EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

Ejemplo de PEC
EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)
Enrique Javier Díez Gutiérrez
Área Didáctica y Organización Educativa
Universidad de León
El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC),
que es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de:
¿Dónde estamos? (Análisis del contexto),
¿Quiénes somos? (Principios de identidad),
¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir) y
¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?.
¿Quién lo elabora y lo aprueba?
Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario de la Organización, debe ser
elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar, que es un órgano
colegiado, soberano y decisorio. El Consejo Escolar está formado por los representantes de los
profesores, alumnos, padres, personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo
directivo del centro. El Consejo Escolar es el ámbito, por excelencia, de la participación en la
organización de la escuela, ya que lo configuran agentes externos (no sólo instituciones políticas
como representantes de ayuntamientos o Comunidades Autónomas, sino también por sindicatos,
patronal, etc., que deberían participar en la toma de decisiones, sobre todo) e internos (padres,
alumnos, personal no docente y docentes) de la Comunidad Educativa.
La baja participación (sobre todo de los agentes externos padres y alumnos) se pone de manifiesto
en diferentes trabajos (Munn, 1993; Gil Vila, 1993; Domínguez, 1993) y en estudios que se han
venido realizando por el Consejo Escolar del Estado. Este mal endémico de la baja participación no
es un fenómeno exclusivamente escolar. El nivel de participación en estos Consejos está
directamente relacionado con el nivel de participación democrática de la sociedad; se pueden
comparar las cifras. Es un problema social y educativo. Además, hay una tradición casi nula de
participación en los órganos de las instituciones. La conclusión inmediata que supone este análisis
es que este "ideario", estos objetivos marcados en el PEC, son definidos y marcados por el
profesorado y el equipo directivo, más que por el resto de agentes participantes en el Consejo
Escolar (aunque siempre hay excepciones loables). La comunidad educativa se reduce en su
efectividad real a un sector de ella: el sector profesional.
Definición y conceptualización del PEC
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en
cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de
conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios
de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.
El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención
educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los
planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución. No se trata de elaborar un
compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de los fines que se persiguen,
estableciendo el "carácter propio" que confiere personalidad característica al centro. Ha de ser un
documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en
las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan
evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es
el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización escolar.
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Ejemplo de PEC
Finalidades
Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:
- Adaptar los programas del MEC a las necesidades y características socio-culturales y educativas
del entorno y del centro.
- Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los diferentes agentes
externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se
realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a
través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.).
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relación
interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténtica investigación
socio-educativa.
Elementos.- Los elementos o componentes del PEC son los siguientes:
1) Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un análisis de la realidad sociocultural
del barrio, del pueblo o aldea y sus implicaciones en las demandas específicas educativas del tipo
de alumno, padres, familias y entorno en general. Sin detectar esas necesidades reales basadas
en los problemas, necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la educación, el
profesorado será difícil que pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los alumnos. Su
conexión con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes, potenciadores
o limitadores de la organización escolar, es evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un
elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus
actuaciones.
2) Planteamiento ideológico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse también respecto
a una concepción antropológica y socio-política y en relación a las necesidades detectadas y a la
realidad en la que está ubicada esta comunidad. Estas se deben explicitar a través de una serie de
principios y prioridades que orienten la definición de los planes pedagógicos, de convivencia y de
organización. Estos principios son los que orientan el modelo antropológico que queremos formar y
deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboración de los planes institucionales,
sobre todo, el PCC. Estos principios/notas de identidad, como plantea Gairín (1995, 72) hacen
referencia a la definición institucional (confesionalidad/aconfesionalidad/laicismo; nivel de relación
con el entorno; pluralismo, etc.), al estilo de formación (coeducación, integración, educación como
formación integral, espíritu crítico, etc.), a las dimensiones educables (educación corporal,
intelectual, social, afectiva, estética, moral, etc.), al estilo de enseñanza-aprendizaje (lengua de
aprendizaje, relación entre teoría-práctica, tipo de metodología, incorporación de las nuevas
tecnologías, disciplina, etc.) y al modelo de gestión institucional (gestión participativa, dirección
colegiada, fomento asociacionismo, etc.).
3) Concepción pedagógica: el PEC en función de las necesidades y demandas detectadas y de las
prioridades para su satisfacción deberá definir los principios de cómo se van a conseguir estas
prioridades y satisfacer las necesidades detectadas. Estos principios deberán servir para
seleccionar metodologías y recursos del PCC y, sobre todo, las necesidades para elaborar el Plan
General Anual, que permita y potencie este tipo de metodologías y principios frente a otra serie de
actividades y metodologías. Esta concepción pedagógica se refleja en los denominados objetivos,
que han de ser "viables, claros y unívocos en su formulación y permitir la evaluación formativa
procesual" (Gairín, 1995, 74). Si las finalidades educativas son algo más amplias y generales que
los objetivos, son éstos los que asumen un cierto carácter finalista (frente a la tendencial de los
anteriores) y una mayor dimensión técnica (frente a la ideológica).
4) Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en coherencia con estos principios y
prioridades filosóficas y pedagógicos, la forma de organización que vamos a adoptar para
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Ejemplo de PEC
conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los órganos colegiados y los cargos
unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a
generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de
clima y cultura de un centro, en el cual va a ser más fácil o difícil llevar a cabo el resto de los
planteamientos. Estos principios deben regir el RRI, como base de la cultura de un centro y de su
sistema relacional y de convivencia, además de su organización, a través de las estructuras, que
potencie y posibilite el desarrollo de diferentes actividades que consigan los principios y prioridades
que satisfagan las necesidades y demandas detectadas.
Un criterio clave de validación del PEC será la coherencia, concreción y viabilidad para poder llevar
a cabo sus planteamientos, a través de los otros documentos y de la dinámica que se cree para la
organización de un centro y su desarrollo.
Fases y procesos para su elaboración.
Para la elaboración del PEC, por parte del Consejo Escolar de un Centro proponemos el siguiente
proceso:
1) Analizar el contexto socio-educativo y los grupos y tipologías de alumnos de ese centro, según
sus problemas, necesidades, características, expectativas y motivaciones.
2) La configuración de una comisión que elabore un documento sobre prioridades, que luego
pueda ser discutido y aprobado (su configuración debe ser mixta, compuesto por padres,
profesores, alumnos, representantes de instituciones, etc.);
3) Configuración de comisiones mixtas que se responsabilicen de definir la aplicación de estas
prioridades a los principios pedagógicos y curriculares, de funcionamiento y de organización,
estructuración y relaciones de los miembros y de la institución y que elaboren los documentos que
deben se discutidos y aprobados por todos.
4) Estas comisiones deberán dar las pautas y orientaciones necesarias para que los órganos
correspondientes puedan elaborar los otros planes institucionales, configurándose como un todo
coherente y estructurado de forma articulada tal que permita que estas comisiones puedan
reelaborar su parte del PEC y readaptarlo en función de los datos que puedan llegar desde los
niveles de elaboración de estos planes (alumnos, profesores, PAS, equipo directivo), generando
estas comisiones la dinámica de participación continua y de responsabilidad de los miembros de la
Comunidad Educativa. La doble configuración de comisiones propuesta, permite que todo el
mundo del Consejo Escolar pueda y deba participar con responsabilidades concretas, según sus
intereses, conocimientos, expectativas. En segundo lugar, que se configure este sistema de
participación dentro de dos coordenadas: la participación general del Consejo Escolar en todas las
decisiones y la comunicación de éste con otros órganos de decisiones como son los claustros, las
asambleas de alumnos y los responsables de diferentes funciones dentro del centro (equipo
directivo, jefes de departamentos, orientación, gerencia administrativa y PAS, etc.), potenciando
una cultura participativa y de compromiso.
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Ejemplo de PEC
PROYECTO EDUCATIVO
COLEGIO IRABIA DE PAMPLONA
I. Espíritu propio
a) Naturaleza.
1. Irabia, antigua sección filial masculina nº2 del Instituto Ximénez de Rada de Pamplona, es un centro
docente de enseñanza Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, que se propone ofrecer a los alumnos una
educación completa e integral dentro de un clima de libertad y responsabilidad.
2. Desde su origen Irabia está abierto a todo tipo de personas, sin discriminación alguna por razones
ideológicas, religiosas, sociales, de raza o nacimiento, y se propone facilitar el acceso a una educación de
calidad a aquellos que quieran mejorar su formación cultural o profesional, con independencia de su situación
social o económica.
3. La responsabilidad primordial de la educación corresponde a los padres, los cuales eligen libremente el
tipo de educación expresado en este Proyecto Educativo cuando solicitan para sus hijos la plaza en Irabia. El
centro educativo tiene carácter subsidiario respecto a los padres. Siendo el colegio una prolongación de la
familia, ambos procurarán vivir una unidad en la acción educativa. El centro de referencia en las relaciones
familia-colegio es el Espíritu Propio del centro, reflejado en este Proyecto Educativo.
4. La Entidad Titular velará para que todos -padres, profesores, personal no docente y alumnosmantengan el espíritu propio del Centro, el cual, en sus aspectos fundamentales, está reflejado en este
documento, y ejercerá todas las facultades a su disposición para cumplir los compromisos contractuales
contraídos con los padres o tutores que han optado por esta concreta oferta educativa y no por cualquier otra,
aunque se ajustase también a las leyes vigentes. De esta manera mantiene el compromiso adquirido delante
de los padres al admitir un alumno en el Centro y se respeta el derecho de los alumnos a que se mantenga el
tipo de educación elegido al ingresar en Irabia.
b) Principios básicos de la educación de Irabia.
1. Los diferentes niveles y ciclos de enseñanza que se imparten en Irabia tienen, como mínimo, el
desarrollo y contenidos exigidos por la legislación vigente.
2. La formación que se ofrece -humana, profesional, cultural, religiosa y deportiva- tiene como finalidad la
educación integral de la persona y se inspira en una visión trascendente de la existencia humana. Todas las
actividades formativas se ajustarán a los principios fundamentales de la doctrina católica.
3. Irabia, por el espíritu que le anima, dentro de su marco jurídico estrictamente civil, sin ser un centro de
la Iglesia Católica y con gran respeto a la libertad de las conciencias, promueve entre los padres de los
alumnos, los profesores, el personal no docente y los alumnos, el conocimiento y la práctica de la fe y la moral
católicas, de acuerdo con las enseñanzas de la Jerarquía de la Iglesia y el principio de voluntariedad.
Asimismo todos los miembros de la comunidad educativa vivirán un exquisito respeto a la fe católica y a la
vida y prácticas cristianas existentes en el Centro.
4. La actividad formativa -espiritual y doctrinal- de Irabia está a cargo de la Prelatura del Opus Dei.
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II. objetivos generales del centro
1. Todas las actividades desarrolladas en el centro educativo van dirigidas a la mejora intelectual,
humana, social, moral y espiritual de los componentes de la comunidad educativa (padres, profesores,
alumnos y antiguos alumnos).
2. La actividad docente del Centro va encaminada a proporcionar a nuestros alumnos una educación de
calidad, basada en el conocimiento del patrimonio cultural, humanístico, técnico y científico, integral y
personalizada, procurando el máximo desarrollo de las capacidades personales y una personalidad
equilibrada.
3. Las acciones educativas del Centro potencian: la educación en y para la libertad responsable, la
convivencia, el respeto y la ayuda a sí mismo y a los demás, la solidaridad con todos y en especial con los que
más lo necesiten.
4. La orientación personal, elemento clave del Proyecto Educativo de Irabia, procura en colaboración con
los padres, el profesorado y el Departamento de Orientación diseñar para cada alumno un itinerario formativo
personal, lo más acorde posible con sus cualidades, capacidades e intereses, y un correcto y equilibrado
desarrollo de su personalidad individual y social, basadas en el conocimiento de las características evolutivas
de cada edad (afectivas, cognitivas, físicas y de relación con el entorno).
5. Se procura que los alumnos logren un alto grado de autonomía en la realización de sus tareas, tanto
dentro como fuera del aula, fomentando las acciones educativas que faciliten la adquisición de estrategias, el
desarrollo de procedimientos para el aprendizaje y la acción, y la adquisición de hábitos de pensar autónomo.
Se procura para ello un aprendizaje significativo.
6. El Centro procurará proporcionar a los profesores aquellos medios tecnológicos que faciliten su tarea
docente, mejoren la docencia directa, simplifiquen las labores administrativas y favorezcan la investigación.
7. Desde 1º de Infantil, el Centro pone a disposición de los alumnos los medios necesarios para que, al
acabar su estancia en el colegio, dominen la lengua inglesa y puedan haber desarrollado los conocimientos
básicos para manejarse, al menos, en otra lengua extranjera.
8. Los alumnos adquirirán nociones básicas en el manejo de nuevas tecnologías (informática, multimedia,
etc.), tanto para sus procesos de aprendizaje como para la elaboración de otro tipo de actividades.
9. La actividad deportiva es básica para el equilibrio psicofísico del alumno. Además de un alto nivel de
calidad en las actividades curriculares del Área de Educación Física, se procura que los alumnos se inicien en
la práctica de diversas especialidades deportivas y participen mayoritariamente en actividades deportivas
extraescolares.
10. La formación en valores impregna todo el quehacer educativo, evitando la formación intelectual
carente de los necesarios valores.
11. Unas relaciones interpersonales abiertas, sinceras y constructivas entre todos los componentes de la
comunidad educativa son básicas para crear un clima que favorezca la acción educativa. Todos los miembros
de la comunidad educativa se esmeran por mantenerlas y acrecentarlas.
12. Las áreas instrumentales componen los ejes básicos de nuestro Proyecto Curricular. El aprendizaje y
desarrollo de la lectura, escritura y cálculo serán tenidos en cuenta permanentemente y cíclicamente
revisados. La correcta expresión oral y escrita es un objetivo en todas las áreas del currículum.
13. Conscientes de la importancia de los primeros años de escolaridad, el Centro lleva a cabo una
esmerada atención psicopedagógica de los alumnos en edades tempranas y procura una constante revisión
de la metodología educativa para su mejora.
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14. El Centro procura potenciar la sensibilidad artística de los alumnos dentro y fuera del curriculum
escolar.
15. El Centro proporciona a los padres los medios de formación necesarios para que estos puedan ejercer
el protagonismo que les corresponde en la tarea de educar a sus hijos. Se establecerán los cauces de
comunicación adecuados padres-centro educativo para que ambos realicen una acción educativa coordinada.
16. El Centro fomenta la mayor participación posible de los diferentes miembros de la comunidad
educativa a través de la Asociación de Padres, Antiguos Alumnos, representación de los alumnos, etc.
17. La unidad de acción y de intenciones en torno a estos objetivos generales es factor fundamental de
eficacia para su consecución.
III. sistema de valores y actitudes
1. El Colegio Irabia, desde sus inicios en 1964, ha pretendido impartir una educación a sus alumnos que
no se limite al marco académico, sino que contribuya a fomentar ciertos valores humanos en la sociedad.
2. Educar en valores es educar en virtudes. El valor es lo que se descubre como valioso, y pide
simplemente ser descubierto y contemplado. Sin embargo la virtud exige su realización por parte del sujeto.
No basta contemplarlo: hay que conseguirlo. La frase "educar en valores" esquiva la tarea más dura. El
término virtud expresa con claridad el sentido educativo, dinámico, de esas realidades valiosas, es decir, la
necesidad de intervenir activamente para que se produzcan en nosotros. La virtud no se agota y desaparece
en el logro de un valor. La virtud es lo máximo a lo que puede aspirar el hombre, manteniendo su significación
de principio de actividades u operaciones.
3. Para que esta transmisión de valores/virtudes cale en el alumnado, antes tiene que asimilarla el
profesorado, y en primer lugar los padres. Por eso, en el Colegio Irabia, lo más importante es atender a los
padres; luego a los profesores; y finalmente, en tercer lugar, a los alumnos.
4. La relación de valores/virtudes que consideramos básicos, abarca la totalidad de la persona humana
considerada en sí misma y en cuanto a sus relaciones con el mundo exterior.
Entre otros, el Proyecto Educativo señala los siguientes valores: orden, sinceridad, decoro personal,
libertad personal, trabajo-bien-hecho, fortaleza, generosidad, hábitos cívico-sociales, respeto, tolerancia,
solidaridad, educación sexual, religiosidad, alegría... En el texto íntegro del Proyecto Educativo se puede
encontrar una explicación más detallada de cada uno de ellos.
IV. principios generales de metodología y coordinación didáctica
a) Principios generales de intervención y organización educativa.
1. El Centro se propone desarrollar un tipo de educación personalizada, que incluye un aspecto
individualizador: se educa a personas concretas, con características y necesidades particulares; y presenta,
asimismo, un carácter de integración: se educa a la persona completa, evitando la parcelación de los
conocimientos, los procedimientos y los valores. El alumno, en sus características individuales y en su
totalidad personal, es el referente último de la educación.
2. Se busca en todo momento el aprendizaje significativo por parte de los alumnos, de forma que existan
una unidad de fondo y una interrelación entre los contenidos -conceptos, procedimientos y actitudes o valoresa lo largo de todos los niveles, etapas y ciclos, y que se facilite el aprendizaje coherente entre los nuevos
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Ejemplo de PEC
datos y cualidades que se proponen y los conocimientos y experiencias que el alumno ya posee, así como
entre las aportaciones de las diferentes áreas. Se trata de buscar la conexión entre el aprendizaje y la vida.
Se da importancia prioritaria a las labores de la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro, y se
potencia al máximo el trabajo de programación y evaluación en equipo por parte de los diferentes
departamentos didácticos, y de los grupos de docencia coordinados por los respectivos tutores.
Las actividades complementarias y extraescolares buscan en todo momento el logro de los objetivos
generales incluidos en el Proyecto Educativo.
3. Junto a la necesaria comprensividad, que marca el denominador común del aprendizaje de todos los
lumnos, se procura la adecuada atención a la diversidad.
4. Se concede la máximna importancia en todas las áreas al cultivo, desarrollo y evaluación de las
capacidades de cálculo, lectura y expresión oral y escrita. En concreto, se valora con especial atención la
lectura comprensiva, la ortografía, la riqueza de vocabulario y las reglas y normas morfológicas y sintácticas
de la articulación lingüística. También se potenciarán las actividades y programas que contribuyan a una
formación profesional de base.
5. Se presta también una atención especial al aprendizaje de idiomas extranjeros, mediante metodologías
que facilitan la inmersión lingüística, con el objetivo de conseguir fluidez comunicativa en todas las áreas.
6. El Centro incorpora el uso de las nuevas tecnologías en la didáctica de las diversas asignaturas, de
modo que los alumnos y profesores se familiaricen y sepan aprovechar los recursos pedagógicos que ofrecen
estos nuevos procedimientos: utilización de los sistemas multimedia como recurso didáctico en todas las áreas
curriculares y en la atención a la diversidad, capacitación técnica del profesorado para el uso y la creación de
material educativo en lenguaje multimedia, y la utilización de esos sistemas como recurso en la evaluación
educativa.
b) Organización de la orientación educativa.
1. La orientación educativa. Clarificación de algunos conceptos.
La orientación escolar es el conjunto de acciones que tienden a optimizar el rendimiento de la acción
educativa mediante el adecuado asesoramiento del alumno a lo largo de su vida escolar. Estas acciones
pueden ser Acciones de orientación individuales o Acciones de orientación de grupo.
2. La orientación en grupo de los alumnos.
La orientación en grupo de los alumnos es un conjunto de acciones de orientación dirigidas a una clase
entera. Se pone de manifiesto principalmente en la Programación y en la aplicación del Programa de
Desarrollo de Actitudes.
El artífice de esta orientación en grupo es el tutor de cada curso.
3. La orientación en grupo intermedia: los consejos de curso.
La misión del Consejo de Curso es analizar la conducta del grupo, detectar los aspectos a mejorar y
emprender acciones de mejora. Estas acciones ven desde que el Consejo de Curso o el Tutor hablan a la
clase sobre un tema de especial relevancia para la clase, pasando -por ejemplo- por organizar una actividad
colectiva para favorecer la unidad del grupo hasta acciones dirigidas a la mejora de un alumno: favorecer su
integración en la clase, formular sugerencias, etc.
4. La orientación personal del alumno (académica y educativa).
Al orientador se le encomienda de una manera directa la orientación académica y personal de un grupo
determinado de alumnos. Su tarea consiste en realizar entrevistas con cada alumno. Ha de procurar conocer
bien a cada uno de ellos para estar en condiciones de prestarle una ayuda eficaz.
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EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)
Enrique Javier Díez Gutiérrez
Área Didáctica y Organización Educativa
Universidad de León
El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y académica del centro, flexible y
polivalente, en continua reelaboración, que posibilite la innovación de los currícula y defina el
estilo docente y metodológico del centro. Montero (1996, 172/48) lo define como "patrón común
de actuaciones que, diseñadas por un equipo educativo, se establece en sintonía y ajuste con
el análisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de
planificación del Proyecto Educativo; establece orientaciones concretas para diversos ámbitos
(objetivos, contenidos, metodología, evaluación...); incluye propuestas organizativas, de
orientación, escolar, formación del profesorado y evaluación de su propio diseño; adopta, como
referentes, las prescripciones administrativas; define la identidad del Centro; se dirige a la
igualación de las posibilidades de éxito educativo de los alumnos; y contribuye, en última
instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social".
¿Quién lo elabora y lo aprueba?
Mientras el órgano decisorio que puede opinar sobre la validez del PCC, incluido dentro de los
otros documentos institucionales, es el Consejo Escolar, la responsabilidad técnica y práctica
de la elaboración y ejecución del PCC está en los profesores y en el claustro. Esta dicotomía
de modelos (LODE-LOGSE) que se suman, pero no se configura como uno sólo, debe
resolverse a través de la configuración de uno nuevo (sintético o innovador), que defina
claramente las funciones de cada estamento, sus responsabilidades y relaciones. Esta
distorsión esta afectando gravemente a la organización y al funcionamiento de los centros.
Una de las posibles salidas sería que el Consejo escolar defina, con la participación de los
representantes de los profesores y su compromiso, las finalidades y los criterios que deberían
regir la secuenciación y las prioridades del PCC, y el Claustro, como órgano formado por
profesionales de la docencia, lo elabore de acuerdo con sus conocimientos y sus
planteamientos ideológicos-pedagógicos y en coherencia con ese compromiso adquirido
respecto a la Comunidad Educativa.
Posteriormente ha salido el ROC (1996), creando la Comisión Pedagógica, e intentado dar
solución a esta dicotomía, pero los resultados parece que son más aparentes que reales,
aunque la creación de estructuras horizontales (Comisión de Coordinación Pedagógica y de
Orientación) podrían ser una buena alternativa para la dinamización y funcionamiento del
centro en torno al PCC.
¿Qué es?
El PCC es la oferta formativa y académica de un centro en el que se desarrollan los elementos
típicos de un Diseño Curricular (objetivos y prioridades, contenidos, metodologías, materiales y
recursos y evaluación), y en el que deben estar integrados de forma coordinada y articulada los
diferentes niveles de concreción de los Proyectos Curriculares (de etapa, área, ciclo y del Aula)
y las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a unas prioridades y criterios de secuenciación,
consensuados por todos y como un diseño inacabado en continua experimentación y
reelaboración.
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Finalidades. Entre las finalidades se deben destacar:
1) La coordinación y distribución consecuente y coherente de la oferta formativa de los
currícula, según los diferentes niveles, áreas, ciclos, e incluso etapas, si las hubiera.
2) Planificar de forma coordinada la relación entre las actividades del currículum y el medio
ambiente y el entorno en el que está ubicado el centro.
3) Relacionar y buscar la coherencia de la oferta formativa con el PEC, el RRI.
4) Servir de marco para la elaboración de los currícula por departamentos, ciclos y profesores.
La función de coordinación entre los otros planes institucionales y los currícula en sus
diferentes niveles de concreción es la función principal del PCC, como propuesta de innovación
y cambio curricular, además de dar respuesta a las demandas de formación del medio o
entorno socio-contextual.
Elementos. Los elementos que configuran el PCC son los siguientes:
1) Análisis de las variables sociocontextuales (demandas de formación del medio ambiente
socio-cultural), diferenciación de las características de los grupos de incidencia.
2) Análisis de las variables psicológicas de los alumnos por niveles y grupos de incidencia.
3) Prioridades, objetivos y metas para la secuenciación de los contenidos y criterios de
evaluación y el modelo de intervención.
4) Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación.
5) Selección de metodologías, recursos y materiales.
6) Plan de Atención a la Diversidad: Adaptaciones Curriculares.
7) Plan de evaluación del P.C.C.
8) Plan de Formación del Profesorado
9) Plan de Orientación
Proceso. El proceso a desarrollar debería ir paralelo al orden de los elementos, que
acabamos de describir en el anterior punto:
1) El equipo directivo debería, en primer lugar, coordinar y dinamizar el análisis de los
principales aspectos (tanto positivos como negativos) que facilitan o dificultan la acción
didáctica, organizativa y educativa en el centro.
2) Por otra parte, deben, en colaboración con el resto de los profesores del claustro e incluso
alumnos y padres, analizar las realidad socio-cultural de sus alumnos, caracterizando los
grupos de incidencia y las subculturas y sus necesidades de formación (actitudes, hábitos de
trabajo intelectual, carencias afectivas y de relación personal o conocimientos y su
transferencia al entorno social).
3) Definir y consensuar las prioridades de intervención y criterios de secuenciación de las
capacidades, contenidos (tipos) y criterios de evaluación, así como el modelo de intervención
en función del grupo de incidencia prioritario y necesidades de formación detectadas.
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4) Elaborar los elementos del PCC en función de la secuenciación, consensuada por todos los
profesores, y que debe ser aplicada a cada uno de los niveles de concreción.
5) Aplicar y evaluar el PCC como una hipótesis de trabajo a experimentar, recogiendo los datos
como un proceso de investigación evaluativa y valorándolos para elaborar una nueva
propuesta de intervención, con carácter innovador.
Los Proyectos Curriculares representan uno de los grandes retos para que el profesorado
pueda ofrecer una oferta educativa de calidad, que responda a las demandas reales de la
Comunidad Educativa para la que trabaja y una oportunidad para los directivos de reorganizar
y reestructurar los centros con mayor autonomía y libertad para responder a los problemas que
tienen planteados actualmente. A través del PCC se pueden encontrar soluciones concretas
que ayuden a redefinir los roles y funciones de los agentes que intervienen en la Comunidad
Escolar, de manera que posibiliten el fin de la crisis de identidad del sistema educativo y del
profesorado, disminuyendo la inseguridad de las indeterminaciones técnicas ( Fernández
Pérez, 1988), las angustias, las soledades y las frustraciones.
La Reforma ha puesto en marcha un proceso caracterizado por la innovación curricular, a
través de los Proyectos Educativos y Curriculares como palanca e instrumento de cambio de
los centros, que va a tener consecuencias directas en la reorganización y la reestructuración de
los centros. Esta situación demanda un desarrollo más extenso de la LOGSE en lo referente a
la organización y estructura de un centro, además de las aportaciones del ROC (1993), que
permita, entre otras cosas: las reestructuración de los espacios arquitectónicos, los
reagrupamientos de alumnos, la reorganización de los horarios y dentro del horario escolar y
de sus instalaciones, la potenciación de los planes de formación del profesorado en los centros,
para que se puedan elaborar los Proyectos Curriculares como respuesta innovadora a los
problemas concretos que tienen (motivar a los alumnos, descargar y dar prioridad a los
contenidos de los programas, coordinarse y trabajar en equipo con otros compañeros,
conseguir recursos y medios, etc.).
De esta forma se conseguiría crear una cultura de participación en los centros en todos los
niveles: agentes socio-económicos, padres, alumnos, personal no docente, equipo directivo y
profesores del centro. Esta cultura de participación sería la base necesaria para mejorar la
oferta y ayudar a crear compromisos de todos los agentes de la comunidad como un tarea
común y plantear una dinámica colaborativa y de participación responsable.
Este es, quizás, el gran reto de los equipos directivos en los próximos años: la organización de
los centros para desarrollar (aplicar, evaluar y reelaborar) estos Proyectos Curriculares con la
participación y el compromiso del profesorado; y la contribución, no sólo de los directivos, sino,
sobre todo, de la Administración para posibilitar, crear y potenciar el clima apropiado y los
medios para su consecución.
Con el fin de conseguir y facilitar esta cultura de participación y compromiso del profesorado se
deberá tener en cuenta:
a) El trabajo en equipo, con espacios y tiempos específicos para ello, con la participación
también de algunos miembros del Consejo Escolar en los grupos de trabajo, según las
necesidades y los intereses.
b) La elaboración de un Plan de Formación del Centro en función de las necesidades de
formación que vayan surgiendo en los grupos de profesores durante el trabajo en equipo, y que
deberán tener como prioridad la aplicación, el desarrollo, la evaluación y la reelaboración de los
Proyectos Educativos y Curriculares, en los diferentes niveles de concreción. De esta forma, se
debería convertir el centro en el espacio y ámbito de formación más importante.
c) Los proyectos han de convertirse en hipótesis de intervención a experimentar, en un proceso
permanente de investigación en la acción
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d) Los modelos de intervención propuestos en el PCC deben ser discutidas, negociadas,
consensuadas y pactadas entre todos, y en todos y cada uno de sus aspectos: análisis del
contexto, prioridades, filosofía o líneas orientativas de los modelos de intervención, fases de
temporalización, criterios de evaluación, de promoción, etc. Aunque sean mínimos deben servir
de "marco constitucional para el funcionamiento del centro ", con los que todos se
comprometan en su cumplimiento y, por lo tanto, que orienten y enmarquen la actuación de los
docentes en su actividad con los alumnos, fuera y dentro del aula.
e) Todo este proceso de experimentación debe convertirse en una dinámica de trabajo
permanente, de puesta en común e intercambio de experiencias y resultados.
f) La evaluación de estos proyectos deben constituir la base para la reelaboración de los otros
Planes Institucionales (cada año de la Programación General; cada dos o tres años, del
Reglamento de Régimen Interno; y a más largo plazo, de tres a cinco, del Proyecto Educativo
de Centro), con el fin de reajustarlos a la dinámica de la innovación curricular y a las nuevas
necesidades.
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Ejemplo de PC
Colegio “Nuestra Señora del Pilar” PP. Escolapios, Soria
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2004 - 2005
PROYECTO CURRICULAR
1. SITUACIÓN
En este momento todas las etapas cuentan con un Proyecto Curricular adaptado al nuevo
Sistema Educativo implantado a partir de la entrada en vigor de la LOGSE. El de E. Infantil fue
revisado a lo largo del curso 2002-2003. El de E. Primaria, el primero en ser elaborado de
acuerdo con la LOGSE, estaba previsto que fuera revisado durante el curso 2004-2005 para
adaptarlo a los nuevos planteamientos de la LODE, en particular en lo referente a la impartición
del Inglés, la comprensión lectora, la utilización de NN.TT. y la animación a la lectura. El de E.
Secundaria O. ha sido actualizado en dos fases: la parte de 1º y 3º a lo largo del curso 20022003 y la parte de 2º y 4º al principio del curso 2003-2004. En ambos casos se han revisado los
objetivos y contenidos para incorporar las directrices establecidas por la Junta de Castilla y
León que haciendo uso de sus competencias elaboró el 35% de currículo que le corresponde
(Decreto de Currículo 7/2002 de 10 de enero y Orden de 29 de abril de 2002 de la Consejería
de Educación y Cultura)). El de Bachillerato ha sido igualmente actualizado con el mismo
planteamiento y calendario que el de E.S.O.: la parte correspondiente a 1º en el curso 20022003 y la correspondiente a 2º al principio del curso 2003-2004. La revisión se ha llevado a
cabo de acuerdo con el Decreto de Curriculo 70/2002 de 23 de mayo y la Orden de 3 de mayo
de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura. A fecha de hoy contamos, pues, con unos
proyectos curriculares plenamente vigentes que están sirviendo como marco de referencia para
programar la actividad docente en todas las etapas, niveles, departamentos y áreas del Centro.
2. OBJETIVOS – CONTENIDOS
Tras el intenso trabajo llevado a cabo por los diferentes equipos docentes, para actualizar el
Proyecto Curricular de Centro en sus diferentes etapas, los profesores de área cuentan con un
marco de referencia completo para programar y temporalizar las Unidades Didácticas de sus
asignaturas. El nivel de concreción del PCC en materia de objetivos y contenidos rebasa los
límites de este documento, invadiendo los de las Programaciones de Aula y se han ido
adaptando no sólo a la normativa vigente sino a los libros de texto adoptados para las distintas
áreas. Para una consulta de todos los objetivos del Centro por etapas, ciclos y áreas, remitimos
a las diversas entregas del PCC del Centro presentadas en la Dirección Provincial de
Educación. El PCC contiene elementos de Acción tutorial y Orientación fundamentales para
conseguir una educación integral de los alumnos y guiar adecuadamente la toma de
decisiones.
3. DESARROLLO DE ACTIVIDADES POR NIVELES
En cada nivel se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje realizando actividades
escolares adaptadas al grado de maduración de los alumnos. Cada profesor elige las
actividades más adecuadas para rentabilizar la interacción escolar, buscando un compromiso
entre el rigor, el nivel de dificultad, los aspectos lúdicos y la conexión con la vida diaria y el
entorno de los alumnos. En todos los casos se parte de un sondeo de ideas previas de los
alumnos para constatar el grado de consecución de los objetivos del nivel anterior y para
detectar posibles carencias y errores conceptuales que deban ser subsanados. Este aspecto
se ve potenciado por un intercambio de información entre los tutores entrante y saliente,
incluso entre etapas al ser un Centro integrado, que permite elegir las actividades a realizar de
la forma más idónea. De esta forma los alumnos van realizando todo tipo de actividades en su
recorrido por el sistema educativa.
4. METODOLOGÍA
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Ejemplo de PC
En sintonía con la filosofía de la LOGSE, intentamos emplear una metodología enfocada a
provocar una actividad constructiva por parte de los alumnos que les permita fundamentar sus
aprendizajes en los ya adquiridos. El profesor actúa como mediador entre los alumnos y los
aprendizajes. Un factor que consideramos fundamental consiste en despertar el interés por
aprender, basado en la utilidad de los aprendizajes, su conexión con la realidad que vive el
alumnos. Este carácter funcional de los aprendizajes es imprescindible para mover la
motivación de los alumnos. Otro factor importante es al sintonía entre la práctica docente y los
intereses y capacidades de los alumnos, sin la cual se produce una desmotivación difícil de
superar. Aún sin descartar las metodologías expositivas en las que la participación del alumno
se reduce a la escucha y reflexión, necesarias para presentar los contenidos en determinadas
áreas y niveles, optamos por una metodología que mantenga al alumnos en actividad
permanente, mediante la utilización de todos los medios y recursos disponibles. En este
sentido, el profesorado está realizando un esfuerzo importante por incorporar las Nuevas
Tecnologías y, en especial, las TIC a su práctica docente.
5. TEMAS TRANSVERSALES
Una de las ideas más interesantes de la LOGSE es la de incorporar en las diferentes áreas,
diversos elementos educativos básicos agrupados en los siguientes temas transversales:
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Educación del consumidor.
Educación sexual. Educación para la paz. Educación medioambiental. Educación para la salud.
Educación vial. Educación moral y cívica. Cada equipo de ciclo o departamento ha realizado
una importante tarea de integración de los contenidos de estos temas transversales en la
programación de las áreas en los diferentes niveles, con especial atención a los rasgos
sociales, culturales, artísticos y medioambientales más característicos de nuestra comunidad.
Así se puede constatar en el PCC en sus diferentes etapas.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INTRODUCCIÓN
Poco a poco el Departamento de Orientación del Centro ha ido ajustando su funcionamiento
para prestar a los tutores y profesores el máximo apoyo posible en este aspecto. De esta forma
las adaptaciones curriculares han dejado de ser un planteamiento desconocido y los profesores
cuentan con ellas para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje. La innegable
diversidad que siempre ha existido en cualquier grupo de alumnos por homogéneo que
parezca, se ve incrementada por la realidad de la inmigración, que requiere un tratamiento
específico para que su incorporación a las aulas sea fructífero. Todo ello ha complicado la
función docente de unos profesionales que sin medios adicionales en algunos casos, se ven
obligados a gestionar una amplia diversidad con exigencia de resultados. No obstante, el
sistema nos ha ido dotando de ciertos apoyos que mejorar el panorama. Es el caso del Apoyo
de Integración y del Apoyo de Compensación Educativa, cuya incorporación al
Departamento de Orientación ha supuesto una riqueza indispensable para el Centro. A esta
mejora en la atención a la diversidad han contribuido también el Equipo de Orientación
educativa y psicopedagógica que colabora con el Centro. Su coordinación con la Dirección
del Centro y con el Departamento de Orientación ha permitido mejorar en aspectos como: la
detección temprana de dificultades de aprendizaje, el diagnóstico de alumnos con necesidades
educativas especiales, el asesoramiento a tutores, P.T., Compensador y Orientadora para la
distribución de apoyos, etc.
En otras áreas como la de Audición y Lenguaje constatamos la necesidad de contar con un
profesional específico que pudiera complementar la labor realizada por los componentes del
Departamento de Orientación y los mismos profesores. La Compensación Educativa ha sido el
último apoyo incorporado a nuestro Centro y no podemos sino felicitarnos por ello. A pesar de
la ausencia de experiencia previa, ya disponemos de un plan de atención a los alumnos
inmigrantes que comienza con un protocolo de acogida de los mismo y que nos permite reducir
el tiempo de adaptación de este tipo de alumnos a nuestras aulas. Por último, el Centro ha
realizado un esfuerzo importante por mantener el máximo espacio de opcionalidad posible en
puntos clave del sistema educativo (la alternativa al francés en 1º y 2º de ESO, la Informática
en la ESO y la Cultura Clásica en 3º, la Introducción al Comercio y Gestión Administrativa,
diseñada por el Centro en 4º, etc). Capítulo aparte merecen los programas de Diversificación
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Ejemplo de PC
Curricular que el Centro mantiene en 3º y 4º de ESO. Una apuesta costosa de la que el Centro
se siente muy satisfecho por los logros conseguidos: varias decenas de alumnos que han
conseguido titular, acceder a ciclos formativos o al mundo laboral y, en algún caso, incluso al
bachillerato. Como objetivo fundamental del plan de atención a la diversidad nos planteamos el
dar una respuesta educativa, ajustando las ayudas pedagógicas y educativas a las
necesidades individuales de cada uno de los alumnos. Teniendo en cuenta esto se han
establecido diferentes modalidades de apoyo dentro de las medidas de atención a la
diversidad: Aula de Integración Aula de Compensación Educativa Apoyos para Alumnos con
Dificultades de Aprendizaje Programa de Diversificación Curricular Recursos personales y
materiales del centro Personales: Profesor de Pedagogía Terapéutica, este profesor se
centrará fundamentalmente en los alumnos que se encuentran dentro del programa de
Integración Educativa. Profesor de Compensación Educativa, las actuaciones de este profesor
se centrarán en los alumnos con necesidades de compensación educativa derivada de
desventajas socioculturales o por pertenecer a minorías étnicas o culturales. Horas de apoyo
de los Tutores de Primaria dirigidas a alumnos con dificultades de aprendizaje Los profesores
de ámbito dentro del Programa de Diversificación en Secundaria Materiales: Los profesores
que imparten apoyos cuentan con todos los recursos disponibles del centro.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1 AULA DE INTEGRACIÓN
OBJETIVOS Afianzamiento de los contenidos curriculares correspondientes a los
niveles de competencia curricular de cada alumno. Desarrollo de capacidades y
destrezas básicas. Integración de los alumnos en el aula ordinaria.
ORGANIZACIÓN
Horarios: El aula dispone de 25 horas semanales que deben ser repartidas entre
alumnos de primaria y secundaria. Las horas se han distribuido teniendo en cuenta las
características personales de los alumnos, recibiendo entre tres y cuatro horas
semanales cada uno. Alumnos: 10 a.c.n.e.e.s Las deficiencias tratadas son: deficiencia
psíquica limite (4), deficiencia psíquica ligera (3), problemas emocionales graves (1),
retrasos lectoescritores acusados(2). Agrupamientos: Basándonos en el asesoramiento
de los EOEPs, en la mayoría de las ocasiones por clases individuales o de dos
alumnos, en ocasiones puntuales y APRA determinadas actividades de cuatro
alumnos. Funciones del profesor de Pedagogía Terapéutica: Elaboración de los
horarios de los alumnos con n.e.e. haciendo compatibles sus adaptaciones con el
currículo general. Elaboración de ACIs, para aquellos alumnos que lo precisen,
previendo la organización y manejo de tiempos y recursos. Realización de pruebas
para establecer los niveles de competencia curricular de los alumnos. Coordinación con
los tutores en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con los
alumnos con n.e.e Asesoramiento y entrega de materiales alternativos a los tutores.
Coordinación por medio de reuniones periódicas con los E.O.E.PS.-Coordinación por
medio de reuniones periódicas con el Departamento de Orientación del centro
Realización de informes en cada evaluación Realización de informes finales para cada
alumno Realización del boletín de notas adaptado para los alumnos con n.e.e.
Entrevistas con los padres de los alumnos
METODOLOGÍA Fundamentalmente participativa y eminentemente práctica. Los
alumnos, dadas sus características, precisan para el aprendizaje de actividades
motivantes, manipulativas (en la medida de lo posible) y variadas.
6.2 AULA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
OBJETIVOS
Desarrollar las estrategias curriculares necesarias para la consecución de los objetivos
educativos por parte de este alumnado Establecer las medidas necesarias para
garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades. Garantizar la
activación de los distintos canales de participación de las familias de estos alumnos en
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Ejemplo de PC
el proceso educativo de sus hijos Crear en estos alumnos clima de trabajo y un
sentimiento de grupo que genere en ellos la confianza necesaria para desarrollar su
proceso de enseñanza aprendizaje
ORGANIZACIÓN
Horarios: El aula dispone de 25 horas semanales que deben ser repartidas entre
alumnos con necesidades de compensación educativa de primaria y secundaria. Los
alumnos reciben las horas dependiendo de sus necesidades, aunque de manera
mayoritaria reciben dos horas de apoyo en el área de lengua y dos horas de apoyo en
el área de matemáticas Alumnos: 20 alumnos con necesidades de compensación
educativa. Son alumnos con desfase curricular significativo o con un nulo o bajo
conocimiento del castellano. Agrupamientos: Se han realizado agrupamiento de entre
2-4 alumnos dependiendo de sus necesidades y nivel de competencia curricular.
Funciones del profesor de Compensación Educativa: Realización de actividades
dirigidas a la adquisición y refuerzos de los aprendizajes instrumentales básicos,
priorizando los objetivos relativos a la comprensión, interpretación y producción de
mensajes, los de relacionarse y participar en relaciones grupales forjándose una
imagen ajustada de si mismo. Realización de actividades dirigidas a favorecer la
inserción socio afectiva de este alumnado. Elaboración de ACIs, para aquellos alumnos
que lo precisen, previendo la organización y manejo de tiempos y recursos. Realización
de pruebas para establecer los niveles de competencia curricular de los alumnos.
Asesoramiento y entrega de materiales alternativos a los tutores. Coordinación por
medio de reuniones periódicas con los E.O.E.PS y la Trabajadora Social. Coordinación
por medio de reuniones periódicas con el Departamento de Orientación del centro
Realización de informes en cada evaluación Realización de informes finales para cada
alumno Entrevistas con los padres de los alumnos.
PLAN DE ACTUACIÓN CON ESTOS ALUMNOS
1. Acogida. Información sobre el funcionamiento del centro y servicios que ofrece. 2.
Evaluación inicial. 3. Adscripción al grupo. 4. Entrevista con el tutor. 5. Acogida del
alumno en el grupo clase. 6. Organización y planificación de los aprendizajes.
6.3 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
OBJETIVO •
Facilitar a los alumno que participan en este programa medidas complementarias, de
carácter extraordinario, más ajustadas a sus necesidades y que los sitúe en mejores
condiciones para desarrollar las capacidades reflejadas en los objetivos generales de
etapa
ORGANIZACIÓN
Alumnos: • Programa dirigido a alumnos de 16 o 17 años (dependiendo si acceden al
programa de uno o dos años) que en consideración educativo pueden alcanzar los
objetivos de la Educación Secundaria con esta medida educativa. Agrupamientos
durante el presente curso: Grupo de 3º: 7 alumnos Grupo de 4º: 13 alumnos • Estos
alumnos acudirán con su grupo de referencia a las siguientes áreas: Educación Física,
Religión, Educación Plástica y Visual, Religión, Música y en su caso las optativas no
específicas. • Permanecerán en el grupo específico en: ámbito cientfico-tecnológico y
sociolingüístico, en las optativas específicas y en la tutoría específica
METODOLOGÍA
A nivel metodológico partiremos siempre de usar con estos alumnos estrategias que
se caractericen por conseguir una programación realista, abierta, motivadora,
interdiscipliar e integrada. Se partirá de usar con ellos planteamientos metodológicos
que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos Se fomentará la realización de un
selección adecuada de objetivos y contenidos. Se priorizarán con estos alumnos los
contenidos procedimentales y actitudinales.
6.4 APOYOS ORDINARIOS DIRIGIDOS A ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
OBJETIVO
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Ejemplo de PC
Complementar y consolidar la acción educativa , atendiendo necesidades educativas
específicas.
ORGANIZACIÓN
Alumnos: • Alumnos de Primaria que presentan dificultades en el proceso de
enseñanza aprendizaje, será el tutor quien en base a la observación de la evolución del
alumno, de la valoración negativa en las diferentes áreas y de la información recibida
de los profesores especialistas y por los responsables del departamento de orientación
quien derive a los alumnos a estos grupos. Horarios: • Horas de apoyo de los
profesores tutores • Los alumnos que acudan a estos grupos recibirán una hora de
apoyo en el área de matemáticas y hora de apoyo en el área de lengua (siempre
dependiendo de las necesidades de los alumnos), en el mismo horario en el que estas
asignaturas se están impartiendo en su grupo de referencia. Agrupamientos: • Cada
grupo de Educación Primaria contará con un grupo de apoyo ordinario
Serán profesores de ese curso los que impartan estas horas de apoyo • Los grupo
serán de 2-4 alumnos Funciones de los profesores de apoyo Este profesor determinará
conjuntamente al profesor tutor, los objetivos y tipo de intervención así como los
aspectos curriculares a trabajar con cada uno de estos alumnos. Realizará un cuaderno
de seguimiento de los apoyos escolares para cada uno de estos alumnos. Emitirá un
informe al finalizar el curso donde figuren objetivos y contenidos trabajados con cada
alumno, esta información de cada alumno quedará recogida en el Departamento de
Orientación del centro.
7. EVALUACIÓN
Concebimos este proceso educativo como un medio para conseguir entre otros los siguientes
objetivos: Obtener información sobre los conocimientos previos de los alumnos, sus procesos
de aprendizaje y la forma en que organizan el conocimiento. Realizar un seguimiento de grado
de adquisición de conocimientos significativos y funcionales. Determinar las dificultades
educativas de los alumnos. Obtener retroalimentación para adecuar los procesos de
enseñanza-aprendizaje al ritmo de cada alumnos y grupo. Contribuir al descubrimiento por
parte de los alumnos del desarrollo de sus capacidades, de sus aptitudes, de sus intereses y
de sus motivaciones. En definitiva, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos
la evaluación como un proceso que afecta a todos los aspectos del proceso educativo y a todas
las personas implicadas en él, es decir, distinguimos entre: De los aprendizajes: De la
enseñanza: De la práctica docente: En las diferentes entregas del PCC, correspondiente a las
distintas etapas, figuran los detalles pormenorizados del mecanismo que se aplica para evaluar
los aprendizajes en cada uno de los ciclos o niveles y en cada una de las áreas, así como del
mecanismo previsto para la evaluación de la enseñanza y de la práctica docente. En este
documento se encuentran también detallados los Criterios de Promoción y Titulación
aplicados en E.S.O. y Bachillerato (Página 21 de 29 de la versión 09/2003). Al principio del
presente curso escolar, los departamentos didácticos han realizado un trabajo de concreción
de los criterios de calificación que utilizamos los profesores en cada una de las asignaturas.
Como punto de partida en este curso 2004 – 2005 todos los Departamentos han revisado sus
criterios de calificación. Dicha revisión quedará reflejada en la actualización de los
correspondientes Proyectos Curriculares. Los criterios revisados, clasificados por
Departamentos, aparecen al final de esta P.G.A. en el apartado de Anexos, como Anexo1. Aún
faltan por recoger los criterios de calificación de algunas asignaturas. En el plazo de dos
semanas se completará el documento de los criterios de calificación. Por otro lado, como
novedad en este curso se preparará un documento de actuación que nos permitirá conservar
por escrito un procedimiento de actuación, mediante un feed – back, para evaluar el
desempeño docente.
8. PROPUESTAS
Utilizar el P.C.C. como herramienta para la planificación de las áreas.
Incorporar en el aula, en las tutorías, las nuevas dinámicas que se irán elaborando a lo largo
del curso por los tutores. Estás dinámicas estarán recogidas por escrito y contendrán objetivos,
duración, materiales necesarios, nº de participantes, … Reunir materiales para tratar los temas
transversales. Incorporar en el aula las nuevas tecnologías como herramienta pedagógica y de
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Ejemplo de PC
autoaprendizaje del alumno. Implantar un sistema de seguimiento de las actividades llevadas a
cabo por los alumnos de integración y Compensación Educativa para evaluar las acciones
realizadas. Incorporar en la actualización del P.C.C. las revisiones de los criterios de
calificación. Elaborar un documento de evaluación del desempeño docente con modelos de
cuestionarios.
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