PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ADULTOS “SEA”

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PERMANENTE
SECUNDARIA A DISTANCIA PARA ADULTOS
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL
DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO, QUE
RESPONDA A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE JÓVENES Y ADULTOS EN
EDUCACIÓN BÁSICA
Martha Ruiz Parga  ([email protected])
RESUMEN
Hablar del campo educativo de jóvenes y adultos sin duda nos plantea una situación en la
que se hace necesario reflexionar sobre el escenario en que transcurre el complejo proceso
de educación permanente, en donde los intereses y las actitudes de las personas hacia el
aprendizaje, producen una falta de confianza en las propias capacidades, causando
desmotivación.
El modo determinante en que el contexto social influye en el desarrollo potencial de una
persona, se hace latente día con día en este campo que reclama sobre todo, el trabajar sus
necesidades de aprendizaje básico en cuanto a los valores relativos a su persona: respeto,
identidad, autoestima, afecto y sentido de pertenencia.
De aquí que la propuesta se dirija al desarrollo de estrategias, con el propósito de que los
estudiantes en primera instancia, reconozcan su constitución humana, a fin de ir
fortaleciendo conscientemente su cuerpo y su mente en busca de los objetivos que se han
planteado y sobre todo, vivir dignamente.
2
INTRODUCCIÓN
La educación formal, actividad planeada y organizada de acuerdo a los propósitos
planteados en las políticas educativas, se traduce en los proyectos curriculares, que
representan en su momento, las ideas, aspiraciones y proyecciones de lo que se pensaba en
torno a la formación que el sistema educativo del país podría ofrecer. Todo ello se
encuentra plasmado en diferentes propósitos y modelos, traducidos en lo particular en los
planes de estudio.
Cada uno de sus mapas curriculares, metodologías de trabajo, programas y criterios
evaluativos, ofrecen un perfil de lo que el modelo educativo pretende en torno a sus
usuarios.
En lo que respecta a la didáctica y educación de personas adultas las teorías psicológicas
nos ofrecen desde distintas perspectivas, modos de entender el desarrollo humano ante el
proceso de enseñanza-aprendizaje que conduce a encontrar mejores prácticas educativas.
El ProNaE1, dentro del rubro de Educación para la Vida, integra propuestas pedagógicas
orientadas a ofrecer a jóvenes y adultos opciones educativas que estimulen el aprendizaje a
lo largo de la vida; que reduzcan las desigualdades sociales y brinden opciones
diversificadas en todos los tipos educativos a los diferentes sectores de la población.
Este enfoque para la vida y el trabajo, se sustenta en métodos flexibles, abiertos tanto a la
participación del grupo como al desarrollo personal o autodidacta, con modalidades
presenciales, libres y a distancia. Para ello se pretende la utilización de las tecnologías de
información y comunicación.
En este contexto se desarrolla el Programa Secundaria a Distancia Para Adultos (SEA), el
cual ha ido implementado a lo largo de su trayectoria, propuestas a su currícula con objeto
1
Programa Nacional de Educación 2001-2006. Secretaría de Educación Pública. México, 2001. p. 226
3
de responder a las necesidades e intereses de los grupos de jóvenes y adultos que
encuentran en esta alternativa la manera de mejorar su proyecto de vida.
Uno de sus objetivos prioritarios es que los estudiantes desarrollen las destrezas básicas que
le hacen falta para aprender en forma permanente, facilitando con ello, el acceso a otros
niveles educativos. Para ello orienta el trabajo hacia la formación de conocimientos,
capacidades, habilidades, actitudes y valores a fin de
desarrollar las competencias
necesarias que le permitan satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los usuarios
del programa.
En cualquier tipo de estudio o investigación resulta necesario definir o aclarar los
elementos principales del campo de estudio e interés. En este caso, al realizar un estudio
sobre estrategias para desarrollar el potencial humano, comenzaré con algunos
planteamientos generales en torno al concepto de educación y de hombre: el qué, cómo,
cuándo, por qué y para qué de éstos, pues además de que dichos conceptos estarán muy
interrelacionados, serán el objeto de estudio a lo largo de este trabajo, dado que representan
la relación que se pretende mejorar.
EL HOMBRE Y LA EDUCACIÓN
El programa Nacional de Educación 2001-2006 publica de manera oficial el concepto
explícito de calidad en la Educación Básica, cuya fuente principal es también la
Declaración Mundial de Educación para Todos. A continuación se presenta el concepto de
manera textual:
4
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA






Una educación básica de buena calidad, está orientada al desarrollo de las competencias
cognitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas
básicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicación verbal y el saber escuchar.
Una educación básica de buena calidad, debe fomentar en los alumnos el interés y la disposición
a continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de manera autónoma u autodirigida; a transformar
toda experiencia de vida en una ocasión para el aprendizaje.
Una educación básica de buena calidad, es aquella que propicia la capacidad de los alumnos de
reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y generalizar resultados; de desarrollar el
pensamiento crítico, la imaginación espacial y el pensamiento deductivo.
Una educación básica de buena calidad, brinda a los alumnos los elementos necesarios para
conocer el mundo social y natural en el que viven y entender estos procesos en continuo
movimiento y evolución.
Una educación de buena calidad, proporciona las bases para la formación de los futuros
ciudadanos, para la convivencia, la democracia y la cultura de la legalidad.
En una educación básica de buena calidad, el desarrollo de las competencias básicas y el logro
de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los
profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. 2
Como se puede observar, los elementos de esta extensa definición, plantean los propósitos
fundamentales que se espera logren todos y cada uno de los alumnos al cursar la educación
básica. Asimismo las ideas plasmadas en dicho documento, dejan entrever algunas ideas
respecto al concepto de educación:
a) La educación es cultura, en el sentido de que debe ser realizada por alguien y no
surge espontáneamente.
b) La educación la hace el hombre.
c) La educación la hacen los hombres para provecho de los mismos hombres. Esto es,
el destinatario de la educación es el mismo hombre.
d) La educación sucede en el hombre. Idea que significa que la educación no es un
agregado externo al hombre, sucede y transforma al hombre desde su interior.
En síntesis estos planteamientos expresan que la educación es una obra humana que afecta
al mismo hombre en su totalidad, la cual busca mejorar el desarrollo del hombre de manera
integral.
2
Programa Nacional de Educación 2001-2006. Secretaría de Educación Pública. México, 2001. p. 123.
5
Desde estas premisas se considera relevante definir la naturaleza del hombre como sujeto
de aprendizaje, constituido de un espíritu racional, y de un cuerpo que representa el medio
de comunicación entre el mundo exterior y la mente; “por medio del cuerpo, el mundo
exterior actúa sobre la mente y ésta se adapta a aquél”, (Kelly,1982:31) por sus propias
características:
Un aspecto del hombre consiste en una substancia corpórea que tiene vida y se desarrolla,
que experimenta sensaciones, que siente el placer y el dolor físico. El otro aspecto supone
una substancia espiritual que es el principio de los actos espirituales, la fuente de
autorrealización, el origen de las libres decisiones voluntarias racionales (Kelly, 1982: 23).
Un rasgo esencial de la naturaleza del hombre lo constituye sin lugar a dudas su capacidad
de generar problemas y solucionarlos, bajo condiciones variables. Esta capacidad, en la
actividad del hombre, se vincula con la comunicación e interacción con el ambiente que le
rodea, generando así, una movilidad y la constante transformación del mismo.
Es el hombre el que participa en el evento educativo y esto define el carácter del proceso y
del resultado, en este sentido el hombre se torna usuario y creador de diversos ámbitos,
debido a que participa en la dinámica de la vida. Es un ser dotado de inmensas habilidades,
posee una naturaleza perfectible, se dice que “el hombre es una criatura maravillosa y
polifacética”3 hábilmente el hombre puede cambiar según su estado de ánimo o si la
situación lo requiere.
Poseedor de capacidades intelectuales, que necesitan ser ejercitadas y explotadas para
optimizar su funcionamiento “Todo ser humano ha nacido con diferentes capacidades
intelectuales. Pero grandes o pequeñas, esas potencias requieren para ser efectivas,
ejercicio constante y ciertas condiciones ambientales”4es importante además de ejercitarlas
favorecer las condiciones ambientales que permitan su efectividad.
Respecto de las condiciones favorables que optimizan el conocimiento, el currículum
señala que para que el aprendizaje sea significativo en términos que represente una utilidad
práctica, requiere surgir de la motivación interna y manifiesta de la persona que lo adquiere
3
4
Radhakrishnan, El concepto del hombre, editorial Fondo de Cultura Económica, México 1982, pp47
Alexis Carrel, “La incógnita del hombre” editorial Época, México, 1997 pp 124
6
y arriba a él. Esto se da a través de un proceso que va de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto y de la acción a la representación, de la información a la
comprensión y a la valoración.
Esta secuencia corresponde a un enfoque del aprendizaje basado en la actividad del alumno,
la cual permite el avance individual de acuerdo con el nivel, habilidades desarrolladas,
experiencias y contexto de cada uno. Cabe destacar que se trata de que el alumno sea a su
vez el responsable de su aprendizaje y no sólo de medir sus capacidades para almacenar la
información. Es decir se le da mayor peso a la formación que a la información, por lo que
puede verse que no sólo resulta importante lo que se va a aprender, sino que también es
trascendente, el cómo se va a facilitar o enseñar.
Muy en relación con el punto anterior, el plan y programa considera tanto las diferentes
capacidades que tiene el alumno, como el resultado que se persigue en su formación global
e integral.
CLASIFICACIÓN DE LAS FACULTADES
A. Facultades cognoscitivas
1. Sensitivas y orgánicas
a) Sentidos externos:
Vista, oído, tacto, gusto, olfato.
b) Sentidos internos:
Instinto, imaginación, memoria.
2. Espirituales e inorgánicas:
a) Actos del intelecto:
Concepto, juicio, raciocinio.
B. Facultades apetitivas
1. Sentimientos y emociones
2. Voluntad racional 5 .
Estas facultades se deben tomar en cuenta al momento de diseñar las estrategias de
enseñanza-aprendizaje puesto que su adecuado desarrollo se dirige a satisfacer tanto las
necesidades de aprendizaje del alumno al desarrollar las capacidades cognoscitivas, como
también al desarrollo de las necesidades básicas comunes a todo ser humano y a toda
colectividad: el afecto, el sentido de pertenencia, la autoestima (personal y cultural), la
5
Kelly, William Anthony. (1982). Psicología de la educación. 7ª edición. Ed. Morata Madrid. 683 pp.
7
recreación, la creatividad y la visualización del futuro. Estas trascienden a los valores
relativos a la persona, que en el caso de SEA, son aplicados socialmente.
Está establecido en el Artículo 3º de nuestra Constitución: “La educación que imparta el
estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentar en él, a la vez, el amor a la patria y a la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia…”.6
Evidentemente que este enfoque al otorgar el papel protagónico al individuo para la
consecución de su aprendizaje, se proyecta como una actividad científica humanizada es en
sí misma. Una disciplina formadora de calidades humanas “…que se están generando en
relación consigo mismas, con el colectivo social presente y futuro, con la naturaleza, con
su actividad cognoscitiva creadora, con el trabajo cotidiano, con el tiempo libre, el amor,
etc.”. 7 (Flores, 1994:73).
Al respecto Freire define al individuo como inconcluso y como tal está en continuo
movimiento de búsqueda. El ser camina hacia su humanización, anhela la libertad, la
justicia y lucha para superarse. Un ser en situación arraigado a condiciones tiempoespaciales. Un ser en relaciones con el mundo, un ser llamado a transformar el mundo. Un
ser en cambio y en transición. Un ser en y de la praxis del qué hacer.
EL HECHO ANDRAGÓGICO
Es un factor reconocido por todos, que el estudiante adulto, en general, tiene una gran
capacidad para aprender y que posee la experiencia de vida acumulada con los años. Estos
saberes le permiten la capacidad de dirigir su vida y de conformar su entorno sobre bases
“razonables”, limitaciones, deseos, fortalezas, compromisos y necesidades.
Esta actitud del hombre ante la vida, le permite comprender que el logro de objetivos para
superarse, no es fácil, tiene que aprender mucho más que conocimientos, modos de actuar,
6
7
Artículo Tercero, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1990. p. 21-24.
Idem
8
habilidades, destrezas, aptitudes y procesos, a fin de participar en forma oportuna, activa y
efectiva en la planeación y mejora de sus condiciones de vida. Este trabajo va a depender
de su proceso de maduración, el cual le permite aceptar o rechazar las ideas y las
experiencias del grupo social con quien establece relaciones.
Apoyar a los adultos en este proceso de aprendizaje debe iniciar con el reconocimiento de
sus características que manifiesta como aprendiz, las cuales se resumen a continuación:
a) El autoconcepto como una necesidad psicológica para ser autodirigidos.
b) La experiencia acumulada que les permite explotar y/o descubrir su talento y
capacidades.
c) La orientación adulta al aprendizaje se centra en la vida
d) El “desaprendizaje” es decir el entender que los saberes, razonamientos que se
tienen, no siempre son certeros.
e) La prontitud en aprender para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar
el mundo actual.
f) La orientación para el aprendizaje, buscar la inmediatez para la aplicación de los
conocimientos adquiridos; de manera que logren responder a sus necesidades y
expectativas.
Como se observa, estas características clarifican que el adulto es un ente psicológico,
biológico y social; una concepción nueva del ser humano como sujeto de su propia historia,
cargado de experiencias dentro de un contexto socio cultural, que le permiten construir
nuevas opiniones, sentimientos, conocimientos o habilidades.
Desde estos referentes se plantea la necesidad de renovar el trabajo docente hacia la
formación de hombres y mujeres capacitados para enfrentar las condiciones que el campo
educativo de adultos amerita.
En resumen el reconocimiento de que la educación constituye uno de los dispositivos
vitales más elevados para el desarrollo de las potencialidades humanas, nos hace concebir
9
que el aprendizaje de jóvenes y adultos debe iniciar con el autoconocimiento de las
facultades humanas. Ello para que le permita liberar sus potencialidades, valorar las
experiencias y los conocimientos adquiridos y sobre todo, ser capaz de desarrollar nuevas
formas de pensar y actuar.
¿CÓMO
INTEGRAMOS
EL
DESARROLLO
DE
LAS
COGNOSCITIVAS Y APETITIVAS EN LAS ASESORÍAS DE SEA?
FACULTADES
Las acciones educativas que han dado continuidad y que animan el proceso de enseñanzaaprendizaje tienen como base fundamental, el conocimiento del joven y/o adulto que
ingresa al programa, como estudiante o como asesor. Para ello se realizan diversas
actividades con el fin de desarrollar la iniciativa de los estudiantes, la responsabilidad, y
motivación. Estas primeras actividades van encaminadas a integrar al grupo, a reconocer
intereses, emociones del grupo y, sobre todo, el factor que estimuló su deseo de estudiar.
Esto con el propósito de detectar las actitudes del grupo a través de la reflexión de los
comportamientos vistos.
Nos apoyamos también en los testimonios de vida de personas que ya terminaron el curso,
lo cual ha resultado muy significativo para los estudiantes. Se cuenta también con apoyos
audiovisuales que describen relaciones humanas motivadoras hacia la realización de los
objetivos que se van planteando en la vida. Se buscan espacios para que las personas
compartan sus proyectos de vida y se apoyen entre sí.
En cuanto a la dinámica del desarrollo cognitivo individual, se establece el proceso de
interestructuración sujeto-objeto en el conocimiento. Dado que cada estudiante y/o asesor,
posee estructuras de conocimiento que desarrolló durante toda su vida, se busca que
aproveche de la mejor manera la nueva experiencia de aprendizaje. Para ello se implementa
al curso un programa de técnicas y estrategias en apoyo hacia la activación de habilidades
del pensamiento.
10
Un aspecto de suma importancia es el trabajar los contenidos de la guía de aprendizaje en
relación con su vida cotidiana, es decir que la aplicación se realice de manera práctica, real.
De esta manera, al vivenciar el conocimiento se asimila y procesa el nuevo aprendizaje.
Estas actividades se alternan con ejercicios de lectura, encaminados unos a mejorar la
decodificación de textos y otros a trabajar la comprensión de textos, como apoyo a todas las
áreas.
Durante las asesorías se propicia que los estudiantes adopten una actitud favorable y activa
para aprender (motivación), y que los nuevos conocimientos les resulten funcionales, útiles
y dotados de sentido. “La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que
las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas, de modo no arbitrario y sustancial,
con lo que el estudiante ya sabe” 8.
Esta estructuración de los nuevos conocimientos sobre la base de los saberes previos,
refiere los valores de la colectividad aplicados socialmente, fortaleciendo con ello, el
respeto a su cultura, a la lengua propia, y a las relaciones con los demás. Aunado con la
responsabilidad insustituible del estudiante en relación con su propio proceso educativo
(aunque sin destacar ayuda externa) constituyen el protagonismo del educando.
Por lo señalado, se puede decir que la función educativa en SEA, consiste en dotar al
estudiante de herramientas y crear el ambiente necesario para que los estudiantes en sus
asesorías, lleguen a estar abiertos a las experiencias.
De hecho el estudiante recibe un módulo introductorio de capacitación previo acerca de la
forma en que se abordarán los contenidos de aprendizaje, así como la manera en que aplica
el modelo educativo. En el mismo se desarrollan capacidades vinculadas a la planificación,
autorregulación del proceso de aprendizaje, es decir “…estrategias metacognitivas”9.
8
9
Lugo y Shulman 1999. p57
Idem
11
Esto con el fin de lograr una conciencia clara del estudiante respecto de su propio proceso
mental, que se pone en acción en el momento de encarar el aprendizaje. En definitiva, se
trata de designar un proceso interno, personal, autorreflexivo sobre los propios procesos del
pensamiento y el alcance y los límites del propio pensamiento y aprendizaje. Esto con
objeto de que tanto el asesor como el asesorado, sean conscientes de lo que piensan y
aprenden.
Al comenzar el curso de nivel inicial, puede esperarse un menor desarrollo de capacidades
para la autogestión del aprendizaje, por lo que requieren de una mayor presencia de
recursos visuales y un mayor esfuerzo tanto en la apropiación de técnicas de estudio, como
en la orientación del asesor, en algunos casos, con un incremento de sesiones presenciales
de apoyo, refuerzo y evaluación de los procesos.
En síntesis, se busca vincular el proceso de enseñanza-aprendizaje al aprendizaje de
conductas, actitudes, habilidades y destrezas que se traduzcan en aptitudes que les permitan
interactuar y desenvolverse de manera efectiva a la etapa de su vida.
¿EN QUÉ CONSISTE LA PROPUESTA EDUCATIVA DE SEA?
La propuesta que se presenta consiste en implementar al programa un conjunto de
estrategias pedagógicas orientadas a la formación del asesor y del usuario desde una triple
dimensión:
1. Como ser humano, en cuanto al conocimiento de las cualidades que posee en su
constitución como “persona humana”.
2. Como ser humano, en cuanto al desarrollo de sus facultades cognoscitivas, que le
ofrecen el saber, es decir cualidades científicas.
3. Como ser humano “agente de transformación y superación”, que desarrolla
cualidades técnicas para desarrollar y organizar su campo de experiencias.
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Las estrategias en cada una de las dimensiones en general se dirigen a la necesidad de que
los propios interesados trabajen con sus intereses y habilidades, que le conduzcan a
descubrir y/o desarrollar sus potenciales y con ello facilitar el enriquecimiento curricular
del curso. Las estrategias de trabajo en resumen están encaminadas a que el estudiante
aprenda:

A reflexionar sobre su propia manera de aprender.

A conocerse como aprendices, a identificar dificultades, habilidades y
preferencias en el momento de aprender.

A dialogar internamente

A ser intencionales y proposititos cuando aprenden y entrar en las intenciones
de los demás.

A que no deben estudiar para aprobar sino para aprender

Consciencia, en un doble sentido; en relación con los estudiantes, enseñarles a
actuar de un modo científico en su aprendizaje, convirtiendo las ideas en
hipótesis, comprobando la validez de esas ideas mediante su experimentación o
su confrontación con otras ideas, interpretando los resultados obtenidos y
reformulando, en su caso, las premisas de partida. En relación al asesor, tomar
en consideración los conocimientos producidos por la investigación educativa
sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje para que los estudiantes aprendan a
aprender.

Activación de los conocimientos previos

A desarrollar habilidades cognoscitivas

A ser el constructor de su aprendizaje

Buscar su bienestar y superación
En general el trabajo propuesto, busca incentivar el proceso de aprendizaje de los jóvenes y
adultos, de tal manera que al aplicar cada estrategia, se tenga la oportunidad de profundizar
en la comprensión del ser humano y sus circunstancias. Permitiendo con ello, resignificar
el valor determinante de algunas actitudes, cuyos vínculos se relacionan directamente con
el proyecto de vida personal y comunitario, con el propósito de que se oriente a una mayor
valoración de la educación de jóvenes y adultos.
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BIBLIOGRAFÍA
Alexis Carrel. (1997). La incógnita del hombre. Editorial Época. México. 124 pp.
Ander Egg Ezequiel. (1989). Hacia una Pedagogía Autogestionaria, Buenos Aires.
Editorial Hvmanitas.
Cabello Martínez María Josefa. (1997). Didáctica y Educación de Personas Adultas.
Archidona Málaga, Ediciones Aljibe.
Delors Jaques. La educación encierra un tesoro. (1997). Correo UNESCO. México.
pp.129-139.
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Lengua y Comunicación. México. SEP.
Dirección General de Materiales Educativos.(2000). Nuevos apoyos… para volver
a estudiar. Guía de Inducción. México. Secretaría de Educación Pública.
Dirección General de Materiales Educativos. (2000). Plan y Programas de Estudios
Educación Secundaria a Distancia para Adultos. México. Secretaría de
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Kelly, William Anthony. (1982). Psicología de la educación. 7ª edición. Ed.
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SEP. México. 94 pp.
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México. 264 pp.
Radhakrishnan, (1982). El concepto del hombre. Editorial Fondo de Cultura
Económica, México.
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Licenciada en Español y Máster en Ciencias de la Educación. Actualmente es integrante
del Equipo Técnico Pedagógico del Programa SEA, Responsable del área de Lengua y
Comunicación.
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