Guías Didácticas y sus aplicaciones

Guías Didácticas y sus aplicaciones
Cómo crear guías y fichas didácticas sobre películas en función de unos objetivos
pedagógicos preestablecidos. Cómo utilizarlas en las aulas.
(...) “Si el cine confirma ideologías, modela actitudes, crea tendencias ideológicas y provoca
la reflexión y el cambio en los espectadores, ¿por qué no podemos hablar del medio desde una
perspectiva didáctica?, ¿por qué no podemos referirnos a él como una estrategia formativa
innovadora?” (...)
Nacho Jarné Esparcia
(...) “En el proceso de integración curricular del cine en la educación, cabe reseñar
especialmente unos Suplementos Didácticos de Cine que periódicamente aparecen en la revista
Making Of. Dichos suplementos son guías didácticas relacionadas con películas actuales
concretas; así, hay suplementos para películas como: El jardín secreto, Phenomenon, La llave
mágica, Jack, Matilda, etc., todas ellas escogidas por su actualidad, por su temática, por los
valores que transmiten y por la riqueza de actividades que de ellas se pueden derivar para el
entorno escolar. Dichos suplementos presentan actividades previas y posteriores al visionado de
la película, detallándose objetivos y actividades para distintas áreas (Lengua Castellana y
Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas, Medio Natural y Ciencias Experimentales,
Expresión Plástica y Dinámica, Música y Educación Física), aplicables a diversos niveles
educativos. En alguno de ellos, como es el caso del suplemento de la película Matilda aparecen
objetivos separados por etapas (Primaria y Secundaria). En el de la película Jack encontramos,
además, una breve sinopsis de la película, un informe sobre su director (Francis Ford Coppola),
reflexiones sobre los temas que trata,... antes de plasmar posibles objetivos y actividades”(...)
José Sánchez Rodríguez
(...)“¿Cómo podemos impartir desde la escuela una formación audiovisual? La solución a
esta pregunta no se nos antoja fácil, ya que además de potenciar la presencia de las nuevas
tecnologías en el aula, de favorecer la formación inicial del profesorado en estas materias o de
buscar un plan de estudios que lo contemple, también es necesario un cambio de mentalidad por
parte de todo el estamento educativo. Aunque tal vez estemos dando un paso en falso, una buena
forma de empezar a realizar ese trabajo sería otorgándole al cine un papel, aunque sea
secundario” (...)
Martí Cupons Perpiñà
(...) “Interesa señalar la fuerte contradicción que algunas veces se dan entre los valores
transmitidos por la escuela, y los valores transmitidos por el cine. Y el gran esfuerzo que tiene
que realizar el colectivo del profesorado para luchar con un competidor tan fuerte como es la
denominada “escuela paralela”, que está llevando a la aparición de más enfermedades
profesionales, a un cierto “estar quemado”, y a la disminución de su prestigio social” (...)
Julio Cabero Almenara
(...) “ANTES de ver una película: No es una práctica habitual entre los jóvenes buscar
información sobre la película que quieren ver, más bien la reciben de forma indirecta y
espontánea, se informan a través de los comentarios realizados por sus amistades o por las
noticias desde algún medio de comunicación. Por tanto, es necesario comenzar por suscitar la
participación a la hora de elegir de manera conjunta la película, considerando por qué alguna
puede tener mayor interés; informarse de qué trata, de su calidad artística; saber cuánto dura la
proyección; indagar si hay escenas especialmente violentas o agresivas en algún sentido;
considerar la referencia a otras películas de temáticas similares. A pesar de todo ello, también es
posible que una vez vista la película, la elección haya sido un fracaso, ya sea en cuanto al
contenido o en cuanto a la forma, pero aún en ese caso, consideramos que es una oportunidad
educativa. No olvidemos que ante este tipo de aprendizajes la labor de planificación previa del
profesorado es crucial. La estrategia del cinefórum, por ejemplo, puede ser programada como
una actividad del aula, integrada dentro de un currículo concreto” (...)
Camen Pereira Domínguez y Carmen Urpí Guercia
(...) “DESPUÉS de ver una película: La mayoría de los jóvenes (que se encuentran entre los
18 y 23 años) acuden habitualmente al cine con su pareja o un grupo reducido de amigos y les
gusta comentar con ellos a la salida los aspectos relacionados con el argumento, los personajes,
el ambiente y la música. Esta inquietud al terminar la película es muy aprovechable desde el
punto de vista pedagógico. Sobre todo, los espectadores en edades más jóvenes suelen
preguntarse al salir del cine sobre cuestiones que han podido quedar sin resolución, y a menudo
expresan sus comentarios entre ellos o a las personas mayores si ejercían de acompañantes. Es
conveniente que el adulto o educador no eluda las preguntas y busque ofrecer las mejores
respuestas, o al menos exprese su criterio y parecer. Razonar en voz alta la propia experiencia
para comunicarla a los demás es una excelente forma de enseñar a ser un espectador objetivo y
crítico”(...)
CPD y CUG
El resto de la información y documentación correspondiente a este apartado práctico se
facilitará a los participantes en el Seminario durante las actividades presenciales del mismo.