Taller de análisis de la comunicación en las instituciones educativas

Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Periodismo y Comunicación Social
Profesorado en Comunicación Social
Taller de Análisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas
Programa 2010
Profesora Titular: Prof. María Belén Fernández
Auxiliar docente diplomada: Lic. Silvia Sanguino
Auxiliares docentes ad-honorem Mariela Cardozo y Manuel Sánchez Viamonte
Ayudantes Alumnos Adscriptos a la docencia y extensión:
Darío Artiguenave, Diego Borrego
El Taller de Análisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas se
inserta en el diseño curricular del Profesorado en Comunicación Social, aportando a la
formación el desarrollo de una práctica de análisis e intervención en el ámbito de las
instituciones educativas. Dicha práctica de análisis e intervención la ubicamos en el
campo comunicación / educación. Se comprende a las instituciones educativas en
sentido amplio, es decir dentro del sistema educativo formal como en el campo noformal.
Las profundas transformaciones generadas en el marco de las políticas
neoliberales, la globalización, la sociedad de la comunicación generalizada y las nuevas
tecnologías han ubicado a la institución educativa como un servicio regulado por
parámetros de mercado. Las consecuencias de estas reformas impactaron en la ruptura
del contrato social de la escuela con la comunidad. Las instituciones educativas
permanecieron como sostén del Estado, mientras que sus bases de sustentación se
fueron debilitando. Esos desarreglos de la escuela moderna llevaron a caracterizarla
como instituciones desfondadas, destituidas, estalladas, de existencia.
Las políticas educativas generadas en la postcrisis, han devuelto a la educación a
la categoría conceptual de derecho y establecen como eje prioritario la igualdad de
oportunidades revisando los factores y condiciones de acceso al sistema. Tal situación
contiene como todo proceso de institucionalización las luchas por el sentido, en las que
se disputan esencialmente el reconocimiento de las diferencias y la inclusión social. Se
valora tal contexto en su potencial emancipador, reconociendo la significatividad de
dispositivos y prácticas comunicacionales emergentes en las instituciones que
coadyuvan en dicho proceso.
Dichas pugnas por la inclusión exceden la escuela y hacen del contexto un mapa
violento por las desigualdades. Arrasadas las redes históricas en las que se insertaba la
escuela, muchas veces se encuentran en una profunda soledad ante los problemas que
impactan a la vida cotidiana y el futuro de los niños, niñas y adolescentes y sus familias.
En otras son solo estas redes frágiles las que sostiene el espacio educativo.
Los resultados del deterioro sufrido por décadas, dan cuenta de marcada
debilidad de las comunidades educativas. La fragmentación de las funciones de la
escuela, son dificultosamente aunados por los equipos directivos. Se instalan nuevas
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estrategias de gestión educativa que refieren a la comunicación institucional, poniendo
en evidencia la necesidad de un actor o espacio que amalgame sentidos para adentro y
tras los muros de la escuela.
El futuro profesor en Comunicación Social se insertará en ese contexto y deberá
contar con elementos conceptuales y metodológicos que posibiliten desencadenar
procesos comunicacionales en las instituciones educativas, que incluyan a los sujetos
sociales y generen instancias dialógicas, aportando así a la democratización de la
educación.
El taller tendrá centralidad en la práctica de campo y desde ésta se confrontarán
y profundizarán los marcos teóricos- conceptuales.
Se espera que los alumnos adquieran herramientas técnicas y conceptuales para realizar
una práctica de análisis comunicacional en el ámbito de las instituciones educativas.
PROPÓSITOS
1. Comprender algunas perspectivas de análisis de las instituciones educativas,
rescatando nociones y conceptos que operan de modo multireferencial en la
práctica del análisis institucional.
2. Dominar dispositivos metodológicos mínimos para analizar desde una
dimensión comunicacional a las instituciones educativas.
3. Proveer de herramientas técnico - conceptuales el diseño de procesos
comunicacionales en instituciones educativas formales y no formales.
4. Desarrollar la mirada comunicacional de las instituciones y las prácticas
educativas.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
MIRADA COMUNICACIONAL
Desafió metodológico del análisis comunicacional: Mirada, narración y acción.
El campo académico y proyecto intelectual del comunicador en las instituciones.
Lo institucional y las mediaciones culturales. Lo comunicacional en las instituciones
educativas. Poder y producción de sentido. Procesos de interlocución. Modos de
circulación, distribución de la información y recuperación del sentido. Implicancias de
las Teorías Comunicacionales en la práctica de Análisis institucional. Comunicación
intercultural e instituciones educativas.
Bibliografía Obligatoria (*) y complemnetaria:
•
• Bauman, Z. La hermenéutica y las ciencias sociales. , Ed Nueva Visión, 2002.
Caggiano, S. Lo que no entra en el crisol. Inmigración boliviana, comunicación
intercultural y procesos identitarios. Ed Prometeo, Bs. As. 2005. pp25-59 (*)
2
•
Fuentes Navarro, R. Emergencia de un campo académico. Ed. ITESO-Universidad
de Guadalajara, México, 1998. Cap 1 pp 24-81; cap 5 pp 309-335
• Mattelart A y Mattelart M,) “Historia de las teorías de la comunicación”. Ed. Paidós,
Barcelona, 1998
• Martín Barbero, J. Oficio de cartógrafo. Travesías latinoamericanas de la
comunicación en la cultura, Ed FCE, Bs. As. 2004. 2da PARTE CAP 1 Itinerarios
de invest. pp 207-255. (*)
• Martín Barbero, J. (2008) “De la experiencia al relato. Cartografías culturales y
comunicativas de Latinoamérica”. En Revista Antrophos Nº, 219, Barcelona.
• Prieto Castillo, D., Diagnostico de Comunicación. Mensajes, Instituciones,
comunidades: La Comunicación Institucional. Cap.10. Ed. CIESPAL
ENTRADA AL TERRITORIO
Análisis institucional e instituciones educativas
Enfoques y perspectivas. Hermenéutica. Socio psicoanálisis. Etnometodología.
Etnografía y procesos educativos. Instituciones educativas y prácticas socioculturales.
Los sentidos en la mirada de las instituciones. Memoria y percepción Niveles de
Complejidad en el Análisis de las instituciones educativas. Dimensiones de análisis y
analizadores. Herramientas metodológicas: configuración de observables, cartografías
culturales, tácticas de interlocución, documentar lo no documentado, registros y
sistematización, narrar experiencias.
Bibliografía Obligatoria (*) y complementaria:
• Castoriadis, C. La institución imaginaria de la sociedad, Vol.2, Tusquets, 1999 (*)
• Coulon, A. Etnometodología y Educación, Paidós, Barcelona,1995
• Colom, A. La pedagogía institucional. Ed Síntesis. Madrid. 2000.
• Delory-Momberger, Ch., Biografía y Educación. Figuras del individuo-proyecto, Ed
FLACSO/Ed. Facultad de Filosofía y Letras, Bs. As, 2009. (*)
• Fernández, MB., "De la arquitectura escolar a la cartografía cultural: el significado del
espacio educativo", en Huergo, J. (coord.), Comunicación / Educación. Ámbitos,
prácticas y perspectivas, La Plata, Ediciones FPyCS. UNLP, 1997.
• Fernández L., Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas.
Buenos Aires, Paidós, 1998. (*)
• Freire, P., “La importancia del acto de leer”, en La importancia de leer y el proceso de
liberación, México, Siglo XXI, 1986.
• Frigerio, G. & Poggi, M. El análisis de la institución educativa.. Hilos parar tejer
proyectos. Santillana, Buenos Aires, 1996.
• Galindo Cáceres, J. “Del objeto construido al objeto percibido.” En Estudios sobre
culturas contemporáneas. Vol. V número 9 1999, Universidad de Colima.
• Garay, L., Algunos Conceptos para analizar instituciones educativas, Ed.
Programa de Análisis Institucional de la Educación, Facultad de Filosofía Y
Humanidades. UNC, Córdoba 2000. (*)
• Geertz, C. La interpretación de las culturas, Gedisa, Barcelona,1992
• Grimson, A.; "Dimensiones de la comunicación" en Interculturalidad y comunicación,
Norma, Bs. As., 2000.
• Lourau R. El análisis institucional. Buenos Aires, Amorrortu, 1991. (*)
3
• Lourau, R, Libertad de movimientos. Una introducción al análisis institucional, Ed
Eudeba, Bs.As. 2001.
• Mata, M.C. Diagnosticar también es pensar comunicación, Ed La Crujía.1993
• Mc Laren, P., La escuela como una performance ritual. Hacia una economía política de
los símbolos y gestos educativos, México, Siglo XXI,1995.CAP6
• Nicastro, S. La historia institucional y el director en la escuela. versiones y relatos. Ed.
Paidós Bs.As. 1997. Cap. 1 y Cap.5.
• Piña, Carlos. Tiempo y memoria. Sobre los artificios del relato autobiográfico. En:
Revista Proposiciones 29. Santiago de Chile, 1999. (*)
• Rockwell, E. La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos.
Ed. Paidós, Bs. As, 2009.
• Ricoer, P. Del Texto a la acción, Ed Fondo de cultura económica ,Bs. As ,2006
• Varela, C. La entrada al terreno institucional. En: Revista Tramas 21. UAM-Xochimilco,
México, 2004 (*)
• VVAA La documentación narrativa de experiencias pedagógicas. Una estrategia para la
formación docente. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación/ OEA.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Institución: conceptualización desde diferentes perspectivas teóricas.
Pedagogía institucional. Instituciones educativas en contextos de crisis. Proceso de
institucionalización. Instituido-Instituyente. La comunicación en el proceso de
institucionalización. La institución educativa y lo institucional. Cultura, estilo y
prácticas institucionales. Dispositivos institucionales. Conflicto y comunicación.Lo
simbólico y condiciones materiales estructurantes. Los colectivos culturales en la
institución educativa. Lenguaje, Acción y sentido en la institución. Intervención
comunicacional como estrategia de análisis. Comunicación inter y trans-institucional.
La comunidad educativa. Redes interinstitucionales. Escuela-Comunidad.
Bibliografía Obligatoria:
• Corea C & Lewkowicz, I. Pedagogía del Aburrido Escuelas destituidas, familias
perplejas, Paidós , Bs. As, 2004
• Garay, L., Algunos Conceptos para analizar instituciones educativas, Ed. Programa de
Análisis Institucional de la Educación, Facultad de Filosofía Y Humanidades. UNC,
Córdoba 2000(*)
• Garay, L. “La cuestión institucional de la educación y las escuelas, conceptos y
reflexiones”. En: Buttelman, Ida, Pensando las instituciones. Sobre teorías y práctica en
educación, Ed, Paidós, Bs.As., 1998. (*)
• Garay, L. S.OS. Instituciones Educativas. En: Revista Tram(p)as de la comunicación y la
cultura, Año 1 Nº 5, pp16-19, FPyCS, UNLP septiembre de 2002
• Lourau R. El análisis institucional. Buenos Aires, Amorrortu, 1991.Cap.1 (*)
• Fernández, M. B. “Crisis, instituciones educativas y transformaciones culturales”.En:
Revista Tram(p)as de la comunicación y la cultura, Año 1 Nº 5, pp16-19, FPyCS, UNLP
septiembre de 2002(*)
• Enríquez, E. La institución y las organizaciones en la Educación y la Formación, Facultad
de Filosofía y Letras, UBA- Ed. Novedades Educativas, Parte 2. Serie Formación de
Formadores 12, Bs. As. 2002.
4
• Fernández L., Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas.
Buenos Aires, Paidós, 1998. (*)
• Kaminsky, G. Dispositivos institucionales. Democracia y autoritarismo en los problemas
institucionales. Lugar editorial, Bs. As. 1994.
• Fernández, MB., "De la arquitectura escolar a la cartografía cultural: el significado del
espacio educativo", en Huergo, J. (coord.), Comunicación / educación. Ámbitos, prácticas
y perspectivas, La Plata, Ediciones FPyCS, UNLP,1997(*)
• Giddens, A. La constitución de la Sociedad. Bases para la teoría de la estructuración. Ed.
Amorrortu, Bs. As., 1998.
GESTION DE LA COMUNICARON EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Gestión de la comunicación en las instituciones educativas.
El comunicador en las instituciones educativas. La dimensión comunicacional del
Proyecto Educativo Institucional. .Proceso de diseño y gestión. Redes sociales y
articulación. El potencial transformador de las estrategias de análisis institucional.
Modelos de gestión institucional y comunicación. Dispositivos comunicacionales.
Bibliografía Obligatoria:
• Aguerrondo, I. "Planificación de las instituciones escolares". En: Frigerio & Poggi&
Tiramontti. Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Troquel, 1995.
• Birgin, A., Dussel ,I.,& Tiramonti, G. Programas y Proyectos en las escuelas: los
alcances de la reforma escolar, Contexto e Educao, Ed. UNIJUI, Año 9, N40, 1995. (*)
• Fernández L., Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas.
Buenos Aires, Paidós, 1998. 3ª Parte: Practicas institucionales en el espacio educativo(*)
• Romero, C. La escuela media en la sociedad del conocimiento. Ideas y herramientas parar
la gestión educativa. Cap 5. Ed. Novedades educativas, 2004.
• Prieto Castillo, D., Planificación de la Comunicación institucional. Universidad
Centroamericana. José Simón Cañas. San Salvador. 1993. (*)
• Díaz, R.&Alonso, G. Construcción de espacios interculturales, Ed Miño y Dávila, Bs.
As. 2004.
• Gadotti M. & Romao J. Autonomia da escola, Principios e propostas. Guia da escola
cidada Instituto Paulo Freire/ Ed Cortez, Sau Paulo, 1997.
• Henrique Paro, V. Gestao democratica da escola pública. Ed Atica. São Paulo, 1997.
• Niremberg, O., Brawerman, J.& Ruiz, V., Programación y Evaluación de proyectos
sociales. Aportes a la racionalidad y la transparencia, Paidós, Buenos Aires, 2003. Cap.1
METODOLOGÍA DEL TALLER
La metodología de taller implica la participación y la producción de los
participantes sustentada en la consideración del conocimiento como una construcción
grupal a la vez que reconoce la creatividad del acto de conocer. Esto último implica
desarrollar capacidad para transferir conocimientos y habilidades de una situación a
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otra, más allá de sus diferencias; capacidad de ver un nuevo problema de una situación
conocida y potenciar la capacidad de observación y reflexión sobre los acontecimientos
institucionales de modo de producir miradas y lecturas enriquecidas por el grupo de
aprendizaje.
El taller se estructurará con espacios de seminarios conceptuales y discusión, y
espacios de Taller en los que se integrarán los núcleos temáticos con el trabajo de
campo en instituciones educativas y resolución de trabajos grupales, con los trabajos de
campo seleccionados. Éstos operarán como hilo conductor leyéndolos desde los núcleos
conceptuales.
Dada la modalidad de Taller, la cursada implicará la realización de trabajo de
campo por fuera del horario de clase, el cual se estipula en 16 hs reloj. El mismo será
supervisado por el equipo docente.
EVALUACION
La evaluación del Taller será de proceso y reconocerá fundamentalmente la
participación y la producción.
Se deberá entregar la totalidad de los trabajos pautados, aprobar la
evaluación parcial, elaborar una reseña bibliográfica y realizar dos entregas de
trabajo de campo. Todas estas producciones integrarán la nota conceptual de cursada.
La asistencia al espacio de taller deberá ser del 80 % de los encuentros
considerando la carga horaria del trabajo de campo. Para la acreditación del taller
se deberá elaborar un informe final que integre el análisis realizado en el ámbito
específico. El mismo será grupal y corresponde al trabajo de campo desarrollado
Cada grupo de práctica deberá producir un documento de devolución a la
institución receptora.
CORREO ELECTRÓNICO DEL TALLER. [email protected]
BLOG www.tacie-profesorado.blogspot.com
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