Universidad Nacional de La Plata Facultad de Periodismo y Comunicación Social TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA 2014 Profesora Titular: Prof. Magalí Catino Profesora Adjunta: Mg. Virginia Todone Auxiliares Docentes: Lic. Pablo Pierigh Prof. Soledad Gómez Adscripta: Lic. Miriam Contigiani INTRODUCCIÓN Teoría de la Educación constituye una de las cuatro asignaturas obligatorias que conforman el Área Pedagógica del Profesorado en Comunicación Social (las otras Áreas son la Comunicacional y la de Producción). Las materias del Área contextual no tienen un orden de correlatividad, por lo que cada alumno puede iniciar su formación profesoral por cualquiera de ellas, cursar dos o tres simultáneamente o todas en forma conjunta. De manera que los saberes previos de los alumnos, punto de partida en cada año, están vinculados a una formación previa o no con la práctica docente. Por otra parte, se puede observar que el perfil de los alumnos es variado, presentando además de diversas trayectorias formativas una heterogeneidad etaria, conceptual y experiencial. A esta situación cabe agregar el perfil que, más allá de las características diferenciales, tiene el conjunto de los alumnos, y que es construido en función de los rasgos que definen su profesionalidad. Se suma la identidad de la propia institución -su historia, sus tradiciones, sus proyectos, en fin, su cultura- que constituyen un conjunto de factores necesarios de conocer y reflexionar, a la hora de elaborar el Programa de la materia. Dado el tiempo transcurrido, se han podido ir realizando ajustes que van renovando la propuesta, en un proceso de acercamiento entre dos áreas del conocimiento diferentes pero que tienen temas en común, específicos como "comunicación" y generales como "condicionantes provenientes de las peculiaridades del actual sistema societal". Las consideraciones anteriores, sumadas a los contenidos mínimos aportados por el currículo vigente y los énfasis que cada Profesor otorga a ellos en la organización de su asignatura, dan como producto el siguiente Programa de Estudios. 1 FUNDAMENTOS La materia Teoría de la Educación propone una teorización acerca de la educación como realidad compleja y multifacética, que reconoce en la historicidad y la politicidad de los fenómenos sociales, categorías de análisis de discursos y prácticas pedagógicas. En tanto, portadora de una intencionalidad cultural y social, conviven en la educación interrogantes, problemas y debates que aunque impregnados de incertidumbre, no dejan de ofrecer criterios para pensar en alternativas superadoras. En ese entendimiento el Curso, por un lado, afianza la mirada pedagógica para lo cual analiza: - las articulaciones complejas y contradictorias entre educación, sociedad y cultura, los rasgos que adoptan hoy los procesos educativos como sucesos que transcurren en todos los espacios sociales, - las ideologías y teorías implícitas en las prácticas educativas, entendidas como prácticas culturales que se definen en cada contexto; - las principales tendencias pedagógicas desarrolladas desde los inicios de la modernidad; - las posibilidades de la educación como una de las instancias de mejoramiento de la sociedad; - la vinculación de la educación con el contexto de globalización y las políticas hegemónicas en las que se insertan las reformas educativas; - las dificultades y posibilidades que supone plantear la necesidad de vincular la teoría y la práctica educativas; - los procesos educativos desde los interrogantes y problemas surgidos del análisis de la realidad latinoamericana y argentina. OBJETIVOS Se propone que el alumno: - - - - Conozca el conjunto de problemáticas que hoy afectan a la educación y a la pedagogía, tomadas ambas en su complejidad como objetos de análisis. Diferencie las distintas categorías que hacen a la especificidad del saber pedagógico; Distinga las diferentes teorizaciones que desde la pedagogía se ofrecen para la interpretación de los procesos educativos históricos y actuales; Analice la problemática educativa desde las tendencias pedagógicas que intentan dar respuesta a los interrogantes y problemas de la realidad latinoamericana y argentina; Domine un enfoque pedagógico que le permita interpretar la peculiaridad de la tarea profesional educativa; Desarrolle su formación ética, su capacidad crítica y su compromiso político en relación con las injusticias sociales que obstaculizan el desarrollo de la humanidad, sintiéndose 2 protagonista de la transformación de la realidad, desde sus presentes y futuros microespacios de intervención. CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA 1. EDUCACIÓN Y COMPLEJIDAD DEL EDUCATIVO CAMPO Esta primera Unidad tiene carácter introductorio. Proporciona elementos que permitirán al alumno, por un lado, proyectar una mirada amplia y compleja sobre el campo educativo, analizar la dialéctica que articula los procesos educativos con los procesos sociales y culturales, situar los procesos generadores de educación formal, no formal e informal; y analizar las posibilidades de la educación como instancia de mejoramiento individual y social. También se efectuarán las primeras aproximaciones a la problemática de la pedagogía como disciplina y a las nociones de educación, intervención y formación. 1.1. La educación como proceso complejo, amplio y polifacético. 1.2. Procesos educativos como procesos socio-históricos inscriptos en la totalidad social. Los conceptos de sobredeterminación e interpelación en las relaciones entre lo social sobre lo educativo. 1.3. Dialéctica de los procesos educativos. Mecanismos de conservación / socialización y de renovación/ transformación. Tensiones y contradicciones. Multiplicidad de futuros y utopías. Funciones de la educación. 1.4. Primeras aproximaciones para la conceptualización de la pedagogía. Conformación del campo pedagógico. Bibliografía: 1.1. y 1.3. Freire, P. (1994) “Primeras palabras”. En Freire, P. Política y Educación (pp.11-17). México, Siglo XXI. Nassif, R. (1982), Introducción, Cap. 3 y Cap.14. En Nassif, R. Teoría de la educación (pp.17-24/65-79/247-266) Cincel-Kapelusz, Madrid. Morin, E. (1996), Cap. 3 “El paradigma de la complejidad”. En Morin, E. Introducción al pensamiento complejo(pp.85-110). Barcelona, Gedisa. 1.2. Buenfil Burgos, R. N. (1992) “Introducción” y “Consideraciones finales”. En Buenfil Burgos, R.N. El debate sobre el sujeto en el discurso marxista: Notas críticas sobre el reduccionismo de clase y educación.[Tesis de Maestría DIE 12] Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, México. -----(1993) “Análisis de discurso y educación”. Documento DIE 26, Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, México. Puiggrós, A. (1984) Introducción. En Puiggrós, A. La educación popular en América Latina (pp.11-19). México, Nueva Imagen. 3 -----(1995) Capítulo IV. Volver a educar. El desafío de laenseñanza argentina a finales del siglo XX. Buenos Aires, Ariel. Williams, R. (1997) “Teoría cultural” Cap. II. En Williams, R. Marxismo y literatura (pp.93-164). Barcelona, Península. Zemelman, H. (1989) De la historia a la política. La experiencia de América Latina. México, Ediciones Siglo XXI-Universidad de las Naciones Unidas. 1.2. y 1.3. Zemelman, H.; Dieterich, H.; y otros (1999) “La historia se hace desde la cotidianeidad”. En Zemelman, H., Dieterich, H. y otros Fin del capitalismo global. El nuevo proyecto histórico (pp.209-223). México, Colección Editorial Política. Zemelman, H. (2010) “El sujeto y su discurso en América Latina” [Ciclo de conferencias]Parte 1. México, Ediciones el Cerezo. Extraída 10/05/2012 en: http://www.youtube.com/watch?v=pP5XgHY-ZJQ 1.3. 1.4. Pérez Gómez, Á. (1998) Cap. I "Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia". En Pérez Gómez, Á. y Gimeno Sacristán, J. Comprender y transformar la enseñanza (pp.17-30). Madrid, Ediciones Morata. Willis, P. (1986) “Producción cultural y teorías de la reproducción”, en Educación y sociedad. Revista interdisciplinar de la educación. Madrid, Akal. Furlán, A. y Pasillas, M. Á. (1994) “Investigación y campo pedagógico”, en Revista Argentina de Educación, Asociación de Graduados en Ciencias de la Educación Nº 20. Buenos Aires. Silber, J. (2000) “Acerca del campo pedagógico desde un paradigma crítico”. En [Acta Congreso] I Congreso Internacional de Educación Educación, crisis y utopías. Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. ---------(2006) “Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedagógico”. En [Acta Congreso] V Encuentro de Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales. Universidad Nacional de Río Cuarto, Córdoba, Argentina. ---------(2009) “Campo pedagógico: disquisiciones epistemológicas y categorías básicas” [Ficha de cátedra]. La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP. Freire, P. (1994) "Nuevas Perspectivas Críticas en Educación". [Conferencia] En Congreso Internacional CREA, Universidad de Barcelona, España. Extraído el 04/03/2012 en: http://www.youtube.com/watch?v=Uixem8Hah6U&feature=gv#! 4 UNIDAD DIDÁCTICA 2. La relación educativa: Intervención pedagógica y formación de los sujetos Esta Unidad indaga en primer lugar la relación entre quienes se constituyen en protagonistas del proceso educativo para luego situarse en las acciones educativas que se despliegan en los espacios informales y formales. Se examinan centralmente las ideas de intervención y de acción. Luego se estudian las distintas perspectivas con que puede abordarse la noción de formación desde su constitución como ‘bildung’ hasta las nuevas versiones que, propuestas por las teorías poscríticas, hacen especial hincapié en la subjetividad. 2.1. La relación pedagógica. Enfoques tradicionales y actuales. La problemática de la transmisión cultural hoy. 2.2. Tensiones en las relaciones educacionales: intervención-formación; autoridad-autonomía; educación como acontecimiento ético; cienciaconfianza. Vinculación de estas categorías en el marco de la modernidadposmodernidad, de la universalidad y el relativismo. 2.3. Los conceptos de intervención y acción pedagógicas. Reconstrucción histórica. 2.4. Revisión histórica y perspectivas respecto de la noción de formación. 2.5. Formación como procesos: dialéctico, subjetivo–histórico; individualcompetitivo; reconfigurante de la experiencia de sí; anamnético. Bibliografía: 2.1. 2.2. Diker, G. (2004) Cap. “Y el debate continúa ¿Por qué hablar de transmisión? En Diker, G. y Frigerio, G. (comp.) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción (pp.223-233). Buenos Aires, CEM-Novedades educativas. Meirieu, P. (1998) “A mitad de recorrido por una verdadera „Revolución Copernicana‟ en Pedagogía”. En Meirieu, P. Frankenstein educador (pp.67-96). Barcelona, Editorial Alertes Psicopedagogía. Meirieu, P. (2011) “Educar en la Incertidumbre” [Conferencia]. Extraída 02/02/2013 en: http://www.me.gov.ar/curriform/ Puiggrós, A. (1984) Cap. IV “Reflexiones para educadores y educandos”. En Puiggrós, A. Volver a educar (pp.97-122). Buenos Aires, Ediciones Ariel. Cornu, L. (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”. En Frigerio, G.; Poggi, M. y Korinfeld, D. (comps.) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela (pp. 1-9). Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Mèlich, J. C. (2000) “Una pedagogía de la radical novedad”. En Mèlich, J.C. y Bárcena, F. La educación como acontecimiento ético. Natalidad, narración y hospitalidad (pp. 11-34) Buenos Aires, Editorial Paidós. 5 2.3. Freire, P. (2003) “Práctica de la pedagogía crítica” y “Elementos de la situación educativa”. En Freire, P. El grito manso (pp.19-30/31-48). Buenos Aires, Ediciones Siglo XXI. Furlán, A. y Pasillas, M. Á. (1994) “Investigación y campo pedagógico”, en Revista Argentina de Educación, Asociación de Graduados en Ciencias de la Educación Nº 20. Buenos Aires. Gimeno Sacristán, J. (1998) “¿Qué mueve la acción educativa? La racionalidad posible en la postmodernidad y la relación teoríapráctica”. Cap. 1. En Gimeno Sacristán, J. Poderes inestables en educación (pp.19-83) Madrid, Ediciones Morata. Pérez Gómez, Á. (1998) "Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia". Cap. 1. En Pérez Gómez, Á. y Gimeno Sacristán, J. Comprender y transformar la enseñanza (pp.17-30). Madrid, Ediciones Morata. Remedí, E. (1994). “Intervención”. [Mesa de trabajo I]. En Foros internacionales de análisis sobre educación y sociedad. Foros Internacionales de Análisis sobre Educación, EDUCAR, México. -----------(2004) Intervención Educativa. [Conferencia Magistral] En Reunión Nacional de Coordinadores de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional, México. 28/0302/04/2004. Silber, J. (1994) “Intervención y acción pedagógica” [Ficha de cátedra] La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP. 2.4 y 2.5. Ferry, G. (1997) “Acerca del concepto de formación” cap. I. En Ferry, Giles Pedagogía de la formación (pp.53-58). Facultad de Filosofía y Letras-UBA, Buenos Aires. Lizárraga Bernal, A. (1998) “Formación humana y construcción social: una visión desde la epistemología crítica”, en Revista de Tecnología Educativa, Vol. XIII, N” 2, Santiago, Chile. Larrosa, J. (2000) Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad, formación. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. -------------(1995) “Tecnologías del yo y educación”. En Larrosa, J. Poder, Escuela y Subjetividad (pp.). Madrid, Ediciones La Piqueta. Silber, J. (2004) “Conceptualizaciones sobre formación”[Ficha de cátedra]. La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP. Zemelman, H. (1998) “Conocimiento en intelectualidad en América Latina. Su incidencia en la acción didáctica”. Cap. 1. En Zemelman, H. Conversaciones didácticas (pp.21-72). Neuquén, Ediciones de la Universidad Nacional del Comahue. 6 UNIDAD DIDÁCTICA 3. Pedagogía, teorías y prácticas educativas actuales. La finalidad de esta Unidad Didáctica es interpretar desde una perspectiva pedagógica - que como se ha señalado, da cuenta de la historicidad y politicidad del fenómeno- las principales teorías y prácticas educacionales que se desarrollan desde la década del 70 hasta la actualidad, con especial referencia a América Latina y a la Argentina: - la relación entre las teorías actuales, el contexto de globalización y las condiciones de la posmodernidad, particularmente en lo que concierne a la constitución de los nuevos sujetos pedagógicos; - el movimiento devengado entre las teorías crítico reproductivistas y las teorías crítico propositivas (neomarxistas y posmarxistas); rasgos de las pedagogías neotecnicistas y neoconservadoras; - características de las pedagogías críticas - y algunas manifestaciones del pensamiento pedagógico argentino de hoy (Pedagogías: reformistas, subjetivistas, críticas). 3.1. Los sujetos pedagógicos. Las nuevas condiciones socio-culturales y la cotidianeidad. 3.2. Neotecnicismo y Neoconservadurismo en educación. 3.3. Las teorías educativas críticas: características. 3.4. Las pedagogías modernas y posmodernas. Alternativas latinoamericanas. 3.5. Interpretación pedagógica de la realidad educativa argentina: Teorías tecnocráticas, conservadoras, reformistas, críticas y subjetivistas. Producciones pedagógicas actuales en la Argentina. 3.6. La política educativa Nacional y Provincial. Programa Nacional Conectar Igualdad. Bibliografía: 3.1. 3.2. Corea, C. y Lewkowicz, I. (2005) Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires, FLACSO y Editorial Paidós. Chomsky, N. y Dieterich, H. (1996) La sociedad global. Educación, mercado y democracia. Buenos Aires, Ediciones Liberarte. Duschatzky, S. (2003) “La escuela entre tiempo”. En Dussel, I. y Finocchio, S. (comp.) Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis (pp.93-101). Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. Giroux, H. (1996) Placeres inquietantes. Barcelona, Paidós. Tedesco, J. C. (2000) Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. Mc Laren, P. (1998) “Desde los márgenes geografías de la identidad, la pedagogía y el poder”. En Mc Laren, P. Pedagogía identidad y poder en el multiculturalismo (pp.2-15). Santa Fe, Argentina. Ediciones Homo Sapiens. Drucker, P. (1994) Capítulos 10, 11 y 12. En Drucker, P. La sociedad 7 3.3. 3.4. 3.5. poscapitalista (pp. 247-264/265-286/287-298). Buenos Aires, Editorial Sudamericana. Etcheverry, Guillermo Jaim (2000) La tragedia educativa. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. Carr, W y Kemmis, S. (1988) “Una aproximación crítica a la teoría y la práctica”. Cap. 5. En Carr, W. y Kemmis, S. Teoría crítica de la enseñanza (pp.142-166). Barcelona, Editorial Martínez Roca. Freire, P. (2003) “Práctica de la pedagogía crítica” y “Elementos de la situación educativa”. En Freire, P. El grito manso (pp.19-30/31-48). Buenos Aires, Ediciones Siglo XXI. Palacios, J. (1982) La cuestión escolar. Barcelona, Ediciones Laia. Saviani, Dermeval (1983) “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina”, en Revista Argentina de Educación, Asociación de Graduados en Ciencias de la Educación., Año II, Nº 3. Apple, M. (1996) “Educación, identidad y patatas fritas baratas”. Cap. 1. En Apple, M. Política cultural y educación (pp.26-46). Madrid, Ediciones Morata. Libaneo, J. C. (1986) “Tendencias pedagógicas en la práctica escolar”. En Revista de Associacao Nacional de Educacao, N°6 Año 3. Sao Paulo, Brasil. Martínez Bonafé, J. (1996) "Pedagogías críticas. Poder y conciencia". En Cuadernos de Pedagogía (pp.78-85), Nº 253. RBA Editores. Puiggrós, A. (2010) “Las alternativas cambian con el tiempo” Parte I. En Puiggrós, A. De Simón Rodríguez a Paulo Freire. Educación para la integración iberoamericana. Buenos Aires, Ediciones Colihue. Shapiro, S. (1989) “Educación y democracia: Estructuración de un discurso contra hegemónico del cambio educativo”. En Revista de Educación, nº 291. Madrid, España. Tadeu da Silva, T. (1999) Documentos de identidad. Una introducción a las teorías del curriculum. Belo Horizonte, Brasil. Editorial Auténtica. Aguerrondo, I. (1999) “Argentina y educación para el tercer milenio” [Adaptación conferencia]. En Primer Coloquio Universidad Torcuato Di Tella - The University of New Mexico: El rol del docente en la escuela del nuevo milenio. Buenos Aires, UTDT. Gentilli, P. () “Pedagogía de la democracia mínima. La concertación educativa como simulacro”. En Frigerio, G.; Poggi, M. y Korinfeld, D. (comps.) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela (pp.79-100) Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Braslavsky, C. (2000) "Gestión curricular, transformaciones y reformas educativas latinoamericanas contemporáneas". En Braslavsky, C. y otros, Análisis político y propuestas pedagógicas (pp.140-159) Buenos Aires, Ediciones Aique. 8 3.6. Larrosa, J. “Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes”.[] Dpto. de Teoría e Historia de la Educación, Universidad de Barcelona, Serie Encuentros y Seminarios Naradowski, M. (2002) “Monopolio estatal y elección de escuela en la Argentina” cap.3. En Naradowski, M.; Nores, M y Andrada, M; (comps.) Nuevas tendencias en políticas educativas (pp.129143).Buenos Aires, Editorial Granica. Silber, J. (2007) “Tendencias pedagógicas actuales en Argentina”. [Ponencia ] En VI Encuentro de Cátedras de Pedagogía “PEDAGOGÍAS DESDE AMÉRICA LATINA: TENSIONES Y DEBATES CONTEMPORÁNEOS”. Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica Caleta Olivia, Santa Cruz, Argentina. Análisis de documentos y/o programas actuales de la política educativa Nacional y de la Provincia de Buenos Aires. Material Audiovisual: “La Lengua de las mariposas” Película Española dirigida por José Luis Cuerdas. 1999. “El rey de las máscaras” Película China dirigida por Tian-Ming Wu. 1996. “La sociedad de los poetas muertos”. Película Estadounidense dirigida por Peter Weir. 1989. Freire, P. (1994) "Nuevas Perspectivas Críticas en Educación". [Conferencia] En Congreso Internacional CREA, Universidad de Barcelona, España. Extraído el 04/03/2012 en: http://www.youtube.com/watch?v=Uixem8Hah6U&feature=gv#! Eduardo Galeano acampó junto a los “indignados” en España (2012). [Registrado por acampada BCNpl.Catalunya- carga en youtube.com por Jorge Etchevarne] Extraído 15/04/2012 en: http://www.youtube.com/watch?v=zOU0-5rq2YQ Zemelman, H. (2010) “El sujeto y su discurso en América Latina” [Ciclo de conferencias] Parte 1. México, Ediciones el Cerezo. Extraída 10/05/2012 en: http://www.youtube.com/watch?v=pP5XgHY-ZJQ ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA y MODALIDAD DE EVALUACIÓN: En su desarrollo, las Unidades Didácticas están recíprocamente referenciadas, de manera de ir incorporando nuevas perspectivas de análisis en una travesía espiralada que permite retomar, integrar y dar continuidad a los distintos temas. En las clases teóricas sólo se desarrollan los esquemas conceptuales que ayudan a comprender la complejidad de los distintos temas, se dialoga sobre asuntos de mayor problematicidad pero también se trabaja con textos. En las clases a cargo de las auxiliares docentes, se profundiza el análisis de los textos más complejos. Las clases teóricas y las clases prácticas presentan una correspondencia temporal en los temas que se dan. Se destina una carga horaria semanal de 2 hs semanales de clases teóricas y de 2 horas de trabajos prácticos. Las condiciones de organización y aprobación de la asignatura 9 responden a lo pautado por el régimen de enseñanza vigente. Se ofrece a todos los alumnos promocionar sin examen final, cumpliendo con el 80% de asistencias a teóricos y prácticos y aprobando trabajos específicos, tres evaluaciones domiciliarias integradoras de cada una de las unidades. La promoción con examen final requerirá el 80% de asistencia a los trabajos prácticos y aprobar los exámenes parciales, los que se evaluarán con menor rigor que las correspondientes a los alumnos de promoción sin examen final. Se pondrán horarios de atención en forma de tutorías para orientar en la realización de trabajos y -en general- para la atención de problemas derivados de la cursada de la materia. La cátedra cuenta con el sistema http://wac.unlp.edu.ar/ la cual le permite la comunicación y disposición pedagógica y didáctica de materiales y recursos online. Esta materia no puede cursarse en forma libre. La propuesta de evaluación promueve en el estudiante otras maneras de percibir la enseñanza y el uso de la bibliografía. La finalidad es desarrollar importantes funciones formativas como son las de poder vivenciar los complejos procesos que movilizan los aprendizajes personales y grupales y crecer con libertad desde la reflexión y la crítica responsables. Los recursos didácticos utilizados en las clases teóricas y prácticas tienden a buscar la mejor manera de arribar a esos propósitos. Se toman pruebas domiciliarias correspondientes a una o más Unidades Didácticas a manera de cierre-apertura ya que cada una integra temas anteriores. Las evaluaciones son de conocimiento, comprensión, integración y vinculación teoría - práctica. Se realizan en forma individual y/o grupal. Son condiciones de la promoción sin examen final cumplir con las avaluaciones pautadas y aprobarlas con 7 o más. La promoción con examen final involucra la aprobación con menos de 7 de las evaluaciones. Las estrategias evaluativas son continuamente revisadas recurriendo a las opiniones de los alumnos y a través de una permanente autocrítica por parte de quienes somos responsables de la tarea docente. Magalí Catino Profesora Titular LA PLATA, FEBRERO DE 2014 10