Teoría de la Memoria

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Articulo 5. Aplicación del Método CLASe en la Memoria.
Dra. L.I.Luzardo-Zschaeck. Profesor Titular Fac. Medicina.U.C.V
El Nuevo Método de Enseñanza - Aprendizaje: CLASe, nace con
la Sugestopedia aplicada a mi hijo, y otros teorías del aprendizaje
experimentadas con alumnos de Medicina, Universidad Central de
Venezuela –UCV-y de la Escuela Básica.
El nombre –CLASe- se lo doy en honor a cuatro Maestros del aula,
cada uno con facultades, características y talentos diferentes:
CLASe-
Creatividad,
Lógica
Acción
Sentimientos
El método CLASe tiene mas de diez años de investigación docente.
El Nuevo Método se fundamentó en varias teorías del aprendizaje.
Entre las más importantes:
-
Memoria Sensorial-Emotiva
Cerebro Bilateral.
Teoría del Cerebro Triuno y Aprendizaje.
Autoestima y Aprendizaje.
Teoría de la Inteligencia Múltiple.
Inteligencia Quinestésica.
Democratización de la Inteligencia
Nutrición, Ambiente y Aprendizaje.
Neuroquímica del Aprendizaje.
Entre los autores científicos de estas Teorías están: Pribram,1969;
Sperry, 1968; Ornstein y Thompson, 1977; MacLean, 1973;
Geschwind, 1979;Canfield, l976;Gardner,1983;Machado, l984;
Kotulak,1996; Greenfield, l997; Wurtman, 1986; Popper y Eccles,
l977. Axelrod, 1974.
Aquella experiencia exitosa, uso de la Sugestopedia en mi hijo
me llevó a ser más curiosa y a conocer más a fondo este método de
enseñanza – aprendizaje. planteado por El doctor Lozanov en Bulgaria
a finales de los años 70, aplico la Sugestopedia a sus alumnos de
Medicina, hoy se le conoce en el occidente como Super-aprendizaje.
En ese tiempo, año 1970, pocas Universidades de los Estados Unidos
aplicaban este método pedagógico. Una de las excepciones, fue la
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Universidad de Iowa; la cual ofrecía cursos de Super-aprendizaje, en la
Cátedra de Psicología, dirigida por el doctor Donald Schuster - alumno
de Lozanov. Cursé una de las experiencias mas intensivas en mi
carrera docente con este Maestro, y a mi regreso escribí el proyecto de
investigación aplicado a la asignatura de Farmacología en la
Universidad Central de Venezuela.
La decisión de hacer investigación en Educación la había tomado
antes de este viaje, y a conciencia, “enterré“ a Madame Curie (asi me
llamaban algunos colegas de la Facultad) , cambiando las raticas de mi
laboratorio de Neuro-farmacología, por mis alumnos-sujetos de
investigación. Aprobar la asignatura en un tiempo corto era el reto
para ellos, quienes tan sólo disponían de tres meses y una semana
para estudiar los veinticinco temas de Farmacología. Obtener una
calificación mayor de 16 puntos sobre 20 era muy difícil. El desafío,
como directora de la investigación, consistía en cambiar hábitos de
estudio: practicar en forma disciplinada las técnicas para relajar la
mente y aumentar la memoria a largo plazo estudiando con música,
barroca o clásica en lugar de un merengue (música tropical para
bailar). Fortalecer la voluntad utilizando el poder de la autosugestión,
era como inyectar cada día una dosis del “Yo sí puedo“ por vía rápida,
como la endovenosa.
A mi favor tuve estudiantes con elevada motivación de logro; es decir,
con inmensos deseos de aprobar la asignatura.
El experimento piloto me ayudó a afinar las necesidades del
estudiante y a definir más apoyo bibliográfico antes de iniciar el
experimento. Aprendí, desde hacer un diseño experimental para
humanos, hasta convertir un tema de Farmacología en un pequeño
teatro; así, los curarizantes, fármacos de uso en la anestesia general,
se aprendían haciendo dramas en donde los actores –estudianteshacían teatros improvisados para aprender los efectos terapéuticos y
secundarios de los fármacos que paralizaban la musculatura estriada;
todo fue nuevo para ellos y para mí; era como estudiar otra carrera
sin tener el tiempo necesario.
Cada día vi alejarse el apoyo de mi jefe y el de mis compañeros
de Cátedra; consideraban que enseñar a eliminar el alto nivel de
estrés de los estudiantes era ir en contra de la carrera de Medicina y
que lo normal sería estudiar bajo una permanente angustia; que
enseñar a aumentar la memoria con el uso de colores, sería infantilizar
esta rama de la Medicina; que visualizar el éxito de un examen o
dramatizar el mecanismo de acción de un anti-epiléptico, eran
estrategias esotéricas.
Para mis compañeros de trabajo mejorar el rendimiento
académico con un método no-tradicional, sería como disminuir el nivel
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académico de la Cátedra. En general, para ellos, yo había perdido la
razón, y con ella, el Postgrado de Farmacología.
Sin embargo, una vez obtenido el apoyo del Consejo de Facultad
y con la fundamentación teórica del método y los resultados obtenidos
con mi hijo, me arriesgué a realizar la investigación. Mis colegas me
apoyaron con su silencio.
Nuevo Método de Enseñanza - Aprendizaje
Diseño del estudio
Se utilizó un diseño experimental de dos grupos intactos. El
grupo tratado recibió el Nuevo Método de Enseñanza-Aprendizaje. El
grupo control recibió sus clases según enseñanzas tradicionales en
Farmacología, sesiones teóricas, prácticas y seminarios. La población
total para las clases magistrales o teóricas era de 500 estudiantes;
para las clases prácticas y seminarios, grupos de 40 alumnos. Los
estudiantes voluntarios que participaron en el experimento fueron
cursantes regulares del cuarto año de Medicina, provenientes de
estratos socio económicos medios y de ambos sexos con una edad
promedio de 21 años. Estos se dividieron en dos grupos, control y
experimental; cada uno con 40 estudiantes.
Como variable independiente, usé el Nuevo Método de EnseñanzaAprendizaje, y como
variable dependiente, el rendimiento académico en Farmacología. La
medición se haría a través de tres exámenes de lapso. La asignatura
se aprobaba con 10 puntos, sobre 20 .
Una vez por semana y durante dos horas, se reunían los dos
grupos en aulas separadas; mientras el grupo experimental recibía el
Nuevo Método de Enseñanza - Aprendizaje, el grupo control, hacía
repaso de la materia con método tradicional y con un docente que
desconocía las técnicas del grupo en experimentación.
El Nuevo Método utilizó además de la Sugestopedia, técnicas para
aumentar la memoria a largo plazo. Estas técnicas fueron:
-
Palabra, Imagen y Color
Mapa Mental
Imagen Sensorial-Emotiva
Ventanas de la Memoria
Tiempo de Estudio o Efecto Zeigernik
Tiempo de Repaso o Ley del Uno
Efecto del Principio y del Final o de Von Restorff
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Memoria Teoría
La Memoria es el objetivo final o “target” – el blanco, la meta de este capítulo. La Pedagogía moderna tiende a minimizar el
adiestramiento de la memoria y en alguno casos a descartarla; sin
embargo, no hay inteligencia sin memoria. No se puede desarrollar la
primera sin entrenar a la segunda A continuación veamos las teorías
que avalan las diversas técnicas de memoria, evocando a Platón para
comenzar y siguiendo con investigaciones recientes.
La conducta es el resultado de la interacción entre los genes y el
medio. El aprendizaje y la memoria son los mecanismos más
importantes a través de los cuales el medio altera la conducta de los
seres humanos. El aprendizaje es el proceso por el cual adquirimos el
conocimiento sobre el mundo; mientras que la memoria es el proceso
por el cual el conocimiento es codificado, almacenado y posteriormente
recuperado. Kandel E.R. (2000).
Platón, resalta la importancia de la memoria al reflexionar en
que todo conocimiento no es otra cosa sino un recuerdo. Carl H.
Pribram (1971) sostiene que la memoria a largo plazo llega a ser,
más, una función de una estructura enlazante, que un proceso
estrictamente neural, generación de un impulso nervioso. Savater
(1994) considera la memoria como un sistema de re-elaboración de
experiencias pasadas, siempre que ellas tengan algún significado. La
memoria es una de las facultades más importantes del hombre; sin
ella no es posible la evolución del ser humano, el aprendizaje ni el
desarrollo del lenguaje.
La memoria se puede clasificar como implícita o explícita
basándose en como se almacena y se recuerda la información. La
memoria explícita se almacena en la corteza; así, el conocimiento
auto-biográfico sobre el tiempo y el lugar aparece en la corteza frontal.
La memoria implícita aparece en circuitos perceptivos, emocionales y
motores; asi el cerebelo y la amígdala participan en este tipo de
memoria. Kandel E.R. (2000).
Lashley (l950) realizó investigaciones para conseguir los trazos
de la memoria en el cerebro. El planteó muchas interrogantes, siendo
una de ellas la posibilidad de modificar la anatomía y la fisiología de
las neuronas frente a nuevas experiencias. A diferencia del cuerpo,
donde es posible medir cambios físicos como el peso y la talla, el
cerebro no crece en forma paralela a los estímulos recibidos por los
nuevos aprendizajes. Ningún Maestro ha podido medir un aumento en
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el tamaño de la cabeza de sus alumnos al estimular la memoria con
técnicas novedosas.
Lo paradójico o contradictorio en el conocimiento y la memoria,
ha sido buscado y presentado por los neurofisiólogos bajo tres formas.
La primera, negando la importancia de la reproducción de las neuronas
después del nacimiento. La segunda, dando importancia a un elemento
no neural, la neuroglía, que tiene la capacidad de reproducirse durante
toda la vida del individuo. La tercera, sosteniendo que la plasticidad
del cerebro opera en función de, la gran capacidad que tienen las
neuronas para hacer sinapsis y, de los procesos químicos involucrados
en su crecimiento, tal como el aumento de la concentración del Acido
RiboNucleico -ARN- (Pribram, l971).
No hay un sólo mecanismo mediante el cual se puede explicar la
memoria, ni una simple molécula que la defina. Los procesos
involucrados en la plasticidad del cerebro son múltiples y complejos.
Uno de ellos puede ser visible al microscopio, como la formación de
nuevas dendritas. Otro, es invisible e intangible, como la capacidad de
imaginar –lo que se imagina es lo que se recuerda, y ésta es una de
las técnicas para recordar.
¿ Dónde, se encuentra la memoria ?
Las huellas de la memoria están distribuidas en todas partes del
cerebro. Así, los recuerdos verbales, espaciales y pictóricos se ubican
en el hipocampo - núcleo del cerebro medio - La memoria espacial de
un gimnasta tiene su sede principal en el cerebelo. La memoria
musical de un pianista está ubicada en el hemisferio derecho de su
cerebro y la memoria verbal de un escritor, en su hemisferio izquierdo
(Milner, l971). Las neuronas se mantienen activas por la estimulación
de sus sinapsis o conexiones. Al conectarse, las neuronas forman
nuevas rutas o vías que toman el nombre del lugar de partida y de
llegada del mensaje. Así, la vía hipocampo-corteza, nace en ese núcleo
del cerebro medio y termina en la parte mas nueva del cerebro, el
neo-cortex.
Cuando estas vías dejan de usarse, se observa también la hipotrofia
de las neuronas, disminución del número de las sinapsis y pérdida de la
memoria. En los pacientes con la enfermedad de Alzheimer, la amnesia
se relaciona con una disminución de las terminaciones nerviosas y baja
concentración de mensajeros químicos como la acetilcolina
(Iversen,1967; Hanin,1974; Luzardo Zschaeck,1984).
Ejercitar la memoria, utilizar la mnemotecnias para recordar
ayuda a entender mejor lo que se estudia; aunque la memoria no
puede sustituir a la comprensión, el recuerdo y la comprensión son
indisociables.
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De la Teoría a la Practica
El Nuevo Método de Enseñanza-Aprendizaje aplicado a los estudiantes
de Farmacología, Facultad de Medicina de la Universidad Central de
Venezuela, tuvo como objetivo principal aumentar la Memoria y elevar
la Auto-estima del alumno. Seis técnicas de memoria se le ofrecieron
al estudiante. En el próximo artículo explicaré la primera técnica de la
memoria.
Si Usted desea mas información, puede consultar el libro:
“El arte de enseñar con CLASe. Tiempo para Guille.”
L. I. Luzardo-Zschaeck (2002)
Costo: Bs. 20.000. Envío contra-reembolso vía mensajero local
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