4414.pdf

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
CÁTEDRA: TEORÍA Y METODOS DE LA INVESTIGACIÓN LITERARIA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
LA ENSEÑANZA DEL SUBGÉNERO LITERARIO DE LA MICROFICCIÓN
MEDIANTE LA PRODUCCIÓN DE UN PROGRAMA RADIAL, EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA DE LA U.E.
COLEGIO ¨JOSEPH LANCASTER¨, SAN DIEGO, EDO. CARABOBO
Trabajo de Grado presentado para optar al título
de Licenciado en Educación Mención Lengua y Literatura
Autor:
Jesús Gánem
C.I.: 17.192.801
Tutor:
Dr. Gustavo Fernández Colón
Valencia, julio de 2014.
1
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a Dios, mi fuerza y sustento.
A San Juan Bosco, pedagogo insigne y maestro en mi vida a través de su obra.
A mi familia que siempre está conmigo. A mi novia por su amor incondicional.
2
AGRADECIMIENTOS
A Dios, quien me rodeó de personas con corazón bondadoso para apoyarme en
momentos en los que ni siquiera yo tenía fe.
A mi familia, por preocuparse siempre y ser apoyo y motivo para alcanzar las
metas.
A mis estudiantes de 5to año del Colegio “Joseph Lancaster, dieron impulso a
este proyecto”
A las profesoras Arlenis y Marbelis, por su tiempo y empeño.
A la Lic. Edith Fuentes quien me abrió las puertas de la estación Universitaria
104, 5 FM para mi proyecto.
3
INDICE GENERAL
DEDICATORIA
2
AGRADECIMIENTOS
3
INDICE GENERAL
4
RESUMEN
6
ABSTRACT
7
INTRODUCCIÓN
8
CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
1.2. Objetivos
Objetivo General
Objetivo Específicos
1.3 Justificación
9
9
13
13
13
14
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
2.2 Bases teóricas
2.3 Marco conceptual
16
16
20
36
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de investigación
3.2 Sujetos de la Investigación
3.3 Diseño de la investigación
3.3.1. Fase de Diagnostico
3.3.2. Fase de Planificación
3.3.3. Fase de Ejecución
3.3.4. Fase de Evaluación del Proceso
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
3.5. Técnicas de Análisis de la Información
3.6. Criterios de Validez
38
38
39
39
39
40
40
41
41
44
44
CAPITULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Fase de Diagnóstico
4.2. Fase de Planificación
4.3 Fase de Ejecución
4.4 Fase de Evaluación: Reflexiones
45
45
46
51
55
4
CONCLUSIONES
57
RECOMENDACIONES
58
REFERENCIAS
59
ANEXOS
61
5
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
CÁTEDRA: TEORÍA Y METODOS DE LA INVESTIGACIÓN LITERARIA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
LA ENSEÑANZA DEL SUBGÉNERO LITERARIO DE LA MICROFICCIÓN
MEDIANTE LA PRODUCCIÓN DE UN PROGRAMA RADIAL, EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA DE LA U.E.
COLEGIO ¨JOSEPH LANCASTER¨, SAN DIEGO, EDO. CARABOBO
Autor: Jesús A. Gánem P.
Tutor: Dr. Gustavo Fernández Colón
Año: 2014.
RESUMEN
El presente Trabajo de Grado se llevó a cabo con el objetivo de promover la
enseñanza del subgénero literario de la micro-ficción a través de un programa
radial educativo, con la participación de los estudiantes de quinto año de
Educación Media del Colegio "Joseph Lancaster". El método de investigación
utilizado fue la Investigación-Acción Participante, con un enfoque cualitativo que,
por su naturaleza, posibilitó la acción directa del investigador en el grupo de
estudio. Con este propósito, se pusieron en práctica diversas estrategias de
composición de textos. En primer lugar, la redacción de micro-cuentos por parte
de los estudiantes y, luego, la elaboración de guiones radiales para la
producción y transmisión de un programa de radio. De esta manera, se
demostró la pertinencia pedagógica de un medio de comunicación social como
la radio para el logro de aprendizajes significativos en la producción de textos
narrativos.
Palabras Claves: Micro Ficción, Enseñanza, Programa Radial, InvestigaciónAcción, Guión Radial.
Línea de investigación: Aplicación de métodos, estrategias y recursos para la
enseñanza de la literatura. Temática: Didáctica de la literatura. Subtemática:
Las TIC'S y su aplicación en la enseñanza de la literatura. Modelos pedagógicos
como sistemas de apoyo al aprendizaje: diseño instruccional y herramientas
tecnológicas para la enseñanza de la literatura.
6
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
CÁTEDRA: TEORÍA Y METODOS DE LA INVESTIGACIÓN LITERARIA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
TEACHING LITERARY SUBGENRE OF MICROFICCIÓN
THROUGH THE PRODUCTION OF A RADIO PROGRAM BY STUDENTS
IN THE FIFTH YEAR OF THE COLLEGE OF MEDIA EDUCATION "JOSEPH
LANCASTER", SAN DIEGO, EDO. CARABOBO
Author: Jesús A. Gánem P.
Tutor: Dr. Gustavo Fernández Colón
Year: 2014.
ABSTRACT
This Work of Degree was performed in order to promote the teaching of literary
subgenre of micro-fiction through an educational radio program, with the
participation of students in the fifth year of the College of Media Education
"Joseph Lancaster". The research method used was Participant Action
Research, with a qualitative approach that, by their nature, allowed the direct
action of the researcher in the study group. For this purpose, we implemented
various strategies of writing texts. First, the wording of micro-stories by students
and then developing scripts for radio production and broadcasting of a radio
program. Thus, the pedagogical relevance of social media such as radio to
achieve meaningful learning in narrative production was demonstrated.
Key-words: Micro-Fiction, Teaching, Radio Program, Participant Action
Research, Scripts For Radio Production.
Research Line: Application of methods, strategies and resources for teaching
literature. Theme: Teaching literature. Sub-theme: ICT'S and its application in
the teaching of literature. Pedagogical models and learning support systems:
instructional design and technology for the teaching of literature tools.
7
INTRODUCCIÓN
Esta investigación ha sido ideada y realizada en la asignatura de Lengua y
Literatura adecuando el estudio del subgénero de microficción con una
herramienta tecnológica no convencional como lo es la radio; un medio de
comunicación en masas. Lo que permite la interactividad educativa hacia otras
entre disciplinas. Las experiencias en formación de la literatura en los
estudiantes de quinto año en el Colegio “JOSEPH LANCASTER” me han
mostrado que se deben incluir nuevas estrategias en la enseñanza de la
literatura que motiven a los estudiantes a conocer los diferentes Géneros
Literarios, y en especial, este llamativo subgénero de la microficción.
Gracias a ellos ha crecido en mí la inquietud innovadora por trascender los
límites habituales de mi círculo académico y descubrir que circunscribirse sólo al
ámbito disciplinar de la Lengua y la Literatura, a los currículos de un solo nivel
educativo, y al espacio único del aula llevan a desaprovechar las ventajas que
ofrece el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
orientadas a la educación; en el quehacer literario del educador. Hacia tal
horizonte de expectativas se orientan, pues, las experiencias de innovación
educativa que sustentan estas páginas. En efecto, esta investigación acción
muestra un modelo didáctico de la enseñanza del subgénero literario
microficción a través de la realización de un programa radial, con un enfoque
cualitativo-interpretativo que se basa en un plan de reflexión sistemático acerca
de la investigación-acción desarrollada en el aula bajo mi coordinación, para
analizar y evaluar sus incidencias, logros y problemas no resueltos, con el
interés de mejorar su práctica, ya que deseo que esta investigación sirva de
material didáctico al profesorado en Educación Secundaria, del área de Lengua
Castellana y Literatura como de otras áreas, que decida formarse en la
realización de tales iniciativas.
8
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Venezuela experimenta una situación notablemente visible, la lectura no es
una práctica frecuente en el venezolano y cada vez se amplía la brecha entre
éste y los libros. En las escuelas la labor del docente de Lengua y Literatura se
hace más ardua ya que es un hecho, prácticamente general, la situación de
despego y casi aversión que manifiesta el estudiante hacia cualquier tipo de
lectura; actitud que va generando paulatinamente problemas, no solo en esta
área de estudio, sino en cualquier otra donde el desempeño lector sea requerido
para procesos de comprensión y análisis.
Es lógico además, pensar que el venezolano no tiene un perfil de lector
consolidado, dado el hecho de que la lectura no se frecuenta, esto asociado a
que regularmente no es una acción de carácter libre, espontanea, ya que si nos
remitimos al ámbito escolar, salvo a algunas excepciones, los estudiantes son
inducidos a la lectura para el estudio de las obras y éstos expresan su malestar
en reiteradas ocasiones por tener que leer, aunado a las características
desagradablemente autoritarias que le atribuyen a la petición que se hace de
determinados textos por parte del docente para su revisión en clase.
Esta actitud no es culpa absoluta del estudiante, es más bien una postura
aprendida, algo observado desde la sociedad y los medios de comunicación. El
incentivo familiar que estimula el acercamiento a la lectura es algo muy
importante y, a medida que transcurre el tiempo los núcleos familiares se
disocian de la responsabilidad que tienen para la enseñanza adecuada de la
lectura, en su dimensión como posibilitadora de transmisión y recurso de disfrute
intelectual, el recordado maestro Prieto (s/f) nos dice:
Después de creado el hábito de la lectura, los jóvenes formados en presencia de
las maravillosas colecciones infantiles, estarán capacitados para escoger su
material de lectura… el estudiante depura sus gustos y se hace apasionado
cultor de la belleza o un indiferente ante esta, y de acuerdo con ello irá en busca
9
de los libros que satisfagan sus predilecciones o se apartará de estos con
desgano. (p.18).
Una de las mayores dificultades que consiguen los estudiantes durante su
vida escolar es la incapacidad de poder realizar con buen término un proceso de
lectura adecuado, si no existe el hábito difícilmente encontrarán el éxito. Si no
existe el hábito además de lo mencionado anteriormente se añadirá la situación
de que no habrá personas que puedan conscientemente disfrutar de la literatura.
La literatura junto a la gramática ocupo un lugar preferencial y a veces único
en los aprendizajes escolares de la lengua. Cabría preguntarse entonces si hay
una "lectura literaria", es decir un modo de interacción particular entre el lector y
el texto cuando este es literario. Se habla de (Rosenblatt, 1996) en este casos
de una lectura estética.
Los textos literarios se caracterizan por una intención estética que podríamos
describir ampliamente como la creación de un "mundo otro", simbólico, y
tratamiento distinto del lenguaje que los diferencia de los otros tipos de textos
porque está centrado especialmente en la simbolización y en la creación de
efectos artísticos. La producción de textos literarios consiste en un proceso de
transformación de los datos del mundo empírico, en forma tal que lo que
aparece ante el lector es un mundo construido. Las palabras "había una vez...",
por ejemplo, son la más clara invitación a entrar en ese mundo simbólico. Pero
¿por qué constituye una invitación? ¿Cómo sabe el lector o el oyente que no se
trata de otro tipo de texto? esto se debe a la experiencia lingüística, al
conocimiento letrado. La experiencia constante y renovada en el proceso de
apertura al ejercicio de leer, a "descubrir la lectura" en su esencia pura, sin otro
fin que no sea establecer el contacto lector es lo que permitirá siempre que el
estudiante vaya desarrollando aptitudes y competencias que de manera casi
imperceptibles, en la forma intencional, se irán reflejando al momento de realizar
un trabajo analítico. No con esto se quiere decir que debe dejarse de lado
cualquier intento de enseñanza analítica, más bien se trata de comprender que
el acercamiento a los aspectos teóricos de la lectura debe ser siempre algo
posterior a un tiempo pleno de leer por interés y por agrado.
10
En la era actual existen diversos medios comunicacionales (televisión, radio,
internet, entre otros) que posibilitan una innumerable gama de opciones para
transmitir información de diversa índole. Se puede decir de alguna manera que
esta realidad no solo da a entender que los medios son útiles sino que son
imprescindibles en una sociedad en la que rige la inmediatez informativa y el uso
diverso de la tecnología.
Ahora bien, sabiendo que los medios de comunicación, en todas sus
tendencias (impreso, audiovisual, multimedia, etc.), son necesarios y se han
vuelto parte fundamental de la vida actual cabe hacerse la pregunta ¿existe una
utilización pedagógica de los medios? Es un cuestionamiento que nos permite
reflexionar
qué
papel
están
desempeñando
estas
herramientas
comunicacionales y qué uso se la ha dado desde los distintos componentes de
la sociedad.
Si se hace un sondeo de la programación habitual en radio y televisión se
encontrará que no existe ningún programa en estos medios (o por lo menos son
muy pocos) los que manejan contenido literario, todo lo concerniente a la
difusión y enseñanza de la literatura. La propagación del ars literario a través de
estos medios es realmente pobre para no decir inexistente y lentamente gana
terreno la falta de información educativa. La Ley de Responsabilidad Social en
Radio y Televisión (RESORTE) refleja desde sus primeros artículos la
importancia de una programación que tenga un enfoque formativo. El artículo 3
numeral 4 reza:
Procurar la difusión de información y materiales dirigidos a los niños, niñas y
adolescentes que sean de interés social y cultural, encaminados al desarrollo
progresivo y pleno de su personalidad, aptitudes y capacidad mental y física, el
respeto a los derechos humanos, a sus padres, a su identidad cultural, a la de
las civilizaciones distintas a las suyas, a asumir una vida responsable en libertad,
y a formar de manera adecuada conciencia de comprensión humana y social,
paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre los pueblos, grupos
étnicos, y personas de origen indígena y, en general, que contribuyan a la
formación de la conciencia social de los niños, niñas, adolescentes y sus
familias. (p. 1).
La creación de espacios y la disposición de ellos para fomentar la educación
y la promoción de la literatura resulta necesario para complementar la
11
instrucción de la población en general. Por ello se propone la creación de un
programa de radio con la finalidad de promover la enseñanza y disfrute de la
literatura, de manera que se genere, con esta iniciativa, un entusiasmo hacia la
lectura y se asegure a su vez una plataforma adecuada para mostrar las
creaciones literarias y los diferentes géneros, en cuanto autores, temas y
formas. Respaldo hacia lo expuesto se puede encontrar en el mismo art. 3 de la
Ley RESORTE en el parágrafo 7: “Procurar la difusión de los valores de la
cultura venezolana en todos sus ámbitos y expresiones”. Esto incluye por
supuesto la literatura como muestra artística y expresiva.
Luego de haber revisado todo lo comentado se formula la pregunta
sustentadora de la investigación-acción. ¿El programa de radio podrá motivar al
conocimiento y disfrute del subgénero literario de la microficción en los
estudiantes del 5to año?
12
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Promover la enseñanza del subgénero de la microficción, a través de un
programa radial, para el aprendizaje de los subgéneros literarios en los
estudiantes del 5to año de Educación Media de la U.E. Colegio ¨Joseph
Lancaster¨.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Diagnosticar el conocimiento de la enseñanza del subgénero literario de la
microficción
que
poseen
los
estudiantes,
mediante
técnicas
e
instrumentos de recolección de datos identificando las debilidades.
• Analizar la información recabada en el diagnóstico a través de las
técnicas de análisis de datos, estableciendo la necesidad del uso de las
TIC'S en la enseñanza del subgénero.
•
Diseñar el plan de trabajo mediante la elaboración de un guion radial
para la enseñanza del subgénero de la microficción.
• Ejecutar el programa radial educativo, mediante el subgénero literario de
microficción, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.
.
• Evaluar la efectividad del programa radial aplicando criterios de validez,
determinando los cambios logrados como resultado de la acción.
13
1.3. JUSTIFICACIÓN
Existen varias razones que hacen este proyecto una acción favorable para su
implementación, comenzando por la necesidad latente de sensibilizar al público
en general y sobre todo a los estudiantes hacia la literatura al ser esta desde
tiempos inmemoriales una forma expresiva del hombre, un registro de su historia
y un universo de mundos para su deleite y conocimiento, además acercar la
literatura de tal manera que pueda ser, no solamente una experiencia de lectura
sino también en esa labor de aproximación, un incentivo a la producción. Por
otra parte la importancia de trabajar con un área del conocimiento ya garantiza
un beneficio en pro de la educación, que es uno de los fines primordiales que se
persigue.
Asimismo es significativo señalar que es una importante contribución con
relación al aspecto cultural y que podría perfilarse, en un momento, para formar
parte de la fila de la escasa programación que perfila su norte hacia la
educación de las masas, contribuyendo de esta manera con lo que está
contemplado en varias leyes como lo son: la Ley de Telecomunicaciones y la Ley
de Responsabilidad en Radio y Televisión. Contribuiría a su vez a la propiciación
de nuevos oyentes ampliando el espectro de radioescuchas habituales de la
estación universitaria y contribuiría al desarrollo de posteriores planes de acción
e investigación como actividades de extensión de la Universidad de Carabobo,
sentando precedente con la experiencia que propone.
La educación en este siglo amerita un reto para dejar atrás los métodos
tradicionales y experimentar en otros campos para la optimización de la misma y
aunque la radio es prácticamente centenaria como se ha mencionado antes su
uso no ha sido explotado en el ámbito formativo sino en el campo del
entretenimiento prácticamente. Los avances tecnológicos actuales en cuanto a
la producción radial ayuda enormemente a la creación de estrategias que
puedan usarse en la misma para una programación atractiva e innovadora.
Las razones por las cuales se ha decidido incursionar en un programa radial
para la enseñanza de la microficción son múltiples. En primer lugar resulta un
14
medio de comunicación económico para el público por tener acceso a él de
forma gratuita, otro beneficio latente es que la radio no requiere un costoso
equipo para disfrutar de su señal y los ambientes en donde puede ser oída son
múltiples, desde el sitio de trabajo, un vehículo o en la tranquilidad del hogar.
María y Silvia Shujer en su libro “Aprender con la radio” (2006) refieren:
Los medios de comunicación son espacios públicos tanto o más recorridos
que parques o plazas. En ese sentido, la invitación a disfrutar de ellos se amplía
al disfrutar en ellos, con ellos, desde ellos; con las complicaciones, exigencias y
satisfacciones que esto implica. La producción radial se caracteriza por ser
inclusiva, dinámica y económicamente accesible. (p.12)
La intención es aportar al estudio de la literatura específicamente en el
subgénero de micro ficción
a través de la experiencia educativa con
la
utilización de un programa radial, la cual va más allá de la típica lectura
consumista donde pasivamente se guarda el texto en la memoria y más allá
incluso de la lectura analítica que infiere la estructura formal del texto, pues la
lectura creativa implica no sólo archivo o comentario sobre el texto, sino animar
a leer para escribir: gracias a la invención de textos a partir de la imitación libre
de los clásicos del subgénero de microficción produciendo nuevos contextos a
través de un guion radial.
Por ello resulta una herramienta atractiva y útil en la obtención de un
resultado favorable en la realización del proyecto educativo expuesto en el
presente trabajo.
15
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Internacionalmente la experiencia de radios educativas ha sido más nutrida,
bien conocida es la labor de la Broadcasting British Corporation (BBC) de
Londres con su labor educativa tanto en radio como en televisión. Así
históricamente se verifica también la labor educativa a distancia en Radio
Moscú, Radio Paris o Radio Española, al igual que en Latinoamérica con países
como Brasil, Cuba y Argentina por nombrar algunos. Es de notar además que
con el tiempo fueron surgiendo radio temáticas o especializadas que disponían,
según su enfoque, de material preciso de una área determinada. En el país se
ha tenido experiencias similares comenzando con la Broadcasting Caracas con
su programa “Charlas sobre la Historia de Venezuela” dedicado a dar
información acerca de episodios de la historia patria, conducido por el profesor
José Nucete Sardi.
La radio tiene una amplia trayectoria en nuestro país y goza de una gran
aceptación entre la gente, la larga tradición se remonta a los albores de las
transmisiones radiales iniciadas en el año de 1926 cuando el presidente Juan
Vicente Gómez otorgó el primer permiso de uso de la frecuencia radioeléctrica a
la emisora AYRE que transmitía en Amplitud Modulada (AM). Básicamente la
programación de esta primera emisora consistía en la transmisión de programas
para el entretenimiento (humorísticos), la emisión de noticias del acontecer
caraqueño y música en vivo o en discos. Luego esta emisora al ocurrir los
eventos políticos de 1928 fue cerrada. En el año de 1930 se funda la emisora
YVIBC teniendo mejoras considerables con respecto a su antecesora AYRE en
cuanto estructura de programación, presupuesto y horario de transmisión que
abarcaba hasta la medianoche aproximadamente, posteriormente se convierte
en Radio Caracas Radio. En los años sucesivos surgirían otras estaciones como
La Voz de Carabobo en 1934, Ondas Populares, Emisoras Unidas y La Voz del
Táchira (Radio Táchira actualmente), fundadas todas en el año de 1935. En el
16
gobierno de Eleazar López Contreras se aprueba el primer marco regulatorio y
es derogada la primera Ley de Telecomunicaciones.
En el año de 1975 aparece la Emisora Cultural de Caracas convirtiéndose en
la primera en transmitir en frecuencia modulada (FM). Con los años sucesivos
irán incrementándose paulatinamente el número de emisoras hasta formar,
incluso, circuitos radiales.
En Latinoamérica se han realizado trabajos de corte educativos con la radio.
Las argentinas María y Silvia Shujer han producido un programa educativo con
apoyo de las comunidades de determinadas regiones de Argentina, con la
finalidad de resolver conflictos y fomentar la cultura en algunas zonas rurales,
promoviendo de esta manera la participación de las comunidades en la
resolución de problemas que les son propios, creando espacios para que los
niños, niñas y adolescentes de esos lugares tengan un lugar de desarrollo de
sus habilidades creando radios escolares y coadyuvando a la participación
comunitaria. De esas experiencias han publicado un libro titulado Aprender con
la radio (2006) que contempla, a manera de guía, varios aspectos a considerar
para hacer radio de forma efectiva con una finalidad pedagógica.
Otra iniciativa radial latinoamericana que se puede mencionar se halla en
Cuba, donde desde hace algunos años la Escuela de Cine tiene un programa
radial en donde se promociona la lectura y el dibujo. El programa en cuestión se
llama Ven, vuela conmigo y su objetivo principal es la promoción de la lectura
con una sección titulada Yo pinto y tu pintas transmitido a través de la emisora
“Ariguanabo” de San Antonio de los Baños en la provincia de Artemisa.
El argentino Mario Kaplún, aunque desde otro enfoque, en su propuesta
teórica también señala un aspecto importante y que ha sido tratado en muchas
iniciativas educacionales comunicativas, la participación del estudiantado de
manera activa en el proceso del desarrollo formativo, de tal manera que el
estudiante comparta lo que produzca través de medios comunicacionales. Él
mismo tenía su espacio titulado La Escuela del Aire y transmitía radioteatro
representando episodios de la historia argentina.
17
En Venezuela la red de escuelas Fe y Alegría han realizado una labor
encomiable y han sido pioneras en cuanto al uso de medios de los medios de
comunicación, sobre todo radio, con fines educativos a través del Instituto
Radiofónico Fe y Alegría (IRFA) el cual ha llevado adelante un programa
educativo importante ofreciéndoles a jóvenes y a adultos la oportunidad de
finalizar su formación académica correspondientes a la etapa básica, primaria y
secundaria haciéndoles entrega de un material auditivo de los contenidos de
estudio. En lugares de difícil acceso todavía la transmisión radial logra efectos
positivos y permite formar a esa población.
En Carabobo desde el año 2007 se encuentra en el aire un programa titulado
Revista Profe en la Radio transmitido a través de Tecnológica 93.FM donde se
han tocado varios tópicos educativos: Los Encuentros Internacionales de
Literatura, las Ferias del Libro en sus últimas ediciones, la redacción en los
educadores, la educación especial y otros temas de sumo interés para todos.
Conducido este espacio por las Licda. Rosana Romero y la Licda. Hildemar
Vargas.
La propia radio universitaria 104.5 FM también contaba dentro de su
programación con un espacio titulado “El Globo Azul”, que estimulaba la
redacción de textos. En el año de 1998 realizó la primera convocatoria para el
Concurso de Cuentos “Panchito Mandefuá”. Los ganadores tendrían sus cuentos
publicados, una premiación en metálico y la dramatización, como radio teatro,
del cuento ganador en el programa El Globo Azul.
Visto lo anterior, para efectos de esta investigación se tomaron los siguientes
trabajos de investigación antecedentes:
Urdaneta (2007) realizó una investigación titulada: La radio en la escuela:
“un espacio para la lectura y la escritura”. Su finalidad era revisar cuales eran los
elementos interventores en la mediación de la formación de buenos lectoresescritores y la posibilidad de generar sensibilidad hacia la lectura a través de la
radio. Niños y niñas de 6to grado de educación primaria de la institución
“Lisandro Alvarado” tuvieron la oportunidad de producir textos propios tras la
experiencia de narración de cuentos, poemas, fabulas, entre otros géneros y sub
géneros literarios en transmisiones del programa radial El Globo Azul. Los
18
resultados fueron favorables y se demostró la importancia del hecho literario
como acto integral de la vida humana. Los estudiantes desarrollaron muchas
aptitudes cognitivas y se acercaron a la literatura. La conexión entre el trabajo de
Urdaneta y el desarrollado a continuación radica en la búsqueda de
sensibilización y motivación a la lectura, en el caso particular de textos literarios
de micro ficción.
Otro trabajo utilizado como antecedente fue el de Fuentes (2008) La radio: un
intermediario útil en la producción de textos escritos. En esta investigación se
recurrió a la radio como medio posibilitador de producción escrita a través de la
elaboración de guiones redactados por estudiantes de 6to grado de la “Unidad
Educativa El Socorro”, lo que sienta las bases para recurrir a un medio
tecnológico como una plataforma alternativa de enseñanza. En esta misma
tónica, un tercer trabajo de investigación fue el de Peraza (2004) La radio como
medio para la enseñanza de la historia de Venezuela, que aunque difiere en la
materia de estudio, coincide en la concepción de la utilización de un medio
comunicacional (en este caso, la radio) con fines pedagógicos, obteniendo como
resultado buenos indicadores para la aplicación de un programa de este estilo
en la radio universitaria de la Universidad de Carabobo, Universitaria 104.5 FM.
Las tres investigaciones reseñadas anteriormente se encuentran bajo el aval
académico de la Universidad de Carabobo.
Un material considerado de importancia para su inclusión como antecedente
fue el de Shujer (2006) titulado Aprender con la radio. Esta publicación surge
como fruto de la vivencia en cuanto a la aplicación de un método de enseñanza
en algunas poblaciones rurales de Argentina y promueve, desde esta
experiencia, el uso de la radio para la resolución de sus problemas y difusión de
la cultura, además de la activación de radios escolares para fomentar esta
iniciativa.
La librería mediática, texto publicado con recopilación de anécdotas del
programa televisivo homónimo transmitido en Venezolana de Televisión fue
incluido en este apartado del trabajo de investigación por poseer dos
características fundamentales, utilizar un medio de comunicación con fines
educativos, y tener como materia de tratamiento a la literatura, con la
19
participación de autores y presentación de textos literarios para la disertación y
análisis de su contenido completando de esta forma su labor de difusión.
2.2. BASES TEÓRICAS
A continuación se procederá a argumentar con basamentos teóricos todo lo
relacionado a esta investigación y cuál será el manejo metodológico para el
cumplimiento satisfactorio de los objetivos planteados. Como la particularidad de
este proyecto es que posee dos aspectos, un enfoque hacia lo literario y uno
tecnológico comunicacional, se hablara de ambos para contextualizar
apropiadamente esta investigación.
Se comenzara con el aspecto literario. Como se ha comentado ya en el
planteamiento del problema la literatura, por ser un recurso artístico en la
expresión del hombre, posee un carácter estético intrínseco, por lo que se
entiende que dentro de la lectura de textos literarios estará incluida la
contemplación de los mismos en todos sus aspectos (tema, formas, tendencias,
entre otros). Debe entonces existir un acercamiento al texto, como ya se ha
comentado, para tener la experiencia plena de la lectura y es el objetivo
primordial del docente posibilitar dicho acercamiento. Solo entonces podrá ser
viable la posibilidad de establecer una labor progresiva de enseñanza en cuanto
a un enfoque académico de la teoría literaria.
Entonces, es menester que se haga la conexión entre el mundo literario y el
mundo real (los elementos compartidos de ambos) y en esa experiencia ir
identificando con propiedad que es realmente un texto literario. En párrafos
anteriores se señalaba, hablando de mundos literarios, que una forma clásica de
entrada a ese mundo (el literario) se encuentra en la frase clásica iniciadora de
los cuentos, "había una vez", formula que permite que el conocimiento del
receptor haga que este adopte una postura, una actitud particular ante el texto,
que le hace traer ciertos aspectos al centro de la atención y le hace remitir otros
la periferia (Rosenblatt, op.cit)
Por esta actitud del lector podría decirse que hay dos clases de lectura: una
eferente y otra estética. La lectura eferente (del latín, ex: fuera. foro: llevar) es la
20
que atiende a los aspectos cognitivos, referenciales, analíticos, lógicos y
cuantitativos de un texto. Es decir, que se trata de una lectura gracias a la cual
se extraen datos del texto. Datos referidos a un nuevo producto para consumir,
datos referidos a la tecnología, a la ciencia, a la sociedad o a la historia.
A veces una obra literaria se lee para hacer de ella un objeto de estudio:
comprender su estructura, su forma, su estilo, su ubicación dentro de la
producción literaria nacional o universal.
Es corriente encontrar que jóvenes que apenas se inician en la literatura
tienen que realizar densos análisis fijados como objetivos por el docente como
una consecuencia lógica, el placer de la lectura se pierde para dar paso a una
tarea tediosa que no tiene verdadero significado para los estudiantes.
Cuando una obra literaria se lee con el propósito de descubrir su belleza,
armonía, musicalidad, el lector puede difundirla sin estar pendiente de narrar
después su contenido. Este propósito tan importante para avanzar como lectores
o escritores riñe con la obsesión del educador: "no comprenden los textos que
leen". Precisamente, por no permitir lecturas con este propósito y utilizar otras
herramientas para el disfrute de la literatura.
Por la naturaleza de este trabajo se expondrán tres lineamientos teóricos
necesarios, cada uno con una función complementaria con respecto al otro;
hecho que permitirá el engranaje adecuado para la prosecución exitosa del
mismo. Esto se debe a la naturaleza comunicativa-tecnológica del medio al que
se recurrirá para ello (en cuanto a la utilización del uso de la radio) y al fin
educativo que persigue; la difusión del sub género micro ficción con autores
venezolanos, entre los estudiantes de 5to año de educación media, para su
valoración como expresión artística nacional.
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
Se puede definir a la Didáctica de la Literatura como un conjunto de
elementos que hacen la concreción de contenidos relacionados a teorías del
aprendizaje y del desarrollo cognitivo, seleccionados de acuerdo al contexto,
21
medios a disposición, etc. Con la finalidad de que sean recursos coadyuvantes
en la aplicación de estrategias pedagógicas, teniendo como propósito,
desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas en la asimilación de saberes
literarios.
EL ENFOQUE NARRATOLÓGICO
En el género narrativo destacan sobre todo dos sub géneros, el cuento y la
novela, ambos con alto grado de aceptación y amplia tradición en el mundo
literario. Uno y otro poseen rasgos definitorios esenciales que los identifican y
diferencian. Debido a que la presente investigación tomará al micro relato como
objeto de difusión, se dispondrá de un espacio para revisar cuales son los
fundamentos teóricos del cuento por la intrínseca relación entre éste y el micro
relato.
Según Valles Calatrava (2008: 49 y 51, el subrayado es del autor), citado por
Álamo (2009), el cuento literario es aquella:
“Narración ficcional que tiene en la autoría, la invención original, la escritura,
la fijación de unos límites textuales precisos y permanentes y la creación de una
situación comunicativa diferida las marcas que lo identifican como ejercicio
narrativo moderno y diferenciado del cuento popular […] El cuento construye
textualmente una diéresis o historia narrativa cerrada, intensa, esencial y
condensada a la par que se ofrece como abierto, extenso, sugestivo y evocador
en su estrategia de lectura […]”.
M. Carmen Bobes (1993:40-41), añade lo siguiente al respecto:
“El cuento es, por lo general, una historia sencilla, con una sola veta narrativa
que sigue una cadena de situaciones nucleares, en forma lineal y sucesiva, sin
detenerse mucho en los motivos libres […]. El cuento es, pues, una narración
sencilla, de corta extensión y de desarrollo generalmente lineal, progresiva o
regresivamente, que suele desarrollar una anécdota, cuyo final suele ser
sorprendente y, a veces, fuera de la línea narrativa que se ha seguido en el
discurso. […] El cuento suele tener pocos personajes y estos asumen
generalmente un carácter funcional, por lo que no suelen tener una presentación
minuciosa, tanto por lo que se refiere a su descripción física, como a su posible
estudio psicológico”.
22
Se observa entonces que existen unos caracteres del cuento en su constitución
como lo son: la brevedad de relato, la aparición de personajes (pocos), y la
existencia necesaria de la narración como tal.
El mini cuento en Venezuela, señala Violeta Rojo, tiene un precursor en José
Antonio Ramos Sucre (1890-1930), encontrándose textos breves en sus libros
La torre Timón (1925), Las formas del fuego (1929), El cielo de esmalte (1929)
aunque con ciertos rasgos líricos.
Para Sequera y Miliani, el autor Alfredo Armas Alfonzo (1921 – 1991) es el que
inicia el mini cuento formalmente, por decirlo de alguna manera, en Venezuela
en su libro El osario de Dios (1961). En este texto hay una compilación de 158
texto breves.
En los años setenta hubo una prolífica creación de mini cuento, pero es en la
década los ochenta cuando se publican estas narraciones breves. Destacan
entre estos decenios Armando José Sequera, Ednodio Quintero, y Gabriel
Jiménez Emán. En los años siguientes bajó la intensidad de la producción de
este tipo de textos, sin embargo, hubo autores que permanecieron creándolos y
persisten hasta la actualidad en donde se ha observado una notable vuelta hacia
ellos.
Violeta Rojo en su publicación El mini cuento, caracterización discursiva y
desarrollo en Venezuela, texto recopilado en el libro Del cuento y sus
alrededores, aproximaciones a una teoría del cuento (1992) de Pacheco y
Barrera, expone unas características esenciales del micro cuento, a saber:
Brevedad: entendido en la poca extensión del texto y en el contenido mismo.
Lenguaje preciso: Utilización de palabras concisas que denoten, en lo poco, lo
necesario.
Anécdota comprimida: Es la situación presentada en forma breve, siguiendo el
mismo lineamiento estético de lo reducido.
23
Uso de cuadros: Utilización de temas conocidos, ingresando de esta manera la
hipertextualidad, y usando giros en ocasiones para crear el efecto de sorpresa o
novedad.
Carácter proteico: Las herramientas de recurso expresivo en la constitución del
cuento, en el micro relato, por su brevedad constitutiva, pasan a ser
directamente las formas del mini cuento mismo en un sin número de
oportunidades. De allí que tenga un carácter proteico, una imperiosa necesidad
de nutrirse de otros elementos con rasgos de brevedad (aforismos, fábulas, etc.)
Estrategias de enseñanza Las estrategias a partir del modelo constructivista,
se
plantean teniendo en cuenta un determinado método de enseñanza, el
cual consiste en un conjunto de procedimientos dirigidos a alcanzar una
determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades. Las
técnicas se constituyen en modos específicos para orientar la estrategia y los
procedimientos son las formas mediante las cuales se ponen en acción las
técnicas con unas determinadas personas, lugar, recursos y objetivos (Tóbon
Tóbon 2005a:197).
A pesar de esta clasificación, es preciso anotar que las estrategias en un
determinado momento pueden convertirse en técnicas; al igual que las técnicas
se pueden convertir en estrategias. Por lo tanto, es necesario asumir siempre
una actitud flexible en la actividad formativa puesto que” todo intento de ayuda
educativa, desde los esfuerzos pedagógicos, es un riesgo, un reto y un
constante y potencial afán de mejora” (López Herrerías 2002: 16).
Como podemos analizar una estrategia que ordena y organiza los elementos
básicos presentes en la enseñanza, como son:
• La forma de organizar al grupo: Se define el papel que asumirá el
docente y qué papeles se les otorgan a los estudiantes.
24
• Un orden de presentación de los conocimientos utilizando diversos
medios para su transmisión.
• Un ambiente y materiales que utilizará el docente y el que
proporcionará a los estudiantes.
• Explicación clara de la actividad que se propone desarrollar en clase
el docente.
• La actividad de aprendizaje individual que se espera que desarrolle
cada estudiante motivado por la estrategia, esta puede radicar en
escuchar, investigar, resolver un problema, dar una opinión entre otras.
• Anticipar las reacciones de los estudiantes durante el desarrollo de la
actividad de aprendizaje.
• Definir las actividades generales que pueden estar determinadas por
la explicación de los conocimientos, los materiales que se van a usar y
el tiempo que se destinará para cada actividad.
A partir de lo indicado podemos afirmar que las estrategias de enseñanza
posibilitan:
• Una situación en la que el aprendizaje del estudiante se convierta en
una experiencia vital, que se integra a los aprendizajes anteriores que
posee.
•
La participación de todos y cada uno de los estudiantes en el
trabajo en equipo, interactuando con el docente y con los integrantes
del grupo.
•
Que el estudiante construya sus propios aprendizajes con la
mediación del docente quien le brinda todas las condiciones necesarias
para su desarrollo.
25
A este respecto Gil (1993) plantea dos fases que esquematizan la
estrategia de enseñanza, a saber:
•
Plantear situaciones problemáticas que generen interés.
•
Proponer a los alumnos el estudio cualitativo de las situaciones
problemáticas planteadas y la toma de decisiones para señalar
problemas precisos.
Estas estrategias comprenden todos los procedimientos, métodos y
técnicas que plantea el docente tomando en cuenta las características
psicológicas de los estudiantes y el conocimiento a desarrollar, para que
estos construyan sus aprendizajes de una manera autónoma.
Para ello es necesario que el estudiante sea capaz de planificar, regular y
evaluar su propio aprendizaje, es decir, posea las estrategias de
aprendizaje llamadas metacognitivas que tomando lo señalado por García
y La Casa (1990) tienen que ver con el conocimiento que una persona
tiene de las características y limitaciones de sus propios recursos
cognitivos y con el control y la regulación que ella puede ejercer sobre
tales recursos.
Por ello para planificar algunas estrategias dentro del proceso de
enseñanza de la literatura, se deben tomar en cuenta algunas
recomendaciones tales como:
Exposición de actividades. Consiste en preparar una serie de
actividades en torno a un conocimiento determinado que los estudiantes
deben realizar. Las actividades deben ser sencillas y de corta duración y
requiere que el docente las planifique con anterioridad. Es útil para
introducir un tema, para facilitar el que los estudiantes sean conscientes
de sus ideas y para ocasionar interrogaciones. Búsqueda de información-.
Supone que el docente diseñe actividades que lleven a los estudiantes a
buscar y obtener datos, recopilarlos, consolidarlos respecto de las
temáticas estudiadas que lo lleven a examinar soluciones para los
26
problemas
propuestos
y
tengan
bases
para
fundamentarlos
en
discusiones de manera sistemática y organizada. Para ello deben elegir
actividades
como:
visitar
bibliotecas
y
hemerotecas,
editoriales,
laboratorios, institutos científicos, industrias, comercios, internet, entre
otros. Según Kaufman, M. (1999). “…Podríamos decir que los problemas
son aquellos cuestiones que despiertan en los alumnos curiosidad, ganas
de saber y la necesidad de pensar en distintas estrategias para hacerlos
frente. Por lo tanto, los problemas deben ser definidos desde la “lógica”
de los estudiantes y no desde nuestra lógica de adultos”.
Discusión en pequeños grupos. No es solo juntar a los estudiantes sino
garantizar que las interacciones sean positivas y que efectivamente el
intercambio sirva para el aprendizaje. Es decir que participen con interés,
pongan atención a lo que hacen, expresen curiosidad, hagan propuestas,
tengan iniciativas, opinen, expresen sus saberes, expongan y muestren
sus trabajos.
Se puede llevar a cabo la discusión: por medio del interrogatorio
directo al grupo, a partir del trabajo en equipo, actuando el docente como
moderador y guía para ayudar a que los grupos lleguen a conclusiones
razonables, interviniendo solo cuando sea necesario o cuando el grupo lo
solicite, asesorando a los estudiantes para que organicen y lleven a cabo
la discusión de la forma en que ellos lo desean.
Es una estrategia muy útil para que los estudiantes sean conscientes
de sus ideas y de las de otros, permite crear un clima de integración para
intercambiar saberes, formular interrogantes, hacer deducciones dar
respuestas, además promueve la confianza. Por lo que requiere que el
docente actúe como facilitador dándole protagonismo al grupo, asignando
responsabilidades individuales y grupales.
27
Puesta en común de los trabajos.- Este tipo de estrategia puede
dinamizarse si las exposiciones se apoyan con materiales audiovisuales y
teniendo en cuenta el tiempo para la presentación de los trabajos desde
una dinámica que permita el diálogo e intercambio de opiniones.
Tareas escritas. Representadas por expresar sus ideas personales
sobre un tema, expresar las ideas del grupo, resumir el trabajo realizado,
expresar sentimientos y actitudes entre otras. Lectura y comentario de
textos. El comentario de textos es una estrategia que puede resultar de
suma utilidad para poner de manifiesto las ideas de los estudiantes sobre
conceptos y términos literarios como para comprobar el nivel de
comprensión de los mismos. Se puede utilizar para conocer la estructura
del género literario, la historia de los movimientos literarios.
TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN
Los medios de comunicación juegan un rol protagónico y decisivo en
espacios como escuelas, colegios, empresas e instituciones. En la educación,
los medios realizan un papel fundamental en la construcción de nuevos
conocimientos, imágenes y representaciones sociales. Estas innovaciones
generadas en la educación han estado relacionadas con un ágil y cambiante a
pasos acelerados, donde los medios de comunicación se han convertido en
herramientas pedagógicas, transformadoras de diferentes técnicas y estrategias
de aprendizaje que a diario se cumplen en las instituciones educativas del país y
del
mundo.
Mario
Kaplún,
argentino-uruguayo,
investigador
y
docente
especializado en Comunicación Educativa, en su libro Gestión Cultural Ante Los
Nuevos Desafíos, analiza las teorías del aprendizaje y su relación con la
comunicación, argumentando que ésta va más allá de ser un instrumento
mediático y tecnológico, porque permite una construcción común del
conocimiento en la escuela como parte esencial de la enseñanza consolidando
28
los procesos de los actores.
Según Jesús Martín Barbero, los medios son mirados como herramientas
completamente exteriores al proceso pedagógico, capaces únicamente de
modernizar, de ampliar la cobertura de transmisión y tecnificar la ilustración de
los que transmiten y de amenizar la inercia que tanto erosiona al sistema
educativo. Concepción que se basa en, retroalimentar, la praxis comunicacional
de una escuela que aún se piensa así misma como mera retransmisora de
saberes a memorizar y reproducir.
Por eso, los medios de comunicación deben ser entendidos como
herramientas integradoras de conocimientos comprendidos en el plan de
estudios de la institución. Los medios escolares como la prensa y la radio no
deben actuar por su propia cuenta, deben estar dentro del currículo y de esta
manera su acción e interrelación serán evidentes mediante proyectos
institucionales. Por ejemplo, se puede producir un informativo de radio, pero
también un documental que narre algún hecho o suceso de nuestra historia; un
noticiero escolar; un programa especial del Día del Idioma o de literatos, entre
otros personajes de igual relevancia el estudio de la literatura y sus diferentes
géneros.
DETERMINISMO TECNOLÓGICO:
EL ENFOQUE DE MARSHALL MCLUHAN
Para el estudio de la radio como elemento posibilitador de esta iniciativa
investigativa se tiene en cuenta la teoría de Marshall Mcluhan (1964), sociólogo
y profesor de literatura inglesa que fundó el Centro de Cultura y Tecnología en la
Universidad de Toronto.
En el libro Comprender los medios de comunicación: las extensiones del
hombre (1964), Mcluhan sostiene que las diferentes tecnologías son extensiones
de los miembros del ser humano y que las etapas históricas esta determinadas
29
por la tecnología imperante en un momento determinado, lo que se conoce
como la Teoría del Determinismo Tecnológico.
Así mismo, realizó una clasificación de tres eras o etapas históricas según la
tecnología:
•
Era tribal: La tecnología era el habla. Prácticamente todo se concentra a
nivel oral, o es lo que predomina.
•
Era Gutenberg: La imprenta genera un cambio en la forma de propagar la
información y a su vez genera una nueva visión de percibir el mundo.
•
Era electrónica: Existe gran capacidad y variedad de medios tecnológicos
con un potencial importante.
Un aspecto importante en la teoría de Mcluhan se refiere a la clasificación de
los medios por su definición (baja o alta). El investigador define la alta definición
como:
Es el estado del ser bien abastecido de datos. Visualmente, una fotografía es
una alta definición. Una caricatura es una definición baja por la sencilla razón de
que proporciona muy poca información visual. El teléfono es un medio frío o un
medio de definición baja debido a que se da al oído una cantidad mezquina de
información, y el habla es un medio frío de definición baja, debido a que es muy
podo lo que se da y mucho lo que el oyente tiene que completar (…) los medios
cálidos son de poca o baja participación, mientras que los medios fríos son de
alta participación para que el público los complete. (Mcluhan, 1977: 47).
La denominación de medios fríos o calientes es referida por Mcluhan
(1994:43) “El medio caliente es aquel que extiende, en alta definición, un único
sentido. La alta definición es una manera de ser, rebosante de información (…)
Un medio caliente (…) no deja que su público lo complete tanto”. El medio frío es
aquél que tiene una densidad baja de información e involucra un compromiso de
30
todos los sentidos de la persona. Dentro de esta clasificación Mcluhan ubica a la
radio en los medios calientes y él mismo habla al respecto:
La radio afecta a la gente de una forma muy íntima, de tú a tú, y ofrece todo un
mundo de comunicación silenciosa entre el escritor-locutor y el oyente. Éste es
el aspecto inmediato de la radio. Una experiencia íntima. Las profundidades
subliminales de la radio están cargadas de los ecos retumbantes de los cuernos
tribales y de los antiguos tambores. Ello es inherente a la naturaleza misma de
este medio, que tiene el poder de convertir la psique y la sociedad en una única
cámara de resonancia. McLuhan (1994:307).
La radio afecta a la gente de una forma muy íntima, de tú a tú, y ofrece todo
un mundo de comunicación silenciosa entre el escritor-locutor y el oyente. Éste
es el aspecto inmediato de la radio. Una experiencia íntima. Las profundidades
subliminales de la radio están cargadas de los ecos retumbantes de los cuernos
tribales y de los antiguos tambores. Ello es inherente a la naturaleza misma de
este medio, que tiene el poder de convertir la psique y la sociedad en una única
cámara de resonancia. McLuhan (1994:307).
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN:
EL ENFOQUE DE MANUEL CASTELLS
El sociólogo y profesor universitario español Manuel Castells, en los últimos
veinte años ha emprendido una labor de investigación en la que ha relacionado
(y de allí surge la importancia) la evolución económica y las transformaciones
políticas, sociales, y culturales
en un enfoque teórico de carácter integral
recopilado en La era de la información y que a su vez pertenece a un enfoque
teórico denominado: Sociedad de la Información.
La denominada sociedad de la información es aquella que permite que las
distintas tecnologías existentes faciliten la creación, distribución y manipulación
31
de la información implicándose así en todos los ámbitos del acontecer humano
en lo social, cultural y económico. Esto es lo que se busca con esta propuesta
radial, difundir de forma accesible, viable y con un impacto considerable una
programación de corte educativo y que cale en el público, generando una
información perdurable, permitiendo que ésta no permanezca estática sino que
circule a través del compartir interpersonal de los radioescuchas. Además de
que sirva para que los mismos estudiantes en el proceso comunicativo se nutran
con la información que dispongan para transmitir, verificando un aprendizaje
significativo.
El objeto central de la sociedad de la información debe ser el individuo, su
quehacer como medio, la persona, y desde este sentido tiene que acondicionar
la posibilidad de que todo el colectivo social pueda apropiarse de la información
para su posterior transmisión a los distintos individuos.
Características de la radio
El mensaje radiofónico se crea en el mismo instante en que se emite, aunque
puede haber sido previamente grabado.
La radio es un medio de comunicación inmediato. A esto se une la posibilidad
que muchos programas ofrecen de que el oyente pueda intervenir contando sus
experiencias, expresando sus opiniones, haciendo consultas… Todo ello da a la
radio la frescura y la viveza que la caracterizan. Entre las funciones de la prensa
radiofónica cabe destacar cuatro: informar, orientar, entretener y formar.
•
La radio informa sobre todo a través de los boletines de noticias que se
emiten a unas horas determinadas. Esos boletines suelen presentar un formato
similar al que tienen los periódicos: empiezan con las noticias más relevantes, se
pasa luego a las noticias internacionales, nacionales y locales, y luego se
desarrollan otras secciones, como pueden ser cultura y sociedad, economía,
deportes, información meteorológica…
32
•
La radio orienta por medio de entrevistas en las que se solicita la opinión
de personalidades relevantes acerca de un determinado asunto y a través de
programas de opinión: debates, tertulias, mesas redondas…
•
La
radio
forma principalmente
mediante
reportajes,
informes
y
programas de carácter cultural.
•
La radio entretiene a través de programas musicales, magazines,
concursos…
El lenguaje radiofónico combina la palabra hablada, que es la base sobre la que
se construye el mensaje, con la música y otros efectos sonoros. Al usar la
palabra, la radio tiene un estilo propio en el que encontramos un lenguaje
reiterativo con oraciones breves, palabras concretas y sencillas, el uso de la voz
activa y el presente de indicativo.
•
El mensaje oral
se construye pensando en una audiencia tipo.
Habitualmente se utiliza una sintaxis sencilla, un tono coloquial y directo, y un
ritmo conversacional. Se busca tanto la expresividad como el calor en el
mensaje que se transmite por la voz y la entonación.
La música parte a otra, puede enfatizar algún cumple diversas funciones:
puede identificar un programa o una emisora (la sintonía), puede servir de
introducción o de cierre de un programa, o marcar las transiciones de un
comentario…
•
Los efectos sonoros, entre los que puede incluirse el silencio,
contribuyen a estructurar el mensaje, a crear ambientes, a subrayar estados de
ánimo, a dar verosimilitud, etc.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN CON FINES PEDAGÓGICOS
Alvarado M. En Educación para los medios: perspectivas desde Venezuela
defiende la postura de la utilización de los medios de comunicación social con
33
fines pedagógicos, haciendo notar que el contexto de los medios posibilita el
desarrollo de múltiples acciones para optimizar la labor uniendo todos los
factores que pueden intervenir en dicho proceso como lo son la institución
educativa, familia, comunidad, entre otros. Además, precisa que es menester
sensibilizar a todo el aparato educativo y la sociedad en general para tomar
conciencia de ello. Así lo expresa en tres apartados:
Así, entre las acciones necesarias para sensibilizar en torno al tema urge:
A.- Capacitar al recurso humano especializado, con miras a incorporar dentro del
“staff” de cada centro educativo a un “Educador en Medios” que cumpla las
funciones de “gestor de procesos comunicacionales” y paralelamente, ofrecer a
los docentes la posibilidad de acceder a procesos formativos que le permitan
interactuar con las propuestas educomunicativas y reconocer la importancia de
incorporarlas a la praxis educativa.
B.- Divulgar en diversos ámbitos, una propuesta que cambie la relación
tradicional que se posee entre la escuela y los medios, en las que estos últimos
son “los malos de la película” y los causantes de todas las deficiencias del
sistema educativo. Más que modificar los contenidos del curriculum, lo que hace
falta es modificar al sistema educativo. Se trata de reconocer las ventajas que
derivan de una relación educomunicativa y ganar adeptos y socios entre los
pilares que conforman el ecosistema comunicacional, a saber: Familia, Escuela,
Sociedad Civil, Empresas, Estado, Sector Científico y Tecnológico, Academia y
Creadores.
C.- Estimular y promover el registro, la investigación, divulgación de la
investigación y la evaluación del trabajo que se realice desde diversos
escenarios, lo que permitirá avanzar en relación a los aciertos, corregir en virtud
de los errores y accionar a partir de los resultados e impactos esperados o no.
Ello a su vez permitirá retroalimentar el trabajo realizado a partir de la
información y del conocimiento que genere cada experiencia.
Más adelante expone que es necesario que los docentes se formen cada vez
más para transformar el ámbito educativo para que puedan cambiar la
perspectiva que se tiene de los medios de comunicación, para que dejen de ser
“deformadores” y pasen a ser “facilitadores” del proceso educativo cuando afirma
lo siguiente:
Más adelante expone que es necesario que los docentes se formen cada vez
más para transformar el ámbito educativo para que puedan cambiar la
perspectiva que se tiene de los medios de comunicación, para que dejen de ser
“deformadores” y pasen a ser “facilitadores” del proceso educativo cuando
afirma lo siguiente:
34
Consideramos que en nuestro país, más que un curriculum específico de
“Educación en Medios” destinado a los alumnos que unifique y masifique las
formas de aprendizaje con riesgo de “banalizarla”, lo que hace falta es crear un
marco de referencia para la formación docente que permita, por una parte,
cambiar las visiones que enfrentan a la educación y a la comunicación e
integrarlas a partir de una relación dialógica permanente que se enriquezca con
aportes teóricos, metodológicos y epistemológicos y por la otra, dejar que cada
realidad, cada localidad, ejecute su praxis en relación a los contextos y
especificidades.
Serrano (1997) dice que el aprendizaje no solamente se centra en la capacidad
de asimilar y acumular conocimiento sino también en la dinámica de proponer,
exponer y confrontar sus saberes con los saberes de los demás, en un esfuerzo
para lograr que sus proposiciones tengan un verdadero valor social. Lo que
quiere decir que el estudiante no solo aprende con las clases tradicionales sino
que hay que impulsar nuevos medios con un fin educativo y pedagógico,
explotando todas las capacidades del estudiante, conduciéndolo al uso máximo
de la creatividad.
En la tónica de la comunicación se estimula en ese mismo ámbito un clima
propicio para la producción que garantiza la labor de aprendizaje. Afirma Serrano
(1997) que los contenidos curriculares no deben ser puntos de llegada, sino
motivos de encuentro para la comunicación; el contenido aprendido por el
estudiante debe ser manejado por él, no es la mera fijación del tema, ese
conocimiento es un aprendizaje significativo cuando el domina en varios
aspectos.
La labor de del docente es, en consecuencia, según Serrano (1997):
Ser orientador, facilitador de las opciones de aprendizaje. Ello significa que
deberá acompañar al alumno y al grupo en su interés por el aprendizaje; orientar
la búsqueda de la información pertinente para que el proceso tenga su normal
desarrollo, problematizar sobre los temas y contenidos que se constituyen en
centros de interés, para con sus postulados despertar expectativas; resolver las
interrogantes que se le plantean; suministrar herramienta válidas para que el
grupo esté en capacidad de elaborar productos con sentido y , por sobre todo,
poner toda su ¨experiencia de vida¨ al servicio del aprendizaje de los demás.
35
Y en el caso concreto de un medio como la radio conducen a la reflexión, a
sistematizar las cosas, categorizar información y usar recursos diversos para
cumplir el fin deseado.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
RADIO:
Un conjunto de técnicas de emisión de ondas hertzianas que permiten la
transmisión de la palabra y el sonido (Romo Gil, 1987).
PEDAGOGÍA:
Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como
fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una
ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación
con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. Busca la demostración de los principios
que explican el complejo proceso de la educación desde diferentes sentidos de
exposición, como la edad de los sujetos, la situación de los mismos, los objetivos
buscados y los niveles sobre los que opera la acción educativa.
(http://emisora2009.blogspot.com/2009/11/proyecto-emisora.html)
MICROCUENTO:
Es una narración sumamente breve, ficcional, con un desarrollo accional
condensado y narrado de una manera rigurosa y económica en sus medios
(Rojo, 2009)
GUIÓN RADIOFÓNICO:
El guión es el instrumento que sirve para planificar cualquier programa
radiofónico y, especialmente, para prever todo el material sonoro que será
necesario para su producción. En el guión se detallan, por tanto, todos los pasos
a seguir y, en función del programa al que nos vayamos a enfrentar, será más o
menos exhaustivo. Además, el guión es la pieza clave para que locutores y
técnicos de sonido se entiendan y sepan qué es lo que configura un espacio en
cada momento. (http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/pag7.html).
36
PROGRAMA DE RADIO:
Un conjunto de contenidos diferenciados del discurso radiofónico, dotado de
una estructura propia y diferenciada, así como de una duración concreta.
(www.periodismo.uchile.cl/archivos/DctosRadio2004.doc)
ENSEÑANZA
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
enseñan a alguien. (http://definicion.de/ensenanza/#ixzz38j9PpvEf)
37
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En el campo de la investigación, la metodología es el área del conocimiento
que estudia los métodos generales de las disciplinas científicas. La metodología
incluye los métodos, las técnicas, las estrategias y los procedimientos que
utilizará el investigador para lograr los objetivos de estudio. El trabajo de
investigación se realizó aplicando la metodología cualitativa que según Latorre
(1996) se caracteriza porque las interpretaciones se construyen a partir de la
información obtenida y no a partir de teorías o hipótesis previas.
Investigación Interactiva (Investigación-Acción).
Es un tipo de investigación cualitativa que según de Suarez y de Mujica (2010)
consiste en:
Un proceso continuo en espiral con el que se analizan los hechos y se
conceptualizan los problemas, se planifican y ejecutan acciones pertinentes con
aplicación de algunos elementos del método científico, sin legar a una completa
rigurosidad de éste y con cierta participación de los afectados. La investigación
acción es el método indicado cuando el investigador además de buscar la
solución teórica de un problema específico, también desea resolverlo en la
práctica, es decir, en la vida real. (p.39).
La participación-acción se presenta como una práctica social de producción
de conocimientos que involucran los actores implicados que se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre
el objeto de estudio, en la detección del problema y necesidades y en la
elaboración de propuestas y soluciones. La Metodología de la investigación,
38
acción participativa, permite evaluar permanentemente la actividad realizada y
tener presente intereses, necesidades y dificultades desde la acción misma. De
aquí la afirmación investigar y participar son las claves del rol del profesor
cuando lleva a cabo una “Investigación-Acción“.
3.2. SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN
Este particular hace referencia a lo que es la muestra, pero en el enfoque
cualitativo no se habla de tal sino de Sujetos Significantes. Así lo refiere
González (2013):
Este criterio del estudio responde a lo que se refiere a la muestra, es decir
individuos o sujetos tomados para la indagación, siendo oportuno aclarar que
para la metodología cualitativa esta muestra pasa a ser llamada Sujeto
Significante, ya que la misma no obedece a criterio de representación numérica
ni cuantificación, siendo por consiguiente un hecho intencional, que consiste en
observar y seleccionar sujetos del contexto objeto de la indagación que puedan
aportar información relevante para un estudio en profundidad (p.88)
Los estudiantes del 5to año de Educación Media del colegio “Joseph Lancaster¨
en San Diego – edo. Carabobo fueron los sujetos de investigación de este
proyecto.
3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Al ser una investigación-acción participante para el diseño de la misma se
contemplaron cuatro fases, una primera fase de diagnóstico, una fase de
planificación, una fase de ejecución y una fase de evaluación del proceso.
3.3.1 FASE DE DIAGNÓSTICO.
En el primer lapso del año escolar se comenzó con la motivación a los
estudiantes del 5to ano de educación media del colegio “Joseph Lancaster” para
la enseñanza del subgénero narrativo de la microficción, con el objetivo de
obtener un conocimiento más amplio acerca del mismo; ligando a esto la
finalidad primordial que es el disfrute de la literatura y la promoción de la lectura.
Los estudiantes, aunque en otras oportunidades habían escuchado de la
39
microficción mediante un taller de lectura y un concurso de redacción de
microcuentos realizado en el plantel y dirigido por el escritor Armando José
Sequera, nunca habían visto este subgénero como parte de un tema del
contenido programático, lo que evidencia que poseían un conocimiento previo
pero un tanto vago acerca del mismo.
Asimismo, se realizó la motivación para la estructuración de un programa radial
para su posterior ejecución, en donde el tema generador del mismo fuera la
narrativa de microficción. En primera instancia se invitó a escuchar un programa
radial en el fin de semana para que los estudiantes analizaran el tipo de
programa radial seleccionado por ellos en cuanto a características y forma, con
el propósito de revisar qué impresión les había dejado el mismo y si a ellos les
parecía interesante realizar un programa de radio, esto con la finalidad de
proporcionarles una herramienta no tradicional para el proceso de enseñanzaaprendizaje de la literatura, con énfasis ,en este caso específico, de microficción.
3.3.2 FASE DE PLANIFICACIÓN
Luego de la motivación y aceptación por parte del grupo para estudiar la
microficción y, además, diseñar un programa radial con este fin se procedió a
realizar un cronograma de actividades acerca de la microficción y de la
producción radial que contemplaba la composición de narrativas de microficción
y la redacción de un guion radial en donde se incluyeran las composiciones
hechas por los estudiantes en clase.
3.3.3 FASE DE EJECUCIÓN
Cumplidas las dos fases previas se procedió a ejecutar el programa radial como
se había estipulado en la etapa de planificación donde intervinieron, el personal
directivo y técnico de la estación radial Universitaria 104,5 FM y los estudiantes
40
de 5to ano de educación media, con la autorización de los directivos de la
institución.
3.3.4 FASE DE EVALUACIÓN DEL PROCESO
Para esta fase se utilizaron instrumentos que permitieron constatar que se
obtuvo un aprendizaje significativo en la experiencia; narración de microcuentos
y diseño de un programa radial.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Son las herramientas claves para la recopilación de los datos requeridos en el
estudio. Anell (s/r) dice:
Los instrumentos de recolección de información utilizados en la investiga
ción-acción pueden ser idénticos a los usados en la investigación
tradicional pero en la práctica la primera atiende a recoger datos mediante
métodos interactivos tales como: conformación de grupos de discusión,
juegos de roles y entrevistas en profundidad, entre otras. La investigaciónacción se aboga. Eliana Morenolng Anell Nunez, (pag. 6)
La investigación acción trabaja con datos cualitativos, descripciones,
valoraciones que expresen cualidades, lo que interesa es lo que el objeto
observado ofrezca. Las técnicas son la observación, el análisis profundo. Los
instrumentos son poco estructurados: entrevistas, grupos de discusión, talleres,
grupos focales, fichas de observación. Todo se va construyendo
progresivamente, la idea es que el instrumento sea abierto, genérico, es el
facilitador.
Los instrumentos utilizados en la ejecución de la investigación acción para
alcanzar las metas propuestas fueron los siguientes.
41
La observación, parafraseando a Eli de Gortari, es el proceso de fijación
detallado que el hombre utiliza para obtener información objetiva acerca
de lo ocurrido en algún proceso. La ficha de observación es un
instrumento de recolección de datos, referido a un objeto específico, en el
que se determinan variables específicas y todo cuento sea observado.
Rodríguez (2005) señaló:
"La observación estructurada supone definir de antemano categorías
específicas a ser observadas y valores que expresen los resultados de la
observación. El instrumento que se utiliza es la lista de cotejo, el análisis
obtenido será cuantitativo y sobre él se construirán reflexiones e
interpretaciones", "La investigación acción educativa" (Rodríguez Sosa
2005, p. 96).
"La observación semi estructurada supone definir previamente ítems
genéricos, que pueden adquirir formas de preguntas. Los medios son la
guía de observación, y el diario o cuaderno de notas. La guía servirá para
desarrollar ordenadamente el proceso de observación y el cuaderno de
notas registrará los datos que se obtienen progresivamente, incluyendo la
descripción de los hechos o acontecimientos que hayan incurrido
(...)" (ibid.).
En consecuencia para este estudio se tomó la observación directa
participante y para el registro de la observación se utilizó un cuaderno de
anotaciones. El aspecto de participación en la observación fue dado por el hecho
de que el docente investigador en el proceso de observación intervino para
direccionar y orientar las actividades propuestas a los estudiantes. A partir de las
observaciones directas y la recolección de la información como docente, se
observó que los estudiantes tenían interés en conocer el subgénero y realizar un
programa radial con las composiciones hechas por ellos.
En cuanto a instrumento propiamente dicho se utilizó una lista de cotejos
1. La lista de cotejo o "checking list” es un instrumento de evaluación
que sirve para apreciar los contenidos, habilidades y aptitudes con los
que llegan los niños. Es importante porque permite visualizar la situación
real y actual de un niño en particular en un primer momento y de todos los
42
niños en un segundo momento. Los resultados van a servir para planificar
y organizar acciones educativas. Está compuesta por un listado de
aspectos que seleccionamos en armonía con la diversificación y el diseño
curricular nacional. La ponderación de los resultados consiste en poner sí
o no.
Se diseñó un instrumento para evaluar las producciones escritas; las
composiciones de microcuento y el guion radial. De igual forma se registró en el
cuaderno diario las participaciones de estudiantes, la organización como equipos
de trabajo, la puntualidad, el interés y la creatividad en las composiciones del
subgénero
Las producciones escolares. Los materiales producidos por los
docentes tales como los Proyectos Educativos Institucionales -PEI-, el
Proyecto Curricular Institucional -PCI-, proyectos de acción,
planificaciones, instrumentos de evaluación, cuadernos y carpetas de
los alumnos conforman una fuente insustituible de información. La
producción de material escolar es información ya existente, por este
motivo se denomina análisis de la producción escolar (documentos),
sólo hay que categorizarla, interpretarla y extraer conclusiones.
Las clases permitieron un buen nivel de interacción con los estudiantes. Se
analizaron muestras con narrativas del subgénero micro ficción y se estudiaron
las redacciones y las conductas de los estudiantes. Se organizaron grupos de
trabajo para discutir la estructura del tema.
Lograda la motivación los estudiantes realizaron composiciones aplicando las
estructuras del género estudiado e investigado en clase.
Poco a poco se fue logrando construir el conocimiento del género y su
disfrute.
1. Sistemas tecnológicos.
Las tecnologías de la información y
comunicación han generado muchas oportunidades para que las
personas se pongan en contacto, interactúen, opinen y construyan en
grupo. De esta forma nos movemos hacia otra cultura de
43
investigación, hacia otra forma de entender y hacer la investigación.
Las redes telemáticas, en especial Internet, ofrecen la posibilidad de
comunicación e interacción con personas de todo el mundo en
tiempos insospechados que era impensable años atrás. Las instancias
más recurridas para estos intercambios son el correo electrónico, las
listas de distribución, los grupos de noticias, los foros de discusión, los
chats, blogs y wikis, entre otros.
La producción radial, fue grabada con la tecnología radial y con los celulares de
los estudiantes se grabaron las producciones y se tomaron fotografías. Todo
esto permitió registrar y analizar la investigación-acción.
3.5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
Para el análisis de la información recabada durante el estudio se utilizó una
matriz de datos en donde fue necesario, para su construcción, extraer de los
datos suministrados a partir de la experiencia de los sujetos, una serie de
categorías. Estás categorías se entienden como aquellas palabras o frases
claves que engloban una situación o información.
3.6. CRITERIOS DE VALIDEZ.
En todo estudio de investigación cualitativo debe verificarse una apreciación de
la realidad y si se encuentra en consonancia esa realidad observada. Martinez
(2007) refiere:
La validez es la fuerza mayor de las investigaciones cualitativas. En efecto el
modo de recoger los datos, de captar cada evento desde sus diferentes puntos
de vista, de vivir la realidad estudiada, de analizarla e interpretarla, inmersos en
sus propias dinámicas, ayuda a superar la subjetividad y da a estos
investigadores un rigor y una seguridad en sus conclusiones. (p.183)
Para alcanzar el criterio de validez se utilizó la técnica de triangulación que
permite confrontar los datos obtenidos para hacer una evaluación crítica, como
44
lo señala Rojas (2007): “consiste en contrastar datos provenientes de diversas
fuentes, técnicas, métodos, investigadores e interpretarlos desde distintos
enfoques teóricos...” (p.168).
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. FASE DE DIAGNÓSTICO.
En esta primera etapa se fue iniciando todo el proceso investigativo, partiendo
con la indagación en cuanto al conocimiento previo del tema literario a trabajar,
el subgénero de microficción. En años anteriores en el colegio “Joseph
Lancaster” se han llevado a cabo algunas actividades relacionadas con la
experiencia de microficción, pero desde un enfoque de complementariedad en
cuanto al conocimiento literario, en ningún momento como un contenido
programático para ser revisado y evaluado en clases. En el año 2011 el
periodista y escritor Armando Jose Sequera realizó en el plantel un taller de
lectura en donde se trabajó el microcuento y los estudiantes también tuvieron la
oportunidad de redactar microficciones. Al año siguiente de esta actividad el
tema central de la agenda escolar que se entrega anualmente en el colegio fue
acerca de la microficción, en donde podían encontrarse algunos textos de
microcuentos y otros de aspectos teóricos, como breves informaciones de corte
teórico acerca de las microficciones, citas de autores de esta forma literaria,
entre otros.
Es por ello que, a partir de esta experiencia, se decidió con más entusiasmo la
propuesta para trabajar con este subgénero en clases incentivando a todos los
estudiantes para obtener su aprobación con respecto a desarrollar el proyecto
con ellos, asimismo se le participó a la coordinación de Educación Media del
colegio para que fueran su visto bueno. Luego de todos estos pasos se procedió
a diagnosticar que tan sólidos eran los conocimientos en cuanto a microficción
para diseñar el plan de trabajo.
45
En primer lugar se procedió a realizar algunas preguntas bajo la modalidad
de entrevista informal considerando el aspecto conceptual y las características
definitorias del subgénero del microcuento, constatando que existía un
conocimiento con ciertas imprecisiones en el aspecto teórico pero lo
suficientemente bueno como para comenzar una labor de investigación con
buena base previa.
Las preguntas que se formularon para tal efecto fueron:
Habiendo tomado nota de estas observaciones se procedió en la sesión
siguiente a suministrarle a los cuatro grupos de trabajo una selección hecha por
el docente de una serie de microficciones con diversidad temática y de autores,
esto con el propósito de que los estudiantes tuvieran un contacto directo con los
relatos de microficciones y sus autores, pudiendo detallar y verificar los rasgos
tipológicos de los microcuentos con el fin de nutrir los conocimientos al respecto.
Luego de que se hiciera lectura y discusión grupal, los equipos como actividad
de clase procedieron a clasificar tipológicamente las microficciones, según las
características ya vistas en la clase anterior. Es decir, argumentaron el porqué
de su postura en cuanto a la propuesta temática de los microcuentos leídos por
ellos
4.2. FASE DE PLANIFICACIÓN
Se procedió a elaborar un plan de acción luego de la fase diagnóstica, con la
finalidad de establecer los lineamientos de acción para alcanzar el propósito
fijado. Este plan se elaboró teniendo en cuenta las sesiones de clases
contempladas en el lapso escolar. Estas actividades consistían en su mayoría en
talleres grupales. La sección estaba integrada por 28 estudiantes y se procedió a
dividirlos en cuatro grupos de trabajo de siete integrantes cada uno. Cada grupo
tenía un coordinador y un subcoordinador que debían mantener contacto directo
con el docente investigador ya que ellos eran los encargados de dirigir las
46
acciones internamente en sus grupos dando cuenta de cada una de las
asignaciones encomendadas
El cronograma de actividades tuvo dos grandes bloques de acción. El primero
referido al trabajo teórico-práctico en cuanto a la microficción; estudio de la
definición, revisión de características, conocimiento de autores y lectura de
muestras, para proceder seguidamente a la composición de microcuentos por
parte de los grupos de trabajo.
El segundo bloque de acción estuvo referido al trabajo con el ámbito radiofónico.
Conocimiento de los aspectos básicos de la radiofusión, iniciación al manejo del
lenguaje técnico radial y estudio de la estructura y tipología de los guiones
radiales. La finalidad implícita consistió en proveer a los estudiantes de aspectos
teóricos necesarios para la ejecución exitosa de un programa de radio.
El cronograma de talleres quedó estructurado de la siguiente manera:
RUTA DE TALLERES
COLEGIO “JOSEPH LANCASTER”.
RUTA DE TALLERES
COLEGIO “JOSEPH LANCASTER”.
Taller
Fecha
Actividad
Actores
Taller de
1
Reconocer la estructura del
Reconocimiento de
20/05/14
Objetivos
Estudiantes
Subgénero micro ficción.
Estudiantes
Promover la composición del
cuento corto.
la estructura del
subgénero micro
ficción.
Taller de
2
composición
03//06/14
narrativa del cuento
47
breve.
3
Enseñanza de los conceptos
Taller de conceptos
14/06/14
básicos de la radio para adquirir
básicos de la radio.
Estudiantes
conocimientos y poder realizar, en
los próximos talleres, productos
radiales que alimenten la futura
plantillas de programación.
Taller sobre los
4
Lograr que los estudiantes
géneros guion radial
Estudiantes
24/0614
adquieran los conocimientos
necesarios para la realización de
Guiones
radiales
en
cualquier
tema de literatura.
Realizar un producto radial a partir
5
Taller sobre el perfil
09/07/14
Estudiantes
del taller realizado sobre el perfil.
de
la emisora escolar
(producto final)l
Taller 1.
Previo al desarrollo del primer taller, el docente explicó la definición conceptual
de los microcuentos y características más comunes encontradas en los relatos
de microficción, datos estos que debían ser manejados para el correcto
desempeño en el taller que realizarían los estudiantes del curso.
Seguidamente se les facilitó una selección de cinco microcuentos a cada grupo
para que los leyeran, con la finalidad de compartir impresiones acerca de los
mismos, en cuanto a temática de cada uno de ellos y las características
48
observadas, siendo que, como se ha mencionado anteriormente, se les
suministró información previa en cuanto a las características y rasgos
compositivos más comunes observados en los microcuentos. De esta manera
los estudiantes realizaron una labor de análisis y contraste en cada texto en
donde debían indicar cuales características se encontraban presentes en cada
relato.
Taller 2.
Con la labor de observación, análisis y comparación efectuada en la actividad
anterior se procedió, en el segundo taller, a componer en los grupos unos
microrrelatos. Los mismos debían seguir los lineamientos compositivos
observados en los textos de muestra que el docente facilitó en la actividad
pasada. Se dio la libertad para que al momento de la composición los temas y
elementos estructurantes de los microcuentos quedaran al criterio del
compositor: podía escoger entre utilizar una o varias características generales
de los microcuentos.
En clases se indicó que los rasgos más comunes en cuanto a la composición de
microficciones eran:
 Brevedad en la composición.
 Utilización de lo absurdo en el relato.
 Carácter proteico, se nutre de muchas áreas o temas como la filosofía, la
historia, la fantasía, la poesía y de relatos clásicos.
 Utilización del humor y la ironía como recurso.
Terminada la actividad el docente invitó a los grupos a compartir en clases los
textos que habían compuesto e indicar luego de la lectura de cada uno de ellos
que criterio estructurantes habían tenido en cuenta a la hora de elaborar el
relato. Se explicó que los microcuentos redactados serían incluidos en la
elaboración de un guion radial para su difusión en un posterior programa de
radio.
Taller 3.
49
Como actividad de inicio se procedió a preguntar a los estudiantes que
conocimientos tenían con respecto a la actividad radiofónica (concepto de
radiodifusión, programa radial). Manifestaron poseer conocimientos pocos
precisos al respecto, sin embargo, la línea de las respuestas se direccionaron en
buen sentido al destacar el carácter comunicativo de la radiodifusión y el
carácter sistemático del programa de radio. De forma general las respuestas
suministradas por los estudiantes pueden englobarse en:
En cuanto a la definición de la radio: “es un medio de comunicación social que
entretiene e informa”.
En cuanto al conocimientos de programas radiales, la tendencia fue de
entretenimiento e información: el programa Alta Tensión de la Mega por ejemplo
y las noticias”
El docente luego de esta actividad de inicio procedió a entregar a los grupos de
trabajo un material a modo de guía para realizar un informe en donde los grupos,
luego de haber leído las definiciones debían redactar unos conceptos de radio y
programa de radio, para constatar que en la actividad de lectura y discusión
grupal la información fue asimilada. Esto con la finalidad de que los estudiantes
comenzaran a manejar cierto lenguaje técnico referente a la radio, ya que era
necesario para la posterior actividad referida a la elaboración de un guion radial
que contiene en sí mismo un serie de aspectos técnicos que es necesario
manejar.
Taller 4.
Se inició la actividad con un audio de un programa de radio para que los
estudiantes tuvieran una referencia en cuanto a este formato radial, esto con la
finalidad de que pudieran, más adelante, con las indicaciones del docente y la
utilización de un material preparado por él, elaborar por grupo un modelo de
guion radial. En el material mencionado se encontraba información con respecto
a:
• Tipos de guiones según su estructura.
• Tipos de efectos sonoros para la ambientación del programa
• Manejo del tiempo y las secciones.
50
Se conversó acerca de la necesidad de hacer la selección de los tópicos
referentes a la microficción que iban a trabajarse en el programa de radio a fin
de estructurar cuatro segmentos de un programa de sesenta minutos, asignando
a cada grupo la responsabilidad de la producción de uno de los segmentos del
mismo. En él debían reflejarse los aspectos teóricos que se habían contemplado
en el taller e incluir los recursos radiales que a efectos de la realización del
segmento fueran necesarios.
La actividad fue iniciada en el aula a nivel del concepto que se iba a manejar en
el programa y se dejó para que los grupos se reunieran fuera de clases con la
finalidad de llevar listo en la próxima sesión el guion radial correspondiente a
cada grupo.
Previó a la realización del último taller cada grupo entregó al profesor su guion
radial referente a la sección del programa que les correspondía para su revisión,
ajuste y aprobación.
4.3. FASE DE EJECUCIÓN
Taller 5.
Este último taller consistió en un ensayo general previo a la grabación del
programa radial. En el mismo intervino la licenciada Edith Fuentes, coordinadora
general de la emisora Universitaria 104,5 FM, quien observó el desempeño de
los estudiantes en el ensayo y aportó desde su experiencia como comunicadora
social ciertas recomendaciones para optimizar el trabajo hecho.
Luego del ensayo se procedió a grabar el programa de radio en las instalaciones
de la emisora siguiendo las pautas del personal técnico. Los estudiantes
asignados por cada grupo para fungir de locutores fueron ingresando a la cabina
de grabación de acuerdo al orden asignado para la realización del segmento
radial correspondiente a su equipo.
51
El primer grupo se encargó de hablar acerca del concepto de microficción, sus
características e ilustró, con dos de las microficciones redactadas por ellos, una
breve disertación acerca de las características que habían comentado con
anterioridad. (ver anexo )
El segundo grupo amplió la información de las características de los
microcuentos y mencionó algunos autores reconocidos que han trabajado este
subgénero literario. Asimismo, utilizaron un recurso sonoro para recrear una
llamada en vivo a la cabina en una intervención de un radioescucha con la
finalidad de dar recomendaciones y emplear un recurso radiofónico en su
segmento. (ver anexo )
El tercer grupo formuló una encuesta tipo abierta para desarrollar algunos
aspectos teóricos. El entrevistado fue el docente investigador que participó
activamente en esta sección del programa. (ver anexo )
El cuarto grupo entrevistó a uno de sus compañeros para dar a conocer algunos
textos compuestos por él y para establecer una conexión entre el lenguaje
poético y la realización de microficción para reafirmar el carácter proteico que es
identificativo de este tipo de relatos. La coordinadora general de la estación
participó en este segmento para dar algunas observaciones con la finalidad de
mejorar la participación de este grupo ya que a su parecer había aspectos en su
guion que debían ser reforzados. (ver anexo )
La grabación de este programa radial no fue en vivo ya que debía hacerse una
labor previa de edición con la finalidad de transmitirlo en una fecha especial por
no formar parte de la programación habitual de la estación.
Como última actividad en la sesión posterior a la de la grabación del programa,
el docente investigador realizó una encuesta tipo cuestionario en donde se
formularon dos preguntas, relacionadas respecto a la experiencia con las
microficciones y a la experiencia radial. Dicho instrumento fue respondido por los
estudiantes que fueron a la estación radial.
4.4 FASE DE EVALUACIÓN: REFLEXIONES
52
En esta fase se procedió a evaluar todos los datos recopilados con los
diferentes instrumentos para sacar conclusiones acerca del estudio y conocer la
efectividad de la propuesta educativa hecha.
Se practicó una encuesta a los participantes de la radio para conocer sus
impresiones, como ya se comentó en el capítulo anterior en cuanto a dos
aspectos: la microficción en el aspecto temático, de lectura y composición. La
mayoría expresó haberse sentido satisfecho por la actividad, manifestando
querer una similar en el futuro, además de propiciar una labor de mejoramiento y
renovación por parte del profesor en el aspecto didáctico. (Para ver las
encuestas respondidas. ver anexos)
Matriz de Contrastación
Actores
Categoría
Realidad
1,3,4,5
Experiencia nueva
2,
Experiencia muy buena
1,7,9
Experiencia
enriquecedora
Teoría Postulada
Los estudiantes nunca
habían estado antes en
Alvarado M. En
un programa radial
Educación para los
medios: perspectivas
Experiencia inolvidable
desde Venezuela
5,6
defiende la postura de la
utilización de los medios
3,
1
Le gustaría repetir la
El personal directivo de
de comunicación social
experiencia
la estación Universitaria
con fines pedagógicos,
104,5 FM se mostró
haciendo notar que el
abierto a la posibilidad
contexto de los medios
de que se
posibilita el desarrollo de
institucionalizara algún
múltiples acciones para
programa con
optimizar la labor uniendo
participación escolar
todos los factores que
Los estudiantes fueron
pueden intervenir en dicho
organizados en grupos
proceso como lo son la
de trabajo
institución educativa,
Trabajo en equipo
53
6
No es fácil transmitir en
El proceso de
familia, comunidad, entre
radio
producción radial
otros.
requiere tiempo. Ya que
es un proceso
sistemático.
2,3
Género distinto,
Estructura breve, recurre
divertido de leer
al humor en muchas
ocasiones
2
Sencillo, cómico
Muchos de los
Violeta Rojo en su
estudio
Breve
para
manual
reconcer
microcuentos
nos
microcuentos hechos en
comenta acerca de las
clase tuvieron elemento
características
humor presente.
más
resaltantes
de
los
microcuentos.
Brevedad: entendido
en la poca extensión del
texto y en el contenido
mismo.
Lenguaje
Utilización
preciso:
de
palabras
concisas que denoten, en
lo poco, lo necesario.
Anécdota
comprimida:
Es
la
situación presentada en
forma breve, siguiendo el
mismo
lineamiento
estético de lo reducido.
Uso
Utilización
de
cuadros:
de
temas
conocidos, ingresando de
esta
manera
la
hipertextualidad, y usando
54
giros en ocasiones para
crear
el
efecto
de
sorpresa o novedad.
1,10
7
Técnica compleja muy
Algunos estudiantes
Esta precisión en el
compleja
reconocieron que la labor
lenguaje hace que un
de condensación diegética
minicuento sea muy difícil
es muy compleja
de escribir, como reconoce
Componer un
Para algunos otros esta
la crítica: Miliani (1987:21)
microcuento me pareció
dificultad no lo era tanto
explica que el microcuento:
sencillo
No caben los discurso
hipertrofiados de
metáforas: Cuando la
solicitud es lírica, la
poeticidad queda
circunscrita apenas a una
imagen o una frase. Todo
ello convierte al minicuento
en una labor dificilísima
Luego de realizar la contrastación, cotejando los datos obtenidos durante el
proceso con el enfoque teórico escogido, se pudo observar que las impresiones
a nivel general en cuanto a la experiencia en la radio y la composición de
microcuentos resultaron favorables. Con la experiencia radial los sujetos
significantes o de estudio manifestaron sentirse conformes ya que les resultó
innovadora, motivante y útil; dispuestos, si las circunstancias así lo permitiesen,
a participar de nuevo en una actividad similar. Algunos hasta manifestaron sentir
un deseo expreso de realizar en el futuro algún programa radial.
En cuanto al aspecto literario, también se produjo una impresión positiva ya
que se evidenció a través de las opiniones recogidas de los sujetos que
intervinieron y apoyadas estas por las composiciones de microficción que
redactaron, haber experimentado un acercamiento a la microficción, conociendo
55
y/o reforzando un poco mejor algunos valores teóricos como el concepto, las
características, formas compositivas, entre otros. También manifestaron haber
tenido una vivencia en cuanto a la lectura del microcuento como actividad de
disfrute y esparcimiento. Trasladando la experiencia a la parte de análisis,
algunos sujetos manifestaron encontrar sencillo el criterio de composición de los
microcuentos, mientras que en otras ocasiones, algunos otros expresaron su
visión acerca de la experiencia compositiva señalando que era compleja y
requería tiempo para su correcta redacción.
Es de notar entonces que como experiencia de acercamiento a la lectura del
subgénero narrativo microficción, y la radio como estrategia para la enseñanzaaprendizaje los resultados arrojados fueron satisfactorios.
56
CONCLUSIONES
En el análisis de los resultados de la investigación-Acción dirigido a los
estudiantes de 5to año de secundaria del “COLEGIO “JOSEPH LANCASTER”,
me permite concluir:
1. Los estudiantes a los cuales se les aplico el taller de estudio del
subgénero de micro ficción, muestran estar, en un inicio, motivados lo que
conduce a mejorar los niveles de literalidad, inferencia y apreciación
crítica.
2. El empleo de las dinámicas y el trabajo en grupo ayudó a tener confianza
y seguridad para que puedan expresarse sin timidez en lo que han
aprendido. Esto permitió que puedan expresarse de manera escrita y
luego de forma oral.
3. El ejecutar una visita a la emisora donde desarrollen una lectura del
género de micro ficción, los estudiantes han experimentado una nueva
forma de vivencia de la literatura.
Finalmente se puede concluir que los estudiantes, requieren de una
motivación en la nuevas tendencias de la tecnología comunicacional llevadas al
ámbito de la literatura, lo que permitirá desarrollar nueves niveles de
comprensión lectora y análisis crítico de los géneros literarios que sean de su
agrado y de interés personal.
57
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES.
Entre algunas recomendaciones surgidas a partir de la reflexión de la
experiencia se puede mencionar que es conveniente ser un docente
investigador, que pueda enseñar a sus estudiantes qué nuevas formas literarias
están apareciendo, porqué surgen, posibilidades de composición. Son cosas que
incentivan al estudiante y se obtienen mejorías considerables. De igual manera,
el carácter práctico acerca mucho a la experiencia del aprendizaje significativo y
produce descubrimientos en el educando necesarios e importantes en su
formación.
A nivel de estrategias de enseñanzas resultó importante el haber utilizado
un medio poco convencional como la radio para la enseñanza de un tema
literario, pero el carácter intrínseco de comunicación que tienen este medio y la
función comunicadora de la literatura hicieron un buen engranaje para alcanzar
resultados positivos. El uso de medios alternos genera expectativas y buena
disposición, en la mayoría de los casos, en los estudiantes por lo que resulta un
buen aliado pedagógico en muchas ocasiones, claro está, el proceso debe ser
bien planificado y sistematizado ya que puede generar también el efecto
contrario por lo que exige del docente documentarse bien, entrar en contacto
con el recurso lo más que pueda, en cuanto a conocimiento y manejo del mismo.
58
REFERENCIAS
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categorías narrativas”. Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad
Complutense de Madrid. [Página web en línea]. Disponible en:
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Rojo, V. (1994). “El mini cuento: caracterización discursiva y desarrollo en
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Ramírez” de la parroquia San José.
60
ANEXOS
61
República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio para el Poder Popular para la Educación.
U. E. Colegio “Joseph Lancaster”.
5to año de Ciencias.
Guión
radial
62
Prof. Jesús Gánem.
Guión radiofónico (PROGRAMA: Microficción en radio)
1era entrada
Locutor 1: (José Ángel Mantilla):
¡Buenos días! Bienvenido a la estación Universitaria 104,5 FM. En la producción tenemos a Luis
Gabriel Gil, Juan Pablo Romero y Andrés García. Como coordinadores del programa tenemos a
Manuela Vásquez, José Miguel Ruíz y quienes estarán en la conducción: Jesús Gerezano y José
Mantilla. Somos estudiantes de 5to año del Colegio Joseph Lancaster,venimos a presentarles este
espacio acerca de los microcuentos (35 seg – min).
Locutor 2: (Juan Pablo Romero):
Que son los microcuentos… son unos relatos breves que pueden o no tener sentido y deja al lector con una duda o pensamientos abiertos sobre el final de la historia donde se puede imaginar el
resto de la historia o un futuro hipotético (20 seg – min).
Locutor 3: bien, yo tengo este microcuento hecho por nuestro compañero de equipo Luis Gabriel
Gil y se llama “buscando un camino” y dice así: Cinco caminos llevan a un solo lugar, tomé uno
de ellos y me perdí ¿qué sucedió? Me dije a mi mismo; y solo un abejorro me logró contestar “ya
has llegado” – ¡uf! ¡qué alivio! (32 seg – min).
Locutor 1: bueno, entonces al ya haber escuchado este microcuento, Luis Gabriel Gil. Cuéntanos, ¿cómo hiciste este microcuento? (12seg –min)
Productor (Luis Gabriel Gil): “improvisación” (20 seg. Min- 30 seg. Máx)
Locutor 2: (Juan Pablo Romero):
Luisga y ¿fue así tan fácil? (5 seg. Máx)
Productor (Luis Gabriel Gil): “improvisa respuesta” (20 seg. Min)
Locutor 3: (Jesús Gerezano):
Según lo que he investigado las características de un microcuento son:
63
•
Brevedad extrema.
•
Final abierto y/o contundente.
•
Secuencia narrativa incompleta.
•
Exige un lector competente.
¿Creen que este microcuento posee estas característica? (15 seg – min)
Locutor 2 (Juan Pablo Romero) “opinión”:
Yo creo que este microcuento es bastante breve (5 seg – min)
Productor (Luis Gabriel Gil) Improvisa respuesta a la pregunta hecha por Jesús y se despide.
Locutor 1 (José Ángel Mantilla):
Gracias Luisga por tu colaboración en el programa y acompañarnos esta mañana. Y a todos ustedes nuestros oyentes, les invitamos a que permanezcan en sintonía. (12 seg. Min)
Fade out. Música de fondo primer corte Small bump – Ed Sheeran
Empieza primera canción:
•
I´m redy – AJR (3:55 min)
•
Love Runsout – One Republic (3:49)
Fade out/ entra música de fondo Gold Rush – Ed Sheeran
2da. Entrada
Locutor 2 (Juan P. Romero): ¡Bienvenidos de nuevo al programa!, en el corte anterior mis
compañeros y yo estábamos hablando sobre los microcuentos, y queremos compartir con todos
ustedes otro microcuento bien interesante hecho por Manuela Vasquez y se llama “Astro zombie”:
“Respirando en un lugar extraño y frío y a la distancia puedo ver la tierra. Siento mi respiración pero no mis latidos y al ver la calma de la tierra con tanta vida en ella siguiendo su
curso sin mí, en ella acepto mi estado como astro zombie mirando a la distancia sin nada
que pueda hacer” (35 seg. Min).
¿Qué opinan de este cuento?
Locutor 1: (José Ángel Mantilla): Oye, el título está chévere, y no es tan corto como los otros.
¿Donde creen que está este astro zombie? Yo creo está en la luna. (10 seg. Min)
Locutor 3 (Jesús Gerezano): Está claro que el zombie está en el espacio pero puede ser que esté
en otro planeta. Saben, hay muchos tipos de microcuentos con temas diferentes que pueden va-
64
riar, desde la comedia, romance, terror, suspenso y este tipo de microcuentos que no son muy
frecuentes. (20 seg.)
Locutor 2 (Juan Pablo Romero): Yo prefiero un microcuento a una historia larga ya que los
microcuentos son relamente cortos, tienen, en ocasiones un inicio breve, casi imperceptible desarrollo y un buen final, y cuando el final es abierto me deja pensando y despierta mi imaginación
(10 seg – min)
Locutor 1 (José Ángel Mantilla): Eso es cierto si te gusta más la lectura liviana es mejor leer un
libro de microcuentos a un libro de 500 páginas.
Locutor 3 (Jesús Gerezano): Este otro microcuento que también es de Manuela Vásquez y dice
así:
“Como el viento, el tiempo se lo lleva todo, la belleza, el conocimiento y la vida entre otras
cosas, pero lo único que el tiempo so se llevará serán mis sentimiento por ti”.
¿Qué les pareció?
Locutor 2 (Juan Pablo Romero): No pensé que terminaría siendo un microcuento de romance,
pero es reamente bonito, casi como un poema. Por cierto ¿cómo se llama?
Locutor 1 (José Ángel Mantilla) Ese microcuento se llama “Prevalecerá con el tiempo”.
Bueno despedimos este segmento del programa, quienes los acompañaron por este breve espacio,
José Ángel Mantilla, Jesús Gerezano y Juan Pablo Romero. Muchas gracias por habernos escuchado. ¡Queremos dejarlos con una excelente canción se llama Rude del grupo Magic!
F/out: música de fondo
F/in: Rude – Magic- (3:46 min)
3er segmento
Entra música 3 segundos.
En seguida, bajar volumen y mantenerla de fondo.
Entran locutores (as).
Locutor 1 (Michelle Arellano): ¡Buenos días! Estamos muy emocionados de transmitir este día
en el que los estudiantes de 5to año del Joseph Lancaster tenemos un espacio en los medios
de comunicación.
Locutor 2 (Manuel Dávila): ¡Sí! Por eso, queremos hablar de lo importante que es para nosotros
la microficción, que es el tema de hoy.
Locutor 3 (MITO): Es muy importante conocer acerca de esto para nuestro enriquecer nuestro
conocimiento literario y mejorar la cultura general.
65
Locutor 1 (Michelle Arellano): ¿Quieres participar con nosotros? ¡Acompáñanos!
Subir volumen música 2 segundos.
Bajarla hasta quitarla.
En seguida, entran locutores(as).
Locutor 3(MITO): En primer lugar hablaremos de la importancia de la microficción.
Locutor 2 (Manuel Dávila): Es un tema que nos ayuda a ampliar nuestro conocimiento e imaginación pero también es… ¡Diversión y entretenimiento!
Locutora 1(Michelle Arellano): ¡Así es! Me encanta.
Locutor 2 (Manuel Dávila): ¡También a mí! Los cuentos cortos están de moda, sobre todo para
nosotros los flojos.
Entra sonido de bostezo.
En seguida, entran locutores(as).
Locutor 1(Michelle Arellano): Para saber más sobre la importancia de la microficción invitamos
a
nuestro
profesor de “Castellano y literatura” Jesús Gánem.
Locutor 3 (MITO): Buen día profesor, un placer tenerlo con nosotros el día de hoy, nos gustaría
hacerles unas preguntas referente a los microcuentos para que nos pueda aclarar, tanto a nosotros
como a nuestros radio escuchas los pequeños secretos y enigmas de este grandioso subgénero
muy propio de nuestra era.
-
Saludo del profesor –
Locutor 2 (Manuel Dávila): Primero que nada profe, gracias por incluirnos en este proyecto. Y
la primera pregunta es cuál fue su motivación para crear este proyecto, e incluirnos a nosotros en
él.
-
Respuesta del profesor -
Locutor 1 (Michelle Arellano): Basado en las palabras de Andrés Neuman que escribe: “Lo más
raro del microcuento no es su extensión minúscula, sino su radical estructura”. ¿Por qué entonces
la elección del título suele resultar clave en la estructura?
-
Respuesta del profesor -
Locutor 3(MITO): ¿El cuento breve es una síntesis ajustadísima de cómo puede plasmarse un
universo completo?
-
Respuesta del profesor -
66
Locutor 2 (Manuel Dávila): ¿Cuáles son las limitaciones y las ventajas del género?
-
Respuesta del profesor -
Locutor 1 (Michelle Arellano): ¿Cómo ves el presente del género en nuestro país?
-
Respuesta del profesor -
Locutor 3 (MITO): ¿Qué posibilidades de expresión habilita la estética del microrrelato en relación con otras formas breves de escritura (haikus, aforismos, cuento breve)?
-
Respuesta del profesor -
Locutor 1 (Michelle Arellano): Pensando en grandes escritores que han cultivado el género en el
pasado, caso Julio Cortázar con Historias de cronopios y de famas o la recopilación de Jorge Luis
Borges y Bioy Casares en la antología Cuentos breves y extraordinarios. ¿Puede considerarse que
existe actualmente una nueva generación de escritores de microficción?
-
Respuesta del profesor -
Locutor 3 (MITO): Suele asociarse el “boom” del género (jornadas, conferencias, concursos)
con los acelerados tiempos de lectura de nuestra forma de vida moderna. ¿Están de acuerdo con
esta mirada o históricamente la microficción se ha sostenido por su propio peso literario, más allá
de modas o tendencias?
-
Respuesta del profesor -
Locutor 2 (Manuel Dávila): Y para finalizar, ¿Cuáles serían los cinco ítems esenciales que todo
buen microficcionista debe tener en cuenta a la hora de sentarse a escribir un minicuento?
-
Respuesta del profesor –
Locutor 1 (Michelle Arellano): Bueno profesor, gracias por su participación, y mil gracias por
invitarnos a participar de este programa.
Locutor 3(MITO): Hasta aquí nuestra participación, gracias por acompañarnos.
Locutor 2 (Manuel Dávila): Y no olviden ¡Los microcuentos son lo mejor!
Locutor 1 (Michelle Arellano): Se despiden, María Isabel Téllez
Locutor 2 (Manuel Dávila): Michelle Arellano
67
Locutor 3(MITO): Y Manuel Dávila. Mil gracias por escucharnos.
4to segmento
-
Locutor 1 (Luis G. López): saludo de introducción al último segmento del programa. Introducción a Daniel Morales, compañero de clases, y se procede a leer el microcuento.
-
Daniel lee su primer microcuento y da breve reseña de este. (microcuento1)
-
Microcuento 1 -
-
“El amor no admite cuerdas reflexiones “
-
Me desperté con alegría aquella mañana, ¿pero alegría a qué? ¿al amor o a la cordura?
Cerré puertas y ventanas y bajo a una intensa copa de humo me acosté resignado, aun sin
percatar que lo único alergenico en mi vida era la cordura del amor, hacia unos días me
lo había comentado Rubén en versos.
-
Locutor 2 (Salvador Guinand) realiza ronda de preguntas :
¿Cuál fue la motivación para empezar escribir?
¿En qué te inspiras comúnmente?
¿En qué ambiente te encuentras?
¿Escribes solo microcuentos?
¿Piensas en publicar tus obras? ¿De qué forma?
-
Locutor 2 (Salvador Guinand”) invita a leer otro microcuento de Daniel.
-
Daniel lee otro microcuento (microcuento2) y explica brevemente este.
Microcuento 2
68
Heme aquí, montado en esta montana rusa de tan solo dos vagones, las cadenas de la
soledad de pasado se alejaban y eran reemplazadas por las del éxtasis y la adrenalina.
Me encuentro subiendo, encaminado al cenit, la cúspide de un estimulo. Solo tengo
el sudor, el instinto, las ganas. Lentamente culminan los rieles, me acerco a la sima
mientras me lleno de expectativa. Ha llegado la hora aumentan las pulsaciones, y
cuando caigo… silencio, la esperada algarabía es nada, no hay ondas de sonido que
hagan vibrar los huecos de mi oído.
Y cuando termine y termino, cuando todo se detuvo, después del cansancio y antes
del cigarrillo, nos pregunte con feble tono.
¿Qué hay de malo en hacer un amor silencioso?
-
Locutor 3 (Juan Salvador) reseña experiencias propias sobre amigos que quieren escribir pero no se atreven y hace una invitación para intentarlo a todos aquellos que deseen
hacer literatura con microcuentos.
-
Agradecimientos.
69
CUESTIONARIO RELACIONADA CON LA TEMÀTICA DEL SUBGENERO
DE MICRO FICCIÓN Y EN ESPECIAL LA RADIO PARASABER EL GRADO
DE CONOCIMIENTOS, GUSTOS E INQUIETUDES DE LOS ESTUDIANTES
DEL 5TO Año, DELCOLEGIO “JOSEPH LANCASTER”.
OBJETIVO: Conocer los conceptos y el grado cultural de los estudiantes del
5to año al tema de la micro ficción y la radio.
DESCRIPCIÓN: Se elaboró una encuesta con siete (4 preguntas para saber
el grado de conocimientos de los estudiantes respecto la narrativa micro ficción,
los Medios de Comunicación como la Radio. Esta encuesta se realizará en la
institución.
EVALUACIÓN: Esta actividad de la encuesta es necesaria porque da a
conocer el saber del estudiante relacionado con los temas de la narrativa de
micro ficción, los medios de comunicación y la radio escolar. También el
estudiante expresará sus gustos e inquietudes por dichos temas y es aquí donde
el educador tiene un punto de partida y visión para que el proyecto marche por
buen camino.
70
CUESTIONARIO: NARRATIVA MICRO FICCIÓN Y RADIO
LUGAR Y FECHA: San Diego mayo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO “JOSEPH LANCASTER”.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
GRADO: 5to año
1. ¿Para qué sirven los medios de comunicación? (Seleccione una respuesta)
a) Entretener, informar, criticar.
b) Entretener, educar, desinformar.
c) Entretener, informar, educar.
d) Informar, educar, expresar.
2. ¿Qué experiencias te dejó la grabación del programa radial?
.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Te gustaría incursionar en el mundo de la microficción?
71
ENTREVISTA Nº 1
Informante: Luis G. López.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego - Edo. Carabobo.
Fecha: 14/07/14
Nº
1
2
CATEGORÍAS
Experiencia enriquecedora
3
4
Técnica compleja muy compleja.
Describrir muchas cosas brevemente no es
tarea fácil.
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: - Simplemente una nueva experiencia, algo super
chévere que me gustaría repetir.
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Inf.: - La microficcón a mi parecer, es una técnica muy
compleja. Descubrir muchas cosas brevemente no es
tarea fácil.
72
ENTREVISTA Nº 2
Informante: Luis G. Gabriel.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego - Edo. Carabobo.
Fecha: 14/07/14
Nº
1
2
3
4
5
6
CATEGORÍAS
Experiencia enriquecedora
trabajar en equipo
trabajar organizadamente
y a aprender a
escucharnos.
Elocuencia, ocurrencia y de improvisación obtuve de esa experiencia.
7
8
9
género literario
distinto, divertido
de leer y de
componer
Ya que es sencillo, cómico, y desarrolla, el sarcasmo y la ironía
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: - Hacer el programa radial fue una experiencia
nueva, entretenida y fructífera.
¿Qué nos dejó la enseñanza grupal de trabajar en equipo, estar unidos, trabajar organizadamente, y a aprender a escucharnos.
trabajar organizadamente,
y a aprender a escucharnos.
En lo personal me gusto mucho la actividad, y me parece que hasta un poco de elocuencia, ocurrencia y de
improvisación obtuve de esta experiencia.
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Inf.: - La microficción es un género literario distinto, divertido de leer y de componer
Ya que es sencillo, cómico, y desarrolla, el sarcasmo y
la ironía.
73
ENTREVISTA Nº 3
Informante: Salvador Guinand.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego - Edo. Carabobo.
Fecha: 14/07/14
Nº
1
CATEGORÍAS
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: - Me pareció una experiencia, muy enriquecedora
2
Experiencia enriquecedora
3
Nos permitió darnos cuenta del trabajo que hay detrás
de un programa de radio
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
“género” literario Inf.: - Me parece un “género” literario innovador y creatiinnovador y crea- vo
tivo
puede dejar mu- donde el escritor puede dejar mucho a la imaginación
cho a la imagidel lector y este, puede ser, desde mi punto de vista la
nación del lector característica que hace que este tipo de lecturas gusten.
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Actualidad de la
Inf.: -La microficción, en mi opinión, es un género que
microficción
va muy a la par con lo que es la vida de la persona moderna
4
5
6
7
8
74
ENTREVISTA Nº 4
Informante: Manuel Dávila.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego - Edo. Carabobo.
Fecha: 14/07/14
Nº
1
2
3
CATEGORÍAS
Una experiencia
inolvidable fue
algo nuevo
jamás lo había
hecho
4
5
Que son cosas
que la gente debería hacernos
más seguido
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: - Una experiencia inolvidable fue algo nuevo
jamás lo había hecho fue algo bien gratificante.
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Inf.: - Que son cosas que la gente debería hacernos
más seguido.
75
ENTREVISTA Nº 5
Informante: José Mantilla.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego - Edo. Carabobo.
Fecha: 14/07/14
Nº
1
2
CATEGORÍAS
Experiencia inolvidable
3
4
no es fácil
transmitir en la
radio.
5
6
ayuda a la gente
a escribir
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: -Fue una experiencia inolvidable, ya que a mi persona me gustaba mucho el mundo de la radio
Y además que transmitir a la gente qué son los microcuentos es excelente
Yo me sentí bien, además que no es fácil transmitir en
la radio.
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Inf.: - Las historias que se dijeron en la radio fueron
buenos transmitirlas ya que ayuda a la gente a escribir
como por ejemplo la historia de Daniel Morales.
76
ENTREVISTA Nº 6
Informante: María Isabel Téllez Olivo.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego - Edo. Carabobo.
Fecha: 14/07/14
Nº
1
2
CATEGORÍAS
Experiencia enriquecedora
3
4
Espero volver a
trabajar en la
radio Universitaria 104,5 FM
5
6
Tipos de escritura o redacción
que me gusta.
7
Me encontré una
destreza.
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: -Fue una experiencia verdaderamente enriquecedora.
Me encantó tener la oportunidad de conocer y trabajar
en una radio.
Espero volver a tener la oportunidad de trabajar en la
radio Universitaria 104,5 FM
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Inf.: - Es uno de los tipos de escritura o redacción que
más me gusta,
ya que es el único en el que me encontré una destreza.
77
ENTREVISTA Nº 7
Informante: Juan P. Romero.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego - Edo. Carabobo.
Fecha: 14/07/14
Nº
1
2
CATEGORÍAS
Experiencia enriquecedora
3
4
5
6
Dicen más que
cuentos de 3
páginas
Mensaje final de
impacto
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: - Enseñanza básica de lo que es la radio,
poder tener una anécdota donde experimentemos con
este ámbito.
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Inf.: - Que a veces dicen más que cuentos de 3 páginas
que la idea es que den un mensaje final de impacto que
concuerde con la trama de este microcuento / microficción.
78
ENTREVISTA Nº 8
Informante: Daylibeth López.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego - Edo. Carabobo.
Fecha: 14/07/14
Nº
1
2
CATEGORÍAS
Experiencia muy
buen y muy
agradable
3
4
5
un gran significado
dejan con un
final abierto
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: - Fue una experiencia muy buena y muy agradable
ya que pudimos ver cómo se maneja una radio, el procedimiento, etc.
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Que son historias muy buenas en donde algunos dejan
un gran significado
dejan con un final abierto
79
ENTREVISTA Nº 9
Informante: Manuela Vásquez.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego - Edo. Carabobo.
Fecha: 14/07/14
Nº
1
2
3
4
CATEGORÍAS
Experiencia interesante
Manejar las partes de los guiones radio nos
costó
Y me gustaría
volver a participar en algún otro
programa radial.
5
6
7
8
fue un tema que
no conocía en lo
absoluto
Componer un
microcuento me
pareció sencillo
No es sencillo
ponerle un título
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: -Fue realmente interesante ya que nunca había
estado allí,
Manejar las partes de los guiones radiofónicos fue lo
que más nos costó, pero cuando lo entendí fue muy
sencillo
Y me gustaría volver a participar en algún otro programa
radial.
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Inf.: - La microficción, fue un tema que no conocía en lo
absoluto y con esta experiencia termine escribiendo varios microcuentos por mi misma
Componer un microcuento me pareció sencillo
más no ponerle un título
80
ENTREVISTA Nº 10
Informante: Michelle Arellano.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego - Edo. Carabobo.
Fecha: 14/07/14
Nº
1
2
3
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5
6
7
8
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12
13
14
15
CATEGORÍAS
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Experiencia enri- Inf.: -Fue una experiencia verdaderamente enriquecequecedora
dora,
disfrute mucho poder apreciar el funcionamiento y la
dirección de una estación de radio
además de tener la oportunidad de expresarme a través
de un medio tan importante e icónico.
Apoyo del profe- Conté con un apoyo tanto de mi profesor como de la
sor
licenciada, logrando que me sintiera cómoda y preparada para estar al aire.
Funcionamiento
Fue interesante entrar a la cabina y ver el funcionamiende la radio
to,
la experiencia fue lo más placentera posible,
siento que aprendí mucho de esta vivencia ya que el
trabajo comenzó mucho antes de pisar la estación.
La dirección del profesor Gánem fue vital para la realización de el guión radial que se hizo de una marea profesional
Conocimientos
intentando dinfundir de manera correcta y precisa los
previos
conocimientos previamente impartidos por el Profesor
Gánem,
que se encargo de aclarar todas las dudas que surgieron.
Importancia de la En conclusión, llegue a entender que la funcion de liteliteratura en la
ratura en la radio es algo vital y educativo
radio
que ayuda a desarrollar no sólo al radio escucha sino
también al locutor.
Fue una vivencia inolvidable y estaría orgullosa de volverlo a hacer.
Siempre agradecida con mi profesor por darnos esta
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16
Participación
juvenil en la radio
17
18
Actualidad de la
microficción
19
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Aire clásico
Composición
difícil
Precisión de la
composiciñon
Comprensión de
la totalidad del
texto por el lector
21
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24
25
26
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Sentido de cada
una de las partes
Reto para el lector
Evocación de
recuerdos a
través de la lectura
oportunidad y por impartirnos conocimientos de manera
clara y didáctica siempre dispuesto a ayudarnos
y a la Radio Universitaria por dejarnos en claro que
siempre habrá un espacio para los jóvenes que están
dispuestos a difundir ideas claras.
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Inf.: -La microficción, en mi opinión, es un género que
va muy a la par con lo que es la vida de la persona moderna
Sin embargo mantiene un aire clásico.
El hecho de ser historias cortas,micro, no significa que
su composición sea mas fácil,
considero que es una composición más precisa que
conlleva un poder intelectual más grande
y que invita al lector a estudiar no sólo alguna palabra
sino el "todo" de la composición,
debe entender el porqué de cada palabra, de su título;
todo lo que compone una microficcion le da un sentido
especial.
Mi característica (por así decirlo) favorita de la microficcion es que se convierte en casi un reto cuando lo lees,
se convierte en una invocación de memorias, sentimientos y conocientos previos o a la búsqueda de nuevos;
la microficcion es la actualidad,siempre se encuentra en
un estado de movimiento perpetuo, creando clásicos!
82
Nº
1
2
CATEGORÍAS
Experiencia enriquecedora
3
4
5
6
7
hablar de lo que
hacemos nosotros
en clases
el trabajo se realice con mayor esmero debido a que
te gusta lo que
haces
es diferente la
manera de evaluar
se da a conocer lo
que tú hiciste
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: - La verdad es que ya había tenido la oportunidad de
estar en un programa de radio,
sin embargo esta vez fue una ocasión diferente, ya sea por el
motivo de la grabación o por estar junto a personas que ya
conocía, con las que convivo día a día con ellas como lo son
mi profesor de castellano y mis compañeros de clases
Realizar un proyecto como este es una experiencia única y
diferente, me refiero a ir a una estación radial a hablar de lo
que hacemos nosotros en clases,
esto hace que el trabajo se realice con mayor esmero debido
a que te gusta lo que haces ,
es diferente la manera de evaluar
evaluar y se da a conocer lo que tú hiciste
8
Me dejo una experiencia muy agradable ya sea de conocimiento del tema que se trabajó y al compartir todos nosotros
con un compañero más que en realidad es nuestro profesor
9
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Inf.: - para mí de verdad que todos los microcuentos que se
10
los microcuentos
que se realizaron
fueron bien originales
realizaron fueron bien originales en cuanto a cómo surgieron
y al desenlace que tenían al final todas esas historias
83
ENTREVISTA Nº 11
Informante: Jesús Gerezano.
Investigador: Jesús Gánem.
Lugar: San Diego- Edo. Carabobo
Fecha: 14/07/14
Nº
1
2
CATEGORÍAS
Experiencia enriquecedora
3
4
5
6
7
hablar de lo que
hacemos nosotros
en clases
el trabajo se realice con mayor esmero debido a que
te gusta lo que
haces
es diferente la
manera de evaluar
se da a conocer lo
que tú hiciste
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del programa radial?
Inf.: - La verdad es que ya había tenido la oportunidad de
estar en un programa de radio,
sin embargo esta vez fue una ocasión diferente, ya sea por el
motivo de la grabación o por estar junto a personas que ya
conocía, con las que convivo día a día con ellas como lo son
mi profesor de castellano y mis compañeros de clases
Realizar un proyecto como este es una experiencia única y
diferente, me refiero a ir a una estación radial a hablar de lo
que hacemos nosotros en clases,
esto hace que el trabajo se realice con mayor esmero debido
a que te gusta lo que haces ,
es diferente la manera de evaluar
evaluar y se da a conocer lo que tú hiciste
8
Me dejo una experiencia muy agradable ya sea de conocimiento del tema que se trabajó y al compartir todos nosotros
con un compañero más que en realidad es nuestro profesor
9
Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?
Inf.: - para mí de verdad que todos los microcuentos que se
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los microcuentos
que se realizaron
fueron bien originales
realizaron fueron bien originales en cuanto a cómo surgieron
y al desenlace que tenían al final todas esas historias
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REGISTRO FOTOGRÁFICO
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