43-La comprensión lectora desde lo disciplinar

La comprensión lectora: breves consideraciones desde el punto de vista
disciplinar
Para recordar
Los procesos cognitivos involucrados en la comprensión de un texto escrito son
estudiados por la Psicolingüística, una transdisciplina que se nutre principalmente de
dos vertientes: la psicológica y la lingüística, cuyas teorías y resultados trata de
compatibilizar. Los estudios recientes sobre la comprensión lectora se basan
fundamentalmente en los aportes de la Psicología Cognitiva, de la Lingüística del
Texto y de la Pragmática y utilizan muchos términos derivados de la informática como
procesamiento de la información, almacenamiento, recuperación, búsqueda de
información, memoria operativa, etc.
La comprensión del lenguaje es un proceso complejo porque involucra un conjunto
de actividades integradas e interactivas de procesos y representaciones que operan
de manera simultánea, procesando información de distintos niveles de estructuración
del texto.
En el proceso lector podemos reconocer diferentes pasos: la vista reconoce los
trazos de las letras en un papel, los identifica como señales del lenguaje verbal, el
lector procesa los signos lingüísticamente para asignarles significado, completa esa
información con datos que infiere del contexto y de su conocimiento del mundo,
interpreta el sentido del texto y almacena esa representación mental en la memoria, de
manera que pueda ser recuperada cuando sea necesario.
1.1. Modelo cognitivo de procesamiento del texto1
Imaginemos un sistema cognitivo en el que funcionan articuladamente cuatro módulos:
un procesador perceptual, un procesador lingüístico, un sistema de memoria y un
sistema de control.
1.1.1. El procesador perceptual
El proceso comienza cuando el procesador perceptual reconoce las señales que le
envía la vista. Si el estímulo es una señal lingüística, entra a funcionar
automáticamente el procesador linguistico.
1.1.2. El procesador linguistico.
Decodifica los signos linguisticos según parametros gramaticales y les asigna un
significado. Este procesador activa el conocimiento lingüístico del lector, compara las
señales recibidas desde el texto con ese conocimiento de su lengua y aplica
estrategias de procesamiento lingüístico:
a)- a través de las letras identifica grafemas y fonemas (componente fonológico),
b) analiza morfemas y estructuras de palabras (componente mofológico),
c) identifica relaciones y funciones oracionales (componente sintáctico),
d) reconoce significados (componente semántico) y
e) descubre el sentido del enunciado por su uso en el contexto (componente
pragmático).
El lector, paralelamente a esta decodificación, comienza el proceso inferencial de
comprensión, es decir, desde lo conocido trata de descubrir lo desconocido, ya que
todo proceso de comprensión es inferencial. El lector actúa de manera estratégica,
1
Nos basamos en el modelo estratégico interactivo del procesamiento del texto, reformulado
por Liliana Cuibo de Sererino a partir del modelo de Van Dijk y Kintsch, en: Cubo, Liliana y otras, Leo
pero no comprendo, Mendoza, Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNCuyo, 1999.
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realizando predicciones a partir de la información que va leyendo que debe confirmar o
rectificar. Esto quiere decir que el lector no espera a terminar de procesar toda la
información de un texto para atribuirle un significado, sino que comienza a comprender
desde que recibe las primeras señales visuales en un proceso recurrente de
anticipación, verificación y reformulación del sentido del texto.
1.1.3- El sistema de la memoria
Este sistema procesa y almacena la información que ingresó a través de los sentidos,
una vez que ha sido procesada linguisticamente y convertida en un lenguaje mental
que ella entiende. Lo mismo que en una computadora, podemos distinguir entre la
memoria a corto plazo, operativa o de trabajo y la memoria a largo plazo almacenada
en el disco rígido.
La memoria a corto plazo es muy limitada y necesita vaciarse cuando está llena para
seguir recibiendo información. Procesa la información, y para esto recupera la
información relevante de la memoria a largo plazo (o almacén de los conocimientos
previos) que le permite realizar el proceso de inferencia necesario para asignarle
coherencia al fragmento del texto que que está procesando, en el marco de esa
situación comunicativa concreta. Cuando el fragmento tiene coherencia o sentido,
comprime o reduce esa información como si fuera una compactadora y la transfiere a
la memoria a largo plazo.
Para realizar estos subprocesos de decodificación e inferencia y asignar un significado
o representación semántica a las señales, la memoria a corto plazo utiliza estrategias
para cumplir su objetivo en el menor tiempo posible, con el menor esfuerzo y el
resultado más eficaz.
Interactúan en el proceso estrategias de tipo cognitivo-gramatical que son
inconscientes y estretagias cognitivo-pragmáticas que son intencionales,
conscientes, y completan la información para comprender los pensamientos que el
escritor tenía la intención de comunicar y el lector de conocer.
La memoria a largo plazo es un procesador en el que se distinguen tres estadios que
almacenan la información de diferente manera; una parte semántica o conceptual, una
parte procedimental y una parte episódica.
En la memoria semántica archivamos en esquemas jerárquicos nuestra
representación o conocimiento del mundo. En la memoria procedimental archivamos
los esquemas de acción aprendidos y automatizados de manera que no tengamos que
volver a pensar cómo se anda en bicicleta o se sube una escalera cada vez que
tengamos que hacerlo. En la memoria episódica archivamos la información de
situaciones concretas vividas, organizadas en esquemas situacionales, guiones o
escenarios con precisión de espacio, tiempo y personajes, asociados a planes,
objetivos, valores y a un sistema de creencias.
1.1.4. El sistema de control
Es el encargado de dirigir y gerenciar la acción de todo este complejo proceso
estratégico de manera eficaz e interactiva. Cumple las siguientes funciones:
a) conecta la información textual que le envía el procesador linguistico con los
esquemas de conocimiento del mundo guardados en la memoria a largo plazo,
b) controla el proceso de reducción de la información en la memoria a corto plazo,
c) dirige el proceso inferencial para reconstruir el sentido del texto y las intenciones
comunicativas,
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d) controla la representación del texto para que responda a las preguntas qué y cómo
fue dicho, quién lo dijo y por qué, cuándo, dónde y de qué manera fue dicho y acerca
de qué trata lo leído.
1.2. Las estrategias de comprensión lectora
La noción de estrategia se asocia con el logro de un objetivo en forma rápida,
eficiente y con mínimo esfuerzo. Es una representación cognitiva global de los medios
para alcanzar una meta, que implica la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se desencademan para lograrlos, así como su
evaluación y posible cambio. La comprensión de un texto que se lee es la meta de
toda lectura. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. En
consecuencia, la comprensión lectora surge de la interacción entre lo que dice el texto
y lo que conoce y busca el lector.
Para comprender un texto, el lector tiene que interactuar con él desplegando una gran
actividad cognitiva. Es decir, para entender lo que lee, un lector experimentado actúa
sobre el texto utilizando diversas estrategias: se encamina al texto con preguntas que
guían su lectura, ajusta su modalidad de lectura al propósito que persigue, relaciona
la información del texto con sus conocimientos previos, realiza inferencias (extrae
conclusiones que no están presentes en el texto mismo), discierne lo esencial de lo
accesorio, establece relaciones, formula hipótesis y las pone a prueba, está atento
para ver qué entiende y qué no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar sus
dudas, comparte con otros lectores sus interpretaciones, comenta sobre lo leído, etc,
La comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones: a) la claridad y
coherencia del contenido del texto, b) el grado de conocimiento previo del lector, c)
las estrategias que utiliza el lector para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo
que se lee.
Cuando leemos con la finalidad clara de aprender no basta comprender; la tarea
exige controlar y demostrar que se ha aprendido. Ponemos en juego una serie de
estrategias para asegurar ese objetivo:
a) revisamos lo que sabemos sobre el tema, o sobre otros que nos parecen
relacionados y actualizamos esta información,
b) nos centramos en la información nueva que aporta el texto sobre el tema en
cuestión y analizamos si complementa, amplía o contradice la información que ya
teníamos,
c) integramos la información nueva con la vieja a través de una reestructuración de
nuestros conocimientos sobre el tema,
d) memorizamos comprensivamente la información reestructurada,
e) la reactualizamos y la verbalizamos en forma oral o escrita, en forma parcial
(respondiendo a una pregunta) o total (a través de una exposición sobre el tema).
Es importante monitorear el proceso de comprensión lectora para darnos cuenta si
estamos comprendiendo o si debemos utilizar otras estrategias o caminos para
resolver los provblemas de comprensión detectados. A continuación planteamos en
forma de preguntas las tareas que realiza un lector experto.
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Actividades cognitivas
Preguntas que se deberían responder
Comprender los propósitos explícitos e
implícitos de la lectura
Activar y aportar a la lectura los
conocimientos previos pertinentes para
el contenido de que se trate
¿Qué tengo que leer, por qué y para qué?
¿Qué sé yo acerca del contenido del
texto, o de contenidos afines que me
puedan ser útiles o acerca del autor,
género, tipo de texto, etc. que puedan
ayudarme?
Dirigir la atención a lo que resulta ¿Cuál es la información esencial que el
fundamental en detrimento de lo que texto proporciona y necesaria para mi
puede paracer trivial en función de los objetivo de lectura, cuál es poco relevante
propósitos que uno persigue
por su redundancia, por ser un detalle o
poco pertinente con el propósito que
persigo?
Evaluar la consistencia interna del ¿Tiene sentido este texto? ¿Las ideas
contenido que expresa el texto y su expresadas
son
coherentes?
¿Se
compatibilidad con el conocimiento entiende lo que el autor quiere expresar?
previo y con lo que dicta el sentido común
Comprobar
continuamente
si
la ¿Qué se pretendía explicar en este
comprensión tiene lugar mediante la párrafo, apartado, capítulo? ¿Cuál es la
revisión y recapitulación periódica y la idea principal que extraigo? ¿Puedo
autointerrogación
reconstruir las principales ideas o el hilo
de los argumentos expuestos? ¿Tengo
una comprensión adecuada de los
mismos?
Elaborar y probar inferencias de distinto ¿Cuál será la conclusión del autor? ¿Qué
tipo como interpretaciones, hipótesis, sugeriría yo para solucionar el problema
predicciones y conclusiones.
planteado? ¿Cuál sería el significado
tentativo de esta palabra desconocida en
este contexto?
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