Taller de Planificación Comunicacional en Políticas Públicas

Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Periodismo y Comunicación Social.
Taller de Planificación Comunicacional en Políticas Públicas
Programa 2010
1234567-
Marco Teórico: La mediación pedagógica
La metodología: Aprender a aprehender
Ejes de trabajo
Temario general
Objetivos
Evaluación
Bibliografía
1- Marco Teórico: La mediación pedagógica.
Daniel Prieto Castillo, define lo pedagógico como la tarea de promover el
aprendizaje, entendiendo aprendizaje como la apropiación de tu mundo y tus
posibilidades, lograda mediante un despliegue de lo perceptual, lo cognitivo y lo
afectivo.
En la actualidad se ha ampliado el concepto de aprendizaje que ya no
queda restringido a la oferta de la escuela, siempre se está aprendiendo ya sea
de las relaciones cotidianas, de algún relato, de la observación, de los medios.
Vemos a la educación como un proceso permanente de acción- reflexiónacción en el cual los sujetos que participan pueden entreaprenderse.
Entre un área del saber y de la práctica humana (en sentido amplio, esto
engloba toda la cultura) y alguien en situación de aprender, ha habido, hay y
habrá siempre mediadores.
Entendemos la mediación pedagógica como mediar entre áreas del
conocimiento y de la práctica humana y quienes están en situación de aprender
algo de ellas.
En la mediación pedagógica se conjugan cuatro elementos básicos:
1. Partir siempre del otro, es decir del ser que está en situación de
aprendizaje. Para ello se requiere un conocimiento de las características
culturales de ese ser.
2. Trabajar la información de manera pedagógica, esto es tratarla para no
caer en una acumulación de datos, tratando de llegar a los interlocutores con
ejemplos, distintos ángulos de mira, apelaciones a las experiencias y otros
recursos que faciliten el aprendizaje.
3. Trabajar las propuestas de aprendizaje también de manera pedagógica
lo cual supone una cuidadosa preparación de las prácticas que le pediremos a
nuestros interlocutores.
4. Trabajar en el tratamiento de la forma ya que ésta educa como parte del
acto pedagógico y resulta fundamental para asegurar la mediación.
Promoción del aprendizaje:
Daniel Prieto propone cuatro dimensiones en la promoción del aprendizaje:
- Participación: combatir la pasividad y la mera recepción.
- Creatividad: construir, redescubrir, reinventar e inventar el mundo.
- Expresividad: se trata de promover la capacidad de comunicarse de
expresarse con fluidez en distintos registros.
- Relacionalidad: retomando a Simon Rodríguez “Todo aprendizaje es un
interaprendizaje”. Estamos aquí para entreaprendernos.
Las Instancias del Aprendizaje:
Reconocemos seis instancias de aprendizaje que a su vez constituyen
instancias de relación:
- Con la Institución
- Con el educador
- Con el texto, en sentido amplio
- Con el grupo
- Con el contexto
- Con uno mismo
Caracterizamos el proceso educativo mediante una frase de Paulo
Freire: “La educación es praxis, reflexión y acción del hombre en el mundo para
transformarlo”.
En esta dinámica de proceso, nadie educa a nadie y tampoco nadie se
educa solo, sino que los hombres se educan entre sí mediatizados por el
mundo.
De esta manera vemos a la educación como un proceso permanente en
el que el sujeto va descubriendo, elaborando, haciendo suyo el conocimiento;
él hace desde su realidad, desde su experiencia, desde su práctica social junto
a los demás.
De este proceso también es parte el “educador/ educando” ya no como el
que enseña y dirige, sino para acompañar al otro, para estimular ese proceso
de análisis y reflexión, para facilitárselo; para aprender junto a él y de él; para
construir juntos.
2- La metodología: Aprender a aprehender.
La metodología utilizada es la de Taller. El aprendizaje en esta propuesta se
realiza desde la producción y la creación, generando espacios de reflexión.
La realidad concreta y cotidiana es el contenido-eje del aprendizaje. La
dificultad en integrar teoría y práctica se ve superada por la acción. Este
accionar permanente surge a su vez de la reflexión permanente.
La educación no es individual, sino siempre grupal, comunitaria, parte de la
experiencia compartida, del aprender a interrelacionarse como principio
fundamental del aprender a aprehender.
El eje es la relación que se establece entre el educador y los educandos. El
profesor es un articulador que facilita el proceso de búsqueda para
problematizar, acompañando y participando en el proceso de construcción del
conocimiento. Aprender en un taller es hacer en grupo, en un ámbito de
creación y producción.
3- Ejes de trabajo.
Eje teórico / conceptual
Para el desarrollo de cualquier proceso de planificación es necesario no
sólo la puesta en práctica de una determinada metodología. Antes es preciso
construir una mirada de la realidad que queremos transformar.
La reflexión sobre el concepto realidad, nos lleva a preguntarnos acerca
de las características de la realidad en que vivimos, aquello que condiciona
nuestra vida cotidiana sirviéndole de escenario y que llamamos contexto.
Para analizar y comprender el contexto, es necesario realizar recortes
que nos permitan delimitar, en un adentro y afuera, lo que queremos conocer
en profundidad. Estos límites, creados por nosotros, no son cerrados, sino que
permiten un diálogo entre las condiciones internas y las condiciones externas.
Por ejemplo, si tratáramos de analizar la realidad de nuestra ciudad,
sería importante situarla en el contexto de nuestro país. Si intentamos analizar
la realidad nacional, son importantes las relaciones que podamos hacer con
los datos de la realidad internacional.
Pensar las relaciones que existen entre los cambios de mi realidad más
cercana, la de mi vida cotidiana, con el contexto que me rodea, me permite,
desde mis propias experiencias, comprender en que medida los diferentes
escenarios de nuestra existencia, se encuentran entrelazados, unidos y
condicionados, por una realidad más amplia, que podemos conocer, pero en la
que es más difícil incidir.
La propuesta es que a partir de un análisis teórico y conceptual sobre las
transformaciones que se dieron en los últimos tiempos, sobre todo en el marco
del Estado y sus relaciones con la sociedad, podamos construir una mirada
sobre nuestra realidad más cotidiana.
Para esto trabajaremos sobre tres dimensiones diferentes.
Una política, que genere una reflexión sobre los diferentes modelos de
organización del Estado en relación a las políticas que cada modelo propone.
Otra Cultural, que nos permita analizar y comprender las profundas
transformaciones que se dan en nuestra Sociedad y que generan nuevas
formas de producción cultural.
Y por último, una dimensión comunicacional, que nos permita conocer
diferentes modelos de comunicación para poder construir una mirada que
describa las actuales relaciones de comunicación entre el Estado y la
Sociedad, a la vez que generamos nuevas propuestas de comunicación.
Eje metodológico de gestión de la comunicación
La realidad es dinámica y está en constante cambio. Creemos que es
posible intervenir en la realidad, de una forma racional y planificada, para
generar procesos que encaminen esas transformaciones en el sentido que nos
proponemos.
Para generar estos procesos es necesario utilizar determinados
instrumentos metodológicos, que nos permitan diseñar un proceso de trabajo
orientado al logro de determinados fines.
Esta propuesta supone un enfoque transdisciplinario, tanto al acercarnos
a un ámbito institucional para diagnosticar y planificar, como para generar un
nuevo proyecto vinculado con la comunicación.
Se trata de transformar la realidad a partir de un proceso dinámico de
conocimiento, desde una cosmovisión compartida por un grupo de personas
involucradas.
Los cambios o propuestas de transformación serán expresadas en un
proyecto o producto.
Esto es aplicar una tecnología de diagnóstico y planificación.
Eje Práctico de Intervención.
“Las practicas sociales engendran dominios de saber que generan
nuevos objetos, nuevas técnicas, nuevas teorías que constituyen un nuevo
sujeto de conocimiento”
Dentro de este eje se trabaja la intervención en la realidad concreta de
una organización y su comunidad. A partir de ello se auspicia disparar un
dialogo entre los textos, conceptos y herramientas con un escenario concreto y
particular para impulsar transformaciones tendientes a generar procesos de
desarrollo en cada uno de esos contextos.
Se trata de poner en juego la metodología en procesos en los cuales es
necesario:
- La intervención para la producción de conocimientos y la transformación
- La negociación permanente con los actores sociales
- Disparar el diálogo en la comunidad para producir sentidos sobre la
transformación
- La mirada integral y transdisciplinaria del escenario y del proceso
- La actitud de aprendizaje y el compromiso con las organizaciones y su
gente
- La autoorganización de los equipos de trabajo
- La toma de decisiones
- Apropiarse de la metodología y sus herramientas, utilizarlas con sentido y
evaluar constantemente sus límites y posibilidades en escenarios concretos.
- La construcción de viabilidad
4- Temario general.
UNIDAD 1: Estado y sociedad
Modelos de estado- Estado nacional, provincial y municipal- Transformaciones
en el Estado- Relación Estado- sociedad, modelos de intervención- Políticas
públicas estatales- Programas y Proyectos- Desarrollo regional y local.
UNIDAD 2: Estrategias de desarrollo. Las políticas públicas.
Construcción de estrategias de desarrollo. Los momentos de la metodología de
diagnóstico y planificación, su relación con estrategias de desarrollo. La
planificación de la comunicación en estrategias de desarrollo. Políticas públicas
en diferentes ámbitos de intervención: salud, educación, ecología, jóvenesUNIDAD 3: El nuevo paradigma.
Crisis de la modernidad y paradigma emergente. Brechas. El nuevo paradigma.
Nociones, prácticas y herramientas. El capital social.
UNIDAD 4: La producción de mensajes propios.
La comunicación alternativa en América Latina. Voluntades, límites y
transformaciones. Experiencias. Aportes de la comunicación alternativa para
pensar estrategias de desarrollo. La producción de mensajes propios. Las
potencialidades de disparar la palabra. La utilización de los lenguajes de
comunicación en los procesos de desarrollo.
UNIDAD 5: Diagnóstico.
El diagnóstico social. El diagnóstico comunicacional. Prediagnóstico. Marco
teórico. Marco metodológico: instrumentos para la investigación diagnóstica.
Los problemas sociales como obstáculos al desarrollo. La dimensión
comunicacional de los problemas sociales. Obstáculos y potencialidades en los
procesos de comunicación. Análisis de las causas. Las líneas de acción.
UNIDAD 6: La planificación comunicacional.
Las ideas proyecto. El análisis de viabilidad. La formulación de proyectos:
objetivos y metas; actividades, recursos y presupuesto; el impacto social.
Formulación de proyectos para diferentes ámbitos.
UNIDAD 7: La gestión de la comunicación.
Nociones de gestión. Técnicas dinámicas: para el trabajo grupal, para la
integración, para disparar procesos de discusión, de reflexión. El registro: la
importancia de la construcción de la memoria. Diferentes formas de registro.
Límites y potencialidades de diferentes formatos. El plan de trabajo y el
cronograma como organizador y facilitador del trabajo.
UNIDAD 8: La evaluación y la sistematización.
La evaluación de proyectos sociales. Tipos de evaluación en los distintos
momentos de la planificación: evaluación ex ante, ex pos y de proceso. La
autoevaluación como herramienta de grupos de gestión, como disparador de
procesos de transformación.
La sistematización como registro de la memoria de los procesos de las
organizaciones. La sistematización como producto de comunicación.
5- Objetivos
Objetivo general:
Que los estudiantes adquieran capacidades, herramientas y nociones para
gestionar procesos comunicativos en los escenarios de las políticas públicas
potenciando su formación como planificadores de la comunicación.
Objetivos específicos:
Que los estudiantes:
Vivan procesos de inserción en organizaciones de la comunidad para
experimentar procesos de gestión de la comunicación en ámbitos reales de
intervención
Enriquezcan sus capacidades de producción tanto de materiales como de
espacios comunicativo-educativos.
Produzcan conocimientos sobre escenarios de intervención.
Desarrollen habilidades para la producción creativa de herramientas de
intervención desde la comunicación en las políticas públicas, así como la
búsqueda de enfoques sobre los temas, problemas, actores y escenarios de
intervención.
6- Evaluación.
Para lograr la promoción del taller de planificación de la comunicación en las
políticas públicas un estudiante necesita cumplir con los siguientes requisitos:
80 % de asistencia al taller. (tres horas semanales).
100 % de los trabajos prácticos aprobados.
Nota final igual o mayor a 6 puntos.
Se realizará un examen parcial que relaciona elementos conceptuales,
metodológicos y epistemológicos en relación a la práctica en el terreno. Este
examen es de carácter individual. La modalidad del examen será definida a
partir del proceso de los estudiantes, es decir el examen podrá ser una
producción domiciliaria, un coloquio, una prueba escrita, entre otras
modalidades.
Además se entregará a fin de año un producto sobre la práctica en la
organización o comunidad en donde se realizó el proceso de gestión anual.
Este trabajo es de carácter grupal.
Todos los trabajos tienen la posibilidad de rehacerse luego de la devolución
presentada por los miembros del equipo docente.
Los criterios generales de evaluación que serán tenidos en cuenta son:
La apropiación de nociones y conceptos y de diversos enfoques sobre los
temas eje de la cátedra y de la práctica en la que los estudiantes están
insertos.
La apropiación y el uso de las metodologías, herramientas e instrumentos para
la gestión en comunicación en el ámbito particular de intervención.
La comunicabilidad como criterio, tanto en las producciones para la cátedra
como aquellas que tengan como destinatario al centro de prácticas.
La creatividad para la construcción de estrategias con sentido para el logro de
los objetivos de la intervención acordados con los actores del centro de
prácticas.
La capacidad de memoria y registro de las experiencias como acción
fundamental de la facilitación de procesos de comunicación y producción de
conocimientos.
7- Bibliografía:
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Revista Tram(p)as de la comunicación y la cultura Comunicación /
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Cecilia Ceraso y Vanesa Arrúa
- Una llama al viento. Oscar Dario Forero Usma.
- Producir nuevos sentidos con los jóvenes para sembrar lo nuevo.
Gernán Retola.
- El campo de la gestión en comunicación/ educación. Armando Durán
- El sentido estratégico de la comunicación en la promoción de la salud.
Ana Negrete, Mariana Inchaurrondo y María Noel Rosa.
- Una experiencia de comunicación en la cárcel. Federico Araneta, Matías
Belloni y María Gabriela Wahnón Silva.
Revista Tram(p)as de la comunicación y la cultura, Comunicación /
Desarrollo. Redes de Relaciones y Diálogos de saberes. Año 5 Nro. 50 Diciembre de 2006
- Breve ensayo sobre redes en movimiento. Cecilia Ceraso.
-
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Conocer para transformar, la producción de conocimientos pertinentes a
los escenarios de transformación. Germán Retola
Universidad / Comunidad: El rol de las Universidades en Estrategias de
Comunicación / Desarrollo. Vanesa Arrúa
Diálogo de Saberes en la construcción de la mirada sobre los jóvenes.
Vanesa Arrúa, Ezequiel Bagnato, Joaquín Cortés
Cartas de navegación, la producción de materiales comunicativos/
educativos como estrategia para el dialogo de saberes. Federico
Araneta, Mariana Inchaurrondo, Ana Negrete, María Noel Rosa y María
Gabriela Wahnón Silva.
Los jóvenes y la producción audiovisual sobre la dictadura. Diego Díaz.
La construcción de un sueño de región desde sus sentidos de vida. Aura
Patricia Orozco Araujo.
-
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La expresión como puente para construcción de libertades. Darío
Cassan, Carla Polla, Gisela Sasso, Jacqueline Fabbi, Lorena Santos
Soruco, Javier Huesca Mendez y María Teresa Reyes.
Comedor Comunitario por un Futuro Mejor: educación, espacios,
comunicación e identidad. Sebastián Novomisky.
Los pueblos viven: trama de iniciativa y resistencia. Claudia Díaz y
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El medio pelo en la sociedad argentina (Apuntes para una Sociología
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Carta del General Valle al General Aramburu antes de ser fusilado.
Discurso de j. D. Perón en el Día del Trabajador - Congreso de la Nación
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Proclama del 24 de marzo de 1976.
Cinco prioridades nacionales para la próxima década.
Discurso del señor presidente de la nación, Doctor Néstor Kirchner, ante la
honorable asamblea legislativa 2003.
Discurso de Néstor Kirchner ante la asamblea legislativa – mayo de 2005.
Mensaje de la presidenta de la nación, Doctora Cristina Fernández de Kirchner,
ante la asamblea legislativa.