JUGAR Y APRENDER CON LA COMPUTADORA

T E R E S A D E J E S U S J . M A DRI D
Dirección PASTEUR 430 -3º - C
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- BUENOS AIRES (ARGENTINA)
Trabaja en Educación Especial
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Centro Educativo para niños con problemas Emocionales Severos ( C.E.N.T.E.S
N°º2)DEPENDIENTE DEL GOBIERNO DE LA CUIDAD DE BUENOS AIRES - AREA
DE EDUCACION ESPECIAL.
Participación: ponente
presentación: comunicación
Campo Temático: comunicación y tecnología para todos
J UG AR Y A P R E N DE R CO N L A CO M PU T A D O RA
Resumen
El presente trabajo se realiza en un Centro Educativo de niñ os
con problemas Emocionales Severos dependiente de la Secretaria de
Educación del Gobierno de la Cuidad de Buenos Aires - Área de Educación
Especial.
El objetivo del mismo fue pensado teniendo en cuenta el entrecruzamiento
de dos discursos, el de la Cienc ia representado por la Tecnología
(Informática) y el del Psicoanálisis como fundamentación teórica.
Dadas las características de los niños, se utilizó los juegos informáticos
Educativos y Recreativos como una manera de acceder al Aprendizaje.
Los elementos lúdicos que me ha brindado el material informático, me ha
permitido intervenir sobre ese” OTRO” devastador y mortífero propio de
la estructura psicótica.
La utilización del objeto informático ha producido cambios de
posicionamiento en los niños.
Palabra clave:
Psicosis, autismo, informática, aprendizaje.
El presente trabajo se realiza en un Centro de niños con problemas
Emocionales Severo C.E.N.T.E.S. N° 2, dependiente de la Secretaría de
Educación del Gobierno de la Cuidad de
Buenos Aires. – Area de
Educación Especial.
Al C.E.N.T.E.S concurren niños cuyas edades oscilan entre 7a15años
presentando cuadro de : autismo ,psicosis ,inhibiciones severas de las
f u n c i o n e s yo i c a s ( p e r c e p c i ó n , m o t r i c i d a d , m e m o r i a ) e t c .
La modalidad de trabajo está pensa da con un enfoque psicodinámico, que
tiene en cuenta la problemática de cada niño, en la modalidad de escuela
y talleres .
Dentro del contexto escolar la Informática esta incluida dentro del diseño
curricular y en estos últimos tiempos ha adquirido una g ran relevancia.
E n e l a ñ o 2 o o 2 s e p r e s e n t ó u n p r o ye c t o c r e a n d o u n “ T a l l e r d e I n f o r m á t i c a
pensado en impartir, el conocimiento de los elementos básicos para que
los niños pudieran tener acceso al ordenador ó PC. ,utilizando el juego
como herramienta de aprendizaje.
A l t a l l e r c o n c u r r e l a m a yo r í a d e l o s n i ñ o s , d e s d e l o s q u e t i e n e n d o m i n i o
de la máquina hasta los que tienen severas dificultades motrices
Características de los niños:
a- niños inmersos en el lenguaje pero no en el discurso .
b- dificultad en el esquema corporal
c-déficit atencional
d-aislamiento
e-dislexias
f-dificultad en la lecto-escritura
g-eneuresis
h-ansiedad
i-hiperkinesia
j- agresividad
Diagramación del taller.
Los niños concurren una ó dos vec es por semana ,siempre en el mismo
horario y día a la sala de Computación dotada de tres PC. e impresora.
Tanto al inicio como al final de la actividad hay ciertas normas que
cumplir:
cuidado de la máquina, de los C.D. ,disquetes, mouse. etc.
Tienen acceso al material ,eligen los juegos ,cuentos, etc.,pueden traer su
propio C.D, pero es evaluado su contenido.
No se utiliza Internet teniendo en cuenta que los niños no están
preparados en este momento para su uso .
Al hacerme cargo del taller d e computación comencé a formularme las
siguientes preguntas.
.
¿Cómo usar la computadora sin que se convierta en un objeto de goce
donde el niño quede alienado a la fijeza de la imagen?.
¿Qué estrategias utilizar para que el objeto computadora pueda ser
utilizado como recurso didáctico?
¿Podrán los niños más
aprendizaje
del manejo de la PC.?
graves
entender
los
pasos
a
seguir
en
el
¿Esta actividad podrá ser utilizada como un medio para establecer un
l a z o , ya q u e s e o b s e r v a y s e l e e d i a r i a m e n t e c o m o e l m a l u s o d e l o b j e t o
informa-tico produce un goce erótico y autista?
¿La actividad de Computación podrá ser
dificultades en la motricidad fina y gruesa?
realizada
por
niños
con
Las respuestas a todas estas preguntas serán contestada usando algunas
viñetas.
Jugando aprendo a introducirme en el mundo de la computadora.
L a m a yo r í a d e l o s n i ñ o s q u e c o n c u r r e n a l a s a l a d e P C . c a r e c e n d e l a p o s i -
bilidad lúdica que nos brinda el lenguaje ,unos se limitan a monosílabos,
otros arman frases y los menos establecen un lenguaje coloquial.
La P.C. les resulta un objeto muy valorado y deseado ,casi todos quieren
ir a la sala de computación .Son pocos los que conocen el manejo de la
máquina.
Cuando se inició el taller ,lo primero que hacían ,no todos , era irr umpir
en la sala, dirigirse a las computadoras y tocar el teclado, el mouse,
prender el monitor ,tocar todo, sin control, lloraban ó gritaban cuando un
juego se interrumpía porque había finalizado la hora.
¿Cómo ordenar este caos, este desborde ,y desco ntrol?. Los primeros
tiempos fueron difíciles pero luego los niños aceptaron que había un
tiempo de espera, cada uno tenía asignado un día y una hora.
Comenzamos por la observación y exploración ,donde los iba guiando con
la palabra y en algunos casos sosteniendo su cuerpo para que pudieran
usar el mouse, y el teclado. Se respetó el tiempo y la capacidad de
comprensión de cada uno.
A los niños de mayores dificultades motrices, le resultaba muy difícil la
coordinación óculo-manual.,arrastrar el mouse ,manejar el teclado
cliclear.
Los niños más organizados pasaron rápidamente de la exploración a la
organización y sistematización de la tarea.
Tanto la concurrencia, como la permanencia en el taller están evaluadas
por el conjunto del equipo atendiendo a la singularidad de cada niño.
Para el conocimiento del teclado se utilizó un juego a través del cual con
l a a yu d a d e l p e r s o n a j e “ M i c k e y” , p o d í a r e c o n o c e r l a r e l a c i ó n e n t r e l a
letra que cliqueaba y la que aparecía en la pantalla ó monitor ,y luego
una palabra con dicha letra, animada por el personaje.
La P.C. u ordenador como Lazo
En estos niños la relación con el semejante es conflictiva, en el jugar es
donde se manifiesta el vínculo con los pares “el otro le dice cosas” “el
otro tiene la culpa porque perdió” “el otro lo insulto “ etc.
Los juegos que brinda la P.C. siempre y cuando, sean seleccionados y
adecuados son pacificadores .Al finalizar el año pasado y como cierre del
taller se propuso un “Torneo de P.C.”Los niños se entusiasmaron co n la
propuesta y se organizaron, formando equipos .Ellos mismos eligieron el
día, hora, juego.
Este año , nuevamente solicitaron hacer otro “Torneo” se accedió al
pedido
por considerar que se ha generado cierto lazo entre ellos ,están
muy motivados. Se estableció una variante, partirá de los propios niños
organizar el grupo que deberá elegir el juego ,el número de participantes,
los invitados, día .
En más de una oportunidad , por fallas técnicas, han tenido que compartir
el espacio de juego con otro niñ o .Esto se tornaba un imposible , al
principio se peleaban ,se molestaban, invadían el juego del otro, lo
empujaban ,si uno quería dibujar, el otro quería escuchar un cuento.
Los señalamientos y las intervenciones pudieron ser escuchadas en gran
parte, habiendo cedido bastante la agresividad hacia el semejante.
Esquema teórico de trabajo.
Como se trata de una Institución Educativa donde concurren niños con
g r a v e c o m p r o m i s o e m o c i o n a l e l p r o ye c t o q u e s e e l a b o r ó t u v o e n c u e n t a l a
estructura psíquica de es tos niños. Se pensó desde el Psicoanálisis como
fundamentación teórica y el discurso de las nuevas tecnologías.
Sabemos que desde el Psicoanálisis los objetos tecnológicos producen
aceleración
del
tiempo
,del
ritmo
visual,
están
centrados
en
el
movimiento. El tiempo se acelera provocando especialmente en el niño
una adherencia a la Imagen. Estos objetos se ofrecen en el mercado
como“Todo para ver” “Para todos iguales”, los efectos de ilusión y
fascinación
que
produce
el
brillo
de
la”Imagen”
impide
poner
en
funcionamiento lo Imaginario
Mientras que el lápiz y el papel producen un texto que pueden ser leídos
en las dos vertientes de la estructura del lenguaje la palabra y la letra la
informática nos presenta un lenguaje que puede representar palabra,
sonidos, imágenes consistente en un puro gozo de La lengua.
Un buen uso de los objetos Informáticos, juegos educativos y recreativos
alejaría al niño de esa Imagen condensadora de goce que produce
ex pansión de lo Imaginario sobre lo Simbólico, creando la Inhib ición de
las funciones (motilidad ,percepción, memoria)
En estos niños que llamamos psicóticos por estructura no se ha producido
la separación de ese Otro primordial, la madre portadora de Significantes.
Para la madre del psicótico, el niño no se conviert e en objeto de deseo,
s i n o q u e e s u n a p a r t e d e l c u e r p o m a t e r n o ó d e ye c c i ó n d e l m i s m o . E n
lugar de completar el Deseo, completa su cuerpo .Ante una madre Le y que
aparece como un Otro absoluto ,incastrable el niño no encuentra lugar
para su ser. El debe ced er su cuerpo antes de tenerlo. El psicótico se hace
objeto del goce del Otro absoluto, no portador de significantes,
interpretativo ,no castrado.
En la psicosis el niño, al no haber operado la separación, se convierte en
víctima de la voluntad de goce del Otro.
¿Cómo intervenir en el taller? Estamos en presencia de un niño objeto,
molestado , por ese “Otro que lo invade y despedaza su cuerpo.” El
t r a b a j o r e a l i z a d o h a p e r m i t i d o i r c o n s t r u ye n d o u n c u e r p o i m a g i n a r i o , u n a
intervención en lo real por parte del coordinador ha obrado apaciguando
a ese“Otro” que irrumpe no sabemos cuándo ,cómo y de qué manera.
Al trabajar con estos niños tenemos que estar preparados y formados para
el manejo de la incertidumbre,
Trataré de ejemplificar cómo e l objeto informático colabora en la
construcción de un cuerpo a nivel imaginario, introducción de un orden
simbólico en este caso de una palabra ,un “ No” que no cause estragos.
Como se trabaja con niños graves, las personas a cargo tienen que tener
formación en el área de S alud Mental ,como así mismo manejo del diseño
curricular acompañada de su correspondiente Supervisión y formación.
.
M es un niño de l2 años que presenta un aspecto muy frágil ,no habla,
solamente dice algunos monosílabos. Cuando llega al taller se aba lanza
sobre la máquina ,todo su cuerpo se desparrama sobre el teclado, se para,
se sienta, trae una silla ,se sienta sobre la mesa , prácticamente se acuesta
sobre ella.
Para poder frenar este descontrol de su cuerpo me siento a su lado e inter vengo tomando sus manos que parecen garras y comenzamos a jugar.
Los primeros tiempos nos limitamos a jugar con esas manos que van
adquiriendo tonicidad. Sus gestos y sus actos no dicen nada si no están
sostenido por ese Otro Simbólico ,en este caso la coordinad ora de la
actividad. Este niño se da a”Ver”,como frágil, débil, con una
incordinación óculo -manual .En el transcurso de los encuentros
se
despliega y modifica a lo largo del juego con la PC. cambios en el cuerpo,
en las posturas, en el tono, en sus gestos .
En la actualidad M. llega a la sala diciendo “Yo”se dirige a la máquina
la prende ,busca el juego que utilizamos en un principio, me invita con un
gesto que me siente a su lado y comienza su actividad,
No solo que ha adquirido el dominio óculo -manual sino que puede
coordinar arriba- abajo, derecha- izquierda sin necesidad de mi
intervención.
Ma. es una niña de 10 años ,no lee ,ni escribe ,hiperkinética ,se presenta
diciendo “ que ella sabe computación” ,se dirige a las computadoras
evidentemente no sabe usarlaLe explico que vamos a reunirnos con un horario y día fijo el cual acepta
y que vamos a comenzar por conocer la P. C.
En las sucesivas reuniones
cada vez que incorporamos un elemento
n u e v o d e a p r e n d i z a j e , s e r e s i s t e d i c i e n d o “ ya l o s é ” c o n t e s t a c o n m a l o s
modos ,gestos de enojo y malestar, se sienta y comienza a tocar todo.
Mi intervención apunta, a que ella “no sabe todo” y que de esa manera no
podemos trabajar .Se introduce en este caso el “No” para producir un
corte.
En la actualidad viene más tranquila ha aprendido el manejo de la
máquina utiliza programas de juegos educativos ,cuentos y dibujo.
Escribe su nombre y apellido y puede leer algunos nombres de sus
compañeros. Le gusta jugar con un programa bastante completo donde
integra dibujo y escritura .Aprendió
confeccionando su carpeta .
a
manejar
la
impresora,
está
G. Es un niño de 8 años , autista ,no juega ,no se comunica con los demás
niño que emite un sonido muy particular. No estaba incluido en la
actividad por considera r no adecuada la inclusión ya que permanece
varias horas en su casa jugando con la P.C. En varias oportunidades G ha
entrado a la sala mientras estaban otros niños y permanecía mirándolo que
hacían .Últimamente espera que la sala esté abierta, entra se acomoda y
prende la PC. sigue los pasos correspondientes hasta llegar a sus juegos
favoritos.
Intervengo señalando que no se puede quedar ,porque cada chico tiene su
hora y con gran dificultad lo saco de la sala . Al día siguiente la puerta de
la sala está cerrada y escucho golpear.¿ Quién es? Abro la puerta y me
encuentro con G. para gran sorpresa mía. Nuevamente le explico que los
chicos tienen cada uno su horario y día y que él va ha empezar a venir.
G. comienza la actividad ,me siento a su lado y amb os comenzamos a jugar introduzco palabras y ritmo en la medida que el personaje del juego lo
permite, toma mi mano para que utilice ciertas teclas, se ríe ante ciertas
exclamaciones y continúa con el juego.
Este niño es hablado permanentemente por su m adre ,quien interpreta a
cada instante lo que el niño quiere .El niño ante la presencia de la madre
se da a ver como” una cosa”, lo llevan ,lo traen ,le revisan la mochila, lo
arrastran de la mano mientras su madre no deja de hablar y controlar todo.