UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO MENCIÓN DIFICUTADES DEL APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
MENCIÓN DIFICUTADES DEL APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL LARA.
INFORME FINAL PRÁCTICA.
PROFESIONAL II.
CÓDIGO 593
INTEGRANTE:
MAGALI, HERMOSO D.
CI: 4.180.482
CÓDIGO: 521
ASESOR: LIC. PAULA PÉREZ.
LAPSO: 2.010-1
MARCO TEORICO.
El abordaje del niño respecto de su aprendizaje en la lecto escritura, se
consideraran: los conocimientos previos que posee el niño así como los
factores biopsicosociales involucrados en el aprendizaje de la escritura, lectura
y la matemática y para ello nos basaremos en la teoría del aprendizaje de los
siguientes teóricos: Jean Piaget, lev Wigostsky, D. P Ausubel y otros.
En los niveles de segundo grado de educación básica “a” se observo que las
actividades que realiza la docente se relaciona con el modelo de aprendizaje
conductista, en el caso contrario al modelo integrador en el cual me base, que
considera la lecto escritura como un proceso integrador de construcción e
interpretación del significados en entornos culturales alfabetizados, esta
ampliamente avalado en la actualidad por numerosas propuestas educativas,
citaremos, dos buenos ejemplos: los monográficos de Guix dedicados a la
lectura y escritura, como el número 219, de enero de 1996, o el número 231, de
enero de 1997) y también es el que orienta la propuesta curricular de la reforma
educativa actual.
Siguiendo el mismo orden de ideas podemos decir: en las teorías de
aprendizajes como ciencias estrechamente ligadas encontramos la psicología
y la pedagogía las cuales se ocupan de estudiar el desarrollo individual como
resultado de la interacción entre el escolar y el medio, centrándose en el
desarrollo cognoscitivo y emotivo del niño así como en los procesos de
maduración y en la evaluación de su aprendizaje. Además proporcionan a los
profesores elementos necesarios para optimizar las capacidades de los
alumnos.
INTRODUCCIÓN
El plan de atención educativo integral ejecutado se realizo para mejorar las
áreas de lectura, escritura, matemática y sus habilidades lingüísticas y
cognitivas. Utilizando estrategias, métodos y técnicas que permito beneficiar el
aprendizaje de los niños tomando en cuenta sus capacidades y acorde a sus
necesidades, durante seis semanas los días martes y jueves en el horario de
8:30 am. a 2:30 pm. en cesiones de 45 minutos. Logrando avances esperados
pero no inmediatos.
INFORME FINAL
NIÑO “A”
DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
NOMBRE Y APELLIDOS: P. A. S. C.
EDAD: 8 AÑOS Y 4 MESES.
GRADO: 2° “A”.
ESCUELA BOLIVARIANA: P “J. M. Y” (JORNADA COMPLETA).
SEXO: MASCULINO.
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: BARQUISIMETO, 31-12-2.002.
Con las diversas estrategias y actividades aplicadas en la intervención del
niño se logró: mejorar la atención, el escribir su nombre completo, tomar
dictado de frases, oraciones cortas, su lectura silábica vacilante pasó a un ritmo
más fluido, plasmar a través de la escritura la comprensión lectora, presenta
más confianza en si mismo ante las actividades a realizar.
En cuanto al área emocional demuestra un cambio positivo en sus
relaciones interpersonales, manifestando con gestos (abrazos), palabras
(somos hermanos y amigos). El plan de intervención que fue ejecutado debe
continuar su aplicación, así como mejorarlo según el avance obtenido en las
diferentes áreas, ya que los resultados esperados no son inmediatos debido al
poco tiempo de su ejecución.
RECOMENDACIONES.
DOCENTE DE AULA:
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Realizar adecuaciones curriculares según las necesidades del niño.
Sentarlo cerca de su escritorio.
Evaluarlo tomando en cuenta sus fortalezas.
REPRESENTANTE:
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Ayudarle y brindarle apoyo en las actividades diarias en el hogar.
Trabajar y establecer normas en el quehacer diario.
Hacerle por escrito un cronograma de actividades.
Tener una constante interrelación entre hogar-escuela.
AULA INTEGRADA:
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Debe continuar su atención en el servicio del aula integrada dos veces
por semana, en pequeño grupo y en secciones de 45 minutos.
Mantener comunicación constantemente tanto con la docente de aula y
representante en el proceso de aprendizaje del niño.
INFORME FINAL
NIÑO “B”
DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
NOMBRES Y APELLIDOS: F. J. R. C.
EDAD: 9 AÑOS Y 5 MESES.
GRADO: 2° “A”.
ESCUELA BOLIVARIANA: P “J. M. Y” (JORNADA COMPLETA).
SEXO: MASCULINO.
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: BARQUISIMETO, 31-11-2.002.
Según los resultados obtenidos de la aplicación del plan de atención, se
destacan los siguientes puntos:
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Mayor confianza en sí mismo y en las actividades asignadas.
Aprendizajes de nuevos fonemas y mayor cantidad de grafemas.
Avances significativos en cuanto al ritmo y fluidez de la lectura.
Escritura de sus dos nombres y de la fecha completa sin tener que
copiarse de modelos.
Mejoró la atención, aglutinamiento y omisiones de palabras.
Dictados de palabras, frases y oraciones cortas con más iniciativa y
mayor
disposición para trabajar.
Es importante resaltar que el apoyo y prosecución del plan de intervención
debe tomar en cuenta sus fortalezas para minimizar sus debilidades, así como
también las adecuaciones que debe realizar la docente de aula regular para
nivelar al niño en cuanto a las exigencias del grado que cursa y con esto lograr
las competencias contempladas en el currículo.
RECOMENDACIONES.
DOCENTE DE AULA:
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
Sentarlo cerca del docente y con acompañamiento de un estudiante que
esté más avanzado para que le sirva de apoyo y estímulo en la
realización de sus actividades.
Propiciar el espacio para la reflexión y dinámica de grupos.
Contemplar actividades lúdicas.
REPRESENTANTE:
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Apoyo y seguimiento en las tareas escolares asignadas diariamente.
Reforzamiento de práctica de lectura y escritura utilizando juegos
didácticos.
Recibir apoyo personalizado en las tareas asignadas.
AULA INTEGRADA:
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Seguir con el apoyo del servicio de educación especial tres veces por
semana en secciones de 45 minutos
Mantener contacto permanente entre docente de aula, representante y
docente especialista.
INFORME FINAL
NIÑO “C”
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRES Y APELLIDOS: Y. J. A. R.
EDAD: 8 AÑOS Y 1 MES.
GRADO: 2° “A”ESCUELA BOLIVARIANA: P “J. M. Y” (JORNADA COMPLETA).
SEXO: MASCULINO.
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: 25-03-2002.
Con la aplicación del plan de Atención al niño Y. J. A. R, se obtienen los
siguientes resultados:
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Mejoró en la atención y logró mayor disposición para trabajar.
Realiza escritura de palabras con la construcción de letras recortadas y
pegadas.
Participación en las actividades acompañadas con dinámicas de juegos,
dramatización de cuentos etc.
Le da color a los dibujos, los realiza con mayor interés.
Copia bien del pizarrón.
Mayor integración con el grupo y mejoró su comportamiento, eliminando
palabras inadecuadas.
Disposición en las tareas asignadas con acompañamiento dentro del
aula de clase.
RECOMENDACIONES.
DOCENTE DE AULA.
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Ubicarlo siempre cerca del docente de aula.
Evaluarlo oralmente, a través de dibujos y juegos didácticos.
Asignarle actividades cortas y sencillas.
Integrar al niño con el grupo más avanzado, para que realice juegos y
actividades escolares.
REPRESENTANTE.
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Atención diaria y permanente en sus tareas asignadas.
Crearle un cronograma escrito de actividades diarias con órdenes cortas
y sencillas.
Comunicación constante y permanente con la docente de aula regular y
especialista del aula integrada.
AULA INTEGRADA.
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Atención individual tres veces por semana en sección de 45 minutos.
Atención individualizada dentro del aula de clase.
Mantener comunicación constante con la docente de aula de clase y
representante.
Continuar con el plan de atención.
INFORME FINAL
NIÑO “D”
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRES Y APELLIDOS: C. M .M. P.
EDAD: 9 AÑOS Y 5 MESES.
GRADO: 2° “A”.
ESCUELA BOLIVARIANA: P “J.M. (JORNADA COMPLETA)
SEXO: MASCULINO.
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: BARQUISIMETO, 24-06-2001.
El niño C. M, durante la evaluación se pudo detectar, que presenta
aprendizaje con ritmo lento en la lectura y escritura; distractibilidad y atención
en períodos cortos de tiempo, así como conductas hiperactivas motora e
impulsividad.
Con el plan de intervención aplicado, mediante actividades y estrategias
relacionadas a dinámicas de juegos, figuras visuales y recortes de letras de
material impreso (revistas, folletos etc.), el niño logró la lectura y la escritura de
palabras, frases y oraciones cortas, así como también la escritura de sus dos
nombres. En cuanto a la comprensión lectora, logró a través de la escritura
plasmar el contenido de lo narrado.
Cabe mencionar, que al niño le fue cambiado uno de los medicamentos que
usa para controlar el nivel de hiperactividad que presenta, como resultado se
observa mejor actitud para el trabajo asignado y mayor atención y tiempo en el
mismo.
RECOMENDACIONES.
DOCENTE DE AULA REULAR:
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

Se le sugiere adecuar su planificación curricular, de acuerdo a las
necesidades del niño y respetar su ritmo de aprendizaje.
Usar estrategias de asociación de aprendizaje, en la que un estudiante
tranquilo o avanzado tenga de pareja a un niño que presenta este
trastorno, para ayudarlo en el aprendizaje de nuevos conceptos.
Establecer normas de convivencias claras y consistentes en el aula, así
como también evitar la retahíla.
Evitar hacerle preguntas cuando esté distraído, sino preguntarle cuando
preste atención; esto le ayudará a aumentar su autoestima.
Al momento de evaluar, tomar en cuenta sus fortalezas ejemplo: Si hay
dificultad en la escritura, evaluar a través de dibujos y oralmente.
REPRESENTANTE:
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Mantener comunicación constante con la docente de aula regular y
especialista del aula integrada.
Involucrarse en el proceso de aprendizaje del estudiante, apoyarlo
diariamente en las actividades escolares asignadas por la docente de
aula regular.
Evitar etiquetar y las comparaciones.
Establecer normas y reglas claras y precisas, hacer que las cumpla.
Realizar un cronograma de horario de actividades por escrito.
Colaborar en que el estudiante asista con mayor regularidad a clases.
AULA INTEGRADA:
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Atención individual tres veces por semana en secciones de 45 minutos.
Atención individualizada dentro del aula de clase.
Mantener comunicación constante con la docente de aula regular y
representante.
Continuar con el plan de atención.
CONCLUSION.
Con la realización de la practica profesional II, se logro reforzar y consolidar
conocimientos adquiridos sobre proceso de enseñanza-aprendizaje; así mismo
el rol que se debe asumir como docente especialista en las diferentes
situaciones de trabajo, siguiendo las líneas de acción contempladas en la
dirección de educación especial para el área de las dificultades del aprendizaje:
cooperación docente, trabajos en pequeño grupo y la atención a casos
individuales.
En relación al plan de atención es importante señalar que se baso en el
modelo de atención educativa integral, donde se conceptualiza a la persona
con necesidades educativas especiales desde una visión holística,
biopsicosocial considerando sus potencialidades y condiciones particulares que
la hacen “diferente”. Consolida elementos fundamentales par la atención
integral del individuo en cada etapa del desarrollo; se trabajo con el método
global, que va de lo particular a lo general, desde un enfoque constructivista en
donde el niño o los niños construyen su propio conocimiento, teniendo en
cuenta el medio que los rodea y sus intereses.
Los resultados del plan de atención aplicados al pequeño grupo evidencian los
siguientes logros: mayor confianza en si mismo y disposición para trabajar en
las actividades asignadas, avances significativos en cuanto al ritmo y fluidez de
la lectura, aumento de los periodos de atención durante la clase.
En cuanto al niño que fue evaluado de manera individual manifestó una mejor
actitud para el trabajo asignado y mayor atención y tiempo en le mismo, así
como la lectura y la escritura a través de fichas visuales y recortes de letras.
BIBLIOGRAFIA.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Evaluación del educando
dificultades del aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas, abril- 2008.
en
UNIVERSIDAD DESEVILLA. Introducción a las dificultades del aprendizaje.
España, año-2004.
UNIVERSI NACIONAL ABIERTA. Atención educativa en dificultades del
aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas- Venezuela.
ENCICLOPEDIA. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. TOMO 4 una guía
práctica para conocer y ayudar al niño con problemas de aprendizaje.
Ediciones euro México. Año 2007.
BIBLIOGRAFIA.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Evaluación del educando
dificultades del aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas, abril- 2008.
en
UNIVERSIDAD DESEVILLA. Introducción a las dificultades del aprendizaje.
España, año-2004.
UNIVERSI NACIONAL ABIERTA. Atención educativa en dificultades del
aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas- Venezuela.
ENCICLOPEDIA. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. TOMO 4 una guía
práctica para conocer y ayudar al niño con problemas de aprendizaje.
Ediciones euro México. Año 2007.