Nombre del Proyecto: “La Informática en el Jardín”

Nombre del Proyecto: “La Informática en el Jardín”.
Órgano de ejecución: Maestras y Directora del Jardín de Infantes Nº. 119: “Perico”
¿A quiénes involucra? A la comunidad educativa del Jardín.
Áreas: A1: Conocimiento de sí mismo, A2 Conocimiento del Ambiente; A3 Comunicación.
Nivel inicial: 3, 4, y 5 años.
Justificación: Es conveniente tener en cuenta la importancia de incorporar la tecnología
informática como recurso didáctico, que la escuela no puede ignorar porque ya ha adquirido
entidad social. Desde esta perspectiva es importante ser conscientes que existe en nuestro
país una difusión masiva de esta tecnología provocada por los imperativos del mercado
informático. En el ámbito laboral, la operación con computadoras es un requisito básico.
Además, la escasa oferta de trabajo y la calificación exigida genera una demanda por parte de
la sociedad, muy concreta sobre la incorporación de la informática en el currículum escolar.
Esto ha lleva al sistema educativo a insertar las nuevas tecnologías en la educación para lograr
suprimir, de laguna forma, el desfasaje entre la demanda social y la oferta educativa, a efectos
de beneficiar los procesos de enseñanza y la calidad de los aprendizajes.
He aquí dos fragmentos tomados del libro: “Homo vedens”: La sociedad teledirigida de
Giovanni Sartori: ....” es bastante evidente que el mundo en el que vivimos se apoya sobre los
frágiles hombros del “video-niño “ un novísimo ejemplar del ser humano en el tele-ver delante
de un televisor – incluso antes de saber leer y escribir.”
“... la verdad que la televisión es la primera escuela del niño y el niño recibe su imprint, su
impronta educacional en imágenes de un mundo centrado en el hecho de ver...”
Aquí se manifiesta que el niño mucho antes de concurrir al Jardín está en constante contacto
con los medios tecnológicos.
Es así que los docentes no podemos ignorar este recurso, y otros, cuando están presentes en
el ámbito escolar, y debe alentar su inserción a través de los contenidos programáticos como
forma que los niños se apropien de la importancia de los mismo, de sus alcances, etc. Para ello
es importante previamente que cada docente sea consciente del por qué de dicha
incorporación, que la misma sea crítica, tener claro cuál es la finalidad de su uso y qué
elementos nuevos aporta este recurso para mejorar los procesos de aprendizaje y la calidad
educativa en general. De esta manera se lograrán promover prácticas pedagógicas adecuadas
que permitan enriquecer el acervo cultural de los niños y permitirles enfrentar las demandas
que hoy presentan las nuevas tecnologías.
Los niños crecen en un medio tecnológico por lo que es necesario que aprendan
tempranamente a interactuar adecuadamente con otros medios, revalorizando, no obstante
la importancia de los vínculos de la comunicación humana.
Tampoco se debe tomar la tecnología como un deslumbrante juguete o como una nueva y
todopoderosa magia sino tomarla como lo que es: una herramienta creada bajo el dominio
de la inteligencia humana para su propia superación.
Es necesario que los docentes conozcamos y utilicemos esta tecnología, sus posibilidades
pedagógicas y las valoremos como un recurso para mejorar y enriquecer el proceso de
enseñanza y de aprendizaje; que desarrollemos estrategias para integrarlos a nuestra
práctica docente y potenciar habilidades lingüísticas, comunicacionales, cognitivas y artísticas
a través del intercambio entre pares y docentes.
¿Qué entendemos por tecnología?
Un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso de la
información.
El efecto educativo significativo del uso de la tecnología pasa ante todo por la exploración,
implementación, investigación y evaluación, con espíritu crítico, de entornos de aprendizajes
innovadores y de su mejor potenciación con el uso adecuado de la tecnología.
El texto electrónico y la lectura en pantalla suponen nuevas formas de lectoescritura que
constituirán habilidades esenciales en el futuro; trabajando en el entorno instrumental que
ofrece el ordenador, el pequeño sienta las bases de estas habilidades.
La alfabetización de los medios de comunicación según la UNESCO “va más allá de la
capacidad para la lectura, la escritura y los cálculos aritméticos sencillos, y se refiere a un
conjunto de capacidades intelectuales que permite la obtención y el procesamiento de
la información significativa.”
Además, se requiere de la interacción familia-Jardín a fin que la propuesta pedagógica permita
involucrar a los padres concientizándolos del uso de la computadora con una intencionalidad
pedagógica determinada.
La mayoría de los niños que concurren a este Jardín, debido al contexto socio-económicocultural en que están inmersos no tiene la posibilidad de tener acceso a esta tecnología y por lo
tanto es muy importante valorarla para contribuir al avance en el aprendizaje de los niños.
En lo que respecta al abordaje de la ciencia en el aula, tenemos en cuenta a la autora
Fumagalli (1993) la cual afirma que: “ Cada vez que escucho que los niños pequeños no
pueden aprender ciencias entiendo que tal afirmación comporta no sólo la incomprensión de
las características psicológicas del pensamiento infantil sino también la desvalorización del niño
como sujeto social”.
El niño puede aprender la ciencia escolar cuando ésta surge de una transposición didáctica
que tiene debidamente cuantificada la densidad conceptual a trabajar, y que prioriza el
pensamiento: “... el tipo de pensamiento y de aprendizaje que requiere la ciencia tiene un valor
potencial para todo el mundo en su vida cotidiana, independientemente de que se enfrente
formalmente o no a un problema científico.
Estamos de acuerdo con la enseñanza de las ciencias en coherencia con el hecho de que en
ciencias hay que pensar; el avance en la manera de pensar de los niños debería ubicarse
como objetivo clave de nuestra enseñanza. ¿Qué ciencia enseñar entonces?
En principio una ciencia que se construye, que cambia, de saberes provisorios, que se define
hoy por la incertidumbre y la probabilidad; en general la enseñanza del área ha quedado
marcada por sus aspectos metodológicos.
La metodología científica está lejos de ser un método rígido y con pasos definidos con que la
aprendimos. Todo lo contrario: es flexible, y depende del objeto de investigación. Lo que a los
efectos de enseñar deberíamos tener en cuenta para mantener la coherencia es que el trabajo
comienza con un problema a partir del cual se plantean hipótesis, se confrontan y se falsean.
En ese falsear no se busca comprobar sino descartar, de manera que la hipótesis que se
mantiene como válida es aquélla que no ha sido demostrada falsa lo que no quiere decir que
sea cierta. Tiene sí, como marco explicativo más probabilidades de serlo... La ciencia es el
Conjunto de hipótesis potencialmente falseables, refutables...”
Finalmente nos proponemos una ciencia que le enseñe a los niños a preguntar. En general
somos nosotros los docentes quienes preguntamos y planteamos interrogantes. Sería
interesante reflexionar sobre este aspecto y estimular a que los niños formulen interrogantes
cuya naturaleza muestre el grado de comprensión del problema.
“La población necesita de una cultura científica y tecnológica para aproximarse y comprender la
complejidad y globalidad de la realidad contemporánea, para adquirir habilidades que le
permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo
del trabajo, de la producción y del estudio”
El sistema educativo debe facilitar que los alumnos adquieran una cultura científica y
tecnológica, que les permita comprender mejor el mundo moderno y tomar decisiones
fundamentadas en la vida cotidiana; a través de una metodología que se base en el
cuestionamiento científico, en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crítico y
razonado; esto se da en el modelo investigativo.
Es necesario que los niños y jóvenes tomen conciencia de la importancia de las implicaciones e
impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. “.... las enseñanza de las ciencias
favorece a niños y jóvenes el desarrollo de sus capacidades de observación, análisis,
razonamiento, comunicación y abstracción; permite que piensen y elaboren su pensamiento de
manera autónoma”.
Al enseñar competencias científicas, se permite que los individuos comprendan el mundo en el
que viven, sean capaces de integrarse en su medio; adquieran autonomía, capacidad de
cooperación, creatividad y libertad; desarrollen en forma conjunta lo cognitivo, psicomotor y
socio-afectivo y que actúen en forma reflexiva e inteligente ante diversas situaciones.
Hoy la sociedad ha evolucionado en el campo científico y tecnológico. Los niños no están
ajenos, es tal el bombardeo que ellos reciben de los medios de comunicación y las horas que
están expuestos a ellos, que debemos tener en cuenta estas situaciones, por lo que es
fundamental que los alumnos adquieran –elaboren competencias científicas y tecnológicas
desde muy temprana edad. Porque muchas veces se deja de lado el nivel inicial en el sentido
que se lo subestima, y no se tiene en cuenta si se realizan aprendizajes verdaderamente
significativos, y se adquieren procedimientos relacionados con la ciencia y la tecnología, los
posteriores aprendizajes escolares serán de gran facilidad para los alumnos y los docentes
tendrán más herramientas para utilizar”
Es necesario recordar que una buena enseñanza de ciencias estimula la observación, la
indagación, la curiosidad, la creatividad y sobre todo le ofrece a los niños la posibilidad de
experimentar con la incertidumbre y el asombro.
Atendiendo a lo expuesto surge la necesidad de planificar actividades que involucre el entorno
inmediato del niño, aprovechando la cercanía con el Parque Rodó. Dado que nuestro Jardín y
los niños que concurren a él están en permanente contacto con esta riqueza natural, se
realizarán diferentes salidas para el reconocimiento y la exploración del entorno (flora y fauna)
atendiendo además al registro de datos.
Para finalizar lo expuesto anteriormente aludimos a la siguiente cita:
“Se puede desarrollar la curiosidad y la observación pero sobre todo se debe ofrecer al niño la
oportunidad de experimentar con la incertidumbre y la perplejidad”
M. Benlloch.
Competencias: - Capacidad para interpretar y utilizar representaciones, códigos y símbolos
manejando conocimientos convencionales del lenguaje multimedial.
- Reconocimiento de aspectos y características de su entorno comunitario definido por un
paisaje, formado por un medio físico, habitado por seres vivos y transformado por
asentamientos humanos.
Objetivos: - Lograr un acercamiento, un primer contacto placentero de los niños con la
computadora, conociendo algunas pautas de comportamiento a tener en cuenta en el trabajo
con la misma.
-Fomentar el trabajo en grupo (zona de desarrollo próximo), el espíritu colaborativo, la
tolerancia, el saber escuchar al otro, la solidaridad.
-Establecer hábitos de trabajo adecuados así como posturales en relación con la PC,
promoviendo pautas de comportamiento y hábitos.
-Ejercitar la motricidad fina, el acomodamiento óculo-manual, la percepción integral de un todo
para luego hacer lo propio con el uso del mouse.
-Estimular la capacidad de elaboración (producciones propias).
-Aproximar al niño al conocimiento del entorno a través del empleo de la tecnología.
Contenidos Curriculares.
Área 1: Conocimiento de sí mismo.
C1.1
-Reconocimiento de los lados del cuerpo en cuanto al eje de simetría. Afirmar la dominancia
lateral.
Juego.
-Ejercitación de la destreza manual y el campo visual: digitar.
-Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo
en la propia actividad.
1.2 Acompañar al niño hacia el desarrollo de la sensibilización ambientalista, reconocimiento,
respeto y cuidado por el entorno.
1.3- Adquisición de las nociones espacio-temporales.
Área 2: Conocimiento del Ambiente
2.1 -Explorar el espacio elaborando las nociones topológicas.
- Diálogo con el entorno en diferentes escenarios permanentes y no permanentes o
accidentales.
-Registro de datos cuantitativos y cualitativos
2.2 Respeto por el ritmo de trabajo propio y de los demás: trabajo en grandes y pequeños
grupos.
2.3 –Los seres vivos: criterios de clasificación.
Ecosistema.
2.4- Aspectos básicos del tiempo.
Área 3: Comunicación.
C1-Uso de la lengua oral en la comunicación considerando ésta en forma integral en
contextos cotidianos, lúdicos y convencionales.
Lengua escrita: presentación y utilización de distintos portadores de texto.
Producción de textos.
El sonido como fuente de sensibilización; localización de la fuente sonora.
Exploración de las posibilidades que le ofrecen los objetos sonoros e instrumentos
convencionales.
Expresión corporal. El movimiento como lenguaje personal-social a través del cuerpo.
Expresión plástica: acercar los elementos posibles para planteos gráfico-plásticos.
La creación a través de la manipulación de distintos materiales.
C 2-Matemática. Cada docente seleccionará los contenidos acorde a su clase
Propiedades de los objetos forma, color, tamaño. Reconocer, designar, clasificar,
representar.
Numeración: Contar, números naturales, cardinales.
Magnitudes: tiempo, temperatura. Reconocer, clasificar, designar,
C3: Tecnología. El lenguaje audiovisual como instrumento de comunicación de emociones,
sentimientos, ideas e intereses.
Conocimiento y/o manipulación exploratoria.
Su gramática propia
Conocimiento, uso y manejo de recursos tecnológicos en forma autónoma y/o en grupos
de pares
Elaboración de producciones propias, utilizando imágenes y sonidos como herramientas
creativas
C4- Familia Escuela- Trabajo con padres. Reuniones. Talleres. Proyecto de trabajo.
Técnicas participativas
Tiempo de realización: Durante el año lectivo.
Recursos materiales: Tecnología: PC, Software del Pequeño Explorador y CD Interactivos.
Estrategias: - Indagación de ideas previas.
-Formulación de preguntas.
-Empleo de PC y de juegos didácticos.
-Aula expandida.
-Empleo de rincones.
-Trabajo en pequeños grupos.
Actividades: - Reconocimiento de la PC y observación de sus partes constitutivas (monitor,
mouse, teclado, torre)
-Manipulación exploratoria para ver cómo funciona: mover el mouse (motricidad), apretar las
teclas, y observar lo que aparece en la pantalla.
-Realización de juegos didácticos relacionados con las Salidas didácticas al entorno.
-Producción de textos individual y grupal.
- Trabajo con Padres: Reuniones, Talleres, Carpetas Interactivas.
Juegos de “Sammy y la Casa de las Ciencias”
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“La máquina de ordenar”; propósito: conocer nombres de seres y objetos; designar,
clasificar.
Clasificar animales:
Según su alimentación: herbívoros y carnívoros.
Insectos y reptiles.
Animales sin patas y con 4 patas.
Aves y mamíferos.
Animales con piel y con plumas.
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Clasificar seres vivos: animales y plantas.
Clasificar seres bióticos y abióticos.
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“Vamos a visitar la chacra de la bellota”; propósito: conocer distintos escenarios con
animales y plantas en distintas estaciones del año, así como sus nombres y
características.
Se trabaja a través de interrogantes acerca de animales observados ene el Parque y en
pequeños grupos. Trabajamos con diferentes textos (rimas, adivinanzas, poemas,
trabalenguas, canciones, etc) relacionados con los animales de la “Granja de Bellotas”.
“La máquina del tiempo”; propósito: elaborar una imagen con los elementos como
temperatura, viento, etc.
Creamos diferentes estados del tiempo a través de distintas consignas; ejemplo: planteo s
gráfico-plásticos y empleo de instrumentos de uso científico como el termómetro.
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“Hagamos una película”; propósito: que los niños elaboren una secuencia temporal, y
vean su propia producción.
Ordenar las estaciones del año según van transcurriendo.
Metamorfosis: mariposa y rana.
Ordenar los momentos del día: mañana, tarde y noche.
Trabajo con Padres:
 3 años:
 Taller de confección de títeres (monos).
 Carpeta interactiva con juegos de la máquina de ordenar.
 4 años:
 Obra de teatro y guión (con personajes de animales).
 5 años:
 Concurso de cuentos (personajes con distintos seres vivos)
Evaluación: Formativa en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bibliografía:
-Impacto de la Comunicación madiatizado por computadoras Antonio Battro.
- Cibercultura y Nuevas Tecnologías - Julio César Penagos.
-Didáctica de las Ciencias Naturales . Liliana Liguori. Mª. Irene Noste.
-La Educación en los primeros años . Una aproximación al conocimiento del entorno. Bs. As.
1998.
-“Ciencias Naturales en el ciclo inicial” Marta Vieytes. Bs. As. 1990