organiza la
información estableciendo relaciones entre ellas. Las condiciones necesarias para que se del aprendizaje
significativo son: El contenido debe ser muy significativo, desde el punto de vista de su estructura interna
como de la posibilidad de asimilarlo. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender de
manera significativa, debe estar motivado. De esta forma, el acto del aprendizaje se entenderá como un
proceso de revisión, modificación, diversificación y construcción de esquemas de conocimiento.
También Bruner, aporta a la teorÃ-a constructivista su punto de vista del aprendizaje como descubrimiento,
donde el alumno es el punto central del proceso de aprendizaje. Por otro lado de esta manera Novak, une al
constructivismo con el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el llamado mapa conceptual; que
parte de los siguientes principios: El niño aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es
importante para él. Por eso debe de estar motivado y en el proceso de esta tarea, el maestro debe de activar
los conocimientos previos de sus alumnos, seleccionar y arreglar la nueva información para que el niño
pueda relacionarla con sus ideas. De esta manera, el maestro será un facilitador que mediante preguntas,
debates, y un enfoque globalizado, relacionara los conocimientos al contexto En este trabajo, los mapas
conceptuales serán un instrumento válido para: revisar los conocimientos previos del alumno y su
evolución Para diseñar los módulos instruccionales más lógicos, Para hacer que los materiales
didácticos sean más claros. Los mapas conceptuales tienen como finalidad representar relaciones de
significado entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos más generales o inclusivos se
encuentran representados en la parte superior del mapa y los más especÃ-ficos en la parte inferior. Los
conceptos están incluidos en cajas o cÃ-rculos y las relaciones entre ellos mediante lÃ-neas que tienen
palabras asociadas para describir la relación. Las flechas sirven para indicar la subordinación de dichos
conceptos. Vygostki decÃ-a que él pensaba que sus alumnos aprendÃ-an de mejor manera interactiva ya
que Ellos hacÃ-an actividades en grupo, durante los años treinta. También planteó que el conocimiento
se adquiere por medio de un proceso, primero, desde afuera, con las herramientas y reestructurándolo de
ahÃ- se pasa al interior, por medio de los sÃ-mbolos. Estos dos puntos los llamo mediadores del proceso
cognitivo. Estos actúan directamente sobre el estimulo cambiándolo. DecÃ-a también que La cultura nos
proporciona un sistema de signos o sÃ-mbolos que actúan en nuestras diferentes acciones. El más
importante de todos, es el lenguaje. Para él, los significados vienen del medio social exterior, pero deben
ser interiorizados por cada persona. El medio ambiente o social está representado por las cosas y las
personas, que los llevan en la interacción del sujeto con la realidad. Para Vygotsky, el conocimiento surge de
la interacción social y de la cultura. Considera también a la persona como un ser social y al conocimiento
como un producto social. AsÃ- los conocimientos ya hechos con ayuda de estos puntos, que son herramientas
y sÃ-mbolos desarrollan en el alumno la llamada zona de desarrollo próximo que le permite obtener nuevos
aprendizajes, creándose asÃ- un cierto tipo de autonomÃ-a e independencia para aprender a aprender más.
El define a la zona de desarrollo próximo como la distancia que media entre el aprendizaje que puede lograr
la persona por si misma y el que obtiene con la ayuda de un adulto o compañero más aventajado. De esta
manera, en el aprendizaje escolar, la actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor, que es
el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos a través de las herramientas, a estructurar los
conocimientos previos por medio de sÃ-mbolos proponiendo experiencias de aprendizaje No muy fáciles ni
muy difÃ-cil sino en el lÃ-mite de las posibilidades de la persona, es decir en su área o zona de desarrollo
próximo con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de
enseñanza se convierten en la actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de
enseñanza aprendizaje en el ámbito escolar. Un alumno no puede aprender si está sólo pues el
conocimiento nace de la interacción con los demás, ya que este producto de la cultura que hereda de su
grupo social.
Bruner
Plantea su TeorÃ-a de la categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad
como parte de todo proceso de aprendizaje. Agrega también a la actividad guiada de vigotsky, que la
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condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia
personal de descubrirla. AsÃ- se llega al aprendizaje por descubrimiento. Da mucha importancia a la
exploración activa como forma de aprender. Para Eso los alumnos han de representar los contenidos según
diferentes categorÃ-as que son: inactiva, icónica, simbólica Inactiva se refiere a aprender mediante un
conjunto de operaciones motoras. Icónica, la represtación en imágenes y simbólica al uso de lenguaje
como instrumento de adquisición del conocimiento. De ahÃ- surge una serie de recomendaciones que los
profesores pueden seguir cuando iniciamos una nueva materia. DeberÃ-a, enseñarse a través de la
elaboración de algún material para luego seguir con el nivel icónico, terminando finalmente en el nivel
simbólico. Es conveniente pasar un perÃ-odo de conocimiento no verbal es decir, primero descubrir y captar
el concepto y luego darle el nombre.
Ausubel David Ausubel planteó su TeorÃ-a del Aprendizaje Significativo por recepción, en la que dice que
el mejor aprendizaje ocurre cuando el material se relaciona con los conocimientos previos de los alumnos. El
nuevo aprendizaje debe construirse uniendo los conocimientos nuevos con los que ya tiene el alumno, de esta
forma estos perdurarán por mas tiempo en la memoria de largo plazo. También dice que un factor
fundamental para lograr buenos aprendizajes, lo constituye la disposición favorable de parte del alumnota
que bien motivados pondrán en juego todas sus capacidades y destrezas en lograr nuevos aprendizajes.
JHON DEWEY
Dewey pensó que la educación tradicional se contradecÃ-a con las concepciones psicológicas del
momento. SostenÃ-a que la misma era autoritaria, y se basaba en que el alumno tenÃ-a que depender de la
mente y voluntad de otro. Criticaba el método de instrucción ya que era autoritario, el maestro era el jefe
de la clase, la obediencia era más apreciada que la iniciativa del alumno. Se premiaba la pasividad del
alumno y el maestro tenÃ-a la responsabilidad de mantener el orden. Dewey estaba en desacuerdo con las
pedagogÃ-as que implicaban al maestro imponiendo fines educativos sin ser consultados, y que las metas que
los maestros imponÃ-an les eran también impuestas desde arriba por sus superiores. se sitúa a la cabeza
del movimiento de la pedagogÃ-a progresiva, decÃ-a que la educación era un proceso de desarrollo
dinámico y le preocupaba la idea de que dicho proceso estuviera subordinado a un fin inflexible. Por eso
decÃ-a que el único fin a de la educación era más educación en la educación. Para Dewey su función
era la de ayudarlo a resolver los problemas que se le iban presentando dentro del ambiente fÃ-sico y social en
el que se encontraba. Por eso tomó como punto de partida las actividades ordinarias de los niños en las
cuales estaba comprometido. La educación era un proceso para descubrir que valores eran buenos,
también decÃ-a que la filosofÃ-a viene experiencias para comprobar, revisar, modificar, confirmar y
ofrecer nuevos materiales. Uno de los conceptos importantes dentro de su pedagogÃ-a, era el término
experiencia. La verdad o el valor dependen de la relación entre lo que se ensaya y su resultado. También
estaba convencido que no habÃ-a diferencias en la dinámica de la experiencia de los niños con la de los
adultos. Afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como pizarras vacÃ-as en las que los maestros
debÃ-an escribir determinada conocimientos. Cuando el niño llega ya es activo y es responsabilidad de la
educación orientarlo. Según criticaba Dewey a los tradicionalistas porque no relacionaban las asignaturas
con los intereses y actividades de los niños. En este punto pedÃ-a a los maestros que construyan un entorno
en el que las actividades diarias de los niños se enfrenten con situaciones problemáticas en las que se
necesiten conocimientos teóricos y prácticos para resolverlas. Dewey decÃ-a que el programa de estudio
estaba para recordar al maestro que tenÃ-an que hacer para que todos los dÃ-as existan las condiciones para
que estimulen y desarrollen las habilidades de los alumnos. Para que los maestros orienten deben de estar
capacitados en las materias, en la psicologÃ-a del niño y en las estrategias adecuadas para estimular a los
niños a que formen parte de su experiencia de crecimiento. Dice también que el programa correcto para
hacer lo que se debe tiene que hacer un programa de experiencia con las preocupaciones de la experiencia
social. También que reconozca la responsabilidad social tiene que presentar situaciones en las que los
problemas se refieran a la vida cotidiana. Para el, también creÃ-a que las personas se realizan utilizando sus
talentos y habilidades para contribuir al bienestar de la comunidad, para esto era necesario que cada persona
participe en la determinación de las condiciones y objetivos de su propio trabajo. Afirmaba que la
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educación para la democracia necesita de un escuela que sea un lugar de vida para los niños, en la que sea
un miembro de la sociedad, tenga conciencia de su pertenencia y a la que contribuya. La escuela tiene que
inculcar en el niño un carácter democrático partiendo de las capacidades naturales y espontáneas del
mismo. En la medida que la escuela forma a los niños en su espÃ-ritu democrático, las mismas se
convierten en agentes muy importantes de reforma social. Ese era el objetivo fundamental de Dewey
transformar las escuelas en instrumentos de democratización de la sociedad. También consideraba que la
mayorÃ-a de las escuelas utilizaban métodos individualistas, que requieren que todos los alumnos leyeran
los mismos libros y aprendieran las mismas lecciones. De esta forma, se atrofian los impulsos sociales del
niño y el maestro no aprovecha el deseo natural del niño de dar, hacer, construir, decir, servir, por eso
implementó en su escuela un programa que el denominaba ocupación, que era un modo de actividad por
parte del niño que reproduce a un tipo de trabajo que el realiza en su vida social. Su escuela estaba
compuesta por grupos de diferentes edades, cada grupo se ocupaba de diversos proyectos centrados en
distintas profesiones. No se trabajan los mismos contenidos y la enseñanza estaba fundada en la acción. El
método experimental de Dewey se basa en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del
espÃ-ritu de la adquisición de conocimientos cientÃ-ficos. También consideraba a la escuela como el
espacio de reflexión y producción de experiencias relevantes de la vida social que permite el pleno
desarrollo de las personas.
Aplicación del constructivismo en el aula
Algunas sugerencias para la aplicación de la teorÃ-a constructivista son:  planear las actividades de
aprendizaje con base en las experiencia y conocimientos previos del alumno. También tener en cuenta
que los materiales en el aula deben organizarse de manera lógica y jerárquica, pues no solo importa el
conocimiento sino la forma en que se presenta el contenido en que se presenta al que aprende. No se debe
olvidar que la motivación es un factor determinante para que el alumno se interese en aprender. Se debe
propiciar un ambiente agradable en clase para que el alumno se sienta contente, con una actitud favorable y
disposición total para el aprendizaje de conceptos, el profesor debe auxiliarse de medios visuales como
dibujos, diagramas, mapas conceptuales y fotografÃ-as. Para eso el constructivismo humano es una
alternativa educativa basada en la teorÃ-a del aprendizaje significativo de Ausubel. En este tipo de
constructivismo, el aprendizaje se logra al establecer los puentes o relaciones cognitivas, para lo cual son muy
importantes las experiencias y conocimientos previos, ya que es una de las teorÃ-as que más debemos de
utilizar para lograr un conocimiento significativo parece que es difÃ-cil pero no imposible como educadores
se pueden dar las oportunidades a lograr un cambio que favorezca en la educación de los alumnos.   las
aportaciones de Ausubel en el ámbito del aprendizaje, son muy importantes para la práctica del  docente,
asÃ- Ausubel se ocupa en el aprendizaje escolar, que para el es fundamental Un tipo de aprendizaje que se
forme de cuerpos organizados de material significativo. Centra su análisis en la explicación del aprendizaje
de conocimiento que incluye conceptos, principios y teorÃ-as. El aprendizaje de tipo significativo, ya sea por
recepción o por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorÃ-stico. Este
Comprende la adquisición de nuevos significados, esta operación requiere unas condiciones precisas, la
clave está en la vinculación de las nuevas ideas y conceptos cognitivos de la persona dentro de un
aprendizaje significativo se distinguen dos partes en la significatividad  potencial del material de
aprendizaje. Significatividad lógica que es la coherencia en la estructura interna del material, secuencia
lógica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes .Significatividad
psicológica: que sus contenidos sean compresibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que
aprende.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El docente no debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el
encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades
constructivistas de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se llenan una serie de condiciones:
que el alumno sea capaz de relacionar la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y
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que tiene en su estructura de conocimientos. La motivación en el aula depende de la interacción entre el
profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas por el profesor y este las puede
usar antes de empezar la clase, o durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el
aprendizaje de lo nuevo. El papel de las diferentes estrategias de aprendizaje tienen como finalidad que el
aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea en
el salón debe ser el maestro.
Otra de las estrategias que se pueden utilizar dentro del aula constructivista esta el trabajo en equipo o
aprendizaje colaborativo, ya que resulta buena estrategia para mejorar el aprendizaje colaborativo en especial
cuando se juntan dos condiciones: cuando se le da al equipo algún tipo de reconocimiento por su esfuerzo
para que sus integrantes sientan que al ayudarse les resultara bueno, otra de las condiciones es que los
alumnos se harán responsables, es importante que el maestro aplique posteriormente una evaluación
individual después del trabajo, para que todos tomen su papel y no exista el que no hace el trabajo, ya que
corre peligro de ser siempre aislado en este tipo de actividades por no cumplir con su parte, de esta forma se
sabrá que todos tienen la obligación de cooperar en su propio beneficio. El maestro puede poner en
práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo en beneficios de los
alumnos en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Hacer uso de mapas conceptuales como una forma de
codificar los conceptos o conocimientos. El profesor debe tener un cierto conocimiento teórico y práctico
de todo, además de conocer y utilizar instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los
alumnos., también generar conocimientos previos por medio de la motivación y la presentación de metas
y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y
participación del grupo).
APLICACIONES del constructivismo.
La enseñanza procura que los alumnos hagan representaciones simbólicas de los conceptos que se
enseñan sobre el mundo y la sociedad Para eso solo se necesita que el maestro haga y dé seguimiento a
instrucciones de manera clara y precisa. Los alumnos pueden hacer uso de sus habilidades de representación
mental a través de gráficas o esquemas.
Los maestros deben fomentar en los alumnos la elaboración de reglas en la teorÃ-a del procesamiento de
información, las estrategias y los materiales de enseñanza se convierten en los puntos educativos para la
adquisición de habilidades que estructuren el pensamiento. El alumno necesita de una estructura interna que
le permita entender, representar y operar con la información del mundo exterior y para eSo solo se necesita
de la manipulación del material didáctico.
Dentro de las muchas aplicaciones un maestro puede retomar ideas previas sobre el concepto y a partir de
ellas ofrecer una explicación demostrada con algún experimento y llevar a los alumnos a que elaboren
ciertos principios básicos surgidos de ellos mismos. Si se pide a los estudiantes elaborar un modelo de
algún tema de naturales a través de sus propios medios de simulación de la realidad, como por ejemplo
un esquema, una explicación verbal, estarán construyendo un sentido propio para las relaciones entre las
partes de su modelo. Lo importante es que ellos, desde lo que conocen, platiquen o escriban cómo pasan los
hechos y qué podrÃ-a pasar si se cambiaran las condiciones. Con esto se les conduce a elaborar inferencias
e hipótesis, que son necesarias para la formación de una actitud en las ciencias.
Debe tenerse en cuenta que si los alumnos tienen procesos individuales y esquemas de pensamiento previos,
los maestros deben promover ambientes de aprendizaje donde las actividades de exploración y
descubrimiento para el alumno sean más importantes que la enseñanza. AsÃ-, el estudiante se convierte en
el protagonista del aprendizaje y no el maestro. El adulto no debe intervenir mucho solo debe decir de forma
clara la actividad y ofrecer a los alumnos una variedad de problemas parecidos a los que se tienen que
enfrentar. Sus gestos serán diferentes cuando después de mantenerse ocupados elaborando conclusiones
diferentes que les ayudarán a hacer una organización interna.
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Presentar las causas y las consecuencias de una situación desde diferentes puntos hará pensar a los alumnos
en algunas cosas y desarrollar sus habilidades.
Cuando el maestro motiva, invita a los alumnos a que den sus opiniones y construyan poco a poco juicios
aunque estén mal, estará dirigiendo su labor a un espacio de aprendizaje colectivo en el que los alumnos
se sentirán capaces de pensar, de ser responsables de su aprendizaje y de compartir sus ideas.
El diálogo constante es muy bueno para que los alumnos se familiaricen con palabras que tienen que ver con
procesos mentales el que hablen tiene como propósito en los alumnos elevar su autoestima y hacerlos
conscientes de cómo y por qué aprenden.
El uso del CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
En este apartado se menciona que Los profesores deben interpretar, analizar e intervenir en la tarea de la
enseñanza para llevar a cabo la educación en la institución social que es la escuela. De esta forma el
constructivista debe entenderse como una persona que se basa en el aspecto social de la educación escolar.
Otro de los puntos importantes es el aprendizaje que tiene como base la integración, modificación,
establecimiento de relaciones y coordinación entre las estructuras o esquemas de conocimiento que ya se
tienen. Esta construcción la hace el alumno pero necesita algo del exterior, el maestro que tiene la función
de ser un orientador y promotor de la construcción, mediador entre el niño y la cultura.
En el aprendizaje intervienen elementos de tipo afectivo y social, ya que las situaciones de enseñanza toman
su papel. Cuando alguien quiere aprender y lo logra, esto le ayuda a tener mas confianza en sÃ- mismo y
refuerza su autoestima. También es importante tener en cuenta y desarrollar la confianza del alumno,
empezando desde los conocimientos que ya tiene y valorando sus logros de acuerdo con sus habilidades y el
esfuerzo realizado. Existen tres puntos que pueden definir la disposición de los alumnos para trabajar en la
escuela: la disposición para llevar a cabo el aprendizaje planeado, que dependerá del equilibrio personal del
alumno, de su capacidad de esforzarse. Los conocimientos previos, según la teorÃ-a del constructivismo, se
forman a través de esquemas de conocimiento vienen de diferentes ambientes como la familia, amigos,
escuela, además de medios de comunicación, experiencias. El constructivismo tiene interés por el estado
los conocimientos previos de los alumnos se debe en gran medida a su papel en los procesos educativos,
realizada por Ausbel que dice que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Hay que enseñar en consecuencia. Esta enseñanza que lleva el nombre de ayuda debe ajustarse a
las caracterÃ-sticas que presenta la actividad constructiva del alumno en cada momento, ya que si no conecta
con sus esquemas de conocimiento la ayuda que se le de no será buena. Para eso será necesario tener en
cuenta los esquemas de conocimientos de cada alumno y ser capaces de motivarlos para que pregunten los
conocimientos que ya tienen y se esfuercen por llegar los que todavÃ-a no dominan. Es recomendable poner
las actividades comunes de cada alumno en actividades que los tomen mayor significado. También hay que
hacer actividades y realizarlas de forma que hagamos posible la participación de todos los alumnos a pesar
de que su nivel de competencia no esté a la par con los demás. Es necesario también crear un buen
ambiente de trabajo donde exista la confianza y la comprensión. También hay que procurar Relacionar los
conocimientos previos con los contenidos que se tienen planeados para aprender. Hay que tratar de usar el
lenguaje más claro para evitar malentendidos. Para que se de la interacción entre alumnos se pueden: crear
retos y exigencias para los alumnos, también Comunicar y explicar el punto de vista de cada quien,
también pueden intercambiar los papeles para mejorar su trabajo darle ayuda a los demás cuando crean
que es necesario. En base al enfoque constructivista se sugieren algunos aspectos a considerar con respecto al
punto de la evaluación: la evaluación no tendrá como objetivo comprobar si el aprendizaje es significativo
o no, las actividades de la evaluación son parciales ya que siempre aprenden más de lo se pueden, la
evaluación basada en una sola cosa única no es del todo aconsejable, El lugar donde se hace la evaluación
es tan importante como el lugar en el se lleva a cabo el aprendizaje, por eso deberÃ-an tratar de usarse una
variedad de actividades de evaluación. La función del aprendizaje es uno de los puntos más importantes al
momento de evaluar. La toma de control y responsabilidad en la realización de una actividad por parte del
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alumno es otro indicador importante a tener en cuenta para la evaluación.
El papel del EL ALUMNO
El alumno que aprende matemáticas, desde el punto de vista constructivista, debe construir los conceptos a
través de la interacción que tiene con las cosas y con las personas. La enseñanza de las matemáticas se
centra en una formalización de la disciplina dentro de las escuelas, lo cual estarÃ-a dirigida a una parte de
los estudiantes que algún dÃ-a podrán tomar a esta asignatura como base ya que, a la escuela no le interesa,
que los estudiantes resuelvan problemas sino que aprendan una manera individual de resolverlos y los
apliquen en la vida cotidiana. Para que los alumnos puedan construir su conocimiento y llevar a cabo
interacción activa con las matemáticas, incluyendo la reflexión es necesario que se presenten inmersos
dentro de un problema y no en un ejercicio. Las situaciones problemáticas que llevan un desorden en las
estructuras del alumno, que en su motivo de acomodarlas ayudan a que se produzca la construcción del
conocimiento. Esto significa que pueden equivocarse, y a través de esas equivocaciones es como el alumno
empieza a buscar la forma de encontrar el equilibrio que, con toda intención, el problema propuesto por el
maestro le hizo perder. Para lograrlo, y construir su conocimiento el alumno debe retroceder para luego
avanzar y reconstruir un significado más profundo del conocimiento. Se puede considerar también como
parte fundamental el trabajo en equipo, la interacción social de la persona que aprende el mundo junto con
otras personas que le permita avanzar más en grupo que de forma individual. De hecho esta parte lo
consideran muy importante algunos otros autores tales como, Vigotsky, que le proporciona mucha
importancia al lenguaje como medio no solo para comunicar los hallazgos de la persona, sino también para
estructurar o acomodar el pensamiento y el conocimiento generado por el sujeto. Pero también Piaget, se
enfoca en esto varias veces, ya que El conocimiento objetivo sólo es alcanzado cuando ha sido discutido y
confirmado por otras personas.
El papel del maestro
El papel del maestro es por lo general elegida. Aunque buscamos una teorÃ-a de la enseñanza que opere de
forma adecuada con la realidad, a veces nos guiamos por el sentido común, dejando a la luz de nuestra
propia experiencia y dejándonos llevar incluso por nuestros sentimientos al momento de tratar de resolver el
variado sistema que se establece dentro del salón de clases. El problema es que no siempre las condiciones
en el aula se dan de la manera apropiada para una aplicación adecuada de la teorÃ-a, y es en este momento
en el que el maestro puede recurrir a otras estrategias. El autor kilpatrick dice que no se debe adoptar
solamente una postura: "Los creyentes profundos no son ni buenos investigadores ni buenos maestros". el
constructivismo explica de buena forma en que la persona construye su conocimiento acerca del mundo. En
consecuencia, si se quiere aplicar el constructivismo en la enseñanza, el docente debe ser cauteloso. Existe
la necesidad de incluir los conceptos matemáticos, en situaciones problemáticas que permitan su manejo
por parte de los alumnos y su posterior incorporación a su mundo de la asimilación. Sin embargo, no hay
que confundir el resolver problemas con resolver ejercicios que tienen apariencia de problemas. Existen
propuestas didácticas, basadas en los enfoques de tipo constructivista, de abordar conceptos a través de
problemas, pero el desconocimiento y manejo de la base teórica puede llevar a una aplicación de éstas en
la cual se resuelvan problemas ejercicios problematizados sin una clasificación en el trabajo del alumno,
utilizando procesos de tanteo y al azar, sin alcanzar un verdadero desarrollo de los conceptos matemáticos.
El no conocer la teorÃ-a que las sustenta impide, como docentes, aplicarlas como se debiera, eliminándose
la posibilidad de un estudio ordenado de su uso o, produciéndose una adaptación que no es completa por
las caracterÃ-sticas cambiantes de los grupos de educandos. Es, el conocimiento de la teorÃ-a lo que permite
su uso, aplicación, estudio, análisis y evaluación lo mejor posible. Aplicar este tipo de propuestas nos
lleva hacia un esfuerzo mayor por parte del maestro al que normalmente está acostumbrado, pues debe
romper su esquema de transmitir los conocimientos y convertirse en un organizador, coordinador, asesor y
director del proceso de la adquisición del conocimiento, proceso que le corresponde al alumno. No se trata
de trabajar menos y delegar toda la responsabilidad a esto del proceso, de su aprendizaje al alumno, sino
tomar los elementos materiales existentes y dirigir lo mejor posible al alumno de acuerdo a su propio
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desarrollo. Dos cosas hay que remarcar y que son indispensables: primero Es necesario estar dispuesto a
aprender lo que no se conoce, y que se necesita saber, lo que hace responsable al docente no sólo de impartir
clases de matemáticas, sino de investigar y explicar razonablemente (con bases teóricas válidas) qué
ocurre en su salón de clases.
Conclusiones
Al comenzar a elaborar este trabajo e investigar datos mas completos acerca de esta teorÃ-a y sus
aplicaciones, empecé a recordar como fue la educación que yo tuve, en aquel tiempo las cosas eran solo
maestro da instrucciones de qué hacer y cómo, sin dejar oportunidad a tomar otros métodos o dar
libertad al alumno de pensar frenando la capacidad de reflexionar, e incluso de crear, además de la flojera
que me causaba el tener las libretas llenas de cuestionarios con muchas preguntas de una sola respuesta, sin
dar pie imaginar como seria por ejemplo la vida en la edad media, la conquista, que fue lo que motivo a la
gente a levantarse en armas y algunos otros puntos de la historia. Cuando estudie la normal me di cuenta de
que existÃ-an otros metodos no tan alejados de la realidad, sino posiblemente aplicables, aunque al momento
de hacer el servicio social me empecé a dar cuenta de que no era tan fácil aplicar las teorÃ-as a la
práctica. Lo mismo sucedió los primeros meses en que obtuve trabajo, por lo que caÃ- en algunas
ocasiones en el conductismo en asignaturas como naturales e historia. Después comencé a aburrirme de
que siempre era lo mismo, y me di cuenta que lo mismo sucedÃ-a con los alumnos; por lo que hoy en dÃ-a
procuro aplicar el constructivismo todo lo que puedo, tomando en cuenta claro esta los puntos a considerar
para que construyan el conocimiento por lo que hay que cuidar esos detalles donde en ocasiones daba por
sentado que la construcción estaba hecha cosa que no era cierta, y al hacer este trabajo observe puntos de
vista que no habia aterrizado hasta ahora, por lo que procuro con mas intención cambiar mi forma de aplicar
los conocimientos.
BibliografÃ-a
Planchard Emili, grandes orientaciones de la pedagogÃ-a contemporánea, ediciones narcea S.A., Madrid,
1980.
Santrock John, psicologÃ-a de la educación, Mc Graw Hill, S.A., Houston, 2002
Pozo, J. L., teorias cognitivas del aprendizaje, Morata, S.A., Buenos Aires, 2003
http//wikipedia.org.wiki
http//psicologÃ-a.
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