Comunicación en el aula

COMUNICACIÃ N EN EL AULA
Introducción
En un mundo globalizado donde los medios de comunicación han logrado un gran desarrollo, no solamente
en la economÃ−a, la polÃ−tica y la cultura, sino también en la práctica docente y en lo cotidiano, es
urgente reflexionar sobre su influencia y cómo el maestro hace uso de ellos al utilizar el lenguaje verbal y no
verbal como componentes de un proceso comunicativo y partir de allÃ− elaborar un diseño didáctico que
contemple su conocimiento e implementación para lograr una propuesta de mejora.
En el diseño y aplicación de una estrategia para la lectura y la escritura necesariamente han de considerarse
varios elementos referentes a cómo favorecer un proceso que permita establecer y consolidar una
comunicación para desarrollar el lenguaje. Atendiendo a esa necesidad se consideran varios contenidos, tales
como: la comunicación no verbal, la inteligencia emocional, la comunicación profesional avanzada y el
cambio de ideas, la toma de decisiones, la comunicación educativa y potenciar emisores.
Se han integrado dos referentes bibliográficos esenciales, que forman parte de la currÃ−cula del seminario
Comunicación en el Aula. Y otras recopiladas en el Internet y de la práctica docente. Es necesario aclarar
que todos los contenidos se correlacionan e incorporan con la estrategia de referencia, destacando el
conocimiento e implementación de las NTICs.
En la actualidad en un mundo plagado por la tecnologÃ−a y los medios de comunicación, el ser humano, tal
parece cada dÃ−a está más comunicado, pero paradójicamente más sólo. En este contexto cotidiano el
lenguaje se torna vano e intrascendente al utilizar expresiones, a veces por costumbre o por obligación, pero
no por necesidad. La “comunicación” que emana de la norma socialmente aceptada nos obliga a utilizar las
mismas palabras, con la misma gente y a la misma hora.
“Esta conversación que no es comunicación, se usa en los cocteles, en los clubes, en las lavanderÃ−as
públicas, etc. Todo mundo permanece seguro en la ficción en su hipocresÃ−a y sofisticación […] Paul
Simón, en Sonidos del Silencio sintetiza esto con tanta efectividad, […]
A plena luz la vi
Diez mil gentes quizá más,
personas que decÃ−an palabras sin hablar,
personas que oÃ−an sin escuchar,
personas que escribÃ−an canciones
no compartidas por la voz.
Ninguno se atrevÃ−a
A perturbar los sonidos del silencio.
Ese es el gran dilema, supuestamente se esta mejor comunicado, pero también hay más soledad, menos
disposición para entablar una conversación que introduzca a al emisor y al receptor en un proceso
dialógico de compartir los sentimientos, gustos, diferencias, inquietudes, dudas, significados y todo aquello a
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lo cual se le puede encontrar el punto interesante. Por tanto la comunicación ha de ser una búsqueda
constante de transformación, no sólo lingüÃ−stica, sino además emocional y técnica. En este
propósito ¿Por qué no pensar en todo aquello que nos permita hacer una transformación en las formas
de enseñar y aprender? ¿Qué caracterÃ−sticas ha de tener una secuencia metodológica que incorpore
actividades que estén al alcance del maestro y el alumno para facilitar y adentrarse a un proceso diferente
de comunicación? ¿Qué funciones tienen las comunicaciones verbal y no verbal? ¿Cómo se concibe
el carácter dominante de la comunicación?
Para ello se han considerado los siguientes apartados:
• ¿Cómo lograr la comunicación didáctica en el aula?
Si se quiere lograr una comunicación en el aula que sea eficaz para construir el conocimiento, primeramente
ha de definirse el término.
¿Qué es la comunicación?
El término comunicación adquiere una significación según los autores y las perspectivas desde las
cuales se considere:
“Acción comunicativa se refiere a las manifestaciones simbólicas (lingüÃ−sticas y no lingüÃ−sticas)
que los sujetos emplean para entenderse sobre algo y para comportarse en base a ese entendimiento.”
También que: “La comunicación consiste, básicamente, en la transmisión de un mensaje de una
persona o grupo a otro, lo que requiere de la existencia de la voluntad de interacción entre ambas partes, es
decir que se cree un proceso de influencia mutua y recÃ−proca, mediante el intercambio de pensamientos,
sentimientos y reacciones que se manifiestan a través del feed-back que se establece entre los
comunicantes.
Otras definiciones son: Comunicarse es hacer conocer a otras personas nuestros conocimientos o
pensamientos. Para que exista comunicación debe existir un emisor, un receptor, un mensaje y un canal a
 través del cual se enviará el mensaje. Si alguno de estos elementos falla, se dice que se  ha producido
una interferencia y no podrá establecerse la comunicación.
Según B. F. Lomonosov y otros: El problema de la comunicación en PsicologÃ−a Pág. 89. "La
comunicación es la interacción de las personas que entran en ella como sujeto. No solo se trata del influjo
de un sujeto en otro (aunque esto no se excluye), sino de la interacción. Para la comunicación se necesitan
como mÃ−nimo dos personas, cada una de las cuales actúa como sujeto".
E. Pichón. Riviere: "El Proceso Grupal de Psicoanálisis a la PsicologÃ−a Social" Pág.89. Nos plantea:
"Comunicación es todo proceso de interacción social por medio de sÃ−mbolos y sistemas de mensajes.
Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estÃ−mulo de la conducta de otro
ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o intergrupal".
Fernando González Rey, en "Personalidad y Educación": "La comunicación es la interacción de las
personas que entran en ella como sujetos. No sólo se trata del influjo de un sujeto en otro, sino de la
interacción."
Con los elementos que presentan estas definiciones se concluye que: La comunicación es una actividad
sujeta a la voluntad entre un emisor y un receptor con el propósito de manifestarse por medio de un canal
sentimientos, ideas, conocimientos, pensamientos (mensajes), pudiendo ser verbal o no verbal.
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Una vez dilucidado el término, se está en posibilidades, a partir de él, de elaborar una secuencia
didáctica para facilitar la comunicación en el aula:
Secuencia didáctica:
• Realice una exploración de las expresiones cotidianas de comunicación de los alumnos.
• Entable un diálogo donde se expresen las dificultades de comunicación verbal y no verbal.
• AmplÃ−e las posibilidades de comunicación implementado dinámicas grupales que favorezcan la
interacción: presentación ante el grupo, narraciones, noticias, juegos organizados, cantos, bailes, poemas,
redacción de textos sencillos, etc.
• Investigue acerca de diferentes técnicas de estudio y utilÃ−celas para expresar sus ideas y sentimientos:
diálogo, entrevista, cuestionario, debate, conferencia, exposición, dramatizaciones…
• Enfatice en los elementos de la comunicación verbal y no verbal.
• Comparta sus experiencias discutiendo las actitudes mostradas, contenidos abordados y sugerencias de
mejoras formuladas por los alumnos y docentes.
• Trabaje con diferentes tipos de texto: carteles, folletos, instructivos, artÃ−culos, monografÃ−as, reseñas,
revistas, cuentos, narraciones, descripciones, poemas, leyendas, canciones, parodias, presentaciones
virtuales, correo electrónico y paginas Web.
• Revise y corrija los documentos elaborados.
• Los exponga ante la comunidad utilizando el periódico mural, revista, radio, TV, página Web, o en todo
aquel medio que exista en el aula
Esta secuencia (sugerencia) contempla algunas ideas generales se ha elaborado en forma general, para la
aplicación en un grupo y grado especÃ−fico, habrán de considerarse los recursos y medios con que cuenta
el aula: en al aula, los medios audiovisuales, computadora, proyector, impresora biblioteca del grupo; en la
escuela: biblioteca, aula de medios, Internet, espacios deportivos y de recreación, foro y talleres de baile y
danza, teatro, música, educación artÃ−stica, poesÃ−a, etc.; los que existan en la comunidad: radio, TV,
Internet, periódicos, revistas, telefonÃ−a, teatro, foros, etc.; los personales: teléfonos celulares,
computadoras y reproductores de audio de uso. Han de buscarse estrategias más imaginativas que
contemplen el uso cotidiano y lograr su reconstrucción para que se constituyan en valiosas herramientas que
optimicen el proceso enseñanza-aprendizaje haciéndolo más dinámico, alegre, divertido y eficaz que
facilitar la expresión no sólo de contenidos y destrezas, sino también de sentimientos e inquietudes,
siendo la escuela el espacio idóneo para, desde ese lugar trabajar la lectura y la escritura con un enfoque
comunicativo. Realmente es importante construir conocimientos, pero no hay que descuidar la cuestión
afectiva, la que se refiere a los sentimientos: “Los sentimientos son como el vapor que se va acumulando en
una olla Express. Cuando los sentimientos se conservan encerrados y van tomando fuerza, pueden hacer
estallar la tapadera humana, exactamente en la misma forma como el vapor interior hace reventar la tapadera
de la olla.”
• ¿Cuáles deben ser las caracterÃ−sticas de un docente con orientación en la didáctica educativa?
Resulta difÃ−cil dar una receta, tampoco es ese el propósito, querer hacer una recomendación, a manera de
reglas para que las adopten y/o incorporen en la relación con los alumnos. Por tal razón, a grosso modo se
formulan una serie de sugerencias, con el respeto debido, para que el docente las trabaje, revise, adopte o
corrija si lo considera necesario.
AsÃ− pues, a continuación una secuencia didáctica referente a las caracterÃ−sticas del docente en la
orientación educativa.
Las caracterÃ−sticas del docente
• Indagador(a), al investigar aspectos referentes a la cultura de los alumnos.
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• Higiénico, acudiendo con pulcritud al centro de trabajo vistiendo con limpieza y soltura (sin llegar
a lo ridÃ−culo, ni caer en lo anticuado).
• Sencillo, al presentarse los demás en natural y
• Justo, al adoptar actitudes de cordialidad y equidad hacia todos los alumnos y alumnas.
• Libre y responsable, al cumplir y desempeñar con gusto su trabajo.
• Articulador, incorporando recursos comunicativos no verbales: gestos, expresiones faciales, sonido,
contacto visual, espacio territorial, aspecto y postura y forma de caminar, entre otros.
• Diseñador, para crear con los alumnos instructivos acerca de cómo trabajar apropiadamente la
comunicación no verbal.
• Expresivo, al considerar los elementos de la comunicación verbal en el lenguaje oral y escrito:
pronunciación, signos de puntuación, emotividad, volumen y ritmo.
• Facilitador, al utilizar un lenguaje comprensible para la edad y el nivel de los alumnos de trabajo.
• Emotivo, al manifestar y propiciar los sentimientos y emociones en forma natural y enfática.
• Diversificador, al trabajar con los alumnos diferentes actividades donde se manifiesten los elementos
de la comunicación oral y escrita: entrevista, presentación, conferencia, foro, diálogo,
dramatización, etc.
• Indagador, para investigar acerca de aquellas actitudes que son agradables y desagradables para los
alumnos.
• Negociador, para discutir, sugerir, valorar, formular y respetar acuerdos.
• GuÃ−a, evitando corregir en forma exagerada a los alumnos, más bien invÃ−telos a la reflexión e
introspección.
• Mediador, al considerar los diversos puntos de vista y opiniones, teniendo conciencia de las
emociones propias y de los demás.
• Motivador, al valorar las aportaciones y sugerencias de los demás.
• Dialogador, al posibilite y facilitar que sus alumnos expresen sentimientos y opiniones, comuniquen
sus dudas y conocimientos, dialoguen y compartan diferencias y similitudes.
• Incluyente, al permitir que los alumnos se expresen sobre los problemas particulares y cotidianos.
• Globalizador, al conducir a los alumnos del análisis personal al social, ideológico, cultural,
intelectual y cientÃ−fico de la comunicación en el mundo.
• Asertivo, al analizar lo que se dice de usted, incorporando lo adecuando e ignorar lo intrascendente.
• Articulador, al no separar el conocimiento de la comunicación verbal y no verbal.
• Capacitado, manteniéndose informado, actualizado acorde con los adelantos pedagógicos y
tecnológicos NTICs útiles para favorecer una comunicación verbal y no verbal en la práctica
docente.
• Imaginativo y creativo, para investigar, diseñar, e incorporar nuevas estrategias para trabajar la
comunicación en el aula.
• Atento y respetuoso, mostrando disposición para escuchar y después hablar.
• Socializador, al Comunicar a otros las experiencias y, en lo posible, escribirlas.
• Comunicador, al utilizar diversos espacios y medios para difundir y socializar sus aportaciones en
foros, presentaciones, ponencias, encuentros pedagógicos, periódicos, revistas, Internet, radio, TV
y otros.
En la relación del tema con la construcción de lectura y escritura, el maestro ha de tener conciencia de todo
lo anterior, considerando que está trabajando con seres humanos pequeñitos, hacia los cuales ha detener
paciencia, dedicación, imaginación, creatividad, afectividad y responsabilidad evitando separarse de sus
labores para con ellos, pero sobre lo demás “…es igualmente necesario que seamos totalmente sinceros en la
comunicación de nosotros mismos. Necesitamos decir quiénes somos de veras, rechazando toda clase de
`juegos' y `papeles' (roles) que se nos puedan ocurrir.”
AsÃ− la necesidad de comunicación se torna imperiosa en un mundo cada dÃ−a más lleno de
tecnologÃ−a, pero con menos sentimientos. Es nuestra obligación revertir esa tendencia.
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• ¿Cuál debe ser la interacción del lenguaje no verbal en la relación maestro-alumno desde un
enfoque psicopedagógico?
“La verdadera comunicación no comienza hablando sino escuchando. La principal condición del buen
comunicador es saber escuchar.”
Expresión simple, humilde “saber escuchar”, tener la disposición para atender el mensaje de la segunda
persona, apreciar el contendido, valorar el esfuerzo y estar dispuesto a esperar. No siempre sucede lo anterior,
todos hablan: los locutores y comunicadores de los medios, el pueblo en las marchas y manifestaciones, el
niño que llora porque tiene hambre y el que calla por temor a la represión. Son distintas formas de
manifestar el lenguaje y la actitud para entablar un diálogo siendo perceptivos a los problemas, inquietudes y
mensajes de los demás. Para poder traspasar las barreras de la actitud ante el emisor y arribar a una
comunicación más formal y constructiva, es primordial que considerar aquellos elementos de la
comunicación no verbal que habrán de servir para que los mensajes sean eficaces.
Pero ¿Qué es el lenguaje no verbal?
“El lenguaje no verbal estudia todas las formas de comunicación donde no interviene el habla. Aquellas
donde las personas revelan más que el lenguaje hablado… Es el mensaje sin utilizar palabras. Se considera
una manifestación más exacta de los sentimientos reales porque un individuo tiene menos control sobre las
reacciones no verbales.”
¿Cuáles son elementos de la comunicación no verbal en la relación maestro-alumno?
La postura de la cabeza, manos, hombros y cuerpo en general dicen mucho. Ha de evitarse el desanimo,
desconfianza, inferioridad, o amenaza. En contraparte ha de reflejarse con una postura erecta del profesor:
“Gran energÃ−a, Fuerza y poder, Seguridad y autoconfianza, Autoridad, Convicción en la transferencia del
mensaje, Afirmación, voz fuerte y clara y Contacto visual móvil y total.
• Expresiones faciales
Las expresiones faciales no sólo son la cara, sino lo que expresamos con ella. Ha de considerarse el contacto
visual, Posición y movimientos de la cabeza, Cejas, Boca (labios y lengua) traduciéndose en expresiones
concientes que enfaticen los mensajes, y no para que los degraden.
• Cinética (movimiento del cuerpo)
“Proxemics” (uso del espacio) Utilizar el espacio del aula en forma adecuada, procurando no estar sólo
sentado, distanciado de los alumnos. Pensar en otros escenarios posibles de aprendizaje objetivo más libre
que puede proporcionar la realidad. También el ubicar a los alumnos de acuerdo a sus estaturas y considerar
algunos problemas auditivos y visuales.
• Tacto
Ha de insistirse en que el maestro y alumnos hagan uso del tacto para captar diferencias de texturas, saludar,
expresar alegrÃ−a y tener cuidado de no caer en excesos o malos entendidos.
• Paralenguaje
“El paralenguaje analiza la calidad de la palabra y sus intenciones vocales. Los tonos de voz ejercen una
fuerte influencia en el sabor del mensaje y activamente se asocian con la composición de sentimientos y
pensamientos.”
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• Comunicación ambiental
El espacio, por excelencia, es el aula, habrá de mantenerse limpio, ventilado, con cortinas limpias (si las
hay), iluminado, en orden, acostumbrar a los alumnos a que no generen ni tiren los papeles en el suelo.
Mantenerlo ventilado, pintado y dotarlo de aquellos elementos indispensables: pizarrón pintado, PC e
impresora en funcionamiento, paredes limpias, pintadas con colores agradables, que absorban un poco de la
luz, y no rayadas, son algunas de las caracterÃ−sticas destacables.
• Apariencia externa y vestido
No está de moda, en el medio vestir elegante y refinado, solamente en muy pocas ocasiones. Habrá que
acudir con ropa lavada, oliendo a limpio, sin extravagancias ni ridiculeces. Vestir con ropa discreta, actual
pero anticuada ni exagerada. El pelo corto y peinado están ahora aceptados, no cuesta mucho incorporar esas
apariencias.
• ¿Cómo utilizar los signos verbales por parte del docente?
Los signos verbales, la palabra, el lenguaje hablado, el que aprendemos desde niños, se constituye en el aula
como la principal herramienta básica comunicativa: permite iniciar la conversación; dar indicaciones;
cuestionar y pedir información; hablar en público; expresar acuerdos, gustos, satisfacciones, preferencias;
pero también enojo, coraje, ira miedo, susto, desgano, resignación y todos aquellos estados de ánimo que
pueden ser manifestados por la palabra: “Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los
objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especÃ−fico para el contexto situacional.”
Todo acto de comunicación verbal hay varios componentes:
Es asÃ− que, desde la perspectiva de Jakobson, seis son los factores constitutivos de todo acto de
comunicación verbal, a saber: 1) destinador; 2) destinatario; 3) mensaje; 4) contexto; 5) código; 6)
contacto. En efecto, el destinador envÃ−a un mensaje al destinatario; para ser efectivo, el mensaje requiere,
primeramente, un contexto al cual remite (también llamado, aunque en terminologÃ−a ambigua, referente
), se trata de un contexto que el destinatario pueda captar y que es verbal o susceptible de ser verbalizado;
luego, el mensaje requiere un código, común en su totalidad o al menos parcialmente al destinador y al
destinatario (o, en otros términos, al codificador y decodificador del mensaje); finalmente, el mensaje
requiere un contacto, un canal fÃ−sico y una conexión psicológica entre el destinador y el destinatario, el
cual les permite establecer y mantener la comunicación.
Esquemáticamente:
Esquema de la comunicación verbal:
1. El destinador establece contacto con el destinatario, a través de un canal.
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2. El destinador, a través del código, transmite un mensaje al destinatario, remitiéndose a un contexto;
el destinatario decodifica el mensaje transmitido.
Una vez identificados los componentes de lo que también se le puede llamar como circuito del habla, se
está en condiciones de formular una propuesta para el uso de los signos verbales la cual se presenta con los
siguientes requisitos:
• El docente (emisor) ha de ser conciente de los signos no verbales que transmite.
• Considere las siguientes condiciones del lenguaje verbal:
• Pronunciar correctamente las palabras.
• Considerar las pausas del discurso, lo que en el lenguaje escrito corresponde a los signos de
puntuación.
• Poner énfasis y entonación en cada una de las palabras y oraciones.
• Utilizar un volumen de la voz acorde con las condiciones del lugar, auditorio y receptores.
• Use un ritmo de pronunciación que permita que se escuchen cada fonema, sÃ−labas, palabras,
frases, oraciones y paradigmas.
• Utilice palabras sencillas para expresar contenidos e ideas complejas.
• Diversifique sus recursos para ampliar el interés: láminas, papelógrafos, gráficas, dibujos,
láminas, micrófono, altavoz, etc.
• AuxÃ−liese de los recursos que proporciona la tecnologÃ−a: uso de computadora para realizar
presentaciones, mostrar fotografÃ−as, diseñar y analizar gráficas, reproducir video, grabación de
clases y eventos. Utilice también el proyector para mostrar contenidos más visibles, dinámicos e
interactivos. Vea las grandes posibilidades que puede brindar el uso de una cámara digital. Lo que
no pueda lograr con el lenguaje oral, bien puede diferirse a propiciar ambientes virtuales de
aprendizaje y coparticipación interactiva.
• Permitia que los receptores (alumnos) participen en la exposición, no se trata de hacer un
monólogo: hay que preguntar, reÃ−r, afirmar, inquietar, confirmar y todos aquello que posibilite que
los alumnos se integren con atención y alegrÃ−a a los contenidos: se trata de que estén felices, no
aburridos por una perorata.
• Piense de qué manera las NTICs pueden ayudarle a facilitar los aprendizajes, por ejemplo: para
elaborar documentos, crear archivos de audio y video, diseño gráfico, realización presentaciones
exitosas, creación de cine, uso del Internet y demás posibilidades que ocupan que se les dé un
uso diferente, didáctico, para ampliar posibilidades de conocimiento e implementación de estos
dispositivos tecnológicos.
• Difunda y comparta los contenidos por medio de presentaciones, conferencias, simposios, foros,
encuentros pedagógicos, reuniones del colectivo docente periódico mural, uso de la red en
páginas Web, blogs, correo electrónico y hasta mensajes de texto.
• Recuerde que el uso de los medios son para ampliar el diálogo, como requisito dialógico en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
• Escriba sus experiencias didácticas. Muchas se quedan sólo en el aula. Habrán que compartirse.
• Sea conciente, recuerde que detrás de un discurso hay una fuerte carga emocional que puede estar
mediada por una ideologÃ−a, progresista, conservadora o retrógrada.
• Procure diversificar sus herramientas en el uso de técnicas, dinámicas, recursos tecnológicos,
juegos, documentos, información y actualización para la construcción de nuevos conocimientos.
• Imprima un sello de alegrÃ−a, entusiasmo, fe, amor en todas sus actividades.
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• No haga las cosas por obligación: sea comunicativo y humano con los alumnos y padres de familia
en una responsabilidad compartida
“Y es que dime que comunicación practicas y te diré que comunicación propugnas. Si lo que se
enfatiza es inseminar contenidos o moldear comportamientos, lógico es que se opte por una
comunicación-monólogo, de locutores a oyentes; cuando, por el contrario, se aspira a una
educación encaminada a formas sujetos autónomos, crÃ−ticos y creativos y ciudadanos
participantes en la construcción de una sociedad democrática, se privilegiará una
comunicación-diálogo, entendida como intercambio e interacción, como relación comunitaria y
solidaria; una comunicación en fin, que en lugar de entronizar locutores potencie interlocutores.”
• ¿Cómo utilizar la comunicación en la recopilación de datos (entrevista, video, etc.)?
El uso de técnicas y medios que proporciona la etnografÃ−a en una investigación de corte
cualitativo para la recogida de datos por medio de la entrevista, investigación documental
bibliográfica, hemerográfica son algunos de los que el maestro puede valerse para obtener
información. También las TICs, en ese sentido, proporcionan otros, tales como: uso del Internet
para buscar información de contenidos temáticos, documentales consultar bases de datos, comprar
programas, enciclopedias y libros virtuales, encargo de libros y comercio electrónico con una
infinidad de productos, consultar tutoriales, difundir y compartir contenidos, fotografÃ−as y archivos;
uso del correo electrónico, Chat o videoconferencia para enviar y compartir información, servicios
de asesorÃ−a y educación en lÃ−nea. También otros como el cine, la radio y la TV.
A grandes rasgos el uso de algunos recursos y medios para obtener información:
♦ Entrevista: por medio de un cuestionario previamente elaborado, para obtener información
especializada acerca de algún tema de interés. Este recurso puede ser fÃ−sico con un
cuestionario utilizando cuaderno de notas y/o algún dispositivo de grabación o cámara
digital, o virtual, naciendo uso de la red en una videoconferencia o Chat.
♦ Internet: acceso a una red electrónica y virtual de información a nivel mundial, con
innumerables servicios: búsqueda de información, compra y venta de productos, páginas
Web, correo electrónico, programación y tutoriales, educación en lÃ−nea y servicios
diversos,
♦ Email: (correo electrónico) y mensajero: para enviar y recibir información, integrarse a un
Chat (grupo de usuarios) y videoconferencia.
♦ Video: con el auxilio de una cámara fotográfica digital y/o de video pueden tomarse
fotografÃ−as, grabar entrevistas, realizar documentales, crear presentaciones, hacer cine
digital y todo aquello que pueda utilizar el maestro de una manera imaginativa. No descuidar
contenidos, diseño, presentación y a quien está dirigido el trabajo. A continuación,
algunas de las utilidades del video:
◊ Realización de entrevistas
◊ Elaboración de documentales y cine digital
◊ Creación de archivos ejecutables
◊ Recurso para página Web
◊ Uso en videoconferencia
◊ Extracción de audio e imágenes
♦ Elaboración de pelÃ−culas en formatos para DVD, VCD, múltiples dispositivos de uso
comercial: Ipod, Zune, Nintendo, Wii, Sony PSP, Samsung y teléfonos celulares entre
otros.
¿Cómo conocerlos e implementarlos? Todo es cuestión de ser perceptivo, inquieto y decidirse a
diversificar las funciones de todos estos dispositivos. La condición es no hacerlo como se utiliza en
lo cotidiano, sino diversificar sus funciones aplicándolos como herramientas que auxilien en el
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trabajo escolar, para ampliar las posibilidades de comunicación verbal, no verbal, escrita y virtual;
para expresar sentimientos, ideas, contenidos y generar nuevas maneras de construir conocimientos en
la comunicación en el aula.
Recapitulando: “Es gracias al permanente ejercicio del lenguaje en el espacio social como el ser
humano interioriza esos sÃ−mbolos culturalmente elaborados -palabras- que le hacen posible a la vez
comunicarse y representar los objetos, vale decir, pensar.”
• ¿Cuáles son los problemas del estudiante en el proceso de la educación?
Desde un punto de vista empÃ−rico, sustentado con la práctica docente, se han podido identificar
los principales problemas que presentan los alumnos en el proceso educativo.
Los alumnos muestran varios problemas:
• Bajo nivel de conocimientos.
• Indisposición para escuchar.
• Dificultad para concentrarse.
• Dificultades para establecer relaciones lógicas y razonamiento en lo general.
• Dificultad para expresarse en forma oral y escrita.
• Inseguridad para expresarse en público.
• Dificultad para elaborar diferentes tipos de textos.
• Graves problemas en la lectura y la escritura.
• Problemas visuales y auditivos.
• Desnutrición y trastornos en la alimentación.
• Falta de higiene personal.
• Egoismo y aislamiento en algunos alumnos.
Para el tratamiento de estos problemas, que bien pueden considerarse como normales, es necesario
que el docente se involucre en un esquema de responsabilidad compartida entre maestros, alumnos y
padres de familia llevando un registro de cada uno de los casos. Cuando los problemas se constituyan
en graves, es preferible canalizarlos hacia un especialista.
KAPLUN, Mario. Una pedagogÃ−a de la comunicación, Ediciones de la Torre: España, 1998. 251
pp.
KEIDAR, Daniela (Ximena Páez tr.), La Comunicación en el Aula (PDF doc.), Universidad de los
Andes/Cátedra de Bioética UNESCO: Venezuela, 2005. 124 pp.
POWELL, John. Las estaciones del corazón 8ª. Edic. Obra Nacional de la Buena Prensa:
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SAAVEDRA, Manuel S. Razonamientos fundantes. Escuela Normal Superior de Michoacán:
Morelia, Mich., México, 2005. p. 106.
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impresión f. En SLOEVOED Electronic dictionary 2.4 English-Spanish. Paragon Software Group.
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FRIAS AZCARATE, Rosario. Una aproximación al concepto comunicación y sus
consecuencias…Nómadas No. 1 (Doc. PDF) revista de la Universidad Complutense de Madrid:
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9
COMUNICACIÃ N . En www.Escolar.com, 5 de mayo de 2008.
En Wikipedia, la enciclopedia libre, Comunicación.www.wikipedia.com.5 de mayo de 2008.
POWELL, John, op. cit. p. 164
Cfr. Ibid p. 165
KAPLUN, Mario, op. Cit. p. 94
APONTE GARCIA, Edwin y Aleris Santos Camacho ¡Lo que no digo! Comunicación no verbal
ventajas y desventajas (PPT doc.) Universidad de Puerto Rico en Humacao: 2005. Dip. 8
KEIDAR, Daniela, op. cit. 34
SANTAMARIA, Sandra [email protected]. Desarrollo del lenguaje y evolución.
www.MonografÃ−as.com: 10 04 2004. h. 7
MANCUSO, Gisela. El Acto de comunicación verbal. www.MonografÃ−as.com.
Mario Kaplun, Op. Cit. p. 220
Chatear 1. sustantivo charla femenino, México plática femenino/informática charla femenino
2. verbo intransitivo (pretérito y participio pasado chatted) charlar, México platicar/informática
chatear
Diccionario bilingüe Español/Inglés-Inglés/Español © 2000 C. Langenscheidt KG
Berlin and Munich.
Mario Kaplun, op. cit. p. 233
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