Comunicación didáctica

¿Qué es la Observación Participante? Se utiliza esta expresión para designar la investigación que involucra la
interacción social entre el investigador y los informantes, y durante la cual se recogen datos. La fuente de los
mismos, son las situaciones naturales, siendo el investigador el principal instrumento del recojo de la
información. La observación participante nos permite ver los diferentes componentes culturales de las
personas en su medio: las relaciones con un grupo determinado, sus creencias, los objetos que utilizan, sus
costumbres, sus valores, etc.
A la hora de observar en la escuela, los datos son una información valiosa; se trata de cosas que los maestros
necesitan conocer para establecer las condiciones de su trabajo y para comprender el cumplimiento de sus
deberes.
Los maestros pueden ampliar sus habilidades estratégicas mediante múltiples estudios de la interacción
maestro− alumno. Requiere un grado de implicación personal por parte de quien observa; esto tiene
inconvenientes, una es la gran flexibilidad que permite o que requiere. El esfuerzo que hagamos para
neutralizar nuestra opinión personal, nuestro conocimiento e inclinaciones personales, para abrirnos a la
compresión de los demás nos es difícil. En cierto sentido iremos a para donde queremos. Nuestra observación
supone el acceso a todas las actividades del grupo. Desde la menor distancia posible, inclusive la vigilancia de
las experiencias y procesos mentales propios. Pero debemos tener un distanciamiento con la implicación
personal. Hay que tener cuidado con identificarse con los miembros.
Debemos tener ante todo una actitud reflexiva capaz de alterarnos acerca de nuestros propios cambios de
opinión o puntos de vista.
El arte más importante del maestro, es despertar en sus educandos la alegría de crear y conocer
Albert Einstein
La observación participante que realicé en la escuela nº 85 Rep. De la India se refiere a los chicos que
concurren al 6to. Año B. Todo sexto año está integrado por dos grupos de 30 niños cada uno, todos
provenientes de 5º A y B de la misma escuela.
Este grupo, posee dos docentes; ya que las dos clases de sexto, tanto A como B, se encuentran en un plan de
Áreas Integradas, donde las maestras Lilián y María intercambian de grupo, según las áreas que se traten, una
se ocupa del área de ciencias, mientras la otra de letras.
Ambas docentes, al planificar sus tareas del año, creen que es necesario mejorar el desempeño comunicativo
de los chicos, más que nada, recordando fuertemente que el próximo año ingresarán al liceo.
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En el área de lenguaje, el enfoque principal está basado en el enfoque comunicativo, (en lengua hablada y
escrita), siguiendo lo sugerido en las Guías del maestro, y en el texto de Marta Marín, Lingüística y enseñanza
de la lengua, a través de la comprensión y producción de varios tipos de texto.
El rol docente de María y Lilián será facilitar, orientar, informar e intervenir sobre sus procesos de aprendizaje
(según sus palabras).
• Se buscará ayudar a los chicos a explicitar principios gramaticales que use implícitamente.
• Se generarán situaciones tanto reales como irreales (pero verdaderas) de comunicación.
• Se crearán espacios donde el niño pueda interactuar tanto con los otros alumnos como con el docente.
Dentro de la Planificación, se buscarán actividades que lleven a los alumnos hacia avances conceptuales y
superar dificultades; para esto:
♦ se harán análisis de textos de uso cotidiano desde lo comunicativo, reconociendo los
elementos que intervienen en una situación de comunicación.
♦ Se planificará la producción de texto, sabiendo de antemano, en la preescritura, el propósito,
el receptor, el tema a tratar, usando ayudas como gráficos, anotaciones, esquemas, imágenes
mentales.
♦ A la hora de la escritura, se adecuará el léxico al tipo de texto, tema y destinatario,
organizando contenidos con orden lógico y cronológico.
♦ Luego, comparar lo pre−programado con lo que se ha logrado, concentrándose en el
contenido, y en la forma, es decir, la gramática, la puntuación, etc. Rehaciendo primero los
errores de contenido, y luego los de forma.
Finalmente, se analizarán las producciones escritas realizadas por los chicos, prestando especial atención: a
todo lo expuesto anteriormente, es decir, el contenido, la adecuación y la forma, y se hará una reflexión sobre
coherencia y cohesión. Dentro de la primera, se verá la separación de párrafos para distinguir los distintos
bloques de información, releyendo, corrigiendo, mejorando. Y dentro de la cohesión, se usarán sinónimos, (se
evitarán repetir palabras), se trabajará gramática y ortografía, mejorando siempre la calidad del texto, en
contenido y en forma, como se mencionó antes.
Debo citar, que en la evaluación diagnóstica realizada por las docentes, la coherencia ha sido lograda por la
gran mayoría del grupo, mientras que la cohesión no, y los recursos gramaticales utilizados para conseguirla
son muy pobres para chicos de sexto año.
Recordamos:
La coherencia y la cohesión son propiedades básicas del texto escrito.
Un texto es coherente si:
• Todo lo que se dice en él tiene relación con el tema principal.
• Cada una de sus partes está al servicio de la totalidad teniendo en cuenta el tipo de texto que es
(periodístico, jurídico, literario) y su situación comunicativa.
• Gramatical y semánticamente, es aceptable.
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Un texto está cohesionado si sus partes están unidas y relacionadas entre sí mediante deixis o
señalamientos espaciales, personales o temporales; alusiones; conectores, repeticiones, etc.
La escuela 85, posee 384 alumnos, divididos en quince grupos, desde nivel Inicial a sexto año. Cada grupo
tiene su maestra, habiendo de 22 a 30 chicos cada uno.
Cada una de estas docentes ejerce la docencia directa, mientras que la indirecta está en manos de la secretaria
y la Directora del instituto.
Dentro del personal no docente de la escuela, encontramos a las limpiadoras, cocineras, y algunas madres de
alumnos, que trabajan para la Comisión de Fomento.
Los espacios alternativos que posee la escuela son: la sala de Informática, la Biblioteca y el comedor.
El horario curricular para Nivel Inicial es de 13 a 16: 45 − 50, con recreo de 14:30 a 15; mientras que de 1er
año a 6to, el horario es de 13 a 17, con recreo de 15 a 15:30.
Ubicándonos en la infraestructura de la institución, podemos ver que hay algunas faltas, por ejemplo, la
papeleras son muy escasas, y los chicos hacen poco o nada uso de ellas; algo parecido podemos decir sobre el
mobiliario, ya que no se trabaja más con bancos Varela, se trabaja en grupos de aproximadamente seis chicos,
sentados a una misma mesa. El espacio se vuelve muy reducido, y los chicos, al estar tan cerca uno de otro,
más allá de que favorezca su contacto con los otros, se distraen y conversan mucho.
En Sexto año B, dentro de lo educativo, yo he llegado a la conclusión de que el nivel cultural de los chicos
que asisten a esta escuela, salvo raras excepciones, es de nivel medio a bajo. A pesar de que no se trata de
familias muy numerosas, ni de nivel económico bajo, los chicos no leen, es muy raro que terminen su trabajo
de clase, para el cual tardan mucho tiempo y siempre llevan como tarea domiciliaria el terminarlo.
Precisamente, una de las causas, la considero que el estar en tanto contacto en clase los distrae. Sus tareas
extraescolares, son casi nulas, ocupan su tiempo libre en ir al cyber y mirar televisión. Las docentes de Sexto,
tanto Lilián como María, les mandan a diario tareas de investigación sobre algún tema en particular,
pidiéndoles explícitamente que si no poseen material en el hogar, busquen información cuando vayan al
cyber, o se dirijan a una biblioteca pública. Muy pocos niños lo hacen.
Frente a esto, las docentes hacen que la información se comparta, es decir, ya que en sus casas no leen,
apuntan a que al menos lean en clase, y utilizando la escucha atenta, para que al que le toque leer el alumno
sepa por dónde va. A partir de allí se formulan preguntas de todo tipo, tanto abiertas como cerradas, (según
cuál docente, más o menos de alguna) entonces, el tema es discutido en clase, y luego se trabaja
individualmente en el cuaderno.
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La Escuela 85 está ubicada en el barrio Reducto, de la ciudad de Montevideo. Antiguamente, era una zona de
casas−quintas, entre las que encontramos la de Pedro Margat, la de Pedro Zás, Vilardebó, entre otros.
Actualmente, a su alrededor encontramos la Parroquia de Reducto, la Torre de micro ondas de Antel, y los
edificios de las escuelas nro. 22 (Italia) y 86 (José Enrique Rodó).
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