La Planificación

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Planificar ¿acción necesaria para mejorar la enseñanza o burocracia escolar?
Para nadie que esté cercano a la escuela es un misterio el hecho que los docentes suelen no
tener la mejor disposición para planificar ; la dificultad de prever lo que sucederá en clases, el
control burocrático al cual se la asocia son, entre otras, las Razones de esta dificultad.
Para ello presentaremos algunos postulados, sobre qué es Planificar, y cómo la escuela y los
profesores deben enfrentar este trabajo.
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje significa tomar decisiones. Estas decisiones
pueden tener el carácter de provisorias o definitivas, las cuales afectan directamente el logro de los
objetivos educativos que la escuela se plantea alcanzar con los alumnos y alumnas
Al planificar el trabajo en aula, por ejemplo, el docente decide realizar ciertas acciones de
una determinada forma, con unos recursos didácticos y no con otros, en un lapso de tiempo que
estima conveniente para realizar esa acción, y lo más importante, con una finalidad bien precisa.
En otros momentos, se planifica mirando la acción conjunta de la escuela: una campaña de
solidaridad, proyectos, el aniversario de la escuela, etc..integrando varios sectores de aprendizaje.
En ambos casos la planificación del trabajo del aula y la planificación global de las
actividades de la escuela es una tarea compartida entre los diversos actores y que implica varias
decisiones que se deben discutir y acordar al interior de la escuela. De este modo es importante
distinguir dos niveles de planificación de aula:
Una planificación o programación global del trabajo escolar anual
Una planificación de aula (lo más cercana al clase a clase) que organiza el trabajo de enseñanza
aprendizaje del docente.
Al abordar la planificación en cualquier de estos niveles, es importante que los docentes
trabajen en equipo y puedan realizar una reflexión acerca del tipo de decisiones y sus implicancias
concretas en relación con la planificación que desarrollarán. Al trabajar en equipo la planificación
da seguridad ya que se realizará de manera colaborativa, aumenta los niveles de confianza: Por
esta razón, se sugiere que los docentes se agrupen por curso o por nivel para elaborar la
planificación.
Este trabajo colectivo de planificación global permitirá organizar el año escolar de cara a la
escuela real, con sus puntos fuertes y con sus falencias. Discutir y analizar críticamente cuánto
tiempo real la escuela destina a las labores de enseñanza, con que recursos materiales y humanos
cuenta, y qué organización requiere para llevar a cabo la implementación del curriculum de manera
exitosa.
Para la planificación de aula, por otra parte, el trabajo en equipo permitirá comprender y estudiar
más finamente los planes y programas, recordando que estos especifican:
Las orientaciones sobre como abordar el proceso educativo
Los aprendizajes que se espera logren los niños y niñas al finalizar cada semestre
Las actividades genéricas que supone el logro de los aprendizajes esperados, proporcionando
ejemplos concretos de actividades que puedan ser adaptadas y graduadas de acuerdo a las
distintas realidades. También invitan a complementar estas actividades con otras creadas por
los docentes.
Las orientaciones sobre como abordar el proceso de evaluación
Por la diversidad de realidades existentes en cada escuela de nuestro país, no es posible que
los programas especifiquen en que orden distribuir los aprendizajes esperados y cuanto
tiempo se pueda dedicar a cada uno, ya sea durante el semestre, o menos en el día a día.
Tampoco es posible señalar con precisión cuales serán las actividades generales que se
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llevará, a cabo durante el año y como organizar la escuela para que ello no implique
tiempos inútiles de aprendizaje de los alumnos.
Así, siendo la planificación una práctica en la que es preciso deliberar sobre opciones y
considerar circunstancias particulares de la situación en la que se llevará a cabo. Existe plena
libertad de las escuelas y de los docentes para decidir como lo harán.
Si es necesario que se planifique para contar con una herramienta de trabajo que oriente he
intencione el quehacer cotidiano de la escuela y del aula.
Para que la planificación se constituya en un proceso de toma de las mejores decisiones
posibles que garanticen el aprendizaje de los niños y niñas, es imprescindible disponer de un
buen diagnóstico, conocer las características, necesidades e intereses de los estudiantes.
Al enfrentar la planificación como una tarea ineludible surgen diversas interrogantes por
ejemplo.
¿Para qué planificar?
¿Cómo hacerlo?
¿Quiénes planifican?
¿En qué momento?
¿Qué elementos son necesarios considerar al planificar?
¿Existe un Modelo de planificación que propicie el MINEDUC?
Estas interrogantes deben ser analizadas colectivamente al interior de las escuelas y
establecer ciertos acuerdos que permitan que la planificación se convierta en una
herramienta al servicio de las tareas pedagógicas y no en una exigencia administrativa de
control o fiscalización
1.- ¿Para qué planificar?
Teniendo en cuenta que la planificación es considerada como un proyecto de los que se debe
realizar para alcanzar ciertas metas propuestas, revisemos algunas ideas en torno a esta
interrogante.
1.1La Planificación Global ( Un año, Un semestre) Sirve :
Para señalar un norte, ordenar los elementos que la contempla, dar sentido al proceso de
enseñanza y aprendizaje: Considerar que los niños y niñas pueden acceder a aprendizajes
de calidad, con la mirada puesta en los aprendizajes esperados, indicados en los
programas de estudio. Teniendo claro esto. Se podrá determinar de mejor manera lo
que el docente tendrá que enseñar y lo que los estudiantes deberían aprender
Para administrar el tiempo de la mejor manera posible, de modo que los niños y niñas,
logren todos losa aprendizajes esperados. En este sentido, es preciso que el uso del
tiempo esté pensado razonable y eficientemente, evitando el tiempo inútil.
Para regular la participación de la escuela y sus docentes en actividades extra curriculares
cuando estas ponen en riesgo el desarrollo de los programas de estudios disminuyendo así
las oportunidades de aprendizajes de los alumnos y alumnas a nuestro cargo.
1.2 La Planificación de Aula ( quincenal o clase a clase )
Para seleccionar las actividades de Cara a los aprendizajes esperados,
Considerando en qué momento del año me encuentro
Quienes son mis alumnos y alumnas.
Cómo han ido avanzando.
Cuáles aspectos son los aspectos en se presentan más dificultades.
Cuáles son las actividades más desafiantes para ellos.
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Para ello, es preciso establecer una adecuada secuencia y relación entre las
actividades, para comprobar ,una vez que se han implementado, si su diseño fue
efectivo , o no, y si permitieron el logro de los APRENDIZAJES ESPERADOS
Para darle ritmo a la clase:
Prever los tiempos suficientes para realizar la clase considerando los distintos
momentos.
INICIO ----- DESARROLLO --- CIERRE de acuerdo al tipo de actividad que se
proponga.
Garantizar que las actividades elegidas.
Esto permitirá controlar mejor los tiempos, especialmente cuando se
extienden en acciones que no conducen a los aprendizajes esperados
Para articular los ejes del programa, en caso de lenguaje y matemáticas
Comunicación oral
Lenguaje (ejes)
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua y
conocimientos elementales
Sobre la misma
Números
Ejes de Educación Matemáticas :
Operaciones aritméticas
Formas y Espacios
Resolución de Problemas
¿Para qué Planificar?
No debemos olvidar nuestra interrogante inicial
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Para anticiparse al quehacer diario:
Y prever los medios y recursos los medios y recursos necesarios y pertinentes, para que
los niños y niñas logren los aprendizajes esperados que se han planteado.
Es fundamental que la Selección, de los recursos didácticos y textos para el trabajo con
los estudiantes sea el adecuado y oportuno a las actividades que se realizarán durante
el semestre ,en cada unidad de aprendizaje y en el día a día.
Para ir haciendo los ajustes necesarios o proyectar posibles soluciones a la programación
de manera oportuna y pertinente, cuando surjan situaciones emergentes que puedan
problematizar el quehacer del aula.
Por ejemplo Disciplina
Disciplina en relación con el comportamiento de los alumnos
Disciplina de trabajo que orienta los aprendizajes de los alumnos
La una , la otra , ambas, o ninguna.
Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados durante el proceso:
Monitorear regularmente los resultados obtenidos
Proponer actividades remédiales
Pertinentes y oportunas
1.3¿Quiénes Planifican y en qué momento?
En el caso de las planificaciones de aula, los docentes, como los primeros responsables de
realizar la tarea educativa, en trabajo conjunto con los profesores de cursos paralelos si los
hubiera, y también con los profesores del nivel y ciclo correspondiente, están llamados a
organizar consensuada e intencionalmente, el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta tarea será
compartida apoyada y supervisada por la unidad Técnico Pedagógica.
Pero cuando no existen estas instancias en la escuela es deber único y exclusivo del docente
realizar una adecuada planificación debido que su responsabilidad es por sobre todo lograr que
los niños y niñas tengan y adquieran aprendizajes significativos que promuevan el
conocimiento, actitudes, habilidades y competencias de diverso orden y complejidad .CONOCIMIENTO
Aprendizajes Significativo
ACTITUDES
HABILIDADES
COMPETENCIAS
1.4.- ¿QUE ELEMENTOS ES NECESARIO CONSIDERAR AL PLANIFICAR?
La planificación que realice un profesor determinado para su curso, deberá tener como
marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela. Esta herramienta de
trabajo es el sello particular de cada escuela, y constituye la promesa que el establecimiento hace a
las familias de sus estudiantes. Contiene los énfasis educativos y en este sentido, es un referente
importante a considerar, especialmente en los aspectos que se relacionan con el trabajo global de la
escuela.
En el caso de las planificaciones de aula, entre los elementos necesarios al momento de
planificar, se debe destacar.
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Programa de estudio para cada unos los niveles y/o cursos
Ya que desde allí se identifican
Aprendizajes esperados
indicadores
Actividades genéricas
Que derivan de ellos
El Tiempo real destinado a la enseñanza: Esto significa, por ejemplo, destacar con precisión el
tiempo dedicado a actividades recreativas, de celebración institucional
U otras donde no se realizará actividades lectivas. Por otro lado, es recomendable que las
actividades que se realizan en algunos eventos o efemérides como las fiestas patrias, el Combate
naval de Iquique, el Día del Libro etc. Se incluyan en la planificación ya que a través de ellos
también se obtienen aprendizajes esperados
Pero a su vez también, cautelar con relativa precisión la distribución temporal de la clase de
manera que el mayor tiempo esté destinado a las actividades que deben ser realizadas por los niños
y niñas
Para ello observe la siguiente cronología:
Toque de campana formación e ingreso a sala de clases
Saludo inicial, lista de asistencia
Instrucción del tema de la clase
Motivación y consideraciones generales del profesor
Instrucciones para realizar la actividad
Reabatir los materiales
Emergente 1 Juan golpea a Susana en la cabeza
Llamar la atención a Juan y anotarlo en el libro
Llevar a Susana al baño para bajarle un chichón muy notorio
Bueno en que estábamos
- Disculpe señorita la llama la directora Rin- Rin – Rin ¡señorita esta sonando su celular ¡
De los cuales no se ha realizado ninguna actividad pedagógica para
Los alumnos
total
5 minutos
5 minutos
3 minutos
5 minutos
4 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos
5 minutos
3 minutos
Por lo tanto es necesario cautelar esta importante variable, para lograr que los aprendizajes
esperados para la clase se puedan desarrollar adecuadamente.
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Tiempos efectivos de una clase
Inicio
Motivación
Evaluación
Inicial
Desarrollo
Marco
Teórico
Desenlace
Actividades de los
alumnos
Evaluación
------------proceso --------------------finalización
Los recursos y estrategias de enseñanza: Todos los disponibles y que estén en estricta relación
con los aprendizajes planteados para el desarrollo de la clase ,unidad
Proyecto etc.. Los recursos y las estrategias son propios de la metodología que el profesor estime
más pertinente para el desarrollo de su trabajo pedagógico con los alumnos y alumnas a su cargo.
La característica del grupo curso y el contexto sociocultural de la comunidad que está inserto.
Además es necesario considerar la diferencia individual entre los niños (as)
(La Diversidad) en principio aunque todos aprenden, los mismos contenidos, cada uno
(a) seguirá su propio camino de aprendizaje, dando sentido a lo que aprende a partir de sus
experiencias personales, sus capacidades, conocimientos y actitudes.
Una matriz o un formato determinado adoptado por todos los docentes de la escuela, que les
permita visualizar y distribuir en el tiempo disponible las actividades genéricas del semestre,
cautelando el tratamiento de todas ellas durante el periodo, ya que de lo contrario, se debilitarían
algunos de los aprendizajes esperados para el semestre.
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