Protocolo para elaborar el pretest y el postest de una acción formativa

PROTOCOLO PARA LA ELABORACION DE
PRUEBAS PREVIAS Y
POSTERIORES DE NIVEL DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y/O
ACTITUDES EN ACCIONES FORMATIVAS DEL CENTRO DE FORMACIÓN DEL
P.A.S.
Para cada acción formativa se realizará una evaluación previa y otra posterior de los
conocimientos, habilidades y/o actitudes que posee el grupo de participantes en relación con los
objetivos propuestos. Estas pruebas deberán ser similares (o incluso la misma) de forma que
permitan medir al final de la acción formativa si ha habido una “ganancia de aprendizaje en el
grupo”.
Dadas las características de las acciones formativas, la prueba ha de ser corta, una
duración en torno a 15 minutos puede ser lo adecuado.
Si elabora una prueba tipo test utilice preguntas objetivas de tres/cuatro alternativas
(parece que la literatura existente aconseja esta segunda opción).
Procure que la prueba no dure más de 15 minutos. Si la prueba es de tipo test podría
tener en torno a 15 preguntas.
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PROTOCOLO PARA LA ELABORACION DE PRUEBAS DE TIPO TEST
Se indican a continuación una serie de sugerencias para la elaboración de pruebas tipo
test de cara a la evaluación de conocimientos. Estas sugerencias se han obtenido a partir de
literatura sobre el tema.

Tenga siempre presente cuáles son los contenidos a evaluar y los objetivos que se
persiguen; una vez que los tenga claramente explicitados procure “traducirlos” a
preguntas concretas en la prueba de evaluación que elabore.

Prevea una sola respuesta correcta de entre las alternativas ofrecidas. Si hay más
de una respuesta correcta, los participantes se confunden, la puntuación es más difícil y
la prueba pierde validez.

Procure que las preguntas y sus alternativas se entiendan fácilmente. Recuerde que
su objetivo es comprobar el grado de conocimiento de los alumnos, no evaluar su nivel
de comprensión lectora.

Procure:
o Evitar los enunciados en forma negativa, son más difíciles de procesar.
o Redactar frases cortas y evitar estructuras de frases complicadas.
o Evitar o minimizar el uso de expresiones como “raras veces”, “a menudo”, o
“generalmente”.
o Asegurar la concordancia gramatical entre el enunciado general y las
alternativas
o Asegurar la corrección semántica y ortográfica de todo el texto contenido en las
preguntas y sus opciones de respuestas alternativas.
o Evitar alternativas o enunciados jocosos.
o Conseguir que la longitud de las distintas alternativas de respuesta sea
aproximadamente la misma.
o Evitar las reiteraciones de texto innecesario en todas las alternativas
o Evitar el uso como última alternativa de “todas las anteriores son correctas” o
“ninguna de las anteriores es correcta”.
o Evitar respuestas que de una manera obvia resulten imposibles.
o No ofrecer información engañosa. Las preguntas capciosas provocan respuestas
equivocadas
o Distribuir la posición de las respuestas correctas al azar para evitar que los
alumnos deduzcan una posible pauta de posición de respuestas correctas.
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
Procure que las respuestas múltiples no hagan referencia a las respuestas de otras
preguntas. Si las respuestas están estrechamente relacionadas entre sí, la puntuación
del alumno puede resultar gravemente afectada si contesta incorrectamente una
pregunta previa relacionada. Esta situación puede afectar a los resultados y la validez de
la prueba.

Utilice diferentes niveles de dificultad en la prueba. Redacte preguntas complicadas,
medianamente difíciles y fáciles. En lo posible redacte el doble de preguntas que
compondrán la prueba, para posteriormente seleccionar de entre ellas la mitad.

Simplifique la mecánica de la prueba. Recuerde que su objetivo es medir los
conocimientos de los alumnos, no su habilidad para comprender instrucciones
complejas.

Revise la prueba antes de realizarla. ¿Resulta adecuada?; y sobre todo cuestiónese sí:
¿RESPONDE A LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN?
En general todas estas recomendaciones se resumen en el buen uso del sentido común
de cara a intentar que la puntuación mida exclusivamente, o al menos en la mayor medida
posible, los conocimientos de los participantes y no sus habilidades lingüísticas o de otro tipo.
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