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REPÚBLICA ARGENTINA
VERSIÓN TAQUIGRÁFICA
CÁMARA DE SENADORES DE LA NACIÓN
REUNIÓN PLENARIA DE LAS COMISIÓNES DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Y DE SISTEMAS, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LIBERTAD DE EXPRESIÓN
Salón “Arturo Illia” — H. Senado de la Nación
11 de julio de 2012
Presidencia de la señora senadora Díaz
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Reunión plenaria de comisiones
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– En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el Salón Arturo
Illia del Honorable Senado de la Nación, a las 10.15 del
miércoles 11 de julio de 2012:
Sra. Presidenta (Díaz). – Buenos días.
Los funcionarios del Ministerio de Educación avisaron que están demorados en el
camino, pero ya están viniendo.
Propongo, en virtud de que ya están presentes senadores de la Comisión de Cultura y
Educación, hacer una suerte de disquisiciones sobre lo que está ocurriendo. Como ustedes
saben, nosotros hemos dictaminado en un proyecto sobre los distintos criterios que
adoptaríamos respecto de la designación o no de los pedidos de declaración de capitales, que
siempre llegan a la Comisión de Educación.
El proyecto sobre el que dictaminamos, donde establecemos los criterios, fue girado a
otras comisiones. En la Comisión tenemos dos pedidos de designación de capitales. Uno
corresponde a la provincia de Catamarca y propone declarar a esa provincia Capital del
Poncho, porque es el único poncho de vicuña, los demás son de alpaca, y está dentro de los
criterios que hemos considerado en el momento de hacer el dictamen. El otro proyecto que
está pendiente es de la autoría del senador Colazo, por el que se declara a Río Grande Capital
de la Vigilia del 2 de abril. La verdad que es un hecho que viene sucediendo desde hace
muchísimo tiempo y también estaría dentro de los criterios.
Los integrantes de la Comisión de Educación y Cultura, si bien tenemos en claro que
tenemos que votar en el recinto el proyecto con dictamen sobre los criterios, avanzaríamos en
este caso, hasta que eso ocurra, en firmar los dictámenes para declarar a Catamarca Capital
del Poncho y a Río Grande Capital de la Vigilia de la Conmemoración de Malvinas del 2 de
abril.
Si están de acuerdo, avanzamos con los dictámenes; si no, escucho opiniones.
Sra. Blas. – Buenos días a todos y a todas.
Agradezco que pudiésemos considerar la propuesta que declara a Catamarca Capital
Nacional del Poncho. He tenido acceso al proyecto de ley presentado por la senadora Fellner
y me parece adecuado haber definido esta serie de requisitos para declarar capital a una
provincia. Creo que hay que acreditar una serie de cuestiones, me parece absolutamente
razonable y apoyo este proyecto.
El caso de Catamarca es atípico, como bien dijo la senadora Díaz, porque hay una
tradición ancestral respecto de este tejido; tan es así que año tras año la provincia se viste de
poncho –como decimos los catamarqueños–, celebrando la Fiesta Nacional del Poncho, que
nació en 1942 como Fiesta del Tejido. Nosotros tenemos la particularidad de que es en el
único lugar del país donde se teje el poncho de vicuña. Esta es la prenda que simboliza y
distingue a Catamarca en esta cuestión del poncho.
Pido a mis colegas, compañeros, que me acompañen en esta propuesta, porque sería
maravilloso para nosotros contar con esta declaración en tanto que estamos próximos a la
realización de fiesta, porque el viernes se inicia con la apertura de la feria artesanal, donde
justamente se exhiben todas estas prendas, y se realiza, por supuesto, la fiesta folklórica.
Si el proyecto del senador Colazo está en las mismas condiciones, por supuesto,
también estoy de acuerdo en que lo acompañemos. Muchas gracias.
Sr. Artaza. – Obviamente ya están para tratarse en el recinto los criterios que vamos a utilizar
para declaración de capitales, hay muchas provincias argentinas –como en nuestro caso que
queremos declarar a Corrientes Capital Nacional de Comparsas, por ejemplo– que aspiran a
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ser declaradas capitales. Me parece importante que avancemos en la ley para ver de qué forma
vamos a determinar los criterios ya sean históricos, turísticos o culturales para declarar
capitales.
En este caso, vamos a acompañar, por supuesto, este proyecto de la Capital del
Poncho para Catamarca, creo que es merecido con la insistencia, con la historia, con su
acerbo cultural. Agradezco la invitación que nos han hecho llegar para la fiesta de Catamarca.
Me parece que muy pronto debemos tratar en el recinto la discusión sobre los criterios
para que sigan avanzando otros proyectos que se han presentado.
Sra. Presidenta. – Tiene la palabra la senadora Fellner.
Sra. Fellner. – Quiero agradecer a esta Comisión, porque incluso cuando estaba a cargo del
senador Giustiniani, ha trabajo mucho para establecer, finalmente, estos criterios y poder
determinar a qué provincia se la declara y a cual no y hasta cuándo se merece esta declaratoria
de capital nacional. Ya hemos trabajado en los criterios, hemos llegado a un acuerdo, se ha
emitido dictamen en esta Comisión, lógicamente –como dijo el senador Artaza– falta que el
proyecto sea aprobado en sesión.
Sin embargo, creo que podemos seguir trabajando en lo que significan las capitales, ya
nos hemos puesto de acuerdo en los criterios. Estudié los dos proyectos, tanto el de Capital
Nacional del Poncho como el de la Vigilia, y acuerdan y son coherentes con lo que hemos
establecido en ese sentido. Por mi parte, también, estoy de acuerdo en que se aprueben los dos
proyectos.
De ahora en más podemos comenzar a trabajar en todos los proyectos de capitales que
han sido presentados al haber llegado a un acuerdo con los criterios.
Sra. Corradi de Beltrán. – Yo también quiero expresar mi conformidad con este proyecto.
Yo soy autora de unos de los proyectos por los cuales pretendíamos adoptar los criterios para
que una provincia sea capital del poncho, o de la chacarera como en el caso de Santiago del
Estero y otras, porque realmente consideramos que es darle un plus valor a las provincias.
Muchas de ellas a través de estos festivales, de estas fiestas tan tradicionales, con tanta
cultura, atraen al turismo, provincias que no tienen otros paisajes más que su cultura; así que
vale la pena avanzar en esto. Si ya se ha analizado que se cumple con los criterios que hemos
considerado en el otro proyecto, pienso que es oportuno que avancemos.
Sra. Presidenta. – Deseo señalar que esta es una reunión conjunta, pero aprovechamos para
resolver una cuestión de la Comisión de Educación y Cultura mientras llegan los invitados
que esperamos.
Tiene la palabra el señor senador Giustiniani.
Sr. Giustiniani. – Además, me parece muy pertinente porque ayer cuando en Labor
Parlamentaria decidimos incorporar en la sesión de hoy la declaración de Catamarca como la
capital del poncho, justamente salió el tema de los criterios, y planteamos todo el trabajo
realizado por la señora senadora Fellner durante los años anteriores en cuanto a los criterios
que debíamos tener para designar –como se está haciendo y se hará en el recinto, a través de
una ley– a Catamarca como la capital nacional del poncho.
Así que damos nuestro apoyo a esta iniciativa. Agradecemos la invitación a Catamarca
por todas las festividades que se van a realizar; nos han llegado invitaciones a todos. Me
parece que es importante la aprobación en la sesión de hoy y la ratificación de que estos
criterios generales son muy responsables y adecuados para la definición de cada uno de estos
hechos. Por lo tanto, lo apoyamos en ese sentido.
Sra. Presidenta. – Ya se encuentran presentes las personas del Ministerio de Educación, así
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que habilitamos la reunión conjunta de las comisiones de Educación y Cultura y de Sistemas,
Medios de Comunicación y Libertad de Expresión para recibir al licenciado Eduardo
Aragundi, subsecretario de Equidad y Calidad Educativa; a la señora Patricia Pomiés,
directora de Educar, y a Cynthia Zapata, coordinadora del Programa.
Les damos la bienvenida. Nos vamos a ubicar aquí para que se puedan explayar sobre
el programa y los alcances del mismo. Después vamos a habilitar una ronda de preguntas para
todos los señores senadores.
– Así se hace.
Sra. Presidenta. – Les damos la bienvenida nuevamente y nos disponemos a escuchar sus
intervenciones esperando que tengamos un encuentro agradable, que ustedes se puedan
explayar y que los señores senadores puedan hacer las consultas que consideren pertinentes.
– Durante la exposición del señor Aragundi se proyectan
transparencias.
Sr. Aragundi. – En primer lugar, deseo pedirles disculpas por la demora involuntaria. Una de
las colegas tuvo un inconveniente en un semáforo, así que si encuentran una billetera por allí,
se lo agradeceremos.
La verdad es que es un honor para nosotros estar aquí. Agradecemos la invitación en
nombre del señor ministro Sileoni y del viceministro Jaime Perczyk. Como ya fue
mencionado, me acompañan Cynthia Zapata, coordinadora general del Programa Conectar
Igualdad, y Patricia Pomiés, que aunque no tenga para mostrar los documentos es nuestra
directora del Portal Educar.
Hicimos una presentación en Power Point, donde contamos algunas grandes líneas del
programa. Así que esperamos que sea de utilidad.
Como saben, este es un programa que se origina en el año 2010 por un decreto
presidencial y, como lo dice en el Power Point, es una estrategia orientada fundamentalmente
a acortar la brecha digital de los jóvenes, que, ante todo, es una brecha social y educativa. Se
integra en el marco de una política de transformación de la educación secundaria
básicamente, aunque el decreto, luego los ministros de las veinticuatro provincias en el
Consejo Federal y, por supuesto, el ministro nacional resolvieron que ésta también era una
oportunidad para llegar a las escuelas de educación especial, que históricamente han sido
relegadas en algunos aspectos de la política educativa.
Para nosotros este programa patentiza lo que se expresa en el 6,40 por ciento del PBI
destinado a la educación; hacer de la educación lo que la propia ley define, es decir un bien
público y un derecho personal y social. De manera que esto significa acortar esa brecha que
establecía o establece privilegios y transformarla en un derecho.
El desafío de este programa, que es bastante más ambicioso que como a veces se lo
señala –tal vez en el apuro por la síntesis y a veces, por qué no decirlo, con algún dejo de
desdén, como un programa de distribución de netbooks– , va bastante más allá de eso.
Nosotros tenemos la expectativa de que sea efectivamente un mecanismo capaz de
transformar las prácticas en las instituciones educativas y en las aulas, restituyendo –como
dije antes– la función primordial de la escuela en cuanto a trasmisión de valores, pero
también fundamentalmente en cuanto a trasmisión de conocimientos.
Nos gusta decir que en estos años el centro de la escuela ha dejado de ser el comedor
para volver a ser el aula. Creemos que es un programa que tiene como desafío rejerarquizar,
repotenciar y reubicar el rol docente; es decir, devolverle a nuestros docentes ese lugar de
coordinadores, facilitadores de los procesos de construcción de conocimiento.
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No sé si es la mejor expresión, pero este programa tiene como efecto colateral llegar a
las familias, porque además de ser un potente programa de igualdad educativa es un potente
programa de igualdad social. Se busca restituir en las familias la posibilidad de tener una
inserción más protagónica en la vida comunitaria a partir de su acercamiento a las
tecnologías. Perdonen si soy muy simplista, pero en estos tiempos que llevamos distribuyendo
y entregando netbooks en escuelas, uno recoge imágenes que a veces son anécdotas mucho
más gráficas que las palabras. En algunos lugares, he tenido el privilegio de ir a verle la cara
de felicidad a esos chicos que reciben las netbooks y también he visto las caras de las
familias, de los papás o las mamás, diciendo: “Volví a leer el diario”. La posibilidad de tener
la netbook en la casa le permitía tener el diario al alcance de la mano a través de Internet. Así
que es una potente herramienta de igualación social, además de equidad educativa.
La normativa que sustenta el programa es el decreto de creación N° 459 de abril del
año 2010. Desde el Ministerio de Educación de la Nación veníamos trabajando en un
programa que llamábamos “Un alumno, una computadora”, pero estaba restringido a alumnos
de escuelas técnicas, del ciclo superior de las escuelas técnicas. A partir de este decreto
presidencial, esa resolución del Consejo Federal del año 2009 que creaba dicho programa se
subsume en una resolución más amplia, que es la Resolución 114 del año 2010 del Consejo
Federal, que efectivamente incorpora al programa que veníamos desarrollando desde el
Ministerio como un componente más de este potente Programa de Conectar Igualdad.
La Resolución 123 del Consejo Federal es la que establece la política de inclusión
digital educativa para el programa. Esta resolución tiene como fundamental componente dos
elementos. Primero, definir el plan operativo para la entrega de netbooks, la capacitación y
todos los componentes del programa, y el otro elemento fundamental se relaciona con definir
el universo de escuelas o de niveles y modalidades educativas a las que el programa iba a
alcanzar.
Saben que el Consejo Federal de Educación es un órgano del cual nos sentimos
realmente orgullosos. Del mismo, participan veinticinco ministros: veinticuatro de todas las
jurisdicciones educativas y el ministro nacional. Las resoluciones del Consejo suelen ser por
consenso y unanimidad.
Fue el Consejo Federal de Educación quien en el año 2010 definió cuál era el universo
de escuelas a las que ha de llegar el programa, expresando que comprende a las escuelas
secundarias, las escuelas de educación especial y los institutos de formación docente. Al
conjunto de ministros les pareció que era fundamental llegar a los futuros docentes con esta
tecnología desde el momento de su formación. Así que ahí se define la posibilidad de que los
alumnos y alumnas de los institutos de formación docente de 2°, 3° y 4° año, también accedan
al equipamiento.
Finalmente, un nuevo decreto del año 2011 es el que establece que los egresados
podrán acceder en propiedad a la netbook. Hasta ese momento no estaba definido si el
comodato vencía una vez que el alumno terminaba sus estudios. El decreto del año 2011
establece que los egresados se llevan la netbook.
Luego, hay otra resolución que es la que modifica el programa operativo, donde,
además de consolidar el universo de escuelas al que está destinado, se establece un elemento
no menor, que es el siguiente. Hasta la firma de esa resolución por parte de los ministros,
llegaban a cada escuela las netbook para los estudiantes y un 10 por ciento de netbook para los
docentes de las instituciones educativas. La nueva resolución del Consejo Federal de
Educación establece que las netbook son para todos los docentes de las escuelas involucradas.
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Ese es el alcance que tiene hoy el programa: escuelas de educación secundaria,
escuelas de educación especial, institutos de formación docentes para sus alumnos y docentes.
Allí tienen la norma de la resolución que define el universo de escuelas. Lo que les
comentaba recién.
La verdad que este programa ha sido para todos nosotros un aprendizaje. Hemos
tenido que aprender y hemos podido, modestamente, hacer algunos aportes a nivel nacional y
en las jurisdicciones. En algunas jurisdicciones ya había algunos avances en entrega de
equipamiento, fundamentalmente, en el nivel primario. Y, también, en los países de la región.
Saben que Uruguay fue pionero en este programa. Tenemos una gran colaboración con
nuestros hermanos uruguayos en cuanto a know how y a producción e intercambio de
contenidos y experiencias. En ese marco, hay convenios firmados con otras repúblicas
hermanas como la de Paraguay, Venezuela y Perú.
Ahí tienen señaladas cuáles son las finalidades del programa, que están efectivamente
formuladas en el decreto. Las hemos puntuado una a una, porque así aparecen expresadas en
el decreto. Las mismas son: revalorizar la escuela pública; fortalecer los procesos de inclusión
digital y el mejoramiento de la calidad de la educación; desarrollar los intereses, necesidades
y demandas de los alumnos de los distintos niveles educativos; profundizar el impacto social
de una política universal de inclusión educativa; disminuir las brechas digital, educativa y
social de la población y fortalecer el rol del docente.
El programa funciona a través de un comité ejecutivo que está integrado por cuatro
agencias del Estado nacional. Entre ellas se encuentra el Ministerio de Educación, a quien
estamos representando, que tiene a su cargo la definición e implementación de la estrategia
educativa; la selección de escuelas; la definición de parámetros de licitación de equipamiento
y la coordinación de la ejecución en articulación con administraciones provinciales y la
Cuidad Autónoma de Buenos Aires.
La ANSeS tiene a su cargo la adquisición, financiación y distribución del
equipamiento y el aporte del piso tecnológico y equipamiento informático asociado a la
instalación de la red escolar.
Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios que tiene a su cargo
la conectividad a escuelas y hogares –ahora vamos a mostrarles cuál es el grado de avance de
esta política de conectividad.
Y la Jefatura de Gabinete de Ministros que tiene a su cargo la responsabilidad de la
política de seguridad física y lógica de redes y equipos.
¿Cuál es el estado de avance o de situación del programa en la actualidad? Ha llegado
a 5.288 establecimientos. Hago la aclaración de que estos datos pueden ser de unos veinte
días atrás. Lo digo porque como todos los días estamos entregando netbooks, los números
cambian de una semana a la otra. Hasta junio, el programa ha estado distribuyendo
equipamiento en 5.288 establecimientos educativos. Como ven ahí, a esa fecha, habíamos
entregado 1.968.869 netboosk. El día jueves en Tecnópolis vamos a estar entregando
simbólicamente la netbook 2 millones. Estos días hemos concretado varias entregas que nos
permiten haber llegado a la computadora 2 millones.
Allí tienen señalado lo que está pendiente de entrega. Para completar lo señalado por
el decreto, nos queda la entrega de 6.300 servicios educativos y aproximadamente 1.600.000
netbook. Esas entregas se completarán este año y, seguramente, la primera parte del año
próximo.
Saben que hemos tenido, en algunos meses, algún pequeño cuello de botella con la
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provisión de equipamiento. A partir de la decisión acertada de la señora presidente de que a
las netbooks les incorporaran más componentes nacionales en su producción y equipamiento,
esto ha hecho que las empresas tuvieran un cuello de botella para la producción. Esto hizo
más lenta la provisión de material para ser distribuido. Ya estamos arrancando con una
distribución ordenada. Así que nuestra expectativa es llegar a fin de año con un alto número
de netbook entregadas y completar aquellas que nos pueden estar faltando respecto a lo
establecido por el decreto, para la primera parte del año 2013.
En cuanto a conectividad, lo que les decía antes. Hubo dos licitaciones para
conectividad. Una fue realizada en el año 2010 y comprendió a 3.421 escuelas por parte del
programa. Pero, también en dicho proceso de conectividad, se conectaron 1.496 escuelas
primarias. En esa licitación, participaron aproximadamente doce provincias.
La segunda licitación está en marcha. Se está terminando de redactar el pliego.
Esperamos que esta segunda etapa de conectividad empiece a concretarse a partir de marzo
del año próximo. Tiene un alcance total de 11 mil servicios educativos: 5.500 pertenecientes
al programa y otros tantos pertenecientes a centros de formación profesional, jardines de
infantes, jardines maternales, escuelas primarias y escuelas secundarias de adultos.
Eso es lo que hace a conectividad a través de cable, banda ancha o el sistema de
conectividad que opere en la zona donde se encuentra la escuela. En aquellos lugares donde
no hay esa estrategia de conectividad, hemos llegado con conectividad satelital a un total de
2428 escuelas vía ARSAT.
Me parece importante retomar lo que decíamos al principio. Para nosotros el
Programa Conectar Igualdad es una estrategia educativa, de inclusión social que excede a la
distribución del equipamiento.
El Ministerio de Educación, como responsable fundamental de la estrategia educativa
del Programa, define cuatro componentes educativos. Un dispositivo de capacitación y
desarrollo profesional docente, sobre el cual Cynthia Zapata se va a explayar. Hay una
componente para nosotros muy valiosa y muy importante por la riqueza, que con satisfacción
decimos que es requerida de nuestros países hermanos, y tiene que ver con todo lo que hace a
la producción de contenidos y materiales para la enseñanza en todos sus formatos: vía web,
digitales entregables, ya sea pendrive, DVD, formato impreso. Una componente, que para
nosotros no era menor, es la comunicación y redes sociales. Finalmente, hay un componente
de evaluación y seguimiento de las acciones del Programa.
Como ustedes saben nosotros tenemos un convenio con la Organización de Estados
Iberoamericanos, que es la responsable del seguimiento de las acciones del Programa, y
hemos elaborado el año pasado con once universidades nacionales un convenio para que sean
ellas las que lleven a cabo la primera evaluación del Programa. Por allí trajimos material del
informe que produjeron estas once universidades nacionales, donde se evaluó el impacto
social y el impacto comunitario fundamentalmente de las netbooks.
Acabamos de estar en la provincia de Jujuy donde se desarrolló el Primer Congreso
Regional de Conectar Igualdad, –obviamente, se van a desarrollar cinco congresos, uno para
cada jurisdicción en el transcurso de este año–, donde reunimos dos mil quinientas personas
entre docentes, alumnos. En ese marco, sobre eso se van a explayar las colegas, también tuvo
lugar la primera reunión de trabajo con quince universidades nacionales, que va a estar a
cargo de la segunda etapa de evaluación, donde queremos avanzar y conocer no sólo el
impacto comunitario y social de las netbooks en los chicos, sino fundamentalmente en las
instituciones educativas, es decir, el impacto en la escuela, el impacto en el aula y el impacto
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en los procesos de enseñanza. Las quince universidades ya están trabajando en definir el plan
de trabajo y ya estamos comenzando con esa etapa de evaluación.
Si están de acuerdo, a continuación, las colegas pueden seguir avanzando en el relato
de lo que queremos contarles, después quedamos abiertos a sus inquietudes y sugerencias.
Muchas gracias.
– Durante la exposición de la señora Zapata se proyectan
transparencias.
Sra. Zapata. – Buenos días a todas y todos. Gracias por la invitación.
Como les decía Eduardo Aragundi, quiero contarles uno de las componentes
fundamentales de la estrategia educativa que tiene que ver con Formación Docente. Para esto
nosotros estructuramos una oferta de formación, desarrollo profesional y capacitación en
articulación con las jurisdicciones. Un elemento fundamental de la estrategia es el
fortalecimiento de equipos provinciales, entonces formamos fuertemente estos equipos
provinciales que son los que terminan replicando las instancias de capacitación y de
formación que desarrollamos a nivel nacional.
Hasta el año pasado o los primeros meses de este año veníamos desarrollando una
variedad de instancias de capacitación que tenían que ver con cursos virtuales, por ejemplo,
en el portal Educar o en el portal del Instituto Nacional de Formación Docente e incluso en el
portal de la OEI y talleres presenciales sobre el uso de las TIC en la enseñanza de la
disciplina, formación de formadores, talleres presenciales sobre gestión escolar, sobre diseño
de clases con TIC, intercambios de experiencias y demás.
Esta serie de acciones atendieron la primera etapa del Programa. Este año las
sistematizamos en un postítulo que se va a lanzar en los próximos diez días, se aprobó por
Resolución 856/12, del ministro de Educación, donde se sistematiza y se la coherencia y
uniformidad a toda la formación que hasta ese momento venían siendo acciones aisladas.
– Se retira la senadora Morandini.
Sra. Zapata. – Este postitulo tiene dos años de duración, está abierto para todos los docentes
del sistema educativo argentino, es gratuito, va a ser semipresencial: tiene una carga de
trabajo virtual y de encuentros presenciales. Van a ser siete módulos y algunos de ellos tienen
que ver con la función específica. Hay módulos que tienen que ver con la gestión directiva o
como aplicar las TIC en los caso de los bibliotecarios escolares, por ejemplo, para que los
recursos educativos se aprovechen más en las escuelas o tiene que ver con la enseñanza de las
disciplinas y otros módulos que son generales y es para todos los perfiles de docente que se
inscriban.
Esta titulación va a ser de validez nacional y será emitida por el Ministerio de
Educación de la Nación, aunque la inscripción y la administración van a pasar por los
institutos de formación docente. Esta es la principal estrategia de desarrollo profesional
docente que vamos a implantar a partir de este año, nos parece que sistematiza las
capacitaciones que veníamos haciendo, que nos ha permitido evaluar todo este desarrollo de
acciones.
Cabe destacar la increíble demanda de los docentes, hemos comprobado en la práctica
que no existe resistencia, al contrario no hay “tecno fobia”. Los docentes exigen capacitación,
están conscientes de que hay mucha capacitación, pero exigen más. Entonces, esta es una
respuesta para esta demanda muy sentida de todos los docentes del país.
Por otro lado, también hay capacitaciones que están en manos de las provincias. Las
estrategias que dejamos en mano de las provincias tienen que ver con alfabetización digital,
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con sensibilización a docentes, a directivos, y con cursos presenciales, y a la vez que
asistencias técnicas directamente a las escuelas. Hemos conformado equipos técnicos
territoriales que recorren las escuelas y van brindando asistencia técnica puntual a las escuelas
en función de sus demandas específicas.
La otra estrategia importante en torno a la capacitación, a la formación y el
intercambio de experiencia es lo que Eduardo Aragundi les adelantaba de los congresos
regionales; en Jujuy se desarrollo el primer encuentro los días 28 y 29 de junio, con la
presencia de dos mil quinientos docentes, más de mil estudiantes, estaba toda la ciudad
revolucionada. Participaron docentes de todas las provincias del NOA en talleres que dictaron
especialista sobre cómo se enseña cada una de sus disciplinas, Historia y TIC, Matemática y
TIC. En el Congreso participaron especialistas nacionales e internacionales que nos ayudaron
a reflexionar sobre esto, pero también hubo una instancia muy interesante de intercambio de
experiencias.
Se presentaron más de trescientas experiencias, los docentes del NOA subieron sus
vivencias a la plataforma, luego seleccionamos alrededor de cincuenta, que fueron expuestas
a sus colegas y trabajadas en conjunto porque nos parece que una de las mejores formas de
aprender es aprender del par, del colega, no de alguien que viene de otro lugar a enseñarle.
Nos parece que esta estrategia de compartir experiencias es muy interesante.
Ustedes pueden en la pantalla la imagen de los congresos regionales, el próximo se
desarrollará el 20 y 21 de agosto en Resistencia, y tenemos fecha para los subsiguientes: 13 y
14 de septiembre va a ser en Comodoro Rivadavia, para la Patagonia; 1 y 2 de octubre en
Mendoza, para Cuyo; y del 14 al 16 de noviembre se hará el cierre con la región centro y el
internacional, creo, en Tecnópolis.
Aquí lo que teníamos son una muestra de los talleres virtuales que tenemos y los
espacios de intercambios, las estrategias de formación de jóvenes y familias. Contamos con
algunas estrategias que llamamos “Festivales Conectar”, donde concurren los jóvenes que
pueden construir conocimientos y producir con las nuevas tecnologías.
Le pasaré la palabra a Patricia Pomiés para que nos cuente, desde el portal, sobre los
contenidos y, luego, avanzaremos con lo de evaluación y redes.
– Durante la exposición de la señora Pomiés se proyectan
transparencias.
Sra. Pomiés. – Quiero agradecerles por brindarnos este espacio.
Les voy a contar sobre la estrategia de contenidos que pensamos desde el 2010 que
acompaña el Programa Conectar Igualdad y la llegada de la netbook a las escuelas.
Como comentaban mis compañeros anteriormente, la netbook no llega sola ni vacía,
sino que llega con escritorios con contenidos. En una primera instancia, hemos preparado
escritorios para los alumnos con 600 objetos de aprendizaje, juegos, videos de la galería del
Canal Encuentro y de Paka Paka digitalizados, que van cargados dentro de la computadora.
En la primera entrega salieron con aproximadamente unos 40 softwares, que son de
simulación de física, química, matemática, hay un software que permite hacer líneas de
tiempo para historia, otro que permite trabajar con las palabras, crucigramas, etcétera. Se trata
de una batería de contenidos que hemos cargado dentro de las netbooks. Esa fue la primera
estrategia que generamos cuando empezamos a distribuir las netbooks. Esta estrategia tiene en
cuenta la producción de distintos portales para cada uno de los destinatarios, para las familias,
un portal para los jóvenes, el portal de gestión donde las escuelas cargan la matrícula y a
partir de ahí es que se genera la llegada de las netbooks.
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En este momento estamos con la producción de 75 sofwares –hemos aumentado- que
van a ir cargados en la próxima entrega. Hemos producido más de 50 mil objetos de
aprendizaje. Esto es una producción bastante fuerte que se desarrolló en conjunto con el
portal Educar, el Ministerio de Educación y los canales de televisión. La verdad es que hemos
trabajado mucho con las provincias, con producción de contenidos locales y regionales. La
idea fue tratar de generar un gran repositorio de estos objetos de aprendizaje para que el
docente, el alumno o la familia puedan descargar y armar la propia suite de contenidos de
acuerdo con los intereses de cada uno de estos perfiles.
Asimismo, hemos producido más de 60 horas en una franja televisiva que se emite por
Canal Encuentro a las 8 de la noche, que va destinada a los jóvenes con tutoriales para el uso
de la netbook con experiencias de producción de contenidos a partir de jóvenes, de docentes,
de directores con historias de vida de familias en el momento en que llega la computadora de
Conectar Igualdad y cómo revoluciona eso los distintos ámbitos de una persona.
Después tenemos una gran producción de contenidos para padres. Eso fue algo que
fuimos manejando a partir de que el programa iba avanzando. Esto tuvo que ver con el hecho
de que cuando la computadora llegaba a la casa muchos papás nos preguntaban qué podían
hacer con ella en su hogar, cómo podían ayudar a sus hijos en la tarea escolar o cuáles son las
cosas que debían saber acerca de los riesgos de Internet o el ciberbullying. Producimos
también un escritorio para la familia con un glosario de palabras para los abuelos también,
una guía de trámites que se pueden hacer, para que los chicos acompañen a sus padres y a los
abuelos a navegar en la web.
Además, desarrollamos –esto lo lanzamos hace aproximadamente dos meses- una
plataforma de descarga de contenidos audiovisuales. Al momento, hay más de 300 series
digitalizadas, disponibles de descarga y de visualizar online. Estoy hablando de todas las
series del Canal Encuentro, de Paka Paka, de Ronda, producciones de Conectar Igualdad y del
Portal Educar están disponibles en “conectate.gob.ar” para que se puedan visualizar online o
descargar.
Asimismo, generamos una herramienta que trabaja como una biblioteca local en el
escritorio, donde el docente puede navegar en Internet, elegir qué objetos de aprendizaje
descargar y armar su propio escritorio. Esto es una herramienta que nos permite a nosotros ir
actualizando los contenidos de la netbook a partir de las necesidades tanto del usuario como
de las escuelas. Esta herramienta también funciona con los servidores escolares que están
instalados en cada escuela y dispara actualizaciones y contenidos a esos servidores para que
después se puedan descargar dentro de la escuela.
Como comentaba anteriormente, hicimos una gran producción para los padres. Hay
dos revistas: una que se llama “Escuelas Conectadas”, de la cual ustedes recibirán una copia;
es una revista que cuenta anécdotas o historias de vida de Conectar Igualdad. Después,
también trabajamos en una revista que se llama “Conectados”, que está destinada a los
jóvenes, donde se le da distintos “tips” sobre cómo pueden utilizar la tecnología para
emprendimientos, para el mundo del trabajo y para el desarrollo profesional.
Desarrollamos muchos concursos para docentes, padres y alumnos. Hay concursos de
desarrollo de software y de proyectos con el uso de Internet para docentes. Ahora estamos
lanzando un concurso que es el diseño de juegos digitales para que los chicos puedan
presentar un juego desarrollado o una idea a llevar a cabo. Asimismo, puedo mencionar el
desarrollo de un concurso de poesía. La realidad es que hay más de quince concursos, si
quieren después se los cuento más en detalle.
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Hicimos más de seis escritorios, como les contaba anteriormente. En la pantalla
podrán observar el de Alumnos, que es el primero que ven colorido, y el de abajo es el de
Familias. También hay un escritorio especial para los alumnos de educación especial y uno
para las escuelas rurales a las cuales también llegamos con el programa. Hicimos un escritorio
para docentes y para los institutos de formación docente. Cada uno de estos escritorios cuenta
con una precarga de contenidos de aproximadamente 600 objetos entre software y videos.
Después hay una colección de secuencias didácticas; al momento hay más de tres mil.
Estos son modelos de clase sobre qué puede hacer un docente en las distintas disciplinas, es
decir, cómo utilizar la netbook. Son ideas y disparadores para aquellos docentes que recién
empiezan con la computadora. La idea es que cada una de estas secuencias funcione como
disparador para que luego sean los propios docentes los que generen sus propias secuencias y
contenidos.
Hay una colección multimedia de Arte Argentino, con más de 400 obras digitalizadas
disponibles en los servidores y para la descarga, una colección también de Edificios
Históricos. El Congreso está hecho en un recorrido 360 virtual para aquellos chicos que no
pueden llegar hasta la Capital y conocerlo. Están hechos el Cabildo, la Casa de Tucumán, el
Museo Alta Montaña de Salta, el Museo de la Patagonia, etcétera. Hay distintos edificios
históricos en recorrido virtual 360 y con la posibilidad de interactuar con los distintos objetos.
Si entran en el recorrido 360, en esta sala creo que pueden interactuar con el busto ubicado
detrás de nosotros.
Podemos encontrar una mapoteca interactiva con los mapas de todas las provincias.
Esto tiene que ver con la posibilidad de descargar diferentes mapas, por ejemplo, el mapa
climático, político, aquel que tiene que ver con la geografía del lugar, etcétera. Cada una de
las provincias tiene todos los mapas disponibles, tanto para poder descargarlos e imprimirlos
como para poder trabajarlos dentro de la computadora. Es decir que pueden hacer marcas en
los mapas, ir trabajando o hacer un recorrido turístico para un trabajo práctico. Los chicos
pueden utilizar e interactuar con toda esta mapoteca que generamos.
Puedo mencionar también una colección de libros digitales, de comic por entrega
sobre la historia argentina, más de mil videos disciplinares para trabajar en las ciencias,
matemática, etcétera. Son videos disparadores de un minuto que se pueden utilizar en las
clases por los docentes y los alumnos sobre los distintos contenidos que atraviesan el plan de
estudios. Hay también una galería de imágenes históricas, de juegos, una colección de
infografías, etcétera. Tenemos una gran colección de materiales entregables, además de toda
esta colección digital que es en DVD que entregamos a las escuelas, a los docentes, también
en pendrives y los materiales impresos que comentaba al principio. Trajimos algunas copias
para que puedan verlas.
Sra. Zapata. – Estos materiales impresos van a cada docente en las escuelas. Es decir, cada
docente de Lengua recibe el material de Lengua y de Estrategias Transversales.
Los otros dos componentes que faltaba contar es lo concerniente a las redes sociales.
Lo que hicimos fue desarrollar una estrategia de voluntariado universitario. En este momento,
hay 139 proyectos de voluntariado universitario en más de 40 universidades en desarrollo.
También, hay voluntariado en institutos superiores de formación docente, más de cien
proyectos en desarrollo y lo que hemos hecho es un trabajo articulado con la red de
organizaciones por el derecho a la educación, para que sean las organizaciones sociales las
que también nos ayuden a llegar a las familias y a concientizar sobre el derecho que asiste a
los chicos. Para ello tenemos una plataforma de formación donde se van formando los
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referentes de las organizaciones sociales y hacemos con ellos talleres de sensibilización y
apoyo digital para educadores populares en conjunto con esa red de organizaciones que
integra casi 900 organizaciones en todo el país.
El último componente es el de evaluación y seguimiento, como les adelantaba
Eduardo. Desde el inicio del programa, tenemos una instancia de monitoreo y seguimiento.
Lo hacemos en colaboración con la OEI. Y la evaluación externa, la hacemos a través de un
convenio con universidades nacionales. El año pasado, firmamos el primer convenio con once
universidades. Es para medir el impacto institucional y social de la llegada de las netbooks.
Este año, nos parece que podemos avanzar un poquito más y ver qué pasa en el aula.
Entonces, hemos incorporado cuatro universidades más. Ahora son quince universidades las
que nos ayudan con esto.
Se trabaja con tres estrategias básicamente: poder observar y evaluar el impacto en la
institución escolar, el aula y las prácticas docentes; hacer un registro audiovisual de lo que
está pasando y, además, estudios especiales que tienen que ver con la articulación de la
escuela secundaria y la universidad. Lo que vimos es que la misma universidad tiene
necesidad de transformarse, porque están llegando los chicos ingresantes a la universidad con
sus netbooks.
A su vez, los estudios especiales, tienen que ver con perspectivas de desarrollo local,
que el mismo programa ha fomentado, y con cómo se modifican las perspectivas laborales de
los alumnos en función de toda esta tecnología que está llegando a las escuelas.
Creo que con esto finalizamos un esbozo rápido.
Sra. Presidenta. – ¿Algún señor senador quiere hacer preguntas?
Al final de la reunión, vamos a entregar el material que han traído desde el Ministerio,
para que los señores senadores puedan disponer del mismo.
Sra. Corradi de Beltrán. – Soy de la provincia de Santiago del Estero.
Gracias por estar aquí y brindarnos tan amplia y rica información, sin lugar a dudas.
Mi pregunta. Los 5.288 establecimientos a los que han llegado con el Plan Conectar,
¿en qué provincias se encuentran? ¿De qué manera eligen las provincias para hacer llegar el
programa?
Por otro lado, ¿cuáles son las quince universidades que han suscripto el convenio para
analizar el impacto escolar que ha tenido el programa? ¿Qué es lo que consideran necesario
para la suscripción del convenio?
Sr. Aragundi. – Respecto a la primera pregunta, las 5.288 escuelas están en todas las
provincias y en la Cuidad de Buenos Aires. El primer criterio de distribución es universal, es
llegar a todas las escuelas secundarias. Las etapas y demás están vinculadas a la provisión de
equipamiento y a las demandas y acuerdos con las instituciones acerca de la posibilidad de
distribución del equipamiento en determinadas escuelas.
Pero, en este momento están cubiertas todas las provincias y la Ciudad de Buenos
Aires con la distribución de equipamiento.
Sra. Corradi de Beltrán. – Siguiendo la misma línea, ¿hay asignada una cantidad de
recursos por provincia teniendo en cuenta el porcentaje de población? ¿Hay algún criterio de
equidad o es en función de la demanda que hay en cada provincia?
Sr. Aragundi. – El programa, señora senadora, es universal para todas las escuelas
secundarias, de educación especial e institutos de formación docente.
No hay una cápita por provincia o por institución educativa. Es para todos los alumnos
y alumnas de estas tres instancias educativas en todas las provincias.
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La distribución es gradual. Por eso le hacía la aclaración. Uno podría entender la
gradualidad diciendo que se empieza por las provincias del sur y ya llegaremos al norte o
empezamos por las provincias del norte y ya llegaremos al sur. Pero, no. La distribución está
siendo gradual en función de la provisión de equipamiento y de las oportunidades que ofrece
cada provincia en cuanto a conectividad y demás. Pero, está siendo gradual en todas y cada
una de las provincias del país.
Sra. Zapata. – Para esto lo que definimos es que las condiciones mínimas esténcubiertas.sto
es lo que va definiendo cuáles escuelas entran y cuáles van quedando más atrás. Hay un
cronograma de instalación de pisos tecnológicos. Lo que tiene que estar en la escuela es el
piso tecnológico que es lo que posibilita que los chicos y los docentes puedan trabajar con las
netbooks. Es decir que la red interna esté instalada. Las empresas nos van diciendo las
escuelas ya están en condiciones.
Y la otra condición es que la escuela misma haya cargado a todos sus chicos y
docentes en un aplicativo. Nos cuesta bastante que las escuelas cumplimenten toda la
documentación. La computadora llega a cada alumno y a cada docente.
Entonces, cuando tenemos escuela con piso tecnológico y matrícula y planta docente
cargada, se entrega. Como el criterio es universal, no hay otros requisitos.
Con respecto a las universidades, voy a tratar de hacer memoria. Están las
universidades de Jujuy, Misiones, Chaco Austral, Rosario, Río Cuarto, de Villa María,
Patagonia San Juan Bosco, Cuyo, Avellaneda, Jauretche, La Plata, Rosario, Centro de la
provincia de Buenos Aires…
Sra. Corradi de Beltrán. – ¿Santiago del Estero?
Sra. Zapata. – No. Comahue, tampoco. De Córdoba están la de Río Cuarto y Villa María.
Sra. Corradi de Beltrán. – ¿Pueden incorporarse estas otras universidades?
Sra. Zapata. – En este convenio, no. Lo que sucedió el año pasado es que para ciertos
estudios especiales, también, conveníamos con otras universidades para estudios puntuales.
Es una metodología de evaluación cualitativa que acordamos entre Nación y las
universidades. Es el mismo instrumento y la misma metodología que utilizan todas. Entonces,
se conforma esa primera mesa y ya, después, una vez que están trabajando, es muy difícil
incorporar nuevas universidades al trabajo conjunto.
Sr. Artaza. – Muchísimas gracias por venir y darnos este informe. Entendemos que se ha
dado un paso importantísimo para cubrir esa brecha tecnológica. Ustedes están trabajando en
eso. Vemos que, además, se trata de enriquecer el programa.
Consideramos que es un paso importante. Digo esto porque todavía vemos que en el
caso de Corrientes… Quizás ustedes me pueden actualizar los datos. Pero, tenemos un total
de 151 escuelas y 4.038 alumnos. Y está programado para 8 mil alumnos.
Por otro lado, hay escuelas privadas, que no siempre son para clase media o de otro
estrato social que pueda acceder… Y no tiene posibilidad de acceder el programa. Basado en
el principio de inclusión, quisiera saber por qué algunas escuelas privadas que no son para
clase media alta no están incluidas en el programa.
Esa sería una de las preguntas. Y, obviamente, una actualización respecto a
Corrientes, porque si entramos a Internet y comparamos con otras provincias argentinas,
quedamos relegados en la proyección. Por eso, de alguna manera, a la vez de elogiarlos les
pido un esfuerzo para la provincia de Corrientes.
Con respecto a los institutos de formación docente, ustedes saben que en todas las
provincias argentinas tenemos inconvenientes con los recursos desde aquella reforma que se
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ha hecho del traspasar a las provincias todo el sistema educativo, sobre todo en Formación de
Docentes, en la que tenemos que hacer mucho hincapié. Creo que hay salvar esa brecha,
vemos que los institutos de formación docentes son los que menos que reciben, por lo menos
en el nordeste. Me parece que hay que enriquecer el Programa, por ejemplo, cuando uno viaja
en avión primero dicen que hay ponerle el oxígeno en el mayor y después atender al más
chico para poder llegar.
Creo que le tenemos que dar importancia a los 1300 de formación docente que
tenemos aproximadamente en el país. Hago hincapié en este tema, porque, si no, después la
brecha se hace más grande porque los que manejan mucho mejor la computadora son los
chicos, los alumnos, que los docentes.
Finalmente les hago una breve pregunta. Se usa el sistema operativo Windows, pero
también se puede usar el Linux que es gratuito, ¿por qué se utiliza el Windows?
Sra. Zapata. – Se utilizan los dos.
Sr. Artaza. – De acuerdo.
Les dejo estas preguntas. Hago hincapié sobre este tema. Creo que me queda alguna
otra, pero no quiero quitar tiempo a otros senadores. Les agradezco si nos puedan responder.
Sr. Aragundi. – Si, quiero hacer algunas precisiones. Usted hacía referencia a los institutos
de formación docente, se entregaron en 425 institutos de todo el país 146.500 equipos. Para
hacerme un poco más a su corazón, en Corrientes se entregaron en 7 institutos de formación
docente 3700 netbooks; en 31 escuelas de educación especial entregamos 3200; y en 84
escuelas secundarias distribuimos 52.990 equipos. Esos son los datos en particular de la
provincia.
Le podemos acercar a todos los senadores, con gusto, la nómina hasta la fecha no sólo
de la provincia de Corrientes, sino también de todas las provincias y de la Ciudad de Buenos
Aires.
Sr. Artaza. – Por eso decía que es un paso muy importante el que estamos dando. Uno
obviamente quisiera que llegue al universo de todos los chicos. Me quedo más tranquilo
porque la cifra es más alta con relación a los datos que tenía. Les agradecemos que nos
puedan acercar la nómina.
Sr. Aragundi. – Como decía antes, esto no es alharaca, sino una realidad, los datos
actualizados siempre están desactualizados porque en veinte días cambia la cantidad de
netbooks, pero vamos a acercar la última información disponible.
Sra. Zapata. – También puede acceder a través de la página web, donde pueden encontrar el
listado actualizado en tiempo real.
Sr. Aragundi. – La dirección es www.conectarigualdad.gob.ar, pueden consultar el listado
actualizado de todas las provincias. De todas maneras, asumimos el compromiso de
acercarles la información.
Otra pregunta del senador Artaza hacía referencia a las escuelas privadas y también en
algunos casos, me tomo el atrevimiento de ampliar la pregunta del senador, hay escuelas de
gestión social que a veces reclaman equipamiento.
Lo primero que quiero manifestar es el alcance de este primer decreto de la
Presidencia no comprende a estas escuelas, ahí tenemos una restricción. Seguramente, en
cada provincia y aún en distintos conglomerados surgen necesidades especiales; en algunos
casos, algunos ministros provinciales nos han requerido en su momento que también las
escuelas secundarias de adultos estuvieran incorporadas a la estrategia del Programa.
En esta primera etapa, como dije antes, no es sólo el Programa a través del decreto
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sino también el cuerpo de Ministros que ha definido cuál es el universo de escuelas con el
cual debíamos cumplir. La verdad es que todavía estamos cumpliendo con esta etapa. Hay 1,5
millones de netbooks pendientes de distribución a escuelas secundarias, a institutos de
formación docentes y escuelas especiales. Confiamos en que una vez terminada esta etapa, el
Programa pueda pensar en nuevos universos o nuevos pequeños universos de otras
instituciones del sistema educativo.
Sr. Artaza. – ¿Siempre está previsto que los graduados se lleven las netbooks? ¿Hay
presupuesto, están previstos esos fondos porque va a haber que renovarlas, obviamente, cada
vez que los egresados se llevan las netbooks?
Sra. Zapata. – Sí, está previsto. Nosotros hicimos un cálculo de reposición, una vez que
cumplamos la meta en todas las secundarias, todas las escuelas especiales y en todos los
institutos de formación docente, y aproximadamente un millón de netbooks al año se necesita
para reponer. Alrededor de 600.000 alumnos ingresan al secundario todos los años, más
desuso, rotura, robo, y todo está considerado en el presupuesto.
Sra. Labado. – En mi localidad, por ejemplo, en la provincia de Santa Cruz se presentaron
inconvenientes con los soportes técnicos cuando hay roturas o algún desperfecto, por eso les
pido agilizar o verificar estas cuestiones, porque hubo algunos atrasos e inconvenientes con
los chicos que no han tenido su equipo inmediatamente. No todas las escuelas tienen el
soporte técnico disponible. Por favor, les pediría que verifiquen que eso pueda funcionar
mejor.
He tenido acceso a las netbooks y vi los contenidos, realmente es interesante y sé
perfectamente lo que representan para aquellos que nunca tenían la posibilidad de poder
acceder a una computadora, incluso a muchos de nosotros nos habían llegado a pedir equipos
usados, porque los padres no tenían la posibilidad de comprarla. Creo que obviamente es más
que ponderable este Programa, pero también debemos ajustar algunos mecanismos para que
podamos tener el 100 por ciento de los objetivos propuestos. Es importante que los chicos
tengan permanentemente a la netbooks en disposición y, en el caso de mi provincia, es
necesario que el soporte técnico esté a mano y que podamos resolverle cuanto antes los
problemas que surgen, porque aparecen a diario algunos inconvenientes.
Sr. Aragundi. – Sí, senadora, tomamos la inquietud. Estas cosas las estamos mejorando y
nos suceden, y no quiero decir que son inevitables, pero en una distribución de equipamiento,
como en el que hemos avanzado, sucede.
De todos modos quiero señalar dos cuestiones para quitar algunos mitos que pudieron
haber surgido en algún momento en la opinión pública. El Programa tiene aproximadamente
0,5 por ciento de equipamiento denunciado por daño, rotura. Y las denuncias por robo de
equipamiento distribuido son del orden del 0,03 por ciento. Uno de los primeros fantasmas
cuando la presidenta lanzó el problema era: “los van a asaltar a los chicos y a los docentes por
la calle para quitarles las netbooks”. La cantidad de robos denunciados, efectivamente así
tiene que ser, porque los chicos tienen que hacerse cargo, es del 0,03 por ciento.
Sr. Zapata. – Quiero hacer una aclaración con respecto al servicio técnico, si bien
compartimos que es un aspecto que hay que mejorar, pero tiene dos partes. Cuando nosotros
llegamos con el Programa a las jurisdicciones lo primero que se hace es firmar un convenio
de adhesión con los gobernadores de cada jurisdicción y ahí cada gobernador se hizo cargo de
dos responsabilidades: lo que se necesite de electricidad para mantener el programa y, por
otro lado, la contratación de administradores de red por institución escolar. Este es el primer
lugar donde estos problemas deben ser solucionados. Estamos lentos por el cumplimiento de
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ese compromiso por parte de las administraciones provinciales.
Por otro lado, sí, efectivamente, tenemos contratado con las mismas empresas que nos
han vendido las computadoras el servicio de garantía y estamos tratando de resolver algunas
dificultades. Hemos intimado a algunas, tenemos procesos de penalidad de un tiempo
prudencial para que respondan y estamos ejecutando garantías, etcétera, para presionar un
poco a las empresas para que cumplan. Esto es un proceso complejo, pero en eso estamos.
Sra. Estenssoro. – Quiero felicitarlos, porque lo que nos han contado sobre cómo ha ido
avanzando este programa realmente me llena de alegría. A veces hay muchos anuncios,
después la ejecución es más dificultosa y no se avanza como uno desearía; en este caso —por
lo que ustedes dicen y por el abordaje integral que explicaron— realmente a mí me da mucha
satisfacción. Trabajo en estos temas desde hace muchos años, con la Fundación Equidad
desde hace doce años, y nuestro sueño siempre fue que el Estado pudiera hacer un programa
universal de calidad y me parece que van en el buen camino. Así que realmente lo celebro.
Además, celebro que las comisiones los hayan convocado para que nos puedan informar,
porque a veces solamente vemos en los noticieros cuando se entregan las computadoras, pero
no vemos todo lo que hay detrás. Quería saber si podemos tener acceso al informe que
hicieron las universidades, ese primer informe o cómo se llega…
Sr. Aragundi. – Está para distribuirlo.
Sra. Estenssoro. – Es valioso para nosotros.
Respecto del total de estas 5.000 y pico de escuelas que ya tienen el equipamiento, me
gustaría saber si es el equipamiento de todos los alumnos está completo y cuánto representan
las que faltarían, es decir, cuántas son las escuelas secundarias que todavía no tienen
computadoras.
El otro tema es si tal vez podemos acceder a un informe provincia por provincia
porque nos decían que, justamente, varía mucho el grado de implementación por la
contrapartida provincial. Por ejemplo, Jujuy es una de las provincias que tiene fibra óptica en
todas sus escuelas, lo cual, obviamente, ayuda a que el uso sea mejor en la escuela y que
funcione bien. Sin embargo, hay provincias que tienen problemas y tal vez es bueno que
nosotros lo sepamos para poder de alguna manera debatir esto aquí, en el Congreso, que es
donde tenemos la representación de todas las provincias. No sé si está esa información.
No sé si ustedes conocen este informe que hizo el Observatorio de la Educación
Básica Argentina, que es un informe del Centro de Estudios en Políticas Públicas y la UBA,
se trata de información del año pasado. Lo que decía es que si bien en ese momento era un 60
por ciento de las escuelas que tenían las netbooks y que el 60 por ciento de los docentes
habían sido capacitados, encontraban muchos problemas en el uso pedagógico de las
computadoras en el aula. Solamente un 10 por ciento de los docentes la usaba habitualmente,
el resto no la usaba, si bien se verificaba que es positivo que más del 90 por ciento de los
docentes encuestados usaba la computadora en su casa, o sea que ya estaba alfabetizado, pero
que ese paso de tener el equipamiento y usarlo en el aula con los alumnos todavía tenía
dificultades. Siempre es la etapa más difícil en la que se necesita un acompañamiento bastante
presencial, además de todos los contenidos que han desarrollado y que los voy a enumerar
porque parecen muy interesantes, pero quisiera que nos informen qué piensan respecto de que
solamente un 10 por ciento de los docentes utilizan las computadoras, teniendo en cuenta el
esfuerzo enorme que se está realizando, y qué están haciendo para que ese eslabón funcione
mejor.
El otro problema me pareció que era la conectividad, donde si bien hay un poquito
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más del 50 por ciento de las escuelas conectadas, existen porcentajes muy altos que tienen
conectividad telefónica o solamente una computadora y, obviamente, la parte de inclusión
social es que la escuela sea como el lugar de conectividad para que los chicos y sus familias
también puedan acceder a esto. Me gustaría saber de quién depende la conectividad y qué
están pensando para mejorarla y que tenga una cobertura más alta, porque es un riesgo que los
equipos sean obsoletos, que la conectividad no esté y entonces no se use en el aula, ya que si
uno tiene dificultad para conectarse, la computadora no tiene tanta utilidad.
Asimismo, me gustaría conocer cuál es el presupuesto total del programa y cuál es el
costo hoy en día al que compran cada netbook. Además, si la conectividad la paga el gobierno
nacional, quisiera saber qué tipo de tarifa tiene, si hay alguna tarifa especial, diferente de la
que podemos tener nosotros en nuestras casas o si hay una tarifa especial que las telefónicas
les dan a ustedes.
Sr. Aragundi. – Le agradezco a la señora senadora la felicitación.
Vamos a tratar de responder ahora algunas de las preguntas que nos ha formulado.
Primero, efectivamente, nosotros tenemos una apreciación diferente a la que señala en su
informe el Centro de Políticas Públicas, pero no es para polemizar. Es cierto que han
trabajado con una muestra muy pequeña de escuelas. Creemos que las netbooks están
teniendo una llegada al aula bastante mayor. De todos modos, está clarísimo que es el clic a
ejecutar e implementar; es el salto que se debe dar para que los docentes incorporen esta
tecnología como una herramienta de trabajo.
La verdad es que tampoco —digámoslo con total claridad— se trata de que usen la
netbook o no. En algunos de los eventos que hacemos -como bien decía Patricia, creo que fue
en Jujuy, ahora no lo recuerdo con precisión-, donde los propios chicos hacen sus
presentaciones se presentó una suerte de parodia de algún docente que usaba la netbook a
modo de pizarrón digital. Bueno, ahí hay un uso de la netbook -seguramente al CEPP le
hubieran dicho que en esa escuela usan la netbook-, pero ese no es el uso potencial que tiene
la computadora. Realmente estamos muy contentos con el equipamiento, con el software, con
todos los programas que tiene dentro y, como dice el ministro Sileoni, “les pedimos que
expriman la netbook, que la expriman verdaderamente”.
Por eso, el postítulo es una herramienta fundamental. Queremos llegar a 30 mil
docentes sólo este año con el postítulo. Y esta es una formación mucho más sistemática,
mucho más continua, que supone -como les decía Cynthia- dos años de formación, con una
certificación intermedia al año de la carrera, es decir, se certifica un año de capacitación.
La verdad es que en una primera etapa salimos con un abanico de ofertas de
capacitación. Por abordar y por tratar de abarcar a la mayor cantidad de docentes posibles –
con esto me refiero a que a algunos docentes había que llegarles con formación en TIC, a
otros con formación en Lengua y TIC, formación en Matemáticas y TIC, docentes de las áreas
rurales, docentes de educación especial, etcétera- vimos que se había cómo dispersado. La
dispersión de formación era amplia y esto hacía que los cursos fueran fragmentados, etcétera.
El postítulo viene a consolidar una sistematización en la formación en la que tenemos mucha
expectativa.
En cuanto a los números presupuestarios, quiero señalar que en estos tres años que
lleva de implementación el programa, es decir, 2010, 2011 y este que estamos transitando,
2012, el presupuesto estimado total es de 2.078 millones de dólares y, para que tengan una
referencia, 1.871 millones de dólares en equipamiento. El resto se compone de otros rubros.
Instalación de pisos tecnológicos, 21 millones de pesos. Esto, también, si quieren, lo podemos
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acercar junto con el detalle de provincias, para que esté disponible. Evaluación y seguimiento,
3 millones de dólares. Y contenido y aplicación, que es a lo que hizo referencia Patricia, 31
millones de dólares.
El presupuesto de los tres años, repito, es de 2.078 millones de dólares: 150 millones
de dólares en el año 2010, 870 millones de dólares en el año 2011 y mil millones en el año
2012.
El total, en capacitación, es de 71 millones de dólares.
Sra. Estenssoro. – Tal vez, ahí, hay que reforzar. Hay mucho más en equipamiento que en
capacitación. Y los resultados se ven cuando hay mucha capacitación.
Sr. Aragundi. – Tiene que ver con una cuestión de costos. De paso, respondo otra pregunta
que usted hacía. Aproximadamente el costo por computadora es de 400 dólares.
Sra. Estenssoro. – Eso es bastante, ¿no? Por ejemplo, respecto a Uruguay.
Sr. Aragundi. – Son muy diferentes las computadoras.
Sra. Estenssoro. – Allí, cuestan 200 dólares.
Sra. Zapata. – Las computadoras que se usan en Uruguay rondan los 200 dólares. Pero, son
casi un juguete. No servían para la educación secundaria. La capacidad de procesamiento que
tienen estas computadoras no servía para este propósito. Las que entregamos son
prácticamente las mismas netbooks que podríamos comprar para nuestras casas. Para el
proyecto que queríamos desarrollar, analizamos el otro tipo de computadoras y no servían. No
se puede integrar software para educación especial y la capacidad de procesamiento para
educación secundaria, no nos daba.
Además, el sistema de seguridad se encarece, pero nos parece que ha sido una decisión
acertada esto de que si la máquina no se conecta con la escuela, se bloquea. Esto hace que no
se roben tanto.
Sra. Estenssoro. – En Uruguay, ya habían avanzado en escuela secundaria.
Sra. Zapata. – Están avanzando y están incorporando este tipo de computadoras al mismo
precio que nosotros.
Sra. Borello. – Celebro esta reunión y la idea de la Comisión, porque en realidad nos hemos
enterado de cosas que no conocíamos y creo que nos resta mucho por conocer. Por eso, quiero
adherir a ese informe por provincia.
Me gustaría saber por qué la Universidad Nacional de Córdoba, que es una
universidad muy importante dentro del país, no está incluida en este convenio. Ustedes
mencionaron las universidades de Villa María y de Río Cuarto. No las desmerezco. Pero, creo
que la Universidad Nacional de Córdoba tiene una gran trayectoria y estirpe. Y más
considerando que ustedes argumentaron que no iba a ver nuevas inclusiones. ¿O entendí mal?
No entendí si había posibilidades o no de que se incorporen nuevas universidades. Quisiera
saber qué posibilidad tendría la Universidad Nacional de Córdoba con respecto a este
programa, que me parece interesantísimo. Esa es mi primera pregunta. Es algo que me
preocupa y me gustaría que me la pudieran contestar.
En otro sentido, cuando hablaban de soporte técnico, pregunto qué ocurre con las
escuelas rurales. ¿Cómo está funcionando el tema? Desde la experiencia que tengo, las
escuelas rurales no están en condiciones de tener este sistema, si no tienen una adecuación del
mismo. No sé qué medidas tienen previstas con respecto a esas escuelas.
Creo que el resto de las preguntas estarían relacionadas con ese informe que ustedes
nos enviarían por provincia. Estoy muy interesada en el tema. Creo que es muy importante.
Pero, me gustaría tener más amplitud en cuanto a la implementación. Respecto a la parte
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operativa, recién ahora tengo conocimiento de todos los conceptos que ustedes han vertido.
Les agradezco la presentación. Esperamos la pronta respuesta respecto del informe,
estaríamos muy conformes con tenerlo.
Si me pueden contestar estas preguntas que hice, que no estarían incluidas en el
informe, se los agradeceré.
Sr. Aragundi. – Nos comprometemos a acercar el informe por provincia. Pero, entendiendo
el corazón de los senadores, le informo que, en Córdoba, entregamos netbooks en diecinueve
institutos de formación docente, en veintisiete escuelas de educación especial y en 260
escuelas secundarias. Más de 300 escuelas de Córdoba están equipadas con netbooks. Igual,
vamos a darles el detalle de todas las jurisdicciones.
Respecto a una su pregunta sobre la universidad, efectivamente, a lo que hacía
referencia Cynthia antes era que en este convenio para este segundo estudio evaluativo con
quince universidades nacionales, las universidades ya están trabajando. Acordar el marco
metodológico, el esquema teórico de trabajo y empezar a definir los instrumentos de
evaluación, los indicadores y demás, constituye un proceso muy complejo. A eso se refería
Cynthia cuando decía que no sería posible entrar en ese núcleo de quince universidades que
ya están avanzando con el trabajo.
No obstante, respecto a su inquietud, efectivamente hay casi cincuenta universidades
nacionales. En esta etapa, estamos trabajando con quince. Pero, esto no significa… Como les
decíamos antes, en este caso, se trata de un estudio evaluativo de impacto áulico e
institucional de las netbooks. Como evaluación de impacto que es, es generalizable y amplia.
Esta evaluación se complementa con estudios especiales y evaluación puntuales de
aspectos más cualitativos del programa. Ahí, seguramente, vamos a estar convocando a otras
universidades, no a estas quince y confiamos en que estaremos convocando a la Universidad
Nacional de Córdoba.
Sra. Zapata. – Con respecto a la ruralidad, tenemos un universo de escuelas secundarias de
Conectar Igualdad, que recibe un piso tecnológico. Si la escuela es de un tamaño grande, de
cien alumnos o más, tiene la misma respuesta de piso tecnológico que una escuela urbana.
Ahora, si son escuelas más pequeñas, enviamos un carro multipropósito que tiene un servidor
y la antena de conectividad. La solución tecnológica es mucho más sencilla para que pueda
efectivizarse el programa en la escuela.
En este momento, tenemos 375 escuelas primarias rurales atendidas por un
subprograma de responsabilidad social empresaria con donaciones de las mismas empresas.
Cuando recibimos esta donación, la presidenta decidió que no fueran a las mismas escuelas
que ya eran beneficiarias del programa. Entonces, resolvimos que el 100 por ciento de las
escuelas primarias rurales de menos de cien alumnos de NEA y NOA reciban computadoras a
través de este programa de responsabilidad social empresaria, que no tiene el modelo uno a
uno que tiene el Conectar Igualdad, sino que es un aula digital móvil que se instala en la
escuela con una proporción de una computadora cada cuatro alumnos. Esto es lo que estamos
cubriendo en NEA y NOA, que son las regiones que tienen mayor NBI.
Sr. Aragundi. – Quisiera hacer un pequeño comentario. Me parece que quedó sin contestar
una pregunta de la señora senadora Estenssoro.
Hemos distribuido en 5.288 escuelas un total de 1.970 mil netbooks. Y nos resta
distribuir en 6.350 escuelas, 1.600 mil netbook. Respecto a la acotación que hacía la señora
senadora, restan más escuela y menos netbooks por entregar, porque la relación es que las
escuelas que nos quedan son las más pequeñas. Y eso hace que el número de escuelas sea
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mayor, pero el número de netbooks por distribuir es menor al ya entregado.
Sra. Parrilli. – Buenos días. Yo soy la senadora Parrilli, de la provincia de Neuquén.
La verdad, como docente jubilada, aspira a volver al aula con este nuevo recurso.
Cuando se decía que no se utilizaba la netbook recordaba que cuando empezaron a llegar los
primeros libros a las escuelas, costaba que los docentes utilizaran los libros y no siguieran
usando las fotocopias tan poco atractivas en colores, que a veces salían muy mal, no se sabía
de que asignatura eran.
Creo que aquí los chicos, de alguna manera, son los que van estimulando al docente
para poder incorporar estas nuevas tecnologías que, en definitiva, la enseñanza sigue siendo la
misma, su objetivo es igual, pero varían los instrumentos. Ya no vamos a pensar en la
máquina de escribir o en sacar las copias en mimeógrafo teniendo las netbooks. De manera
que me parece muy bueno como se viene implementando, pero requiere del compromiso de
las provincias.
Nosotros vimos en nuestras provincias como llegaban las netbooks y no se avanzaba
con los pisos tecnológicos. De pronto, se podrían estar ahorrando desde el Estado montos
importantes porque hay escuelas técnicas donde a los chicos se los ha capacitado para hacer
los pisos tecnológicos y podría estar presentándose este servicio en forma solidaria dentro de
lo que es la provincia y marcando también un futuro laboral para los egresados.
Quiero destacar también que en la provincia de Neuquén que fue importante el apoyo
que dio la ANSeS, puesto que tuvo hacerse cargo de los pisos tecnológicos, porque si no
llegaban las computadoras y quedaban durante meses archivadas en las escuelas sin entregar a
los alumnos, porque no estaban los pisos tecnológicos.
Creo que en la medida en que se va marchando se van solucionando los problemas.
También fue muy importante el apoyo que se fue brindando a las escuelas para poder mandar
la matrícula, sentarse con los directivos, porque a veces las realidades de los instituciones son
bastantes complicadas, no se tiene el personal suficiente para cargar los datos. Me parece que
si todos contribuimos, indudablemente el trabajo se hace muchísimo más fácil.
Nosotros estamos muy contentos porque se ha llegado prácticamente a casi todas las
escuelas de la provincia de Neuquén y sobre todo la emoción más grande es cuando llega a
pueblos muy chiquitos como El Huecú o algún paraje y están los chicos con las netbook o
también cuando algún intendente comprometido pone wi-fi en la plaza, y entonces los fines de
semana se juntan los chicos con el mate y con las computadoras.
También muy importante el tema del postítulo del nivel superior, porque esto va a
jerarquizar y va a dar la posibilidad de que el docente le tome el gusto al uso de este recurso
tan importante.
Cuando ustedes marcaron las sedes de los congresos regionales, me desorientó el
mapa, porque no sé si Neuquén está en la zona de Cuyo o la incluyeron en la Patagonia o está
mal el mapa, pero algo paso… Entonces, no sé en qué congreso está la provincia. (Risas.)
Sr. Aragundi. – Vamos a decir que está mal el mapa… (Risas.)
Sra. Parrilli. – Otro tema que ya lo preguntó el senador Artaza, pero me parece que sería para
tener en cuenta es la incorporación de las escuelas privadas de gestión social. Uno recorre el
interior y de pronto en Aluminé comparten el lugar donde los chicos se alojan durante toda la
semana y duermen allí, y los chicos de la escuela provincial tienen las netbooks y los que van
a una escuela agropecuaria no la tienen. Me parece que habría que hacer un estudio profundo
para ver a qué escuelas se prioriza. También creo que seria un tema conversar con los
ministerios provinciales, ya que desde el Estado nacional se hace este aporte tan importante,
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los estados provinciales podrían al menos cubrir a estas escuelas y facilitar quizá la compra
desde el gobierno nacional para tener una mayor facilidad en el pago y demás. Me parece que
en este sentido las provincias no están acompañando en la misma medida de responsabilidad
en cuanto a garantizar que las netbooks funcionen y que se esté llegando también a otras
escuelas que terminan no siendo tantas en la provincia, y las realidades provinciales son las
que conocer efectivamente cuáles son las que necesitan ser incluidas con mayor rapidez.
Simplemente quiero felicitarlos, que respondan a esta provincia y que lleven esta
inquietud al Consejo Federal. Me parece que es hora también de que las provincias empiecen
a hacerse cargo porque la verdad que con este instrumento tan importante estamos logrando
que muchos chicos vuelvan a la escuela.
El otro tema que me parece fundamental es que se le dé a quien realmente egresa, lo
cual vamos a estar mejorando los índices de graduados cuando vemos que de doscientos
chicos terminan egresando diez, pero resulta que en ese curso terminaron cincuenta. Si bien
hicieron la fiesta de egresados, se quedaron sin el título porque deben alguna materia.
Entonces este acompañamiento que se está haciendo va a ser importante para mejorar la
calidad.
Ni hablar de la herramienta que queda para que muchos chicos del interior puedan
acceder con esa netbook a un estudio superior mediante la educación a distancia. Creo que
este es otro tema que deberíamos profundizar y seguramente continuar para que se puedan
tener más carreras de este tipo que posibiliten al egresado de escuelas del interior a estudios
superiores. Hoy, en la provincia de Neuquén acceder a la Universidad del Comahue significan
2000 ó 3000 pesos por mes para las familias, y todavía nuestra universidad no sigue
cumpliendo su objetivo fundamental, que es ser pública. Me parece que este es un recurso
importante que podría ayudarnos a contribuir a que ellos también pudieran llegar y acceder.
Sr. Aragundi. – En líneas generales, respecto a la pregunta que hizo la senadora, retomando
un poco la inquietud del senador Artaza, es cierto que hay provincias que han avanzado en
otra modalidad del sistema. La Rioja ha equipado a sus escuelas primarias, al igual que San
Luis y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. En el caso particular de La Rioja y San Luis, las
provincias avanzaron también sobre las escuelas privadas, no sólo sobre las públicas. Esta es
una inquietud que efectivamente nosotros podemos motorizar. Ya hay provincias que están
avanzando en este camino. Creemos que otra de las virtudes del programa es generar un
impulso para que muchas provincias se pongan al frente con el propósito de atender las otras
poblaciones que el programa hoy por hoy no está alcanzando.
En cuanto a lo que preguntaba la señora senadora respecto de las escuelas
agropecuarias, sí tenemos una cuestión que analizar. Veremos si a través de nuestro Instituto
de Educación Técnica podemos generar alguna estrategia para pensar en equipamiento para
esas escuelas. Así que tomamos la inquietud y nos la llevamos para analizarla.
Tal vez esto completa de alguna manera —no sé si es un dato significativo— la
pregunta que se hizo inicialmente, creo que la primera que tomó la palabra fue la señora
senadora Corradi de Beltrán. Además de priorizar pisos tecnológicos y todo esto que decía
Cynthia, también lo hemos hecho, por ejemplo, en el caso de Neuquén en aquellas localidades
y ciudades afectadas por la ceniza volcánica, así como también en Río Negro y en Chubut.
Nos parecía que era ponerles una mano en el hombro a aquellos compatriotas que estaban
atravesando esa problemática.
Quiero señalar algo y espero no salirme del tema. Como bien decía la señora senadora,
creemos que la decisión que, a posteriori del decreto original, toma la señora presidenta en
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cuanto a hacer entrega de las netbooks a los chicos que egresan es una decisión que tiene
impacto precisamente en eso: en el egreso de los chicos. Muchos chicos se preguntan por esta
cuestión propia de los adolescentes lo siguiente: “Ah, ¿pero entonces no me la llevo?”. “No,
tenés que venir a dar las materias y ahí te la llevás”. La verdad es que funciona. Por eso digo
que espero no salirme del tema, todavía no tenemos un impacto de esto, seguramente este año
vamos a contar con algunos resultados y vamos a tener una mensura sobre cuál fue el impacto
de esto en la promoción y el egreso.
De todos modos, creo que es importante señalar para el conjunto de los señores
senadores que, más allá de la presentación propia del programa, también en los últimos diez
años si uno analiza los datos censales del egreso en Argentina se puede observar que ha
mejorado sustantivamente, sobre todo en el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. No
digo que estemos para tirar flores, pero tenemos en este sentido un tema que nos ocupa y
preocupa de la secundaria: hemos mejorado muchísimo la tasa de ingreso a la secundaria,
pero tenemos un nivel de desgranamiento importante. Así y todo, hoy estamos en un 58 por
ciento de egreso en el Ciclo Orientado, lo cual es un porcentaje mejor que aquel 49 por ciento
que teníamos, y esperamos que efectivamente las netbooks ayuden a que ese porcentaje crezca
aún más.
Sra. Ruiz Díaz. – Soy senadora por la provincia de Entre Ríos y quiero felicitarlos porque
realmente este programa llega con un gran éxito. Ustedes no se imaginan en el Interior lo que
es, especialmente en los pueblos, ver a los jóvenes en las plazas, en los distintos lugares,
donde están con su computadora los fines de semana. Realmente es un orgullo.
Hace poco estuve en un país, donde hubo un encuentro de países latinoamericanos, y
tomaron a Argentina como un ejemplo del avance en tecnología. Me sentí muy orgullosa y
quiero que lo sepan. Estamos a nivel de tecnología muy bien organizados y, ya les digo,
reconocidos y como ejemplo, digamos, de lo que se ha logrado desde el año 2010 a la fecha.
Sra. Fellner. – Me sumo a las felicitaciones y al agradecimiento de los señores senadores que
han hecho uso de la palabra.
Es cierto que cada provincia, de acuerdo a sus posibilidades y a su geografía, avanza
más rápido o más lentamente que otras. Me quedé pensando en las palabras de la señora
senadora Estenssoro. También leí la noticia donde pocos maestros la usaban en las aulas, pero
también uno tiene que hacer la siguiente reflexión: cuando todos tenemos una nueva
tecnología nos cuesta un tiempo hasta que le sacamos el jugo, como dice el ministro, pero lo
importante es contar con ello, tener las ganas, los recursos y poder hacerlo.
Asimismo, deseo señalar que me quedé pensando en el tema de los precios, cuánto
pagaba el país vecino, cuánto pagábamos nosotros, etcétera. Esto es de acuerdo a lo que uno
quiera y todos sabemos que cuesta más una computadora o la otra; pero el programa nuestro,
según tengo entendido, –y pido a ustedes que me digan si estoy en lo cierto o no– va a
considerar al usuario, o sea al chico, al joven, mucho más allá de un receptor meramente
pasivo, sino que la computadora hace activo ese trabajo. Hago esta mención porque los otros
días fui a una localidad muy alejada de nuestra Puna, a la que había concurrido hace
muchísimos años. Lo tengo registrado en una foto porque me llamó muchísimo la atención y
me hizo mucha gracia cómo se prestaban los libros en la biblioteca escolar. Habían puesto:
“Los gordos, dos semanas y los flacos, tres días”. Eso fue así hace muchos años. La vez
pasada cuando fui los chicos ya estaban con sus netbooks. En Jujuy, en nuestra Quebrada y en
la Puna por los sonidos y el viento existe cierta facilidad para los instrumentos de viento. Esto
es algo increíble. Los chicos hacen música enseguida. Estaban viendo producción para poder
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subirlo. Entonces, los convierte en activos, en sentirse parte de esa red porque ellos pueden
subir los contenidos.
Así que, ¿quieren que les diga la verdad? Si eso le da a la gente de lugares tan, pero
tan alejados de cualquier provincia la posibilidad de sentirse parte del mundo, bienvenido el
precio que estamos pagando por nuestras computadoras, si dejan de ser pasivos para
convertirse en receptores activos.
Sra. Presidenta. – Agradecemos una vez más la presencia de los que trabajan día a día en
este tema, que nos parece fundamental. Consideramos que es una de las medidas de avanzada
de la que nos debemos sentir orgullosos. Así que los despedimos y quedamos a la espera de lo
que se han comprometido a responder. Vamos a hacer entrega del material que han traído. Ha
sido un gusto y muchas gracias.
Sr. Aragundi. – Simplemente, el gusto es nuestro y es un honor estar aquí para compartir
este momento. Creemos que Conectar Igualdad vino para quedarse. Así que muchas gracias.
Sra. Presidenta. – No habiendo más temas para tratar, damos por finalizada la reunión del
día de la fecha.
– Son las 12 y 03.