Notas del capítulo 6 de Kumaravadivelu
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Spanish 541 Otoño 2005 Profesora Alejandra Balestra Autonomía: controlar su propia vida. Libertad de pensamiento, económica, social, política: “ser dueños de su propio destino”. Fundamente filosófico: La educación trata de formar individuos autónomos (no siempre lo logra, pero es uno de sus principales objetivos). Fundamento psicológico: Psicología cognitiva: el aprendizaje es más efectivo si el aprendiz integra el conocimiento con su vida, con su marco de referencia. Psicología humanística: se promueve la autoestima del aprendiz a través de la apropiación del aprendizaje. Psicología educacional: encuentra conexión entre la autonomía del aprendiz y su motivación. En el campo de adquisición de L2 se usa varios términos en el contexto de la autonomía: auto instrucción auto dirección auto acceso instrucción individualizada Los términos se refieren a un continuo en la relación instructor-aprendiz. Kumaravadivelu ve dos puntos de vista complementarios de la autonomía del aprendiz: uno estrecho y otro amplio. Punto de vista estrecho: los aprendices aprenden a aprender. Se les da herramientas para que aprendan por sí mismos. Ejemplos: en la clase de L2, se les dice: en una gramática pueden revisar las conjugaciones verbales, las gramáticas pueden encontrarlas en la biblioteca o comprarla. Para conseguir una gramática en la biblioteca deben realizar una búsqueda por: gramática - español.... Para aprender más de la cultura de los hispanos pueden leer: Como agua para chocolate (comida, relaciones, costumbres historia de México), El coronel no tiene quien le escriba (política, costumbres de Colombia), poemas como My graduation speech de Tato Laviera (sentimiento de alienación de los hispanos en Estados Unidos, dificultades con la lengua), otros poemas de Laviera hablan de la comida... etc.) Autonomía: “the ability to take charge of one’s own learning” (Holec 1981). Spanish 541 Otoño 2005 Profesora Alejandra Balestra Promover la autonomía del aprendiz v a facilitar: El desarrollo del pensamiento crítico, toma de decisiones e independencia, descubrir el aprendizaje potencial, hacerse responsable de su aprendizaje enfrentarse a las demandas psicológicas que implica reconocer sus propias fallas y debilidades, desarrollar autocontrol y autodisciplina, ir más allá de lo que se enseña en el aula, hacerse preguntas y buscar las respuestas en varios ámbitos, Autonomía no es: Independencia, deben aprender a trabajar cooperativamente. Contexto libre: se relaciona con la personalidad y motivación del aprendiz, con sus necesidades de aprender la lengua y el medio ambiente educacional en que ocurre. Estable: en algunos contextos y situaciones el aprendiz será autónomo y en otros no. Existirían cuatro procesos que permiten a los aprendices hacerse cargo de su aprendizaje (Expliquen cada proceso y piensen un ejemplo en español). planificar monitorear resolver problemas evaluar ¿Qué puede hacer el instructor para ayudar a los aprendices a realizar todos esos pasos? Negociar con los aprendices el contenido y metodología del curso (el contenido es algo difícil en nuestras clases, pero sí pueden negociar la metodología: preguntarles u observar a sus estudiantes y ver qué les gusta hacer: trabajos en grupos, parejas, individuales, ¡no les gusta trabajar!) Explicar a los aprendices, dentro de lo posible, información acerca del aprendizaje de una lengua (p.e. explicar por qué los diarios no se corrigen, explicarles que hay estudios que muestran que los aprendices de una segunda lengua adquieren más fluidez si escriben sin la presión de la corrección gramatical..., por qué es mejor que los instructores hablen español: hablar del input que reciben en el aula, hacerlos ver que si estuvieran en un lugar con estudiantes que hablan varios idiomas, el único idioma que los uniría a todos es el que están aprendiendo, etc., hablar de los resultados de los estudios que ustedes leyeron...) explicarles todas las estrategias alternativas que tienen al aprender una lengua (p.e. parafrasear: si no saben una palabra, tratar de explicar lo que quieren decir, usar gestos para ayudarse; por eso les queremos enseñar a definir las palabras, para que puedan parafrasear.) Crear un ambiente en la clase donde el aprendiz pueda sentirse cómodo para experimentar con la lengua. Aconsejar y guiar a los aprendices de manera individual dentro de los posible. Spanish 541 Otoño 2005 Profesora Alejandra Balestra ¿Qué pueden hacer los aprendices? Cuando se les ha enseñando a ser autónomos qué pueden hacer ellos para monitorear y aumentar su propio aprendizaje: Identificar sus estrategias y estilos de aprendizaje para reconocer sus puntos fuertes y débiles (strenghts and weaknesses). Escribir en encuestas sus propias historias de aprendizaje de una lengua. Incorporar estrategias de aprendices que han tenido éxito aprendiendo una lengua. Moniterear su aprendizaje a través, por ejemplo, de diarios personales, además de los exámenes regulares de las clases (esto es lo que deben enfatizar en sus estudiantes: que el diario es una forma que ellos tienen de ver su progreso, lo mismo las composiciones: se les puede dar una hoja con tres columnas, una por cada composición, y una lista de errores que pueden cometer. Que anoten cuántas veces los cometieron en la primera composición, cuántas veces en la segunda... etc.) Ejemplo de formulario: Error Composición 1 Composición 2 Composición 3 verbo ser por estar 10 8 3 acento 19 15 12 concordancia 15 6 2 adjetivo/sustantivo Buscar más materiales fuera del aula para continuar con el aprendizaje: bibliotecas, medios electrónicos, centros comunitarios, etc. Hablar con los profesores fuera y dentro del aula de los temas que más difíciles les resultan. Colaborar con otros aprendices para realizar proyectos. Aprovechar las oportunidades de hablar con hablantes nativos o no nativos pero competentes de la lengua que aprenden. Participar en eventos sociales, culturales, ver cine, leer algo que les interese en la lengua que aprenden (puede ser computación, literatura, geografía..., entrar a sitios de conversación online, etc.). Las anteriores son estrategias de los que proponen el enfoque de aprender a aprender para adquirir autonomía como aprendices. El sistema ideal es el que hace que los aprendices sean lo más responsables posible de su aprendizaje. Críticas al enfoque de aprender a aprender: no alcanza para producir la autonomía total del aprendiz. Visión amplia de la autonomía del aprendiz No se trata de que la meta final sea aprender una lengua, sino que sea aprender una lengua y aprender a liberarse. La autonomía que libera va más allá del tema académico, ayuda a los aprendices a reconocer los impedimentos sociopolíticos que afectan su progreso y se les da las herramientas necesarias para superar esos impedimentos, se trata más que nada de formar pensadores críticos. Estas ideas vienen de Paulo Freire (1972), quien enfatizó el desarrollo de la conciencia Spanish 541 Otoño 2005 Profesora Alejandra Balestra sociopolítica para involucrarse en los temas sociales, y de Iván Illich (1971), quien enfatiza la necesidad de liberar el aprendizaje de las limitaciones de la escolaridad. Se llama enfoque para aprender a liberarse. ¿Qué hacer para alcanzar este objetivo? alentar a los aprendices para que se conviertan en mini-etnógrafos, para que entiendan que las reglas y los usos de la lengua están sujetas a constreñimientos sociales (p.e. el voseo, dónde se usa, por qué se usa, cuándo comenzó a aceptarse: en el caso del Río de la Plata después que comenzaron los gobiernos democráticos y a partir del momento que muchos profesores que habían estado exiliados regresan a su lugar de origen...) Hacer que escriban diarios que aborden problemas como quiénes son y de qué manera su lengua se relaciona con el mundo en que viven. Ayudarlos para que formen comunidades de aprendizaje, donde se apoyen mutuamente en su concientización y en el desarrollo de la lengua. Ayudarlos a volverse pensadores críticos y a desarrollar su capacidad de interpretar. Darles oportunidades para que exploren el mundo actual a través de la internet y que lleven a las clases sus propios temas de discusión y sus propias perspectivas de esos temas. La cantidad de autonomía pueden negociarla entre aprendices e instructores. NOTA: Leer con atención las microestrategias y pensar de qué manera podrían adaptarlas a las clases que enseñan.