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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 0 AÑOS
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Programación
anual
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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 0 AÑOS
Índice
1. Finalidad y capacidades primer ciclo
2. Objetivos 0 años
3. Criterios de evaluación
4. Contenidos 0 años
5. Enseñanzas transversales
6. Procedimientos e instrumentos de evaluación
7. Metodología
8. Organización de espacios y tiempo
9. Atención a la diversidad
10. Relación familia-escuela
11. Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados
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1. Finalidad y capacidades primer ciclo
La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social
e intelectual de los niños y las niñas, respetando sus derechos y atendiendo a su
bienestar.
En la Educación Infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento
y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje,
a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de
las características físicas y sociales del medio en el que viven las niñas y los niños.
El primer ciclo de Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y en los niños
las capacidades que les permitan:
a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y
el de los otros, valorar sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social a través del juego, y
desarrollar actitudes de curiosidad y observación.
c. Adquirir progresivamente autonomía en las actividades habituales de alimentación,
higiene y descanso, y adoptar hábitos de respeto en su relación con el entorno.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismos y desarrollar sus capacidades
afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos, adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social, y regular progresivamente la conducta
en distintos contextos.
f. Desarrollar las habilidades para expresar las necesidades propias y para
comprender las demandas de los otros.
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2. Objetivos 0 años
Conocimiento de sí mismo

Identificar su nombre.

Desarrollar la formación del esquema corporal.

Iniciarse en la observación de su imagen en el espejo.

Identificar partes del propio cuerpo.

Empezar a tomar conciencia del concepto de permanencia asociado a su imagen.

Estimular la capacidad de seguir un objeto en movimiento con la mirada.

Desarrollar la coordinación óculo-manual.

Progresar en el desarrollo de las habilidades motoras y de coordinación.

Favorecer la exploración de objetos cotidianos.

Desarrollar la prensión de objetos con las dos manos.

Desarrollar la capacidad de reacción ante estímulos táctiles.

Desarrollar el grado de prensión y el tono muscular de las manos.

Desarrollar la agudeza visual y la auditiva.

Desarrollar y estimular los sentidos: el tacto, la vista, el oído, el gusto y el olfato.

Estimular el desarrollo del equilibrio.

Favorecer el desarrollo de la actividad motriz espontánea.

Estimular el desarrollo de la psicomotricidad fina.

Experimentar nuevas sensaciones motrices.

Estimular la adquisición de hábitos de higiene personal, de responsabilidad y de autonomía
personal.
Entorno

Reconocer al educador/a y familiarizarse con él/ella.

Empezar a discriminar a los miembros de la familia.
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
Reconocer a los compañeros y compañeras de clase.

Reconocer algunos juguetes y objetos habituales del aula.

Experimentar las diferentes posibilidades de interacción con los juguetes del aula.

Familiarizarse con objetos cotidianos.

Estimular la exploración visual y la motriz del entorno inmediato.

Iniciarse en la clasificación de objetos.

Desarrollar la capacidad de explorar y de comparar las cualidades de los objetos.

Estimular la exploración de nuevos espacios del centro educativo.

Favorecer la exploración de algunos elementos del entorno natural.

Empezar a desarrollar hábitos de cuidado de los elementos del entorno natural.
Lenguajes

Interpretar canciones vinculadas a un juego y a la expresión corporal.

Estimular la adquisición de vocabulario.

Estimular el desarrollo del lenguaje mediante juegos de expresión oral.

Desarrollar el interés por los cuentos y por los relatos breves.

Iniciarse en el manejo de las técnicas de expresión plástica.

Desarrollar el gusto por las audiciones de música clásica y por la expresión corporal.

Iniciarse en la diferenciación de instrumentos musicales.
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3. Criterios de evaluación
Conocimiento de sí mismo

Conocer progresivamente las principales partes del cuerpo.

Desarrollar el equilibrio.

Desarrollar paulatinamente la coordinación motriz y el tono muscular.

Iniciarse en el desarrollo de la psicomotricidad fina.

Explorar las posibilidades motrices y expresivas del cuerpo.

Desarrollar las posibilidades sensitivas del cuerpo.

Iniciarse en la colaboración mediante actividades relacionadas con hábitos de higiene, de
responsabilidad y con la autonomía personal.
Entorno

Identificar, conocer y relacionarse adecuadamente con personas de su entorno más
inmediato: escuela y familia.

Reconocer y experimentar con objetos y elementos del entorno habitual.

Explorar motriz y visualmente el entorno.

Iniciarse en la clasificación y en la comparación de objetos.

Iniciarse en el conocimiento y en el respeto del medio natural.
Lenguajes

Disfrutar y participar activamente en los juegos musicales.

Estimular y desarrollar el gusto por los textos orales.

Iniciarse en el disfrute de las actividades musicales.

Iniciarse en las actividades plásticas.
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4. Contenidos 0 años
Conocimiento de sí mismo

El esquema corporal: la cara, los brazos, las piernas, los pies, los dedos de los pies, las
manos, los dedos de las manos. C

Expresiones faciales. C

Su imagen frente el espejo. C

Juego de permanencia: aparecer y desaparecer. P

Su nombre. C

Estimulación motriz y auditiva. P

Prensión, manipulación, lanzamiento y rodadura de objetos. P

Coordinación óculo-motriz. P

Coordinación ojo-pie. P

El equilibrio. P

El sentido de la vista: estimulación visual, percepción de colores, exploración de objetos
cotidianos, observación de un objeto en movimiento. P

El sentido del tacto en los dedos de los pies, prensión y manipulación de objetos, reacción
ante estímulos táctiles, masajes corporales, reflejo de prensión, percepción de texturas
distintas, cosquillas, percepción de diferentes durezas, frío / calor. P

El sentido del oído: percepción de sonidos, instrumentos musicales. P

El sentido del gusto: zumos de fruta, sabores distintos. P

El sentido del olfato: olor agradable / desagradable, contraste de olores, diferenciación de
olores, olores de la escuela. P

Actividades motrices: el volteo, el balanceo, el galope, movimientos básicos con los
brazos, con las manos, con los dedos y con las piernas; movimientos libres con música,
desplazamiento por arrastre, el asentamiento, el pregateo, el gateo, la deambulación, la
bipedestación. P

Juegos manipulables: encajar piezas, apilar piezas. P

Rasgado de papel con las manos. P

Hábitos de higiene personal. V

Hábitos en el vestido: colaboración en el proceso de vestir-desvestir. V
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Entorno

El educador/a. C

El educador/a: expresiones faciales. C

Objetos cotidianos: biberón, chupete… C

El aula: objetos, juguetes y mobiliario. C

Espacios de la escuela: el patio. C

Objetos del aula: clasificación. P

Cualidades de los objetos: textura, color, forma… P

Elementos del entorno natural: arena, plantas… C

Elementos del entorno natural: animales, hojas secas, el agua, el viento. C

Cuidado de animales y plantas. V
Lenguajes

Juegos y canciones populares. P

Música clásica. P

Gusto por la música clásica. V

Gusto por la expresión corporal. V

Instrumentos musicales: pandereta y tambor. C

Cuentos a partir de imágenes. P

La expresión oral. P

Juegos de expresión oral. P

Poesía. P

Gusto por la poesía. V

Técnicas plástica: arrugado de papel. P
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5. Enseñanzas transversales
Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas curriculares e
incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el desarrollo del niño/a en nuestra
sociedad.
Educación moral
La educación moral no debe entenderse como la transmisión de unos valores absolutos a los
niños, sino como un trabajo activo, reflexivo y creativo sobre los temas morales que pueden
afectar a los alumnos de Educación Infantil. Así pues, la educación moral puede ser un ámbito de
reflexión que ayude a:
-
Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.
Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas establecidos.
Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia.
El concepto de sí mismo
El desarrollo emocional empieza en el primer segundo de vida y avanza hacia la autoestima y
hacia la identidad personal. No podemos olvidar la importancia de que ese desarrollo se ajuste a
las posibilidades y a las limitaciones propias de cada estado evolutivo.
Los niños deben tener un juicio sobre sí mismos positivo y superar frecuentemente la inseguridad
que les producen algunas frustraciones. La familia y los educadores son los principales
responsables de ayudarles en esta tarea.
Educación para la paz
La paz se entiende como antítesis de violencia, referida tanto a la agresión física como a la
injusticia social (violencia estructural).
Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:
-
La convivencia: comenzar a respetar a los demás, compartir juguetes u otros objetos, participar
en juegos colectivos.
Respeto a la diversidad: percibir que cada individuo es diferente.
Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución de conflictos.
La convivencia
La aceptación y el respeto del otro, compartir juguetes y objetos, los juegos colectivos… son las
normas que se encuentran los niños dentro del grupo en el que experimentan sus primeras
vivencias reales de participación.
Aunque mayoritariamente realizan el conocido juego paralelo, sus iniciativas de juego compartido
crecen de forma progresiva.
Respeto por la diversidad
En sus primeros años de escolarización los niños perciben visualmente que cada individuo es un
ser único y diferenciado por sus características psicológicas, biológicas, físicas, sociales,
culturales, económicas… pero no lo comprenden.
Debemos plantear pequeñas actividades en las que se eviten las discriminaciones por diferencias
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de sexo, de religión, de cultura o las que se puedan derivar del aspecto o del estado físico. El
maestro/a estará pendiente de que ningún niño/a se quede apartado del grupo en la clase, en el
patio… El respeto es un hábito que, como todos los demás, se aprende a partir de la repetición de
actos y de la insistencia en comportamientos dirigidos.
Lo más importante es evitar (en los momentos de juego y en los de «trabajo») las discriminaciones
de cualquier tipo.
Los conflictos
Los conflictos aparecen cuando surge el deseo de apropiación de un objeto. La reacción
consiguiente puede ser llorar, pegar o morder.
Es en estos casos cuando se pretende conseguir, a través del lenguaje y de la comunicación, no
sólo que el niño/a comprenda que debe compartir, sino que aprenda a canalizar la agresividad.
Debido a su etapa evolutiva totalmente egocéntrica, éste es un objetivo difícil de conseguir, pero
se acercará a él si el adulto/a le hace sentir querido y seguro.
Para evitar los conflictos, vale la pena desarrollar pequeños hábitos cooperativos, como recoger y
ordenar los materiales e instrumentos después de una actividad colectiva.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La formación de la identidad sexual es un proceso complejo en el que intervienen factores
sociales, culturales y biológicos.
El objetivo y el contenido del trabajo se basará en desarrollar el respeto íntegro de cada uno de
los dos sexos sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación entre ellos. La
educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos en el aula de Primer Ciclo de
Educación Infantil se puede llevar a cabo a través de las siguientes propuestas:
-
Promover las relaciones entre niños y niñas.
Crear espacios para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos roles.
Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las actividades
de la vida diaria, evitando roles y estereotipos derivados del sexo.
Educación para la salud
La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:
-
Alimentación y nutrición: fomentar el consumo de una dieta equilibrada.
Actividad física: conocer el propio cuerpo, desarrollar progresivamente la coordinación y el
control global y segmentario.
Prevención de accidentes: ser progresivamente consciente de algunos de los peligros en la
actividad cotidiana.
Cuidado personal: desarrollar los hábitos de higiene personal y salud.
Equilibrio psíquico y emocional: establecer relaciones afectivas, mostrar intereses y
motivaciones...
Alimentación y nutrición
El bebé debe consumir una dieta totalmente equilibrada: variada en alimentos y distribuida
proporcionalmente a lo largo del día. Con ello, el niño/a se acostumbrará a comer de todo y
potenciará y desarrollará la adquisición de diferentes hábitos relacionados con la alimentación.
Actividad física
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A esta edad, el pequeño/a puede empezar a desarrollar el control de los movimientos precisos
adecuados para las diferentes actividades lúdicas. Se plantearán actividades que desarrollen la
precisión, el control y el afianzamiento de movimientos y que, al mismo tiempo, propicien la
participación grupal.
No debemos olvidar los espacios de descanso, ya que éstos son tan importantes como los
destinados a la actividad física. Hay que respetar el ritmo y la necesidad de sueño individual para
evitar la fatiga; por ello es positivo dedicar un tiempo de relajación al finalizar las sesiones de
juego, preparar al niño/a para recuperar el estado tónico ideal y reemprender las actividades
dentro del aula.
Cuidados personales: higiene y salud
El objetivo de adquirir hábitos de higiene, aplicados tanto al cuerpo como al entorno, es de vital
importancia durante toda la etapa de Educación Infantil. Se trabaja, se desarrolla y se aplica a lo
largo de las diferentes secuencias cotidianas.
Equilibrio psíquico
El ambiente escolar, entre otros factores, influye en el equilibrio psicológico del niño/a, por ello es
necesario crear un ambiente cálido y seguro para él/ella. Son muchos los elementos que están en
interrelación constante durante el acto educativo y son muchas las variables (internas y externas)
que se ponen en juego. Por ello hay que tener presente que la coherencia del maestro/a y las de
todo el personal del centro en el establecimiento de normas, las relaciones afectivas, la propia
personalidad, los intereses y las motivaciones, entre otros, son factores que contribuyen al
equilibrio psíquico de los pequeños.
A lo largo del Primer Ciclo de Educación Infantil son tres los objetivos que favorecerán el equilibrio
psíquico:
— Desarrollar la capacidad de comunicación con los demás tendiendo a la solidaridad y a la
cooperación.
— Desarrollar la capacidad de expresión y de canalización del mundo afectivo, así como
establecer vínculos en su medio habitual.
— Desarrollar la capacidad de tomar decisiones.
Educación vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas elementales
para moverse en el espacio público, como por ejemplo:
-
Por dónde atravesar la calle.
Situar la propia vivienda y la calle donde está situada.
Interpretar los colores del semáforo.
Identificar la policía local.
Educación ambiental
Su objetivo es poner al niño/a en relación con el medio en el que debe desenvolverse y establecer
una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas
críticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como
miembros de la sociedad:
-
Observar, explorar el entorno inmediato.
Descubrir características y propiedades de los objetos a través de la experimentación.
Desarrollar una conciencia ambiental. Sensibilizarse por las cuestiones ambientales.
Adquirir diversidad de experiencias en relación con el medio ambiente.
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Educación del consumidor
La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades
personales reales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:
-
Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.
Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.
Debido a la dificultad que presenta este tema para el niño/a, nos basaremos, únicamente, en el
valor de cuidar los juguetes y el material escolar. Combinándolo con esta idea principal, el
maestro/a puede fabricar algún objeto con material de desecho que nos pueda servir
posteriormente para jugar en la clase.
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6. Procedimientos e instrumentos de evaluación
En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una práctica
habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones
en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como
colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado
de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y las características de la evolución de
cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las
áreas.
La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación
permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el
conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una
de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso
educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar
una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados
de la intervención educativa.
La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. En esta etapa, ha de servir para detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo del alumno/a, así como sus aprendizajes, siempre en función de
las características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica
educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.
Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:
- Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la familia se
obtiene una anamnesis que proporciona información para planificar la intervención
educativa.
- Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de los
diferentes ámbitos de experiencia.
- Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzadas por el niño/a.
Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el proyecto
son:
Evaluación inicial:
‒ Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades.
Evaluación continua:
‒ Pauta de valoración del proceso de adaptación.
‒ Pauta de observación de hábitos.
‒ Pauta de valoración de contenidos curriculares.
Evaluación final:
‒ Pauta de observación de hábitos.
‒ Pauta de valoración de contenidos curriculares.
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7. Metodología
La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica
educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la
diversidad de los niños, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se
atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y se fomentará el trabajo en equipo.
Principios metodológicos
La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos,
sin embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de
sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la
práctica docente en la Educación Infantil:
-
Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños aborden las
experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma
interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos.
-
Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere
establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de
aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que
permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.
-
Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada
niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos,
motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica
educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños
respetando las diferencias personales.
-
El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa.
A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos,
simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea,
al pensamiento y a las emociones propias y de los demás.
-
El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable
para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños de estas edades han de aprender
haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación
y reflexión.
-
El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en
cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y
potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo),
culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños,
familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades
de los niños.
-
Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse
potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interacción-
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comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las
necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de
movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de
relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc.
-
Los materiales. La selección de materiales diversos ha de favorecer el
descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación.
Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de
cualquier orden con los cuales los niños interactúan y generan aprendizajes.
-
El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o
herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como
elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños. Ha de
organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no sólo la actividad,
sino también el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate.
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8. Organización de espacios y tiempo
El espacio
Tal y como se ha descrito anteriormente, todos los espacios han de considerarse potencialmente
educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y a atender
los intereses de las personas que conviven en él (alumnos, familias, profesionales).
Organización del aula
La organización del aula debe seguir un criterio flexible para poder acomodar el espacio a las
diferentes actividades diarias y tener la posibilidad de modificarla a lo largo del período escolar
según las necesidades.
A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta una serie de consideraciones:
• El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.
• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.
• La distribución tiene que ser funcional a la vez que estéticamente agradable.
• La disposición ha de facilitar la observación directa de los niños para que el maestro/a pueda
valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual
con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo de edad.
• Conviene dejar un espacio vacío para que los alumnos jueguen y para realizar aquellas
actividades que impliquen movimiento.
• La disposición de las mesas tiene que poder variarse según las actividades y han de ser
adecuadas para la edad de los niños.
• Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.
• Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las
conversaciones) y otro para el juego o el descanso.
Los rincones
Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional cuya función es
favorecer el desarrollo y la autonomía personal, desarrollar el gusto por aprender, proporcionar la
posibilidad de experimentación y facilitar la adecuación al ritmo individual de trabajo.
A la hora de organizar los rincones, se ha de tener en cuenta el espacio del que se dispone y el
número de alumnos que puede acceder a cada uno de ellos, también hay que tener presente que
los que estén destinados al juego deben diferenciarse con facilidad. Según la participación, los
rincones pueden ser: individuales, donde los niños intervienen sin ayuda del maestro/a y donde
cada uno tendrá unos materiales que ha de organizar y cuyo uso puede planificar (libros,
juegos…) o colectivos, que potencian la socialización mediante el juego y la convivencia con los
compañeros (construcciones, música, disfraces…). El maestro/a debe explicar el tipo de
actividades que se van a realizar en cada espacio.
Los rincones que el proyecto TICTAC propone son:
• Rincón de construcciones: Con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de diferentes
formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles…
• Rincón de la música: Con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, caja china…), títeres
para representar canciones o audiciones…
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• Rincón de la cocinita: Con cacerolas de plástico, cubiertos, platos, vasos, frutas y otros
alimentos…
• Rincón de los muñecos: Con diferentes muñecos y muñecas, ropita, complementos…
• Rincón de los disfraces: Con un espejo, telas, ropa, máscaras…
• Rincón de experimentación: Con diferentes materiales naturales (piñas, frutas secas…), objetos
que produzcan sonidos (palos de agua…), etc.
• Rincón de los cuentos: Con libros y cuentos de cartón adecuados a la edad de los alumnos, con
sillas o cojines para sentarse en el suelo…
El comedor
Para este espacio es importante que se cumplan las siguientes condiciones:
• El mobiliario debe ser de dimensiones pequeñas para que esté todo al alcance de los niños.
• Respecto al número de alumnos por mesa, debe tenerse en cuenta que es necesario que haya
el espacio suficiente entre ellos tanto para que puedan comer cómodamente como para que el
educador/a pueda ayudar a cada uno.
• Mantener fuera del alcance de los niños todos los utensilios cortantes, de modo que únicamente
tengan una cuchara y un tenedor (si se considera necesario).
La zona de recreo
Los alumnos necesitan un espacio al aire libre, ya que en él estarán en contacto con la naturaleza
y realizarán actividades motrices, juegos…
Una organización orientativa sería la siguiente:
• Arenal: En este espacio los niños podrán jugar con la tierra y con algunos utensilios como cubos,
palas… Es el contexto en el que el niño/a realiza juegos de prensión fina.
• Caseta o armario: El lugar en el que se guardarán los utensilios de juego para esta zona (cubos,
palas, triciclos…).
• Zona pavimentada: Este espacio es el adecuado para realizar actividades motrices. Debe
tenerse en cuenta que en alguna de estas zonas al aire libre debe haber algún toldo, sombrilla…
con el fin de que los alumnos puedan protegerse del sol en los días soleados y calurosos.
La sala de psicomotricidad
Se pueden adaptar diferentes espacios en una sala de uso polivalente, tales como:
• Espacio para las construcciones: Aquí los alumnos encontrarán elementos geométricos de
gomaespuma de diferentes tamaños y colores, cojines, tubos y colchonetas.
• Espacio para el juego: Tendrán a su disposición ropa diversa (prendas, retales…), mantas, cajas
de cartón, un espejo grande, maquillaje…
• Espacio sensomotor: En él puede haber espalderas, barras en la pared, estructuras para el
equilibrio, pelotas…
• Espacio para el movimiento: Zona equipada con pelotas, cuerdas, círculos, bloques de plástico,
bastones, reproductor de CD…
• Espacio para los rituales de entrada y de salida.
El tiempo
El niño/a pasa mucho tiempo en la escuela, esto hace que durante el día se lleven a cabo muchas
actividades y no hay que olvidar que cada una de ellas es importante para la adaptación y el
crecimiento del alumno/a.
La entrada y la salida son momentos importantes en los que el niño/a necesita sentirse querido y
bien recibido.
Los hábitos y las rutinas como ponerse el babi, ir al recreo, comer y descansar son actividades
que favorecen la autonomía, la maduración y la formación psicológica del pequeño.
Las tareas de aprendizaje, como las fichas, o las actividades de psicomotricidad, de música, de
plástica y los juegos son tareas que desarrollan las capacidades del alumno/a y le permiten crecer.
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Es aconsejable tener un horario para que los alumnos tomen conciencia de la regularidad de las
actividades. La planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier
situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a. En el proyecto TICTAC
proponemos la siguiente organización del tiempo:
La entrada
La separación del adulto/a (padres, abuelos, canguro…) puede provocar angustia en el niño/a, por
eso, en el momento de la entrada, el alumno/a debe sentir que se le quiere y que se le da cariño.
Es recomendable que se le reciba de forma individualizada y que el maestro/a le demuestre todos
los días que se alegra de verlo/a.
Por lo que se refiere al acompañante del niño/a, éste deberá despedirse de forma tranquilizadora
y afectiva, sin demorarse en la separación.
En este momento puede haber un breve diálogo entre el maestro/a y los padres o tutores. Es
importante que el educador/a se muestre disponible porque éstos deben sentirse seguros y
tranquilos dejando al pequeño bajo la responsabilidad de la escuela.
Las actividades de aprendizaje en el aula
En el aula y a lo largo de la semana se realizan diversas actividades como son la explicación de
un cuento, actividades en rincones, plástica, psicomotricidad…
El recreo
El niño/a establece contacto con la naturaleza y con los compañeros de forma espontánea, al
mismo tiempo que da rienda suelta a su imaginación.
En este tiempo es importante permitir que los niños realicen actividades y juegos de forma libre, lo
cual no impide que el adulto/a intervenga siempre que lo considere necesario. Además, puede
observar con qué frecuencia los niños alternan los diferentes espacios para evitar el
estancamiento en alguno de ellos y potenciar la ideal combinación entre dinámica, reposo y
simbolización.
La comida
El comedor escolar debe mantenerse en óptimas condiciones higiénicas y, antes de entrar, es
importante llevar a cabo algunos hábitos de higiene personal como acostumbrar a los alumnos a
que se laven las manos.
En la clase de 0 a 1 años la mayoría de los niños dependen del adulto/a a la hora de comer
(especialmente los más pequeños de la clase), así que debemos ayudarles a ser cada vez más
autónomos, respetando el momento evolutivo en el que se encuentran.
Poco a poco el niño/a quiere saber qué está comiendo (sopa, carne, pescado…), pero al mismo
tiempo puede que no le guste probar cosas nuevas, por ello es interesante motivarlo para que
coma nuevos alimentos, siempre de manera agradable y progresiva.
Sería conveniente registrar diariamente qué come el niño/a y en qué cantidad. Es decir, anotar el
menú del día y señalar si se lo ha comido todo, bastante, muy poco o ha repetido de algún plato.
El registro diario será una información que se les facilitará a las familias con el fin de que que ellos
también puedan realizar un seguimiento de la alimentación de su hijo.
El descanso
La Escuela Infantil ha de adaptar los horarios y las actividades a las necesidades de reposo y de
descanso de los alumnos, ya que los dos estados, dinamismo y relajación, resultan fundamentales
para una sana evolución del niño/a y el tiempo dedicado al descanso es esencial para que
repongan la energía consumida durante el tiempo dedicado a la actividad.
El establecimiento de unos ritmos diarios de dinamismo y de descanso, en los que queden
atendidas todas y cada una de las necesidades básicas, es la base para conseguir un clima de
seguridad, confianza y estabilidad para los más pequeños.
¿Cuál es el papel del educador/a en relación con el hábito del sueño?
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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 0 AÑOS
— El educador/a debe saber interpretar los signos de sueño y cansancio de cada niño/a.
— También debe conocer los horarios que tiene el alumno/a en su casa y la forma en que a cada
uno se le pone a dormir.
Hay niños que tienen ciertas costumbres a la hora de ir a dormir, y si bien es recomendable
mantenerlas al inicio, poco a poco irán aprendiendo a dormir solos.
— Tiene que tener en cuenta que algunos niños utilizan para dormir objetos familiares y con un
valor afectivo (un chupete, un trapito, un muñeco…) de los que se irán desprendiendo poco a
poco.
— Evidentemente, en la escuela es imposible que el educador/a duerma en los brazos a cada
niño/a. Esto no quiere decir que ocasionalmente, cuando alguno lo necesite porque esté
excesivamente intranquilo, no haya que cogerlo en brazos y tratar de calmarlo.
¿Cómo debe plantearse el momento de dormir?
— Tanto en la escuela como en la casa se debe tener un horario controlado y estable adaptado a
las necesidades del niño/a.
— Se debe crear un ambiente tranquilo y acogedor. Es importante que la habitación o el lugar
destinado al descanso esté ordenado y no tenga ningún adorno u objeto que pueda alterar o
inquietar al alumno/a.
— No es conveniente que los niños realicen actividades estimulantes momentos antes de
ponerlos a dormir. Sí pueden realizar alguna actividad tranquila que contribuya a relajarlos.
— Es recomendable poner al niño/a a dormir la siesta justo después de comer, ya que en ese
momento está más relajado por el efecto de la ingestión de la comida.
— No debemos olvidar que el momento de dormir es también un momento de comunicación
especial con cada niño/a. A todos les gusta que les dediquen unas palabras afectuosas, unas
caricias, una canción…
La salida
La salida de la Escuela Infantil, al igual que la entrada por la mañana, es uno de los momentos
importantes del día, ya que de ella depende que llegue a casa contento y con ganas de volver al
colegio al día siguiente.
La salida permite un encuentro entre el maestro/a y el adulto/a que viene a recoger al niño/a (que
puede ser diferente al que lo dejó) y favorece un nuevo intercambio de información entre la
escuela y la familia. En este momento es conveniente que se le ofrezca al adulto/a toda aquella
información que pueda ser relevante sobre lo acontecido durante el día en la escuela.
Además, se puede completar dicha información con un informe diario que incluya observaciones
sobre cómo el niño/a ha pasado el día (cuánto ha comido, si lo ha hecho, durante cuánto tiempo,
si se ha realizado alguna actividad especial, etc.). En el apartado de evaluación de esta guía se
ofrece un modelo de cómo puede ser este informe diario.
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9. Atención a la diversidad
Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo
cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el
proceso de maduración.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la
consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún
caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que los centros
educativos adopten medidas de atención a la diversidad, entre las que se encuentran las
siguientes.
Actividades de refuerzo y profundización
Dentro del proyecto TICTAC como medida para atender a la diversidad, se han diseñado y
planificado actividades de refuerzo y de profundización.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades con la
adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un mayor nivel
de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de manera satisfactoria los
contenidos básicos.
Las actividades multinivel
El diseño de actividades adaptadas a diferentes niveles constituye otra forma de atender la
diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno/a encuentre, respecto al desarrollo de un
contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las diferentes
habilidades de los alumnos a la actividad.
Los planes individuales
Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren ajustes o modificaciones,
que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en diferentes elementos de la
propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades educativas.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la
metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación Curricular. El
DIAC incluye:


Datos de identificación del alumno/a.
Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas implicadas
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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 0 AÑOS






y función que desempeñan…
Información sobre la historia personal y educativa del alumno/a.
Nivel de competencia curricular.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
Contexto escolar y socio-familiar.
Propuesta curricular adaptada.
Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la
modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su
promoción…
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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 0 AÑOS
10. Relación familia-escuela
Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo
el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al desarrollo del niño/a de
forma coherente.
Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la
familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un
intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para
una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen información a la
familia sobre la organización y el funcionamiento del centro. También ofrece un espacio para que
los padres realicen las preguntas y los comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de los
avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza
periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar información
sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias entre el ámbito familiar y el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas, administrativas o lúdicas
que los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los
profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…).
Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de duración. En ellas, los padres
comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en referencia a la crianza y educación de sus hijos,
y reciben apoyo y asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro/a entregará a las familias un
pequeño informe en el que se recogen y evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del
trimestre.
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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 0 AÑOS
11. Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados
Adecuación de la programación anual
Preparación
Coherencia
clase
programación/clase
Distribución temporal
adecuada
Adecuación desarrollo clasegrupo
Metodología
Centros de interés
adecuada
Tratamiento globalizado
Resultados
Propuesta de mejora
Motivación
Evaluación
Información
Validez instrumentos
Evaluación continua
Información
Medidas de
atención a la
diversidad
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