LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST IMPLEMENTACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DE LA HERRAMIENTA WEBQUEST PARA EL GRADO 401 DEL CEDID SAN PABLO SEDE – B - J. T. 1 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST IMPLEMENTACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DE LA HERRAMIENTA WEBQUESTS PARA EL GRADO 401 DEL CEDID SAN PABLO SEDE – B - J. T. Elvira Rodríguez, José Alfredo Laverde y Miguel Escalante Bogotá D.C. 2009 2 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST Introducción La lectura y escritura son habilidades básicas en el aprendizaje de futuros conocimientos; el pequeño que lee y comprende puede desenvolverse bien en la educación primaria, en grados superiores, y en la vida común y cotidiana. Por este motivo y por lo fundamental que es el tema lo hemos tenido en cuenta para proponer y desarrollar el presente proyecto. El colegio CEDID San Pablo, ha venido trabajando la lectura y escritura desde el grado preescolar al grado once dándole la importancia que esta se merece; pero, como no ha sido suficiente, creemos que si canalizamos las herramientas tecnológicas que tanto interés causan en los estudiantes podemos fortalecer estas habilidades básicas. Inicialmente, este proyecto de: “Implementación de la lectura y escritura a través de la herramienta Webquest”, se desarrollará en el grado 401, de la jornada de la tarde del colegio CEDID San Pablo. En primer lugar, realizaremos un diagnóstico a través de encuesta cerrada a los estudiantes. Luego, se hace una inducción teórico-práctica sobre el manejo de la página Web y luego se comienzan a desarrollar las actividades. Finalmente, haremos una evaluación sobre las actividades para hacer las correcciones necesarias del proyecto y hacer un plan de mejoramiento. Tabla de contenido Introducción 3 Tabla de contenido 4 Planteamiento del problema 5 Problema de investigación 7 Pregunta de investigación 7 3 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST Planteamiento de hipótesis 7 Objetivos 8 Objetivo general 8 Objetivos específicos 8 Justificación 8 Marco referencial 10 Marco conceptual 13 Metodología 16 Condiciones éticas 17 Impacto 18 Cronograma de actividades 18 Medios y recursos 19 Bibliografía 19 Planteamiento del problema Un balance general de las tendencias de investigación sobre la enseñanza de la lengua en Colombia y los resultados sobre evaluación de la calidad educativa permite señalar, en especial sobre la enseñanza de la comprensión de lectura, dos resultados específicos. Primero, la enseñanza de la comprensión de lectura es un tópico de reciente estudio, aunque es resultado de un viejo problema aún vigente en las escuelas colombianas: la división de la enseñanza de la lectura en lectura mecánica y lectura comprensiva. Segundo, existe consenso en que la lectura que hacen los niños tiene ciertas limitaciones: es fragmentaria, recupera la información explícita en los textos, pero hay serias dificultades para alcanzar una comprensión en sentido general, para 4 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST ordenar las ideas globales y para identificar la intencionalidad de la enunciación de los textos (Julia Coiro, 1998). Este último resultado, señalado con claridad en las pruebas SABER, concuerda con los resultados del LLECE y parece derivarse, entre otras causas, de la mencionada división entre lectura mecánica y lectura comprensiva. Un proyecto de investigación de siete profesores de la Universidad de la Amazonia sobre “La enseñanza de la lengua materna en el Caquetá: estado actual y alternativas de transformación” señaló, entre otras, dos hechos muy importantes: a) los profesores conocen superficialmente la propuesta curricular oficial, hacen un manejo asistémico de las categorías de la didáctica y su enseñanza recae en un activismo repetitivo de patrones lingüísticos sin lograr altos niveles de conceptualización ni la vinculación con las necesidades comunicativas de los estudiantes; y, b) los niños de 5° grado hacen una comprensión fragmentaria de los textos, limitada a la comprensión literal, con dificultades para alcanzar la representación semántica global del texto y para reconocer la intencionalidad del enunciador del texto y las razones de las formas de enunciación utilizadas. En los estudiantes del grado 401, de la institución CEDID San Pablo, se avanza muy poco en el desarrollo de las competencias básicas y como consecuencia de ello, el rendimiento académico se ve afectado en las diferentes áreas; porque al igual que otros y como se refleja en el país las dificultades en lectura son la piedra en el zapato de la calidad que tanto se busca. Los estudiantes no llegan a la comprensión global de un texto sólo se quedan en lo literal. Es decir, no hay dominio de los procesos, no 5 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST manejan adecuadamente comprensión, interpretación, ni la ubicación de la información de los diversos tipos de textos. Estos estudiantes presentan dificultad en el dominio de aspectos conceptuales que definen la estructuración, el uso de la lengua en distintos contextos, no tienen unos procesos semánticos, ni pertinencia en las categorías gramaticales en los textos que producen. En cuanto a la producción escrita también presentan dificultades en concordancia, coherencia y cohesión estructural, el uso de los signos de puntuación, el uso de las reglas ortográficas y la secuencia lógica- semántica del mensaje que se quiere expresar. En otras palabras, su dominio conceptual y el desempeño muestra un bajo nivel de apropiación del uso de los saberes en las distintas áreas. Todos estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas, afectan el trabajo académico en general. Por otra parte, el flujo desenfrenado de nuevas tecnologías, ha desviado el interés de los estudiantes en el manejo del tiempo libre. Los estudiantes carecen de acompañamiento familiar, lo cual, sin control alguno usan la nueva tecnología en actividades que no incrementan su aprendizaje ni mucho menos contribuyen al desarrollo personal; sólo quieren estar sumergidos en la Internet desarrollando actividades de su interés; es así, como nos preguntamos ¿Cómo desarrollar habilidades en lectura y escritura en los estudiantes del grado cuatrocientos uno del Colegio CEDID San Pablo, jornada tarde, sin ir en contravía de sus intereses? Problema de Investigación El uso inadecuado de la Internet y la tecnología han hecho que esta herramienta no sea utilizada para incrementar el nivel académico de los niños y niñas, sino por el 6 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST contrario generan ludopatía que en muchos de los casos perjudican su proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, se hace necesario un proyecto que contenga estrategias de aprendizaje para implementar el uso de la plataforma moodle en el aula y de esta manera motivar, dinamizar, e incentivar la lectura y escritura como pilar de las diferentes áreas del conocimiento, por ende nos debemos preguntar: ¿Cómo integrar la herramienta virtual Webquest para motivar e incrementar la lectura y producción textual en el grado cuatrocientos uno del Colegio CEDID San Pablo? Pregunta de investigación ¿Cómo desarrollar habilidades lecto-escritoras en estudiantes del grado 401 del colegio CEDID San Pablo jornada tarde implementando la herramienta virtual Webquest? Planteamiento de hipótesis La lectura de textos a través de una Webquest motivarán a los estudiantes y mejorarán sus habilidades básicas. Las herramientas tecnológicas dinamizan los procesos de comprensión de lectura. La Webquest les permite a los estudiantes interactuar de manera práctica con los textos y navegar en Internet para ampliar su conocimiento. Objetivos Objetivo General 7 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST Mejorar la comprensión y producción de textos a través del uso de la herramienta virtual Webquest en los niños y niñas del grado 401 del CEDID San Pablo sede B Jornada Tarde. Objetivos Específicos 1. Fortalecer a través de la herramienta virtual Webquest las competencias en lectura y escritura. 2. Desarrollar y proponer prácticas y ejercicios de lecturas y escritura de cuentos, descripciones y tareas a través de la herramienta virtual Webquest. 3. Implementar las tecnologías en el aula de clase como herramienta favorecedora del aprendizaje colaborativo. Justificación El bajo rendimiento académico, la lectura de textos sin decodificación y el uso inadecuado de las herramientas tecnológicas en nuestros educandos, nos motivan para concatenar estos tres elementos en pro del aprendizaje y el manejo adecuado de la información a través de la herramienta virtual Webquest. El proyecto se presenta como una alternativa, para que los estudiantes del grado cuarto de la institución educativa CEDID San Pablo sea, más activa en la incorporación de las tecnologías de información y de comunicación TICs, en los procesos lectores y escritores de su comunidad educativa, y así, pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones del sector. Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes, para que sus alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente. Se construyan otras estrategias metodológicas y pedagógicas que representen 8 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST interactividad y argumentación más valorativa a los procesos de lectura y escritura en los estudiantes. Ofrece la construcción de los conocimientos en la diversidad y en la interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier contexto y m intercultural. Para los docentes es una propuesta aventurera que va a permitir, tomar una postura ante el desafío de colocar la educación al nivel de los países desarrollados, y hacer nuestra la adquisición de la ciencia, la tecnología y la cultura. Esto supone trabajar en varias direcciones y que logremos influir sobre los modelos económicos capitalistas y consumistas, que están poniendo la pedagogía y la didáctica estar a su servicio. Como gestores de la nueva sociedad en la globalización, defendamos y rescatemos el componente de nuestra identidad pluriétnica y pluricultural. El proyecto como tal, también genera ambientes de aprendizajes específicos y socializadores de la comunicación y el desarrollo del trabajo colaborativo, en la búsqueda de las metas de la institución en los procesos de lectura y escritura; y podamos exigir a las políticas de desarrollo en materia educativa, mayor asignación de recursos, programas de capacitación y actualización para los docentes. El reconocimiento y la importancia que esto representa en los cambios estructurales para la economía del país; La solución de los problemas sociales que nuestros estudiantes, futuros ciudadanos tendrán que enfrentar. Marco referencial En relación con la lectura en el siglo XXI latinoamericano, en general se lee menos, y la lectura dista de ocupar el sitio real y mitológico de otro tiempo, donde las 9 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST resonancias de los libros eran inmensas, así sólo la minoría leyera de modo regular. Ahora el costo de los libros los aleja con frecuencia de los estudiantes de la enseñanza pública (en el ámbito de la enseñanza privada, lo inaccesible suele provenir del desinterés, pues allí la posesión se valora muy por encima del conocimiento). Así mismo, no se dispone de un sistema de información bibliográfica que oriente y ahorre esfuerzos (más del 90% de los libros carecen de una recepción mínimamente adecuada); disminuye, por razones de la cultura de masas, el valor atribuido a la lectura; no procede, con la rapidez debida, la actualización tecnológica, y así sucesivamente. ¿Cómo afecta la globalización los procesos de lectura? Es muy pronto para decirlo y el asunto es de tal vastedad que sólo un insensato titularía una ponencia «Lectura y globalización». Sin embargo, aventuro un bosquejo del tema: ¿Ha disminuido el hábito de la lectura? Tal vez sí, y uso el tal vez porque según mi experiencia, antes tampoco se leía mucho. Y el analfabetismo funcional se expande por razones diversas, que incluyen la falta de hábito social y familiar de la lectura, el desinterés de los gobiernos, la ausencia en la educación básica de la recomendación de libros, la decisión (involuntaria) de considerar bibliotecas y librerías espacios hostiles y extraños (en México, en 2001, el director del Instituto Nacional de la Juventud declaró que el aumento del 15% del IVA a los libros serviría, ya reconvertido ese dinero en bibliotecas, «¡para que ningún joven tenga que entrar a una librería!»). Y la causa mayor es la competencia abrumadora de la iconosfera, del universo de imágenes. Con todo, se sigue leyendo porque sin el aprendizaje del lenguaje y sus recursos en distintos niveles, no existe la articulación social. 10 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST La investigación muestra que a medida que los niños progresan en la escuela, su interés en leer por disfrute y su motivación de leer para aprender, disminuyen (Robin, 2000). Sin embargo, los maestros pueden usar aplicaciones tecnológicas para hacer que los estudiantes participen en un aprendizaje real estimulante. Un estudio reciente de la Asociación de la Industria del Software y la Información muestra que las nuevas tecnologías educativas ayudan a “mejorar la autoestima y las actitudes hacia el aprendizaje, especialmente cuando se usan en el contexto de actividades de aprendizaje en grupo” (Solomon, 2002, p. 19). Anteriormente en este artículo discutí sobre proyectos colaborativos de respuestas diseñados para la Red y actividades de búsqueda real que captan el interés de los estudiantes y a la vez ofrecen oportunidades para aplicar destrezas de lectura y escritura crítica. Internet plantea contextos diferentes para este aspecto del desarrollo de competencias. Los nuevos procesos de comprensión en Internet, que se basa en las habilidades tradicionales de investigación y síntesis, involucra la capacidad para buscar, ubicar y establecer conexiones entre recursos, de múltiples y diversas perspectivas. Las herramientas electrónicas exigen nuevas competencias tales como la manipulación de bases de datos electrónicas, la utilización de múltiples motores de búsqueda y la navegación de guías jerarquizadas por temas. Así como las nuevas competencias en medios, las nuevas técnicas de búsqueda son habilidades fundamentales que debemos enseñar, en la medida en que nos esforzamos por desarrollar lectores competentes en el futuro. Internet y otras formas de Tecnología de la Información y la Comunicación (TICs) tales como los procesadores de texto, editores Web, software de presentaciones y 11 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST correo electrónico, están redefiniendo periódicamente la naturaleza del Alfabetismo. Para ser plenamente Alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas competencias de las TICs. Por lo tanto, los educadores en esas competencias tienen la responsabilidad de integrar de manera efectiva estas tecnologías dentro de la Clase de Lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro, que merecen. Al promover el aprendizaje de competencias utilizando la tecnología, nuestro papel se convierte con frecuencia en el de facilitador, que brinda a los lectores orientación experta hacia los textos de la Red apropiados, a la vez que los capacita para sacar provecho de las herramientas de aprendizaje disponibles en muchos ambientes electrónicos. Modelar la flexibilidad en el uso de las estrategias para resolver diferentes tareas de comprensión se vuelve aún más importante a medida que la tecnología rápidamente cambia y se hacen necesarias nuevas competencias. Los maestros deben tener oportunidades para explorar en Internet, para experimentar intercambios en línea y para practicar usando el computador como herramienta para aprender. Deben estar más involucrados en la planeación de tecnología que promueva la comprensión de lectura y deben tener acceso a soporte técnico permanente. Solo entonces podrán darse cuenta del gran potencial de las tecnologías del computador como herramienta para el aprendizaje de esta competencia. Las anteriores también se pueden considerar consecuencias de la lectura en Internet, pero yo creo que los ambientes de aprendizaje basados en la Red pueden brindar oportunidades para obtener una mayor diversidad de conocimientos, más aplicaciones personales y niveles de compromiso más altos. Varios sitios Web en Internet incluyen 12 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST actividades que incrementan la conciencia social desde una perspectiva histórica y a la vez visual, llevando a los lectores a participar en la construcción de nuevos conocimientos, de los cuales pueden beneficiarse otros. Marco conceptual Las TICs Son herramientas necesarias en la sociedad de la información en general y en particular nos son útiles en nuestra vida personal, social y laboral. Nos ofrecen muchas oportunidades: nuevos empleos, participación más amplia en los procesos políticos, participación ciudadana en la toma de decisiones, acceso fácil a información y comunicación con el mundo más allá del hogar y la comunidad, desarrollo de redes…y aunque también presentan riesgos, mantenerse al margen de las TICs significa desaprovechar todas las oportunidades que nos ofrecen y más aún, es tener muchos números para quedar más excluidas del proceso de cambio social. Por ejemplo, es lógico deducir que a medida que la dinámica de la información acelera su migración a Internet, las personas sin acceso estarán sujetas a una mayor exclusión. Dado que las TICs se han convertido en una poderosa fuerza de transformación global, las mujeres, además de interesarnos en las TICs para saber utilizarlas y aprovechar las oportunidades que ofrecen, deberíamos interesarnos por ser parte activa de su desarrollo. Moodle 13 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Lea la licencia para más detalles y contacte con el dueño de los derechos de autor directamente si tiene alguna pregunta. Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL). La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. También es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a la visión y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. Todo el que usa Moodle es un Moodler. WebQuest 14 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST Es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos. Web 2.0: Es un momento histórico del desarrollo de las aplicaciones de Internet, que implica que los usuarios tienen la posibilidad de pasar de receptores de información y contenidos a productores de los mismos. Es además una tendencia y una actitud para compartir y colaborar en la construcción de conocimiento. Wiki Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página web. Lectura La lectura es el pilar del estudio, leer es un hábito que resulta esencial para la asimilación y expresión adecuada del conocimiento. El desarrollo de aptitudes y habilidades que pueden potenciar la facultad de síntesis para aplicar las adquisiciones culturales. Escritura 15 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos visuales y que se constituyen un sistema. Lecto-escritura La Lecto-escritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lecto-escritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior. Metodología La metodología empleada es de tipo cualitativo, utilizando para tal fin el estudio de caso y la entrevista a profundidad, sin pretensiones de generalización. Basados en la necesidad de investigar lo que la comunidad piensa, siente y dice acerca de la problemática vivida en sus hogares, respecto a la convivencia y formas de educar a sus hijos; se utilizará la investigación cualitativa como medio para indagar patrones culturales, estilos de vida propios de cada familia y el significado que tiene para ellos las pautas y prácticas de crianza. Este modelo permite comprender y describir con base en la participación Comunitaria durante el proceso y generar nuevas herramientas a partir de los datos Obtenidos con el propósito de que la familia sea consciente de transformar su realidad. Este modelo implica el seguimiento adecuado de los datos obtenidos en el transcurso del desarrollo del proyecto. Para ello es necesario tener en cuenta los siguientes pasos: 16 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST Organizar los datos recolectados a través de los diferentes encuentros y evaluar periódicamente esta información utilizando para ello las herramientas tecnológicas y comunicativas (TICS). Un recurso muy importante, en este proceso es la utilización del diario de campo como recurso que permite al investigador tener más dominio sobre la labor de análisis de investigación. Es importante, tener en cuenta a la hora de las actividades apuntar aspectos como: • Principales temas que fueron explorados • Preguntas que quedan sin responder • Principales situaciones o eventos Categorización y análisis de información sistematizada. Consideraciones éticas El adecuado manejo de las herramientas informáticas es responsabilidad exclusiva de los adultos cuidadores y responsables de los niños ya que los contenidos y páginas tratadas en el proceso y/o desarrollo de las actividades programadas en el presente proyecto son de carácter netamente pedagógico y están diseñadas bajo el parámetro de página segura. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Diseño del proyecto Presentación del proyecto Observar video “El príncipe feliz” y hacer el final del cuento. Mes 1 Mes 2 X X X Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 RESPONSABLES DEL PROYECTO X X Elvira Rodríguez Describir el personaje principal Completar mapa conceptual X X Alfredo Laverde 17 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST Lectura de la biografía de Oscar Wilde. Escribir un hecho significativo del escritor. Consultar y leer otro cuento de Oscar Wilde Haga un resumen del cuento que leyó Elabore una historieta con base en el resumen hecho. Haga una presentación en PowerPoint sobre la vida y cuentos de Oscar Wilde. Utilice los personajes de alguno de los cuentos de Oscar W. para inventar una narración. Reúnase con un grupo de compañeros para dramatizar uno de los cuentos que leyó. X Miguel Escalante X X X X X X X Impacto Los estudiantes del grado cuatrocientos uno de la institución CEDID San Pablo jornada tarde, tienen la oportunidad de mejorar los procesos de lectura y escritura. Favorece la comunicación en el ámbito escolar y familiar de manera eficaz para la convivencia. Estimulará el desempeño académico y mejorará los resultados de las pruebas del estado en éste y próximos años. Mayor acceso a la información y al intercambio cultural por medio de la red. Medios y recursos La institución cuenta con cuatro salas de informática de las cuales, la sede B tiene acceso solamente a una con 20 computadores que serán utilizados para el desarrollo 18 LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST de este proyecto. Por este motivo será necesario para algunas actividades utilizar recursos propios (educandos). Bibliografía COLOMER. Teresa. Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona 1997. COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998. GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid 2001 MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998 19