logros

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2011
PAUTAS PARA EL DISEÑO DE LOS PLANES INTEGRALES DE ÁREA
1. JUSTIFICACIÓN DEL AREA
1.1 Aportes del área al logro de los fines de la educación
1.2 Aportes del área al logro de los objetivos comunes a todos los
niveles
1.3 Aportes del área al logro de los objetivos por nivel
1.4 Aportes del área al logro de los objetivos por ciclo
2. REFERENTES TEÓRICOS DEL ÁREA
2.1 Objeto de conocimiento
2.2 Objeto de aprendizaje
2.3 Objeto de enseñanza
2.4 Enfoques teóricos del área
2.5 Fundamentos epistemológicos
2.6 Implicaciones pedagógicas
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
3.1 Objetivo general
3.2 Objetivos de grado
4. Estrategias metodológicas
5. Recursos
6. Criterios y procedimientos de evaluación
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7. Núcleos temáticos de cada uno de los grados
BIBLIOGRAFÍA
1. JUSTIFICACION DEL AREA
Los principios filosóficos de la Institución Benedikta Zur Nieden están
enmarcados en a formación de los educandos a través del valor, la ciencia y el
arte para que al culminar sus proceso académico – formativo sean
competentes y emprendedores en la sociedad.
Dentro de los fundamentos misionales del PEI el área de Ciencias Naturales es
una de los pilares principales del quehacer pedagógico, orientado en las
políticas del Ministerio de Educación Nacional propuso el año 2005 como el
año de las Ciencias Naturales resaltando su importancia dentro de la formación
académica con mentes abiertas, intuitivas y propositivas de nuestros
educandos
Este proyecto presenta una secuencia de núcleos temáticos y estrategias
pedagógicas y didácticas que le permitirán al docente y al estudiante acceder a
nuevos horizontes, donde se conjugan los pensamientos y las acciones y
donde los estudiantes generan ideas acerca de los procesos físicos, químicos y
biológicos. Se tendrá en cuenta el interés, el procedimiento y el propósito de la
observación que permitan al estudiante plantear problemas sobre los
fenómenos naturales que conllevan a la realización de experimentos y poner a
prueba sus propias hipótesis.
El componente teleológico de la Institución enmarca su propósito en una sana
convivencia teniendo como valores principales:
El respeto
La responsabilidad
La honestidad
La solidaridad.
Con una pedagogía en el afecto. Para lograr ser reconocida por su calidad
humana y académica, con estudiantes comprometidos con la sociedad y
competentes en el ámbito profesional.
1.1 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
De los fines de la educación ordenados por la Constitución Política
Colombiana, al área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental le
corresponde desarrollar el pleno desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; que
permitan la adquisición y generación de los conceptos científicos y técnicos
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más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
Que logre el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones, desarrollando la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país. Con la adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la nación.
Adquiriendo La formación para la promoción y la preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre.
Colombia necesita contar con individuos que posean una clara conciencia
ecológica, que busquen la defensa de sus recursos naturales y se su
patrimonio cultural.
Esta área posibilita el goce y el disfrute de un ambiente sano, favoreciendo la
salud física y mental del individuo, incidiendo en hábitos adecuados que le
permitan la práctica del deporte, de la recreación y el manejo creativo del
tiempo
1.2 APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A
TODOS LOS NIVELES
Es objetivo primordial del Área de las Ciencias Naturales en todos los niveles
desarrollar integralmente a los educandos con una conciencia ecológica de
conservación y preservación del medio mediante acciones encaminadas a:
1º La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación
de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67
de la Constitución Política.
2º La enseñanza de las Ciencias Naturales en los temas básicos del
conocimiento estudiados por ella: anatomía humana, botánica, zoología, física
y química.
3º Desarrollar un proyecto de vida que promueva el conocimiento de sí mismo
y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
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equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armónica y responsable.
1.3 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR NIVEL.
Son aportes del área de Ciencias Naturales a los logros de los objetivos de
nivel de la educación básica los siguientes:
1º Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal qué prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación para con la sociedad y el trabajo.
2º Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana.
3º Fomentar el interés y, el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa.
1.4 APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO.
De los objetivos para el ciclo de la Educación Básica le corresponde desarrollar
al área de Ciencias Naturales:
1º La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad.
2º La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para
la protección de la naturaleza y el ambiente.
3º El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.
4º El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental.
5º El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente.
6º La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
cómo la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas.
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7º La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
2. REFERENTES TEÓRICOS DEL AREA
2.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
A través de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental los estudiantes
pueden aprender gradualmente los conceptos científicos básicos que les darán
un marco coherente para comprender y relacionar muchos datos y
observaciones científicas. A continuación presentamos cinco conceptos y
procesos seleccionados:
1. Sistema de orden y organización: el mundo natural es tan grande y
complicado que los científicos lo dividen en partes más pequeñas para
poder estudiarlo a fondo. Estas partes se llaman sistemas
2. Evidencia, modelos y explicaciones: los científicos ponen a prueba las
explicaciones que proponen, y los resultados de estas pruebas son
evidencia sobre las cuales pueden fundamentar sus explicaciones. A
veces se refieren a sus explicaciones como teorías o modelos o
hipótesis.
3. Cambio, constancia y medidas: el mundo natural cambia
constantemente. Algunos objetos cambian rápidamente y otros tan
lentamente que no podemos observar los cambios directamente.
4. Evolución y equilibrio: es difícil para los estudiantes entender la
evolución (como cambian las cosas a través del tiempo) y el equilibrio
(cómo las cosas logran un estado estable y balanceado).
5. Forma y función: uno de los temas m{as sencillos en la ciencia nos
rodea por doquier: la forma de algo en la naturaleza casi siempre tiene
algo que ver con su función.
2.2 OBJETO DE APRENDIZAJE.
Atender más a los procesos que a los resultados, entendiendo los procesos no
de una manera esquemática (como los pasos del método científico en donde
siempre se comienza con la observación y se termina con la teoría) sino
interactuando con teorías previas y observaciones.
Procesos claves
Capacidad de observación
Comprensión de lectura
Clasificación
Descripción
Análisis crítico de la lectura
Capacidad de síntesis
Capacidad para inferir y deducir
Capacidad de operación
Abstracción
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Composición
Comprobación
Conclusión
Además los estudiantes deben aprender a concluir y manejar conocimientos,
siendo capaces de la descripción y explicación de fenómenos relacionados con
los contenidos fundamentales del área, para esto los estudiantes deben
utilizar conceptos claros y argumentaciones lógicas para hacer descripciones.
Tales argumentos estarán sustentados en la comprensión científica de los
fenómenos y no en una memorización determinada.
Estrategias y técnicas
El estudiante estará en capacidad de discernir y realizar experimentos,
confirmar teorías, cambiar o modificar las que ya posee y confrontarlas con las
teorías científicas actuales, además debe expresarse coherentemente
utilizando vocabulario científico. Pero ante todo y conjuntamente con lo
anterior alcanzar conciencia ética.
El manejo cualitativo de gráficas es prioritario en las Ciencias Naturales, la
utilización de diagramas de flujo y de tablas, los diseños y maquetas de
modelos planos y tridimensionales.
Explorar acerca de las estrategias de enseñanza por tutoría personal, grupal o
colectiva para el progreso de las ciencias naturales; lo que se ha llamado
“aprendizaje por descubrimiento”
Competencias
Las competencias o el saber hacer de un estudiante en situaciones problema
de biología, física y química son el conjunto de acciones que realiza cuando la
analiza y soluciona rigurosamente.
Las competencias en ciencias naturales son indispensables en la formación
integral de los estudiantes, puesto que hacen parte de las exigencias que la
cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella, son necesarias para
comprender y adentrarse en el mundo de la biología, la física y la química y
por tanto para el desarrollo de una base científica y tecnológica del país.
Igualmente permiten desenvolverse en la vida cotidiana al posibilitar una
manera diferente de afrontar los problemas.
En cada una de las disciplinas que conforman el área de Ciencias Naturales se
evalúan las competencias del estudiante para interpretar situaciones,
establecer condiciones y plantear hipótesis y generalidades. Esto significa que
se evalúan las acciones que un estudiante realiza cuando se enfrenta a
situaciones problema de biología, física y química, cuando analiza y soluciona
rigurosamente, donde él da cuenta del manejo conceptual, procedimental y
actitudinal.
A. Pensamiento científico:
El propósito inmediato del pensamiento científico es hacer predicciones
correctas de los acontecimientos de la naturaleza. Su propósito último es la
supervivencia del hombre.
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Algunas personas consideran que el propósito del pensamiento científico es
comprender a la naturaleza y efectivamente muchos científicos y filósofos han
sido guiados por semejante deseo. Pero ¿qué significa exactamente la palabra
comprender?
El problema del pensamiento científico es el de postular un modelo conceptual
de la naturaleza, con el que se pueda predecir exactamente el comportamiento
observable en ella. La formulación de nuevos postulados es un acto de
creación y no está sujeta a limitaciones de método. La validación del modelo,
sin embargo, sigue una pauta regular a la que se ha dado el nombre de método
científico.
En el conocimiento científico los datos experimentales y conceptuales,
manejados en un momento dado, está sujeto a revisión constante.
B. Investigación
Según el diccionario es la acción y efecto de investigar. Es la actividad
encaminada al descubrimiento de nuevos conocimientos en el campo de la
ciencia. Determina cuales son las variables más importantes que afectan el
problema en estudio, lo que se realiza a través de los trabajos conjuntos de
especialistas en las diversas materias y elabora modelos que suministran una o
varias soluciones racionales.
C. Competencia bioética
La bioética se define como las normas de comportamiento ante la naturaleza y
ante todos los seres vivos.
En el área de ciencias naturales y educación ambiental se pretende desarrollar
en los estudiantes el pensamiento científico, la capacidad investigativa, y la
competencia bioética, mediante la adquisición, construcción y manejo del
conocimiento. Para la capacidad investigativa el estudiante deberá plantearse
preguntas y transformarlas en problemas científicos, además de asombrarse y
de aventurar respuestas mediante hipótesis sustentadas.
2.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
La estructura conceptual se desglosa en contenidos específicos en cada grado
con mayor profundidad.
EJES TEMÁTICOS
Seres vivos
Medio Ambiente
Materia
Leyes físicas
Los referentes legales en los que se asientan los procesos pedagógicos del
área de Ciencias Naturales están en la ley general de educación, ley 115 de
/94
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De conformidad con el artículo 67, de la constitución la educación como
derecho de la persona, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia,
y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente.
A la vez la educación es un proceso permanente fundamentado en la
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
deberes. Articulo 1 ley 115, favoreciendo en el educando el pleno desarrollo de
la personalidad dando acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y
técnico a la formación de valores étnicos, morales, ciudadanos y religiosos, que
le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico
del país. Articulo 92 ley 115. Las Ciencias Naturales y la educación ambiental
son consideradas un área fundamental y obligatoria. Articulo 23 ley 115.
Confirmado en el articulo 14 lateral C la enseñanza de la protección del
ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de
conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución política.
Así mismo en el artículo 36/1860 se fundamenta como proyecto pedagógico
con miras a la solución de problemas cotidianos por tener relación con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Los contenidos del área de Ciencias Naturales y educación ambiental
enmarcados en los fines como la adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber, el acceso al conocimiento
, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y el progreso social
y económico del país, a la adquisición de una conciencia para la conservación ,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales.
¿Cuál es la estructura general que plantea los lineamientos curriculares del
área?
Plantea los siguientes lineamientos:
El mundo de la vida: punto de partida y de llegada
Ciencia y tecnología
Contexto escolar
La construcción del pensamiento científico
Pedagogía y didáctica
Objetivos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y educación ambiental
Ciencias Naturales y educación ambiental
Los logros curriculares del área de Ciencias Naturales.
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Según la ley 0230, el artículo 77 de la ley 115 de /94, en Ciencias Naturales el
estudiante debe:
Plantear preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien
fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz
de diversas teorías.
Poseer una argumentación clara que vincule sus intereses, manifestaciones,
inquietudes y deseos de saber acerca de problemas científicos, ambientales y
tecnológicos con su proyecto de vida.
Hacer preguntas y elabora proposiciones hipotético – deductivas en número
considerable y contenido relevante, desde la perspectiva de una teoría
explicativa formalizada, mediante la cual establece posibles relaciones de tipo
cualitativo y cuantitativo.
¿Cuál es el sentido de los estándares básicos de competencias?
Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que
permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a
los que tienen derechos los niños y niñas de todas las regiones de nuestro
país, en diferentes áreas del conocimiento. En este sentido, los estándares no
limitan la autonomía del PEI ni del currículo; por el contrario, entregan
referentes básicos a las instituciones educativas para diseñar currículos
pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales
y nacionales.
Se han establecido estándares básicos de competencias en matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas.
El sentido de estos estándares básicos es no determinar hasta donde llegar, si
no por el contrario permitir un grado tal de decisión que consienta ajustar el
currículo a las necesidades de cada lugar donde se realice el proceso
enseñanza-aprendizaje
LOS CONTEXTOS
SOCIAL: la institución educativa Benedikta Zur Nieden es de carecer oficial
que imparte educación formal, ubicada en la comuna 13 de la ciudad de
Medellín, atiende a niños, niñas y jóvenes de los grados 0 a 11º de unos 13
barrios, pertenecientes a las comunas 12 y 13.
Esta población está ubicada en el contexto urbano, deficitario de los servicios y
recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida digno y posibilitado de un
crecimiento personal y de un adecuado desempeño personal. El mayor
requerimiento lo hacen los estudiantes provenientes de los estratos socio –
económicos 1, 2 y 3; el estrato 2 tiene mayor representatividad, esta habitado
por familias que derivan la subsistencia del sector informal o del empleo no
calificado.
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Un gran porcentaje de las familias de los estudiantes presentan unas
características definidas como:
La carencia de escolaridad o escolaridad deficiente de uno de ambos padres
por carecer de oportunidades o por apatía a dichas actividades
La lucha generacional manifestada frecuentemente, en forma de
incomunicación, en ausencia de dialogo, en manejo inadecuado de autoridad,
en posiciones rígidas y verticales.
La inestabilidad, el cambio acelerado actual presente en todos los órdenes
hacen que niños, niñas y jóvenes no se sientan en un refugio seguro y no haya
un proceso de preparación y adecuación de nuevas formas de pensar, de sentir
y de actuar
La crisis de autoridad, es aquí. donde se encuentra más minado el espíritu de
la familia por ausencia de uno o ambos padres, padres autoritarios o carentes
de autoridad, padres desautorizados y sin argumentos para exigir la autoridad,
madres con hijos de diferentes padres
La inversión de roles en los integrantes del hogar por falta de una preparación
adecuada de los padres o de uno de ellos.
CONTEXTO DISCIPLINAR: como docentes del área de ciencias naturales y
educación ambiental somos consientes que las condiciones de vida de los
estudiantes nos exigen hacer las cosas de la mejor manera posible para
podernos adaptar a un mundo cambiante lleno de dificultades pero también de
oportunidades y de sueños
Creemos que el docente de hoy en los procesos de aprendizaje se ha quedado
solo en la recepción de conocimientos si llegar a procesarlos y mucho menos a
innovarlos y por tanto sin producir la novedad de un ser humano nuevo con
capacidades para transformar el entorno social desde posiciones éticas,
morales y criticas definidas y pertinentes.
El docente debe hacer de la reflexión y la crítica elementos para la construcción
y deconstrucción para derribar y plantear, para ser y hacer en la búsqueda de
la generación de hombre nuevo.
El área de ciencias naturales es fundamental para los estudiantes de nuestra
institución, pues estructura aspectos conceptuales, procedimentales y actitud
inales esenciales para formar a los nuevos ciudadanos con actitudes de
compromiso social favorable hacia la ciencia.
Otra finalidad de las ciencias naturales es familiarizar con la naturaleza y con
los distintos procesos biológicos, químicos y físicos que han sido agrupados en
el entorno vivo, físico y de ciencia, tecnología y sociedad. Como familiarizarlos
además con los materiales que hacen parte de su entorno y poder establecer
así posibles usos de estos de acuerdo a sus características y comprender
algunos cambios que se presentan. De esta manera se valora el trabajo
científico, se entiende la naturaleza y se convierten en personas racionales
mejorando axial las condicione de vida de los educandos.
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POSTURA DIDACTICA
El método de enseñanza que se pretende implementar en el área de ciencias
parte de la pedagogía del afecto pues es desde esa dimensión donde el
hombre se conoce así mismo y puede aprender a aceptar y a convivir con el
otro y con su ambiente. En esa convivencia el logra experimentar a través de
sus sentidos procesos de percepción, asimilación y constatación de los hechos
dando juicios personales con respecto a conceptos ya estandarizados
comparando, verificando y estableciendo nuevos conocimientos con una
verdadera significación.
En esa construcción del conocimiento debe seguirse un eje conductual que le
permita cumplir con unas metas teniendo un continuo seguimiento de los
procesos de aprendizaje, es necesaria una evaluación constante que de
cuenta no solo del producto sino también de los elementos que fueron
necesarios en esa estructuración del aprendizaje.
En esa medida se plantea una evaluación flexible que permita reconocer los
avances de cada uno de los procesos y que además se acomode a las
necesidades individuales de cada sujeto.
Se busca entonces formar un individuo integral inquieto por el saber, con
espíritu investigativo, de mente abierta a los cambios y transformaciones del
mundo, con identidad cultural y social; elementos que le permiten conocer su
historia y ubicarse en la realidad, manejando un carácter crítico con sentido
ético respecto a su saber y la manera como se puede servir de él.
La escuela debe tener las puertas abiertas a las nuevas experiencias que
enriquecen y estimulan el aprendizaje, promoviendo programas de carácter
científico e investigativo.
El educador debe ser un incitador del conocimiento buscando herramientas
innovadoras para que los estudiantes se sientan cautivados por conocer y
aprender del mundo en que vive mirando en el estudiante no solo sus
conocimientos si no también el potencial humano. La familia debe afianzar en
cada uno de los procesos iniciados en la escuela para que el individuo sienta
seguridad y confianza logrando alcanzar todas sus metas.
Las metodologías utilizadas están enmarcadas dentro de la pedagogía activa.
Por consiguiente, se emplean estrategias del enfoque constructivista, como el
método de proyectos, los talleres, los tópicos; desarrollando actividades que
parten de los saberes previos de los estudiantes y realizando trabajos en grupo
que requieres del uso de diferentes fuentes bibliográficas, para luego
sistematizar los aprendizajes construidos por los estudiantes favoreciendo el
“aprender a aprender”.
El rol del maestro es de guía, orientador facilitado, mediador y no de transmisor
de conocimientos. El maestro y los alumnos a partir de preguntas problema y
siguiendo los pasos del método científico de acuerdo con el desarrollo cognitivo
de los estudiantes, se buscan soluciones y respuestas a las mismas.
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2.4 ENFOQUES TEÓRICOS DEL ÁREA
Se trabaja mediante:
Los sistemas químicos (teoría y práctica con elementos y compuestos
químicos)
Los sistemas físicos (características generales de los fluidos)
Los sistemas biológicos (desarrollo genético de los organismos)
Complejos ecológicos (factores ecológicos de nuestro ecosistema)
2.5 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
El programa curricular de ciencias naturales, tuvo su origen en el instituto de
Ciencias y Matemáticas del ICOLPE, centro que tenía entre sus funciones el
diseño curricular, la capacitación de docentes en servicio de Ciencias Naturales
(Biología, química y física) y Matemáticas y la organización a nivel nacional de
la feria de las Ciencias.
Conceptos de “saber”, de “conocimiento científico”, de “investigación científica”,
así como sobre las condiciones de posibilidad del quehacer científico y sobre el
papel que le corresponde desempeñar esta actividad en la sociedad.
Es, según Kant, una reflexión crítica sobre las condiciones de posibilidad de
conocimiento científico, así como su validez y sus límites.
Los fundamentos epistemológicos permiten la comprensión amplia de los
aspectos científicos y tecnológicos del currículo. La actitud científica se
caracteriza por la vitalidad, por su renovación permanente y por su oposición al
dogmatismo.
Es necesario apropiarnos oportuna y creativamente de los resultados de las
ciencias y las tecnologías foráneas, creando
productos científicos y
tecnológicos adecuados a nuestra propia realidad. Una voluntad política que
ignore el poder de las ciencias y de la tecnología carecerá de una orientación
racional de su práctica y en nada contribuirá al desarrollo integral del individuo
y de la sociedad.
Según el artículo 3 del decreto 1419 de 1978 que señala algunas exigencias
epistemológicas para el diseño y el desarrollo del currículo plantea que se debe
desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica del espíritu científico,
mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de
las áreas de conocimiento, para que participe en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas nacionales. Esto significa que ellos deben alcanzar
determinadas habilidades como las que se refieren al análisis, la síntesis, la
observación, la formulación de modelos, hipótesis y teorías, la crítica, la
deducción, etc.
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En este sentido se debe tener en cuenta que no existen ciencias
exclusivamente empericas y meramente descriptivas sin teorías y modelos
subyacentes y tampoco existen ciencias puramente aplicadas sin ciencias
puras. Una ciencia no es una suma de observaciones empericas sino un
conjunto de generalizaciones de las cuales se puede deducir proposiciones que
organizadas en teorías, tratan de reconstruir un modelo que permita explicar y
prever el funcionamiento de un sector de la realidad que permita comprender y
ubicar un complejo histórico cultural o que permita criticar eficazmente los
modelos dominantes.
El currículo debe buscar un equilibrio entre ciencias naturales y ciencias
sociales, y en lo posible defender una posición interdisciplinaria. Las fronteras
entre las ciencias se hace cada día menos rígidas y tienden a desaparecer.
Hay una tendencia hacia la unidad de los métodos de hecho ya no se habla
tanto de objetos como de problemas, cuya solución exige interdisciplinariedad
donde lo natural y lo social se mezclan.
El currículo finalmente debe tener en cuenta que las ciencias necesitan de la
epistemología, además de los requerimientos de la lógica, hay que admitir que
no se da ningún conocimiento que no esté precedido e iluminado por algún tipo
de interés, sobre el cual es necesario hacer claridad.
Si se busca la formación de un espíritu crítico es necesario formar una
conciencia capaz de explicar objetivamente los fenómenos y por lo tanto capaz
de controlar la emotividad y de justificar de manera razonable las decisiones y
los procedimientos adoptados en cada momento.
2.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Se pretende, con la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación
Ambiental la formación integral y desarrollar en el alumno la creatividad, el
análisis, el espíritu investigativo, la capacidad para interpretar situaciones, para
resolver conflictos, establecer condiciones, plantear y argumentar hipótesis y a
valorarse a sí mismo y al conocimiento.
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Construir un pensamiento crítico y científico, el cual permita el desarrollo de
una teoría del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano integral, equitativo y sostenible por medio de ejecución de actividades,
que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con la
sociedad y la naturaleza armónica y preservando la vida en el planeta para
mejorar y mantener adecuada calidad de vida.
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3.2 OBJETIVOS DE GRADO
PRIMERO
Diferenciar las características de los seres vivos a través de su cuerpo.
Reconocer la importancia de los recursos naturales de su entorno.
Practicar normas de higiene para conservar una buena salud.
Estimular la curiosidad para observar, explorar y conservar el medio natural
SEGUNDO
Diferenciar las características de los seres vivos a través de su cuerpo.
Reconocer la importancia de los recursos naturales de su entorno.
Practicar normas de higiene para conservar una buena salud.
Estimular la curiosidad para observar, explorar y conservar el medio natural.
Reconocer los movimientos de la tierra.
TERCERO
Establecer las condiciones que determinen la ocurrencia de un fenómeno de la
naturaleza.
Interpretar situaciones con actitud científica.
Plantear hipótesis sencillas de situaciones cotidianas.
Valorar el trabajo en ciencias naturales.
CUARTO
Establecer las condiciones que determinen la ocurrencia de un fenómeno
natural
Identificar los órganos y el funcionamiento de los diferentes sistemas que
funcionan el hombre y su relación entre ellos mismos
Reconocer las fuentes de energía, la transformación de la materia y las
composiciones físicas y químicas que hay en el universo
Reconocer cuales son las características del movimiento y su importancia en el
universo.
QUINTO
Desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento científico de la naturaleza
y su aplicación para la conservación y mejoramiento de los recursos del medio.
Establecer mediante la observación y la experimentación, algunas funciones
vitales que se cumplen en los organismos.
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Emplear modelos y formulas hipótesis para deducir que la materia esta
constituida por partículas que Inter.-actúan para producir cambios.
Experimentar y aplicar modelos para reconocer las diferentes formas de
energía, sus trasformaciones y la utilización que el hombre deriva de esta
SEXTO
Adquirir los conocimientos del grado desarrollando los talleres y actividades
propuestas para su aprendizaje.
Reconocer y explicar cada una de las temáticas a través de sus saberes y del
saber hacer, asumiendo una actitud de cuidado y protección de su entorno
.
SÉPTIMO
Aproximar al educando a la ciencia observando, explorando y analizando los
fenómenos a su alrededor
OCTAVO
Realizar modelos atómicos y moleculares que interpreten las teorías atómicas,
para la formación de los enlaces químicos a partir de la estructura atómica de
los elementos.
Explicar el comportamiento periódico de las propiedades químicas y la
conformación electrónica de un átomo y su ubicación en la tabla periódica
reconociendo las diferentes funciones químicas, óxidos, ácidos y sales.
Analizar la estructura de los organismos y los cambios que se producen en
estos, debido a los genes, que son las unidades portadoras de la herencia y los
mecanismos de control genético.
Explicar las leyes de Medel, las estructuras y funciones de algunos órganos y
sistemas.
Deducir las características sobresalientes de los ecosistemas terrestres y
marinos, además de la incidencia de los factores ecológicos en éstos y en las
especies, partiendo de la participación del hombre en la conservación y
prevención de desastres.
Identificar propiedades, relaciones, principios, inferencias de los fluidos y de la
energía; explicando las diferentes formas energéticas, valorando la importancia
de éstos en la salud, en el hombre y en otras aplicaciones de vida diaria.
Aproximarse al conocimiento como científico -a natural observando
fenómenos, formulando hipótesis, buscando información, realizando
experimentos.
NOVENO
Aproximarse al conocimiento científico analizando diversidad biológica,
cambios genéticos y selección natural.
Utilizar algunos sistemas de clasificación profundizando en el conocimiento de
organismos, reconociendo que los cambios presentes en las especies
dependen del código genético que les permiten ser clasificados.
Conocer los reinos de la naturaleza identificando los organismos
pertenecientes a cada uno su filogenia, evolución y vida actual.
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Reconocer las sustancias presentes en los alimentos que les permiten ser
transformados en acciones biofísicos-químicos.
Comprobar mediante la experimentación que el cuerpo humano está
constituido por órganos y sistemas para el buen funcionamiento, relación y
bienestar.
Reconocer los principales avances hechos por el hombre a través de la historia
en el estudio de los microorganismos.
Determinar la variedad,
características, cambios, mecanismos de los
organismos explicando la utilidad y perjuicios de éstos y su influencia en la
medicina, agricultura, alimentación y demás.
Reconocer la composición, propiedades, sustancias, ciclos del suelo. Método y
procedimientos utilizados por el hombre para su aprovechamiento
DECIMO
Relacionar la estructura de moléculas inorgánicas con sus propiedades físicas
y químicas, capacidad de cambio químico.
Analizar teorías atómicas y modelos atómicos.
Analizar el comportamiento periódico y las propiedades químicas de los
elementos.
Explicar los enlaces químicos, los estados de oxidación y estudiar los
diferentes grupos químicos y su nomenclatura.
Analizar cómo balancear una ecuación química.
ONCE
Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas con sus propiedades
físicas y químicas con la capacidad de cambio químico,
Analizar críticamente las implicaciones de usos de modelos biológicos,
químicos y físicos.
Explicar el carbono como molécula fundamental de los seres vivos.
Analizar la nomenclatura orgánica.
Analizar los compuestos orgánicos.
Analizar la cinética y el equilibrio químico.
Analizar la bioquímica y la biodiversidad.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las metodologías utilizadas están enmarcadas dentro de la pedagogía activa.
Por consiguiente, se emplean estrategias del enfoque constructivita, como el
método de proyectos, los talleres, los tópicos; desarrollando actividades que
parten de los saberes previos de los estudiantes y realizando trabajos en grupo
que requieres del uso de diferentes fuentes bibliografiítas, para luego
sistematizar los aprendizajes construidos por los estudiantes favoreciendo el
“aprender a aprender”.
El rol del maestro es de guía, orientador facilitado, mediador y no de transmisor
de conocimientos. El maestro y los alumnos a partir de preguntas problema y
siguiendo los pasos del método científico de acuerdo con el desarrollo cognitivo
de los estudiantes, se buscan soluciones y respuestas a las mismas.
17
Para la enseñanza y el desarrollo y actividades de las clases en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental el maestro enfatizará en los procesos de
construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe
explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida
del hombre, la naturaleza y la sociedad.
Las actividades y sugerencias metodológicas que se proponen como
estrategias para el logro de los objetivos del programa, son alternativas que
pueden ser cambiadas, reajustadas o adecuadas según los requerimientos del
estudiante, de la comunidad y del medio. En consecuencia, las actividades de
aprendizaje deben tener como centro al alumno, sin perder de vista las
necesidades e intereses de la comunidad de la cual forman parte. A través de
las actividades de aprendizaje, el
alumno debe redescubrir los principales
conceptos, principios, leyes y generalizaciones en las Ciencias Naturales y
Salud y comprender que estos no son definitivos sino que están en constante
transformación. Para ello debe manipular los materiales, objetos del medio, es
decir, para que desarrolle su pensamiento; esta manera de aprender es la que
se denomina aprender haciendo (actividad física y psicológica).
Se hace necesaria una renovación en la enseñanza de las Ciencias Naturales,
ésta deberá estar orientada a enseñar la física y la química en todos los grados
de educación básica aprovechando así la curiosidad natural del niño y del
preadolescente.
A partir de los conceptos o teorías de los alumnos, de sus modelos internos,
crear desequilibrios, desfases, incongruencias, contradicciones o disonancias
cognitivas que provoquen reconstrucciones conceptuales.
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los tema
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Realizar actividades manuales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
18
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
5. RECURSOS
Para facilitar la orientación y la evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, los recursos son apoyos vitales que permiten la consecución de
los indicadores de desempeño previstos, relacionados con los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, de esta manera se orientará al
estudiante hacia la reflexión que de acuerdo a su naturaleza, integra aspectos
diferentes que permitan proponer la idea del hombre que se pretende hacer.
Se llevarán a cabo proyecciones de películas y diapositivas que representen
situaciones difíciles de demostrar forma real. Las practicas de campo y la
elaboración de guías de trabajo como también la organización de grupos de
estudio, teniendo en cuenta, además criterios de continuidad, secuencias,
intereses y necesidades expresadas.
La observación y estudio de algunos tejidos, órganos y las visitas a la
biblioteca con fines educativos serán frecuentes y darán cuenta de la madurez,
uso y procesamiento que va haciendo el estudiante de la información obtenida.
Se desarrollarán guías de auto instrucción, textos, visitas, gráficos,
experimentos, según lo requiera el objeto.
Criterios de selección
Se seleccionarán dichos recursos de acuerdo a las necesidades e intereses de
los estudiantes en los diferentes grados. Es muy importante aprovecharlos al
máximo, teniendo en cuenta la metodología utilizada y los conocimientos
previos.
RECURSOS
Materiales impreso: Libro textos, folletos, libro taller, enciclopedia, atlas de
biología, diccionario de biología, carteleras, láminas. etc.
Didácticos: dibujos, rompecabezas, talleres teórico-prácticos maquetas,
loterías, conferencistas, nutricionistas, orientadores, guías en los parques
naturales museos y laboratorios.
Material audiovisual: sala de video: video beam, grabadoras, equipo de sonido,
televisores, retroproyector,
Servicios informáticos: Sala de sistemas y multimedia.
19
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA
La evaluación en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se
entiende como el proceso permanente cualitativo y valorativo, a través del cual
se obtiene información confiable para valorar el estado de los diferentes
aspectos y componente curriculares con miras a fortalecer los elementos
positivos y corregir aquellos en los cuales existen problemas.
Por ello, se tendrán en cuenta que la evaluación deber ser:
a. PARTICIPATIVA, lo que implica que en ellos estén involucrados los
profesores, estudiantes, directivos y padres de familia. Para participar con
eficiencia, es necesario que haya un amplio conocimiento del área por parte de
todos los involucrados, situación difícil a primera vista pero que es
imprescindible afrontar. No podemos olvidar que es nuestro deber mantener
informado de manera eficiente y oportuna a los padres de familia y a los niños
sobre los progresos y dificultades en el desarrollo del área.
b. PERMANENTE. La evaluación no es un acto al finalizar una unidad
didáctica, debe llevarse acabo en todas la clases de Ciencias Naturales para
ello el profesor debe recurrir fichas de observación diligenciadas por los
mismos niños se trata de ir construyendo con ellos una cultura de la evaluación
y la crítica permanente. Este trabajo es muy útil en la valoración de objetivos
sociales tales como solidaridad, respeto, ayuda, responsabilidad y otros que los
profesores consideren importantes en el desarrollo de las Ciencias Naturales.
C. INTEGRAL.
Este aspecto tiene una doble connotación :
En primera
instancia hace referencia a la necesidad de evaluar al estudiante en sus
diferentes ámbitos en el área de Ciencias Naturales y en segunda instancia a la
necesidad de evaluar no solo al estudiante, sino también
al profesor, al
programa, a los directivos y a la institución en general.
También en la realización de la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos
1. AUTOEVALUACION: Es la valoración que cada persona hace de su propio
trabajo,
refleja su autoestima, su sentido de responsabilidad y permite
considerar aspectos que solo quien se autoevalúa conoce a profundidad.
20
2 COEVALUACION: Es una evaluación colectiva en ella diferentes personas
de un grupo hacen una valoración del desempeño de cada uno de los
integrantes frente al logro de objetivos propuestos.
3. HETEREOEVALUACION: Es la evaluación que hace un agente externo para
el caso que nos ocupa, es la que hace el profesor al niño, sobre cualquiera de
los ámbitos. Para ello puede recurrir a pruebas específicas tipo observación
permanente del desempeño del alumno o puede también combinar diferentes
estrategias para
hacer
más eficaz su trabajo.
Debemos aclarar, que la
heteroevaluación también puede hacerse frente al profesor, a los directivos o a
la institución, no exclusiva para el estudiante.
Si la evaluación genera cambios en el proceso educativo se puede afirmar que
estamos trascendiendo el concepto tradicional de “calificar”. Para superar la
evaluación tradicional, es necesario tener en cuenta los elementos planteados
sobre este particular por el Ministerio de Educación Nacional en el artículo 4º
del 0230, le cuál indica que la evaluación de los educandos será continua e
integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que
se dividirá el año escolar.
Los principales objetivos de la evaluación son:
a) Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos
por parte de los educandos.
b) Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la
educación básica y media.
c) Diseñar e implementar estrategias para apoyar los educandos que tengan
dificultades en sus estudios.
d) Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la
institución y a la actualización permanente de su plan de estudio
7. NUCLEOS TEMATICOS DE CADA UNO DE LOS GRADOS
PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO PRIMERO
NUCLEO TEMATICO Nº 1
21
EJE GENERADOR: MI CUERPO
Pregunta problematizadora. ¿Cómo es mi cuerpo, por que cambia y como
debo cuidarme?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: Reconozco mi cuerpo, su funcionamiento los
cambios que da y como cuidarlo y preservarlo.
ESTÀNDARES
Explico las partes del cuerpo humano.
Nombro la función del aparato digestivo.
Describo mi cuerpo.
Identifico las acciones a seguir para conservar mi cuerpo sano.
Demuestro interés por el cuidado de mi cuerpo.
ÀMBITOS CONCEPTUALES
El cuerpo humano.
El aparato digestivo.
Partes de mi cuerpo.
Características de mi cuerpo.
Higiene corporal.
Explica paso a paso el recorrido que hacen los alimentos en el aparato
digestivo.
Identifica las partes de su cuerpo.
Manifiesta una actitud de respeto hacia su cuerpo.
Cuida su salud.
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la
afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto.
Se realizan actividades manuales sobre el tema.
Desarrollo de talleres sobre el ser humano.
Consignación en el cuaderno sobre este tema.
Evaluación para analizar los procesos y resultados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Texto guía, Talleres, Videos, Consignación en el
cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y conversatorios
FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos
cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en
casa o extra curriculares
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales
dirigidos e independientes.
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos
COMPETENCIAS BÀSICAS:
Cognitivas Identifica las partes de su cuerpo.
Nombra las partes del aparato digestivo
Explica que debo hacer para mantener mi cuerpo sano.
Procedimental: Elabora en plastilina la figura de su cuerpo.
Realiza la maqueta del aparato digestivo utilizando material reciclable.
VALORATIVA: Manifiesta interés por valorar su cuerpo.
Demuestra una actitud positiva y de respeto por su cuerpo.
LOGROS
22
Reconocer las características de los seres vivos en su entorno natural.
Rescatar la importancia de los seres vivos para el hombre
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Fortalezas
Identifica las partes de su cuerpo y de sus compañeros.
Reconoce el aparato digestivo, y explica su función.
Nombra las partes del aparato digestivo.
Valora su cuerpo.
Muestra una actitud de respeto Por su cuerpo.
Conserva hábitos de higiene.
Nombra los cuidados que debemos tener para nuestro cuerpo.
Cuida su presentación personal.
UNIDAD DIDACTICA Nº 2
EJE GENERADOR: LOS SERES VIVOS
Pregunta problematizadora. ¿Cómo son los seres vivos y como se protegen?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: diversidad de seres vivos
ESTÀNDARES
Identifico y clasifico seres vivos y los alimentos que consumen.
Identifico como se reproducen los seres vivos.
Realizo una maqueta sobre los seres vivos.
Observo el comportamiento de algunos seres vivos.
Observo seres vivos y determino donde viven.
Manifiesto respeto por las plantas y los animales.
Me cuestiono sobre el maltrato a los animales.
Me preocupo por el cuidado de los seres vivos.
ÀMBITOS CONCEPTUALES
Seres vivos.
Seres inertes.
Cuidado y preservación de los seres vivos.
Alimentos que consumen los seres vivos.
Reproducción de los seres vivos.
Habitad de los diferentes seres vivos
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la
afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto.
Se realizan actividades manuales sobre el tema.
Desarrollo de talleres sobre diferentes seres vivos.
Consignación en el cuaderno sobre este tema.
Evaluación para analizar los procesos y resultados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Texto guía, Talleres, Videos, Consignación en el
cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y conversatorios
FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos
cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en
casa o extra curriculares
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales
Dirigidos e independientes.
23
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, observación
directa en zonas verdes y visita al zoológico
COMPETENCIAS BÀSICAS:
Cognitivas:
Clasifico los seres vivos de acuerdo a su habitad.
Identifico las características de los seres vivos que me rodean.
Explico la reproducción de los seres vivos.
Procedimental:
Observo seres vivos y determino donde viven.
Moldeo en plastilina seres vivos.
Realizo una maqueta sobre seres vivos.
Realizo un colad sobre seres vivos.
Actitudinal:
Muestro interés por el cuidado de los seres vivos.
Quiero y cuido mi mascota.
Me cuestiono por la preservación de la fauna y la flora.
LOGROS
Describir características de los seres vivos e inertes.
Identificar las adaptaciones de los seres vivos para vivir en su entorno.
Distinguir las diferentes necesidades de los seres vivos.
Identificar los movimientos en seres vivos y las fuerzas que lo producen.
Investigar mas afondo sobre los seres vivos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Fortalezas
Reconoce las características que tienen los seres vivos.
Clasifica los seres vivos según su hábitat
Identifica los seres vivos que habitan en su entorno.
Dificultades
Presenta dificultad para reconocer las características de los seres vivos.
Se le dificulta clasificar los seres vivos según su hábitat.
Se le dificulta asumir una actitud favorable hacia elucidado de los seres vivos.
Recomendaciones
Se le sugiere dar un repaso de los seres vivos.
Se le sugiere hacer una salida a un parque para observar el hábitat de algunos
seres vivos.
Requiere estudiar las características que tienen los seres vivos
Estrategias
Pide explicaciones a tu profesor sobre los seres vivos y sus funciones
Dialogue permanente con sus padres sobre los seres vivos y sus
características
Elabore un cuadro sobre las características de los seres vivos
UNIDAD DIDACTICA Nº 3
EJE GENERADOR: los animales
24
Pregunta problematizadora. ¿Cómo son los animales?
¿Cómo preservar el medio ambiente?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: relaciones de los animales con su entorno
ESTÀNDARES
Identifico animales carnívoros.
Clasifico animales aéreos, terrestres y acuáticos.
Explico la importancia de las plantas para los animales y el hombre.
Realizo una maqueta sobre animales salvajes.
Doy una breve explicación sobre los beneficios que prestan las plantas a los
animales.
Me intereso por conocer animales salvajes.
Me agradan las salidas pedagógicas al zoológico.
Siento amor por los animales.
ÀMBITOS CONCEPTUALES
Los animales.
El medio Ambiente.
Clases de animales según el hábitat
Preservación del medio ambiente.
Clases de animales según su alimentación.
Utilidad de los animales.
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la
afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto.
Se realizan actividades manuales sobre el tema.
Desarrollo de talleres sobre diferentes animales.
Consignación en el cuaderno sobre el tema.
Evaluación para analizar los procesos y resultados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos del área, Talleres, Videos, Consignación
en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y
conversatorios
FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos
cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en
casa o extra curriculares
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales
dirigidos e independientes y equipos de trabajo.
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, observación
directa en zonas verdes y visita al zoológico
COMPETENCIAS BÀSICAS:
Cognitivas
Identifico la fauna y la flora Colombiana.
Descubro las características de algunos animales.
Diferencio la reproducción de algunos animales.
Identifico animales según su alimentación y su habitad.
Clases de plantas útiles a los animales y al hombre.
25
Identifico las necesidades de algunos animales
INDICADORES DE DESEMPEÑO
FORTALEZAS
Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente.
Identifica los animales aéreos, acuáticos y terrestres.
Identifica los animales: Omnívoros, carnívoros, herbívoros, mamíferos y
granívoros.
Reconoce la importancia de los animales para los demás seres vivos
Dificultades
Presenta dificultad para cuidar y proteger el medio ambiente.
Se le dificultad identificar animales, aéreos, acuáticos y terrestres
Se le dificulta reconocer animales: Omnívoros, carnívoros, herbívoros,
mamíferos y granívoros.
Se le dificulta reconocer la importancia de los animales para los demás seres
vivos
Recomendaciones
Participar con interés en las actividades.
Mejorar la participación en clase.
Hacer las tareas asignadas
Estrategias
Observe en la televisión videos sobre el medio ambiente.
Repase los temas vistos.
Realice talleres de repaso.
UNIDAD DIDACTICA Nº 4
EJE GENERADOR: el planeta tierra y el universo
Pregunta problematizadora. ¿Cómo serán la tierra y el universo?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: la tierra parte del universo
Estándares
Reconozco y diferencio las actividades del día y la noche.
Diferencio entre: estrella, planeta y satélite.
Diferencio las partes que forman la tierra.
Realizo una maqueta sobre el sistema solar.
Demuestro interés por conocer lo referente al sistema solar.
Valoro los avances tecnológicos.
ÀMBITOS CONCEPTUALES
La tierra
Composición del sistema solar.
Movimientos de la tierra.
Los planetas del sistema solar.
Ecología y medio ambiente
26
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la
afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto.
Se realizan actividades manuales sobre el tema, construcción individual de
conceptos
Desarrollo de talleres sobre el sistema solar
Consignación en el cuaderno sobre el tema.
Evaluación para analizar los procesos y resultados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos del área, Talleres, Videos, Consignación
en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones, diálogos y conversa torios,
FORMAS:
Tiempo previsto 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales
dirigidos e independientes y equipos de trabajo.
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, planetario
COMPETENCIAS BÀSICAS:
Cognitivas
Reconozco los movimientos de la tierra.
Relaciono los movimientos de la tierra con los fenómenos del día y la noche.
Procedimentales:
Realizo una dramatización sobre actividades del día y la noche
Dibujo el sistema solar e identifico sus partes.
Actitudinal:
Reconozco la importancia del cuidado del planeta.
Celebro el día de la tierra
valoro la importancia de los recursos naturales
LOGROS
Identificar los planetas de nuestro sistema solar.
Reconocer que la tierra hace parte del sistema solar
Manejar conceptos claves sobre el cuidado y conservación del planeta.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Fortalezas
Menciona los planetas del sistema solar.
Valora la necesidad de vivir en un ambiente sano practicando el reciclaje.
Muestra interés por el sistema solar y los diferentes planetas
Dificultades
Aun no conoce los nombres del sistema solar
Pocas veces valora la necesidad de vivir en un ambiente sano, practicando el
reciclaje.
Muestra poco interés por conocer el sistema solar y sus planetas.
27
Recomendaciones
Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar.
Se le sugiere colaborar en la recolección de material reciclable de la institución
Se le sugiere preocupase mas por conocer los planetas y el sistema solar
Estrategias
Elabore en material reciclable el sistema solar con sus nombres.
Colabore en la recolección de material reciclable de la institución
Muestre más interés por conocer el sistema solar
PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEGUNDO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
28
EJE GENERADOR: Los seres de la naturaleza y su movimiento
Pregunta problematizadora. ¿Cómo identifico y explico las características de
los seres vivos?
¿Cómo clasificó las plantas y los animales según su medio?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: variedad de seres en la naturaleza
ESTÀNDARES
Idensificar la naturaleza como fuente de vida y las características de los seres
vivos.
Establecer diferencias entre animales y plantas con relación al lugar que
habitan.
Identificar las partes de las plantas
Clasificar las plantas y los animales según su medio.
ÀMBITOS CONCEPTUALES
los reinos de la naturaleza
seres vivos y características.
Necesidades de los seres vivos.
Donde viven las plantas y los animales.
Las plantas
El movimiento de las plantas y los animales.
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la
afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto.
Se realizan actividades manuales sobre el tema.
Desarrollo de talleres sobre los seres vivos.
Consignación en el cuaderno sobre estos temas.
Evaluación para analizar los procesos y resultados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos, Talleres, Videos, Consignación en el
cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, mesas redondas
FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos
cada clase y el tiempo que destine cada estudiante para realizar actividades en
casa o extra curriculares
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales
dirigidos e independientes, trabajos en casa
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, jardín
COMPETENCIAS BÀSICAS:
Conceptual:
Clasifico los seres vivos de acuerdo a su habitad.
Identifico las características de los seres vivos que me rodean.
Explico la reproducción de los seres vivos.
Procedimental:
Observo seres vivos y determino donde viven.
Realizo una maqueta sobre seres vivos.
Realizo un colad sobre seres vivos.
Actitudinal:
Muestro interés por el cuidado de los seres vivos.
Quiero y cuido la naturaleza
Me cuestiono por la preservación de la fauna y la flora
Logros
29
Distinguirá los reinos de la naturaleza.
Identificara y señalara las partes de una planta.
Descubrirá las actividades que puede realizar con los animales
Identificara los animales vertebrados e invertebrados.
Clasificará y dibujará los reinos de la naturaleza.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Fortalezas
Identifica, reconoce y valora la naturaleza como fuente de vida.
Identifica y explica las características de los seres vivos.
Distingue similitudes y diferencias entre grupos de animales.
Clasifica plantas y animales según su medio.
Identifica las partes de la planta
Clasifica los animales por su forma de alimentación en: herbívoros, carnívoros
y omnívoros
Dificultades
Algunas veces identifica, reconoce y valora la naturaleza como fuente de vida.
Se le dificulta describir las características de los seres vivos.
Algunas veces confunde similitudes y diferencias entre grupos de animales.
Aun no clasifica plantas y animales según su medio.
Presenta dificultades para reconocer las partes de la planta.
Le resulta difícil clasificar animales según su alimentación.
Recomendaciones
Participar con interés en las actividades propuestas en el área.
Estudiar los temas vistos en cada clase.
Mejorar la participación en las clases.
Hacer las tareas y pequeñas investigaciones con dinamismo e interés para
aprender y conocer más la temática.
Estrategias
Con el apoyo de monitores, participar en las propuestas de indagación y de
otros eventos.
Observar en la televisión videos sobre los seres vivos y no vivos,
diferenciándolos unos de otros.
Practicar los mapas conceptuales para aprender y afianzar los temas.
UNIDAD DIDACTICA Nº 2
EJE GENERADOR: Los seres vivos, su alimentación, generalidades de los
aparatos orgánicos y cuidados del cuerpo.
Pregunta problematizadora. ¿Cómo se alimentan los seres vivos?
¿De que se alimenta el hombre?
¿Cuáles son las partes de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio?
¿Cómo debe ser la higiene del cuerpo humano?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: alimentación de los animales, plantas y
funcionamiento de los sistemas de los seres humanos y como mantenernos
sanos
ESTÀNDARES
Conocer la definición de los seres vivos y su alimentación.
Identificar la clasificación de los seres vivos en la naturaleza.
Reconocer las partes del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio.
30
ÀMBITOS CONCEPTUALES
Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
Partes del aparato digestivo.
Alimentación del ser humano
Partes del aparato respiratorio
Partes del aparato circulatorio
Proceso de las plantas para fabricar su propio alimento.
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la
afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto.
Se realizan actividades manuales sobre el tema.
Desarrollo de talleres sobre los alimentos que consumen los animales y la dieta
alimenticia de los humanos, Realización de un resumen conciso y preciso
sobre el tema tratado.
Consignación en el cuaderno sobre estos temas.
Evaluación para analizar los procesos y resultados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos, Talleres, Videos, Consignación en el
cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas en el restaurante escolar,
mesas redondas
FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos
cada clase y el tiempo que destine cada estudiante para realizar actividades en
casa o extra curriculares
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales
dirigidos e independientes, consultas en casa con sus padres
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, restaurante
escolar
COMPETENCIAS BÀSICAS:
Conceptual:
Identifico los animales por su clase de alimentos
Reconozco las funciones del aparato digestivo, respiratorio y circulatorio
humano
Explico como se alimentan las plantas
Procedimental:
Explico los órganos que componen los sistemas digestivo, respiratorio y
circulatorio humano
Realizo la maqueta del aparato digestivo utilizando material reciclable
Elaboro una dieta alimenticia sana y saludable
Actitudinal:
Demuestro interés para consumir una dieta alimenticia sana y saludable
Valoro la importancia de la alimentación de los animales
LOGROS
Describir las características de los seres vivos.
Mencionar las partes del aparato digestivo y circulatorio.
Identificar las partes del aparato respiratorio
Clasificar los animales por su forma de alimentación.
Valorar la importancia de la higiene del cuerpo humano.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
31
Fortalezas
Clasifica los animales por su forma de alimentación en: herbívoros, carnívoros
y omnívoros.
Diferencia las partes del aparato digestivo y las señala en un esquema.
Identifica las partes del aparato respiratorio y circulatorio.
Comprende el proceso que realizan las plantas para fabricar su alimento.
Dificultades
Le resulta difícil clasificar animales según su alimentación.
Parcialmente nombra las partes del aparato digestivo.
Algunas veces no practica las normas de higiene y cuidado con el aparato
digestivo.
Presenta dificultad para identificar las partes del aparato circulatorio y
respiratorio.
Manifiesta inseguridad para explicar el proceso que realizan las plantas al
fabricar su alimento
Recomendaciones
Se le sugiere dar un repaso de la aumentación de los animales
Se le sugiere estudiar más las funciones de los sistemas humanos
Requiere estudiar como se alimentan las plantas y los seres humanos
Estrategias
Pide explicaciones a tu profesor sobre los órganos y sus funciones
Dialogue permanente con sus padres sobre los seres vivos y su alimentación
Elabore un cuadro sobre la dieta alimenticia humana sana y saludable
UNIDAD DIDACTICA Nº 3
EJE GENERADOR: los minerales y los metales
Pregunta problematizadora. ¿De donde vendrán los metales?
¿Qué serán los minerales?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: los minerales y los metales y su importancia
como recursos naturales
ESTÀNDARES
Reconocer los minerales y su procedencia
Identificar los ciclos y la importancia del agua
Identificar los metales preciosos y los más utilizados por el hombre
Reconocer algunos recursos renovables y no renovables
Conocer cuales son los metales preciosos
Valorar de los recursos naturales y su forma de cuidarlos
Valorar los avances tecnológicos.
ÀMBITOS CONCEPTUALES
Los minerales y los metales
El agua y sus estados
Importancia y cuidados del agua
Ciclos del agua
Minerales y metales preciosos
32
Recursos renovables y no renovables
Conservación de los recursos naturales
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la
afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto.
Se realizan actividades manuales sobre el tema, construcción individual de
conceptos
Desarrollo de talleres sobre los minerales y recursos naturales
Consignación en el cuaderno sobre el tema.
Evaluación para analizar los procesos y resultados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos del área, Talleres, Videos, Consignación
en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones, diálogos y conversatorios,
FORMAS:
Tiempo previsto 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales
dirigidos e independientes y equipos de trabajo.
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos y jardín
COMPETENCIAS BÀSICAS:
Conceptual:
Identifico los minerales y como se presentan en la naturaleza
Diferencio las clases metales
Reconozco la importancia de los recursos mineros de nuestro país
Procedimental:
Explico la importancia de los metales y los ciclos del agua
Realizo la maqueta del utilizando metales reciclables
Elaboro una cartelera clasificando los metales y su utilidad
Actitudinal:
Demuestro interés por la conservación de los metales y los recursos 0
LOGROS
Identificar los recursos naturales renovables y no renovables.
Valorar la importancia del agua para los seres vivos.
Identificar y representar los diferentes estados del agua.
Valorar la importancia de los recursos mineros de nuestro país
Distinguirá los minerales y los metales preciosos
INDICADORES DE DESEMPEÑO
FORTALEZAS
Identifica los recursos naturales renovables y no renovables.
Valora la importancia del agua para los seres vivos.
Identifica y representa los diferentes estados del agua.
Distingue los minerales y materiales preciosos.
DIFICULTADES
Se le dificulta reconocer los recursos naturales renovables y no renovables.
Presenta dificultad en la valoración del agua como elemento esencial para la
vida.
Le falta mecanizar los diferentes estados del agua.
Confunde los minerales y los metales preciosos
33
Recomendaciones
Se le sugiere dar un repaso sobre los minerales y los metales
Se le sugiere realizar cuadros clasificando los metales
Requiere estudiar los recursos mineros y su importancia
Estrategias
Pide explicaciones a tu profesor sobre los minerales y los metales
Dialogue permanente con sus padres sobre los recursos naturales
Elabore un cuadro sobre la importancia de los diferentes metales y el agua
UNIDAD DIDACTICA Nº 4
EJE GENERADOR: la energía y nuestro planeta tierra
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: ¿Qué es la electricidad?
¿Que es la tierra? ¿Cuales son los movimientos?
¿Qué compone el sistema solar?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: composición del universo y la energía
ESTÁNDARES:
Establece comparaciones entre luz, calor y electricidad.
Reconoce la importancia del sol como principal fuente de energía.
Menciona los planetas del sistema solar.
Comprende que la tierra tiene dos movimientos, rotación y traslación.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
La tierra y el universo
Composición del sistema solar.
Movimientos de la tierra.
Planetas del sistema solar.
La tierra y sus satélites.
Importancia del reciclaje para el cuidado de la tierra.
La energía fuente de vida
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Lluvia de ideas para indagar saberes previos de las niñas y niños
Construcción individual y grupal de los conceptos: universo, tierra, planeta.
Elaboración de dibujos alusivos al sistema solar
Proyección de videos alusivos a la tierra, universo, sol, DIA y noche
Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los diferentes temas
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente.
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución,
34
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Reconoce los movimientos de la tierra.
Relaciona los movimientos de la tierra con los fenómenos del día y la noche.
Realiza una dramatización sobre actividades del día y la noche.
Dibuja el sistema solar.
Reconozco la importancia del cuidado del planeta.
Valora la importancia de los componentes del sistema solar
LOGROS
Identificar y mencionar actividades diurnas y nocturnas, y comprender el por
Que se origina el día y la noche
Mencionar algunas formas de energía y su importancia
Comprender que la tierra junto con otro grupo de planetas que pertenecen al
sistema solar.
Reconocer los movimientos que realiza la tierra
Relacionar los movimientos que realizan la tierra con el día y la noche
Diferenciar las capas de la tierra y las relaciona con estados de materia.
Fortalezas
Menciona los planetas del sistema solar.
Valora la necesidad de vivir en un ambiente sano practicando el reciclaje.
Muestra interés por el sistema solar y los diferentes planetas
Diferencia algunas formas de energía y su importancia
Dificultades
Aun no conoce los nombres del sistema solar
Pocas veces valora la necesidad de vivir en un ambiente sano, practicando el
reciclaje.
Muestra poco interés por conocer el sistema solar y sus planetas.
Se le dificulta diferenciar algunas formas de energía y su importancia
Recomendaciones
Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar.
Se le sugiere colaborar en la recolección de material reciclable de la institución
Se le sugiere preocupase mas por conocer los planetas y el sistema solar
Se le sugiere Mencionar algunas formas de energía y su importancia
Estrategias
Elabore en material reciclable el sistema solar con sus nombres.
Colabore en la recolección de material reciclable de la institución
PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO TERCERO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
EJE GENERADOR: el cuerpo humano
35
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funciona el cuerpo humano, por
qué cambia, y cómo debo cuidarme?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: desarrollo y cuidados del el cuerpo humano
ESTÁNDARES:
Identifico como funciona el cuerpo internamente.
Explico el recorrido que hacen los alimentos al ingresar al aparato digestivo.
Diferencio los grupos de alimento de acuerdo con la función que desempeñan.
Diferencio como se mueve el cuerpo humano.
Planteo situaciones y experimentos que relacionen al cuerpo humano.
Entiendo que cada parte de su cuerpo desempeña una función específica.
Muestra interés por todas las funciones que realiza cada parte de su cuerpo.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
¿Cómo es nuestro cuerpo internamente?
Movimiento del cuerpo humano.
Deporte.
Aparato digestivo.
Alimentémonos sanamente. Tipos de alimento.
Esqueleto humano.
Sistema muscular.
¿Cómo percibimos nuestro entorno?
¿Cómo circulan las diferentes sustancias en nuestro organismo?
Sistema respiratorio.
En nuestro organismo
¿Cómo excretamos los desechos?
Otra forma de excretar sustancias.
 Otra forma de excretar sustancias
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Lluvia de ideas para indagar saberes previos de las niñas y niños
Construcción individual y grupal de los conceptos: niño, joven, adulto, anciano,
alimento, salud, enfermedad
Elaboración de dibujos alusivos al cuerpo humano y los alimentos
Proyección de videos alusivos a los seres humanos y consumo de alimentos
Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente.
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Cognitivas
Identifico y señalo las partes de su cuerpo.
Relaciona los órganos de los sentidos con la función que realizan.
Procedimentales:
Reconozco los diferentes sistemas del cuerpo humano.
Describo las características que pasan de padres a hijos.
36
Actitudinales:
Valoro y respeto su cuerpo.
Adopto y practico hábitos alimenticios y de higiene para conservarnos sanos.
LOGROS
Identificar y señalar las partes de su cuerpo
Describir las actividades que puede realizar con su cuerpo
Describir las características que pasan de padres a hijos
Relacionar los órganos de los sentidos con la función que realiza
Adoptar y practicará hábitos alimenticios y de higiene para conservarnos sanos
Reconocer los diferentes sistemas del cuerpo humano
Reconocer la importancia de la alimentación balanceada e identifica sustancias
presentes en los alimentos.
Mencionar las partes principales del sistema digestivo y las señalo en un
esquema
Fortalezas
Identifica los órganos que intervienen en los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y locomotor del ser humano con sus funciones.
Identifica las diferentes enfermedades que afectan los sistemas del hombre.
Identifica los órganos y funciones que intervienen en la reproducción humana.
Reconoce los elementos que intervienen en la contaminación del ambiente.
Dificultades
Se le dificulta identificar los órganos que intervienen en los sistemas digestivos,
Respiratorio, circulatorio del ser humano
Se le dificulta identificar las diferentes enfermedades que afectan los sistemas
del hombre.
Muestra confusión para identifica los órganos y funciones que intervienen en la
reproducción
No tiene claridad al reconoce los elementos que intervienen en la
contaminación del ambiente.
Recomendaciones
Se le recomienda identifica los órganos que intervienen en los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio de ser humano.
Se le recomienda identifica las diferentes enfermedades que afectan los
sistemas del hombre.
Se sugiere identificar los órganos y funciones que intervienen en la
reproducción humana.
Investigar más sobre los elementos que intervienen en la contaminación del
ambiente
Estrategias
Realice dibujos diferentes con relación a los diferentes sistemas del cuerpo
humano.
Realice consultas bibliográficas acerca de las enfermedades que afectan el
cuerpo humano
Desarrollar una sencilla investigación sobre el tema de la contaminación y sus
causas
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
EJE GENERADOR: nuestras riquezas naturales
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cuáles son
nuestras
riquezas
37
naturales? ¿Cómo cuidar las riquezas naturales? ¿Qué tipo de recursos
tenemos? ¿Cómo utilizamos los recursos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: los recursos naturales
ESTÀNDARES
Explico en que usa el ser humano los recursos renovables y los no renovables.
Conozco la variedad de pisos térmicos.
Diferencio los climas que se presentan.
Conozco sobre los principales cultivos según los climas.
Conocer como se transforma la energía y el cambio que presenta la materia.
Analizo los usos que el ser humano hace de los recursos naturales.
Diferencio los tipos de cuidados que se deben dar a la naturaleza.
Conozco la importancia que tiene el agua en nuestras vidas.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Recursos naturales
Recursos renovables
Pisos térmicos
Transformación de la energía
Cambios de la materia
Mezcla y combinación
Confrontación de ideas con las expresadas por el libro del texto.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Lluvia de ideas para indagar saberes previos de las niñas y niños
Construcción individual y grupal de los conceptos: ecosistema, recursos,
naturales, reciclaje,
Elaboración de dibujos alusivos a la diversidad de nuestros recursos
Proyección de videos alusivos a los ecosistemas, los recursos y los climas
Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente.
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales:
Explica en que usa el ser humano los recursos renovables y los no renovables.
Reconoce la variedad de pisos térmicos.
Diferencia los climas que se presentan para los diferentes recursos naturales.
Procedimental:
Reconoce los principales cultivos según los climas.
Conocer como se transforma la energía y el cambio que presenta la materia.
Actitudinales:
Analizo los usos que el ser humano hace de los recursos naturales.
Diferencio los tipos de cuidados que se deben dar a la naturaleza.
Conozco la importancia que tiene el agua en nuestras vidas.
38
LOGROS
Identificar los diferentes recursos naturales
Diferenciar los recursos renovables de los no renovables
Reconocer la importancia que tiene cuidar el ambiente y los beneficios para el
hombre y demás seres vivos
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Describirá las características de los seres vivos e inertes.
Explicará la relación entre los seres vivos e inertes.
Asume actitudes favorables hacia el cuidadote los seres vivos y su entorno.
Analizar problemáticas ambientales y propone soluciones.
Reconocer el agua como elemento vital y la necesidad de conservarla.
Identificar los ecosistemas de Colombia.
Identificar los principales contaminantes del agua, aire y suelo.
Reconocer que el aire, el agua y el suelo son indispensables para la vida.
Identificar sustancias de uso diario en términos de mezclas y combinaciones.
Estudiar situaciones ambientales globales.
Valorar la importancia del agua para los seres vivos.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
EJES GENERADORES: nuestro entorno natural
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo se clasifican los seres vivos y
cuál es la relación con su medio? ¿Cuál es nuestro entorno natural? ¿Qué es la
ecología?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: ecología y medio ambiente
ESTÀNDARES
Conozco la definición de ecología y las características que estudia.
Identifico la clasificación de los seres vivos en la naturaleza.
Conozco cuales son los seres bióticos y abióticos.
Identifico los reinos en que se clasifican los seres vivos.
Conozco los componentes de las plantas.
Reconozco las formas de respiración animal.
Evalúo y distingo la cadena alimenticia.
Aprecio el valor de los recursos naturales y su forma de cuidarlos.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
La ecología.
¿Cómo clasificar los seres de la naturaleza?
Animales vertebrados e invertebrados.
Adaptaciones de lo seres vivos al ambiente.
Las plantas
La cadena alimenticia
Cómo cuidar y aprovechar nuestros recursos
ESTRTEGIAS METODOLOGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
39
Realizar actividades con las cadenas alimenticias
Desarrollo de talleres para aprendizaje de los reinos que conforman los seres
vivos.
Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente.
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución,
Sala de cómputo
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales:
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del título para que
Expresadas por el libro de texto.
Realizo actividades con las cadenas alimenticias.
Realizo un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las
Ideas claras y precisas.
Reconozco partes de la planta y sus funciones.
Procedimentales:
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Desarrollo mesas redondas y socializaciones de los temas.
Agrupo los seres vivos de acuerdo a sus características de reproducción.
Relaciono las adaptaciones de los animales según el medio en el cual
Viven
Actitudinales:
Asumo actitudes favorables hacia el cuidado de los seres vivos y su
entorno.
Asumo comportamientos de cuidado hacia los ecosistemas y todos sus
comportamientos.
Comprendo la importancia del cuidado de las plantas y de los animales.
Adopto hábitos para el cuidado de la naturaleza.
LOGROS
Analizar la circulación de energía en una cadena alimentaría
Describir las características de los seres vivos
Diferenciar los seres vivos en términos de alimentación, reproducción y
desplazamiento.
Asumir comportamientos de cuidado hacia los ecosistemas y todos sus
comportamientos
Comprender conceptos básicos para explicar las características de los seres
vivos
Describir las características de cada uno de los cinco reinos de la naturaleza e
identifica los seres que los representan.
Comprender el proceso que realiza la planta para fabricar su propio alimento
Clasificar animales por su forma de alimentación en herbívoros y carnívoros
40
Indicadores de desempeño:
Analiza la circulación de energía en una cadena alimenticia.
Describe las características de los seres vivos.
Diferencia los seres vivos en términos de alimentación, reproducción y
desplazamiento.
Asume actitudes favorables hacia el cuidado de los seres vivos y su entorno.
Comprende los conceptos de hábitat, población, individuo, comunidad y
ecosistema.
Comprende conceptos básicos para explicar las características de los
seres vivos.
Describe las características de cada uno de los cinco reinos de la naturaleza e
identifica los seres que los representan.
Comprende el proceso que realiza la planta para fabricar su propio
alimento.
Clasifica animales por su forma de alimentación en herbívoros y
carnívoros
Comprende la importancia del cuidado de las plantas y de los animales.
Identifica los factores bióticos y abióticos.
Adopta hábitos para el cuidado de la naturaleza.
Identifica y nombrará diferentes animales y plantas del entorno.
Reconoce partes de la planta y sus funciones.
Identifica los beneficios que animales y plantas prestan al hombre.
Identifica los componentes del medio necesario para la vida de las
plantas y los animales.
Relaciona las adaptaciones de los animales según el medio en el cual
Viven
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
EJES GENERADORES: el planeta tierra y el universo
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la tierra? ¿Cuales son los
movimientos? ¿Qué es la biosfera? ¿De qué se conforma el universo? ¿Que
compone el sistema solar?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: el sistema solar y sus componentes
ESTÀNDARES
Reconozco y diferencio las actividades que se realizan en el día y la noche.
Reconozco el concepto de biosfera.
Conozco las partes en que está constituida la tierra.
Establezco semejanzas y diferencias entre el movimiento de rotación y
Traslación de la tierra.
Diferencio las partes que constituyen la tierra.
Reconozco los planetas que conforman el sistema solar.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
La tierra
Biosfera
El universo
Movimientos de la tierra
Composición del sistema solar
Realizar actividades manuales con los planetas del sistema solar.
41
Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de
objetos, ilustraciones y dibujos.
Desarrollar mesas redondas y socializaciones de los temas.
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del
grupo.
ESTRTEGIAS METODOLOGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Desarrollo de talleres para aprendizaje de los planetas del sistema solar
Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente.
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución,
Sala de cómputo
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Reconozco los movimientos de la tierra.
Relaciono el movimiento de la tierra con los fenómenos del día y la
noche.
Diferencio las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la
Materia.
Menciono algunas formas de energía y su importancia.
Comprendo y analizo acerca de la explotación del sistema solar.
LOGROS
Identificar y mencionar actividades diurnas y nocturnas, y comprende el porque
se origina el día y la noche.
Reconocer algunas formas de energía y su importancia
Comprender que la tierra junto con otro grupo de planetas pertenece al sistema
solar
Reconocer los movimientos de la tierra
Relacionará el movimiento de la tierra con los fenómenos del día y la noche
Diferenciará las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la materia
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Fortalezas
Comprende que la tierra junto con otros planetas pertenece al sistema solar
Reconoce los movimientos que realizan la tierra y los efectos climáticos
causados.
Diferencia las capas de la tierra y las relaciones con los estados de la materia.
42
Valora la importancia de la conservación del agua, del suelo y del aire para la
vida de la tierra.
Dificultades
Se le dificulta comprender que la tierra junto con otros planetas pertenece al
sistema solar
Aun le cuesta reconoce los movimientos que realiza la tierra y los efectos
climáticos causados.
Presenta dificultad para diferencia las capas de la tierra y las relaciones con los
estados de la materia.
Tiene poca valoración hacia la conservación del agua, del suelo y del aire para
la vida de la tierra.
Recomendaciones
Se le sugiere profundizar el tema relacionado con el sistema solar y la
influencia de los movimientos de la tierra
Se le recomienda estudiar los movimientos que realizan la tierra y los efectos
climáticos causados
Se sugiere observar a su alrededor y reflexionar sobre que harían los seres
vivos sin agua, suelo y aire en la tierra.
Estrategias
Elabore un sistema solar utilizando material reciclable y explicar porque curren
los cambios climáticos en la tierra.
Construye una composición relacionada con la importancia del agua, el suelo y
el aire.
PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO CUARTO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
EJE GENERADOR: los seres vivos y medio ambiente
43
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿como se organizan los seres vivos
externamente? ¿Por qué hay seres vivos en todas partes?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: los seres vivos y su ambiente
ESTÁNDARES:
Cinstruye explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y
ambientales.
Comunica de ideas científicas a través de observaciones.
Propone trabajo experimental para desarrollar en la casa o en clase.
Comuna ideas científicas,
Aplica los conocimientos sobre los seres vivos y sus relaciones con el medio.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Seres bióticos y abióticos.
población
Comunidad
Ecosistemas.
Cadena trófica.
Las plantas y partes.
Fotosíntesis.
Adaptaciones de los animales.
Clasificación de los animales vertebrados.
Clasificación de los animales invertebrados.
Redes alimenticias
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Realizar actividades manuales con las cadenas alimenticias y la clasificación
los animales vertebrados e invertebrados y sus subgrupos.
Desarrollar talleres para aprendizaje para el reconocimiento de las partes de la
planta: flor, hoja, fruto, tallo y raíz
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos,
ilustraciones y dibujos
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías, jardines de la institución.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente.
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución
44
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
CONCEPTUALES: aprecia cualitativa de propiedades
Identificación de características de seres y eventos
PROCEDIMENTALES: propone comparación y clasificación utilizando
categorías de la ciencia.
Aplica conocimientos a la solución de problemas
Establece de relaciones entre conceptos
Elabora conclusiones derivadas de procesos experimentales.
Formula hipótesis desde un argumento explicativa.
ACTITUDINALES: aplica los conocimientos en la solución de problemas.
Explica los acontecimientos de la vida, a partir de sus conocimientos.
Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar consecuentemente.
LOGROS
Diferenciar los seres bióticos de los abióticos
Definir individuo, ecosistema, población, comunidad.
Reconocer la red trafica y la cadena alimenticia
Realizar la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados.
Proponer actitudes favorables para el cuidado de los ecosistemas,
reconociendo el equilibrio del mismo y el daño que se puede presentar si este
se desestabiliza.
Fortalezas
Establece diferencia entre hábitat, población, comunidad y ecosistemas
Identifica los factores bióticos y abióticos de un ecosistema, además los niveles
de organización ecológica.
Determina las estructuras y adaptaciones de los seres vivos en los diferentes
ecosistemas
Aplica el método científico en sencillas investigaciones
Dificultades
Se dificulta establecer diferencias entre habitad, población, comunidad y
ecosistemas.
Presenta dificultad para identificar los factores bióticos y abióticos de un
ecosistema.
Presenta dificultad para determinar estructuras y adaptaciones de los seres
vivos en los ecosistemas
Muestra dificultad para la aplicación del método científico en algunas
Investigaciones en el aula.
Recomendaciones
Se le sugiere realizar cuadros comparativos de hábitat, población, comunidad y
ecosistema
Se sugiere observar seres vivos e inertes y establecer diferencias entre ellos
Se le recomienda estudiar más sobre las relaciones y estructuras de los seres
vivos
Se le recomienda realizar pequeñas investigaciones con la ayuda de sus
padres
Estrategias
Estudie con más dedicación y compromiso la unidad de las relaciones de los
seres vivos
45
Observe videos y lea folletos acerca de los ecosistemas y relaciones que se
dan en estos
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
EJE GENERADOR: el cuerpo humano
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funciona nuestro cuerpo?
¿Cuáles son nuestros sentidos? ¿Cuáles son los sistemas que nos hacen
funcionar el cuerpo?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: la importancia de la célula, la organización
celular de los seres vivos, como es el funcionamiento de los seres vivos y su
importancia, la relación de los órganos entre sí
ESTÁNDARES:
CONCEPTUAL: represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y
explico sus características.
PROCEDIMENTAL: observo el funcionamiento de los órganos en algunos
animales, realizo sencillas experimentos que me permitan comprender las
funciones de algunos de los sistemas.
ACTITUDINAL: practico hábitos de higiene para evitar enfermedades,
Interpreto cuales son los focos de contaminación que generan enfermedades.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Funcionamiento de nuestro cuerpo.
Los niveles de los organismos.
Sistema digestivo.
Alimentos.
Clases de Alimentos.
Sistema respiratorio.
Los sentidos.
Sistema circulatorio
Esqueleto
Músculos
Sistema Secretor
Sistemas reproductores femeninos y masculinos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas.
Realizar actividades manuales con los diferentes sistemas del cuerpo humano
Desarrollo de talleres para aprendizaje para el reconocimiento de los sentidos y
la importancia de ellos para el diario vivir
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
46
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente.
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
CONCEPTUALES: identifica características de seres y eventos, narración de
acontecimientos, fenómenos y eventos,
Elabora esquemas explicativos,
PROCEDIMENTAL:
Recolecta y organiza información básica,
Diseña y elabora experiencias, verifica hipótesis.
ACTITUDINAL:
Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar consecuentemente,
Establece relaciones entre concepto
LOGROS
Reconocer el funcionamiento cuerpo humano
Entender los niveles de los organismos
Comprender como el aparato digestivo transforma los alimentos en energía
para el cuerpo.
Identificar órganos que componen el aparato digestivo, respiratorio y excretor
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce el funcionamiento del cuerpo humano
Entiende los niveles de los organismos
Comprende como el aparato digestivo transforma los alimentos en energía para
el cuerpo.
Identifica que órganos intervienen en el aparato digestivo
Identifica la digestión mecánica, la digestión química, la absorción intestinal y
excreción de desechos.
Diferencia las clases de los alimentos y las vitaminas que ellos poseen
Conoce la función del aparato respiratorio.
Distingue las partes que conforman el aparato respiratorio
Reconoce los sentidos y sus funciones
Aprende a cuidar su cuerpo para mantenerlo en óptimas condiciones
Respeta su cuerpo porque entenderá la importancia de cada órgano que lo
compone.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
EJE GENERADOR: recursos naturales y transformaciones de la materia
47
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo cuidamos los recursos
naturales? ¿Cómo cuidamos la tierra?, de que están hechos los objetos
OBJETO DE CONOCIMIENTO: la ecología
ESTÁNDARES:
Reconozco la importancia del agua para los seres vivos
Comprendo que les pasa a las plantas y los animales cuando no tienen agua
Identifico los recursos naturales
Comprendo el aprovechamiento de los recursos naturales en nuestro país
Observo los fenomenitos de deforestación, equilibrio natural y formación del
suelo.
Comprendo el significado de la materia
Evaluó cuando hay cambios físicos y cuando hay cambios químicos en la
materia
Reconozco las propiedades de la materia
Conozco como se propaga la luz y el sonido
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Nuestro ambiente.
Recursos naturales.
La materia
Cambios físicos.
Cambios químicos.
Propiedades de la materia.
La luz.
El sonido
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas.
Realizar actividades manuales sobre los recursos naturales y materia
Desarrollo de talleres para aprendizaje para el reconocimiento de los recursos y
la importancia de ellos para el diario vivir
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
48
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Prever excepciones al plan de acuerdo con las necesidades particulares de los
estudiantes.
Desarrollo de evaluación de cada tema
Actividades de clase
Participación de los alumnos en las socializaciones y exposiciones
LOGROS
Recocer el agua como elemento vital
Entender el ciclo del agua y sus estados
Identificar los recursos naturales que tiene el país
Valorar y cuidar el medio ambiente para preservarlo en equilibrio
Reconocer la importancia de los recursos naturales
Reconocer el significado de materia
Identificar los cambios físicos y químicos de la materia
Enumerar y definirá las propiedades de la materia
Diferenciar la masa, el volumen y el peso
Reconocer la reflexión y refracción de la luz
Comprender la forma de propagación del sonido
INDICADORES DE EVALUACION
Fortalezas
Reconoce que los recursos naturales son de gran importancia para la vida de los seres
Identifica el equilibrio ecológico y los problemas ambientales que lo afectan.
Define el significado de materia y energía
Establece diferencias entre sustancias puras y mezclas. Identifica algunos
elementos en la tabla periódica
Dificultades
Se le dificulta reconocer que los recursos naturales son de gran importancia para la
vida de los seres
Se le dificulta definir el significado de materia y energía
Se le dificulta establecer diferencias entre sustancias puras y mezclas e Identificar
algunos elementos en la tabla periódica.
Recomendaciones
Se le recomienda asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de las
causas que afectan el equilibrio ecológico.
Observa a tu alrededor y reflexiona sobre la composición y movimiento de los cuerpos
Se le sugiere estudiar los conceptos de recursos naturales renovables y no
renovables, para tener en cuenta su uso racional.
Estrategias para mejorar
Estudiar en casa para que obtengas más conocimientos acerca de la contaminación y
los recursos naturales.
Observar paisajes, gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre la
ecología.
Preguntar en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes a la
ecología, materia y energía
Participar más activamente y con puntualidad en las diferentes clases.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
49
EJE GENERADOR: el movimiento, la tierra y el universo
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es y qué comprende el
movimiento de los cuerpos? ¿Cómo es y cómo funciona el universo?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: la tierra hace parte del universo
ESTÁNDARES:
Diferencia y describe las capas de la tierra, las relaciona con los estados de la
materia.
Describe los movimientos de la tierra y los demás planetas y los relaciona con
las unidades de tiempo
Reconoce cuales son los plantes del sistema solar y conocer sus principales
características
Establece semejanzas y diferencias entre el movimiento de rotación y de
traslación de la tierra.
Diferencia por que partes esta constituida la tierra
Reconoce el concepto de biosfera
Conoce las partes en que se divide la biosfera
Reconoce la luna y sus variaciones
Entiende el fenómeno de los eclipses
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Movimiento.
El universo.
El sistema Solar.
Los satélites.
Los planetas.
La tierra.
La luna.
Los eclipses
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas.
Realizar actividades manuales sobre los planetas, la tierra y la luna
Desarrollo de talleres para aprendizaje para el reconocimiento de los recursos y
la importancia de ellos para el diario vivir
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
50
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Reconozco los movimientos de la tierra.
Relaciono el movimiento de la tierra con los fenómenos del día y la
Noche y las unidades de tiempo.
Diferencio las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la
Materia.
Comprendo el concepto de biosfera
Comprendo y analizo la importancia del sistema solar del sistema solar
LOGROS
Comprender que la tierra junto con otros planetas pertenece al sistema solar
Reconocer los movimientos de la tierra
Analizar acerca de la importancia del sistema solar
Identificar la luna y sus variaciones
Manejar el concepto de eclipses
Entender los cuidados que deben tenerse cuando se presenten eclipses
Conocer la historia de los eclipses
Fortalezas
Menciona los planetas del sistema solar.
Comprende la composición de la tierra y la que es la luna
Muestra interés por el sistema solar y los diferentes planetas
Comprende los eclipses y la historia de estos
Dificultades
Comprende la composición de la tierra y la que es la luna
Muestra poco interés por el sistema solar y los diferentes planetas
Se le dificulta comprender que son los eclipses y la historia de estos
Aun no conoce los nombres del sistema solar
Recomendaciones
Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar.
Se le sugiere colaborar mas en diferentes temáticas tratadas en clase
Se le sugiere preocupase mas por conocer los planetas y el sistema solar
Estrategias
Elabore en material reciclable el sistema solar con sus nombres.
Colabore en la recolección de material reciclable de la institución
Muestre más interés por conocer el sistema solar
UNIDADES DIDACTICAS GRADO QUINTO
51
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
EJE GENERADOR: aprendamos sobre la ciencia y los seres vivos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué será ciencia y como estarán
conformados los seres vivos internamente?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: composición interna de los seres vivos
ESTÁNDARES:
Conceptuales: identifica estructuras de los seres vivos que les permiten
desarrollarse en su entorno utilizando como criterio la clasificación a partir de la
aplicación de algunos principios biológicos.
Procedí mentales: plantea acontecimientos de la vida cotidiana, a partir de los
conocimientos adquiridos. Construye experimentos para verificar hipótesis
Actitudinales: expongo ideas científicas, explico la constitución de los seres
vivos, argumento sobre posibles relaciones, tecnología, ambiente y sociedad.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Método para trabajar en ciencias
Es hora de investigar
La célula como unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.
Diferencia entre célula animal y vegetal
Organismos unicelulares y pluricelulares
Niveles de organización de los seres vivos
El microscopio
Ecología
Observación de algunos tejidos en el microscopio
Comparación de células vegetales y animales
Diferenciación de tejidos, órganos, sistemas y organismos
Clasificación de seres unicelulares y multicelulares
Observación de ecosistemas
Construcción de maquetas para el aprendizaje de la célula y el microscopio
Desarrollo de talleres, carteleras y mapas conceptuales para el aprendizaje de
tejidos, órganos, sistemas, organismos y ecosistemas
Sustentación para evaluar los procesos de aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas.
Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
52
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales: comparación y clasificación utilizando categorías de las
ciencias. Identificación de las características de los seres. Recolección y
organización de información.
Procedímentales: realización de expocisiones, con apoyo de cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, tablas y gráficos utilizando el lenguaje
científico
Actitudinales: aplicación de conocimientos en la solución de problemas,
estableciendo relaciones entre conceptos, eventos y sucesos de la vida
cotidiana.
LOGROS
Definir que es ciencia y los pasos del método científico
Realizar pequeñas investigaciones siguiendo los pasos del método científico
Reconocer los seres vivos por sus características
Describir la organización interna de los seres vivos, partiendo de la célula como
la unidad funcional y estructural de todo organismo vivo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fortalezas
Comprende la manera como se realiza una investigación científica
Explica porque la célula es la unidad anatómica, fisiológica de los seres vivos e
identifica sus partes y sus funciones
Comprende que la nutrición, la relación y la reproducción son funciones vitales
de los seres vivos
Establece diferencias entre tejidos vegetales y animales y sus correspondientes
funciones
Dificultades
Se le dificulta comprender la manera como se realiza una investigación
científica
Presenta dificultad explicar porque la célula es la unidad anatómica, fisiológica
de los seres vivos e identificar sus partes y sus funciones
Se le dificulta comprender que la nutrición y la reproducción son funciones
vitales de los seres vivos
Se le dificulta establecer diferencias entre tejidos vegetales y animales y sus
correspondientes funciones
Recomendaciones
Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de la
ciencia, la célula y funciones de esta
53
Se le recomienda observar a su alrededor y reflexionar sobre los
descubrimientos y adelantos científicos y tecnológicos
Se le sugiere estudiar los conceptos de de ciencia, tecnología y composición de
los seres vivos.
Estrategias
Estudie en casa para que obtengas más conocimientos acerca de ciencia,
tecnología y célula.
Observe, gráficas y videos sobre adelantos científicos y tecnológicos.
Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes
a la composición y organización de los seres vivos
Participe más activamente y con puntualidad en las diferentes clases de
ciencia, composición de los seres vivos
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
EJE GENERADOR ¿como será la nutrición en los seres vivos?
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo estará organizado y funcionara
mi cuerpo y el de los demás seres vivos? ¿Para que se nutren los seres vivos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: aprendamos sobre los seres vivos
ESTÁNDARES:
Conceptuales:
Describo las funciones de digestión, respiración, circulación y excreción en las
células, vegetales, animales y ser humano
Realizo sencillos experimentos con órganos animales y vegetales para
comprender las características y funciones de algunos órganos y sistemas
Diferencio órganos y sistemas en la nutrición de los vertebrados e
invertebrados.
Procedí mentales: planteo acontecimientos de la vida cotidiana, a partir de los
conocimientos adquiridos. Construye experimentos para verificar hipótesis
actitudinales:
Analizo la estructura de los diferentes órganos que intervienen en la digestión,
respiración, circulación y excreción de los diferentes organismos
Diferencio las funciones que intervienen en la nutrición de los seres vivos
Reconozco las enfermedades que atacan a los seres humanos y como
prevenirlas
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Conceptuales
¿Qué es la nutrición?
Procesos de la nutrición celular
Procesos de la nutrición en las plantas
Procesos de la nutrición en los animales
Procesos de la nutrición en los animales
Procesos de la nutrición en el ser humano
Alimentación y salud humana
Y cigarrillo
procedí mentales
Observación y experimentación con algunos órganos en el microscopio
Comparación de órganos y sistemas vegetales y animales formulando hipótesis
54
Realización de trabajos escritos, carteleras, mapas conceptuales, conversa
torios, para afianzar el aprendizaje
actitudinales
Generar inquietudes que conlleven a debates, polémicas y participación del
grupo
Evaluación para analizar los procesos y alcances de logros
Construcción de maquetas para el aprendizaje de la célula y el microscopio
Desarrollo de talleres, carteleras y mapas conceptuales para el aprendizaje de
tejidos, órganos, sistemas, organismos y ecosistemas
Sustentación para evaluar los procesos de aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas.
Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales:
El proceso se inicia identificando los saberse previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Procedímentales
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos,
ilustraciones y dibujos
Evaluación para analizar los procesos y los resultados
55
Actitudinales
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Realizar actividades que propicien afianzar las diferentes temáticas
Valorar los aportes de la ciencia y la tecnología a la calidad de vida de los
seres vivos
LOGROS
Describir los mecanismos de nutrición en las, células, las plantas, los animales
y el ser humano
Explicar la organización y las funciones de los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor en diferentes organismos.
Explicar la organización y las funciones de los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor en el ser humano
Identificar algunas enfermedades que afectan al ser humano y la forma de
prevenirlas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fortalezas
Identifica los órganos que diferencian los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor en plantas y animales.
Reconoce las funciones que cumplen los órganos que conforman el sistema
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Reconoce las enfermedades más frecuentes de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor del ser humano.
Valora la importancia de los carbohidratos, lípidos, proteínas y vitaminas en
alimentación humana
Dificultades
Se le dificulta Identificar los órganos que conforman los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor en los animales y las planas
Presenta dificultad para reconocer las funciones que cumplen los órganos que
conforman los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor del ser
humano
Se le dificulta reconocer las enfermedades más frecuentes de los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor del ser humano
Se le dificulta valorar la importancia de los carbohidratos, lípidos, proteínas y
vitaminas en alimentación humana
Recomendaciones
Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de las
funciones de nutrición en los seres vivos.
Se le recomienda leer, observar videos y revistas sobre el funcionamiento de
los sistemas que intervienen en la nutrición humana
Se le sugiere estudiar los conceptos de nutrición animal, vegetal y humana
además la importancia del consumo de los diferentes alimentos
Estrategias
Estudie en casa para que obtenga más conocimientos acerca de la nutrición de
los seres vivos.
Observe, gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre el
funcionamiento y cuidados de de los sistemas que intervienen en la nutrición
humana .
56
Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos de
nutrición, alimentación y cuidados de esta
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
EJE GENERADOR: los seres vivos se relacionan con su entorno y se
Reproducen para mantener sus especies
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De donde se controlan las funciones
de los seres vivos? ¿Cómo ocurre la reproducción en los seres vivos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: funciones de relación y reproducción en los
seres vivos
ESTÁNDARES:
Conceptuales:
Realiza sencillos experimentos con órganos animales y vegetales para
comprende las características y funciones de algunos órganos y sistemas que
intervienen en las funciones de relación y reproducción
Diferencia órganos
de los sentidos y locomoción en vertebrados e
invertebrados.
Procedímentales: planteo acontecimientos de la vida cotidiana, a partir de los
conocimientos adquiridos. Construye experimentos para verificar hipótesis
Actitudinales :
Analizo la estructura de los diferentes órganos que intervienen en la relación y
reproducción de diferentes organismos
Diferencio las funciones que intervienen en las funciones de relación y
reproducción de los seres vivos
Reconozco las causas, las consecuencias de las enfermedades que atacan los
órganos de los sentidos y el sistema reproductor en los seres humanos y como
prevenirlas
ÁMBITOS CONCEPTUALES
La relación en los seres vivos
Función de relación en las plantas
Los tropismos y las nastias
Función de relación en los animales
Los órganos de los sentidos en diferentes animales
Función de relación en el ser humano
Componentes y funciones del sistema nervioso
Nuestros órganos de los sentidos captan sensaciones
Sistema locomotor y sus componentes
¿Como se reproducen los seres vivos?
Clases de reproducción
La reproducción celular
La reproducción en las plantas
Tipos de reproducción animal
Ciclo de vida en animales vertebrados e invertebrados
La reproducción en el ser humano
Sistema reproductor masculino y femenino. Funciones
Nuestro cuerpo cambia. Maduración sexual
Fecundación, embarazo y parto. Prevenciones
57
Enfermedades de transmisión sexual. Prevenciones
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas.
Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conceptuales :
Realizo sencillos experimentos con órganos animales y vegetales para
comprende las características y funciones de algunos órganos y sistemas que
intervienen en las funciones de relación y reproducción
Diferencio órganos
de los sentidos y locomoción en vertebrados e
invertebrados.
Procedimentales : planteo acontecimientos de la vida cotidiana, a partir de los
conocimientos adquiridos. Construye experimentos para verificar hipótesis
Actitudinales:
Analizo la estructura de los diferentes órganos que intervienen en la relación y
reproducción de diferentes organismos
Diferencio las funciones que intervienen en las funciones de relación y
reproducción de los seres vivos
Reconozco las causas, las consecuencias de las enfermedades que atacan los
órganos de los sentidos y el sistema reproductor en los seres humanos y como
prevenirlas
LOGROS
Identificar las estructuras internas que poseen los seres vivos para
relacionarse entre si y con su entorno
58
Identificar la reproducción como mecanismo indispensable para mantener y
perpetuar las especies.
Reconocer las distintas clases de reproducción en los seres vivos.
Reconocer que la reproducción en los seres humanos es vital para mantener
su especie
Reconocer sus valores para la toma decisiones responsables y autenticas en el
campo de la sexualidad
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fortalezas:
Idensifica los órganos y funciones que le permiten a las plantas, los animales y
el hombre relacionarse con su entorno.
Explica la manera como el ser humano percibe los diferentes estímulos y la
forma como funcionan sus sistemas nervioso, locomotor y los órganos de los
sentidos.
Describe y explica las diferentes formas de reproducción en las plantas, los
animales y el ser Humano
Identifica los órganos y funciones que intervine en la reproducción humana
Establece diferencias entre fecundidad, embarazo y parto e identifica las
enfermedades de transmisión sexual y como prevenirlas
Dificultades
Se
le dificulta Idensificar los órganos y funciones que le permiten a las
plantas, los animales y el hombre relacionarse con su entorno.
Presenta dificultad para explicar la manera como el ser humano percibe los
diferentes estímulos y la forma como funcionan sus sistemas nervioso,
locomotor y los órganos de Los sentidos.
Se le dificulta describir y explica las diferentes formas de reproducción en las
plantas, los animales y el ser Humano
Se dificulta Identificar los órganos y funciones que intervine en la reproducción
humana
Se dificulta establecer diferencias entre fecundidad, embarazo y parto e
identifica las enfermedades de transmisión sexual y como prevenirlas
Recomendaciones
Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de los
sistemas locomotor y órganos de los sentidos
Se le recomienda observar videos folletos y revistas acerca de la reproducción
de los seres vivos
Se le recomienda observar videos folletos, revistas o preguntar acerca de la
reproducción humana y las enfermedades de transmisión sexual
Estrategias
Estudie en casa para que obtengas más conocimientos acerca del
funcionamiento de los sistemas locomotor, órganos de los sentidos y
reproductor humanos
Observe gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre la
reproducción humana
Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes
a la reproducción y las enfermedades de transmisión sexual
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
59
EJE GENERADOR: ¿cómo se transformaran las sustancias y que fuerzas
actuaran sobre los cuerpos?
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De que ` están hechas las cosas que
nos rodean, como se miden, como se mueven, como se ven como se oyen?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: la materia y sus transformaciones
ESTÁNDARES:
Conceptuales:
Realizo sencillos experimentos analizando de manera específica las
propiedades y reacciones de las sustancias, formulando hipótesis y sacando
conclusiones para comprender su construcción.
Observo maquinas, artefactos y elementos de su entorno para identificar las
diferentes manifestaciones de la energía
Procedímentales: planteo acontecimientos de la vida cotidiana, a partir de los
conocimientos adquiridos. Construye experimentos para verificar hipótesis y
sacar conclusiones
Actitudinales:
Analizo la estructura de las diferentes sustancias, sus cambios físicos y
químicos, los métodos de sedación y verifico su composición inicial
Identifico en diversas situaciones la manera como se propaga el calor, la luz, el
sonido, la electricidad a través del movimiento de sus partículas
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Materia y energía
Propiedades de la materia
El átomo y la molécula
Elementos y tabla periódica
Composición del átomo
¿Qué es la energía?
Manifestaciones de la energía
Existen dos tipos de energía
Las maquinas y la electricidad en el ambiente
¿Cómo se genera la electricidad y el calor?
La vía láctea
El sistema solar
El sol
Los planetas
La tierra
Composición de la tierra
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas.
Realizar actividades manuales sobre manipulación de algunas sustancias del
entorno
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
60
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Pequeños experimentos con algunas sustancias
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio, jardín y sala de
computo
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conceptuales:
El proceso se inicia identificando los sabeos previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Procedímentales
Realiza un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y
precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos,
ilustraciones y dibujos
Evaluación para analizar los procesos y los resultados
Actitudinales
Realiza pequeños experimentos, socializarlos y generar preguntas que
conlleven a debates y participación activa del grupo
Realiza actividades que propicien afianzar las diferentes temáticas
Valora los aportes de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
LOGROS
Determinar las propiedades generales y específicas de la materia.
Demostrar cómo las propiedades de los compuestos cambian cuando se
descomponen.
Reconocer la existencia de elementos y compuestos
Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos para permanecer en
equilibrio, o que puedan realizar un trabajo.
Argumentar posibles respuestas a sus interrogantes y a los que el medio le
plantea relacionándolos con el movimiento y las fuerzas que actúan sobre los
cuerpos.
Diferenciar las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la materia
Comprender la composición del universo y Diferenciar entre satélites y planetas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fortalezas
61
Establece diferencias entre elementos y compuestos y clasifica algunos
elementos en la tabla periódica
Establece semejanzas y diferencias entre elementos, compuestos y mezclas
Identifica las formas de propagación de la energía y describe las características
de la corriente eléctrica
Comprende el concepto de fuerza y explica su aplicación en la s palancas y
maquinas simples
Realiza experimentos sencillos explicando su procedimiento y los fenómenos
ocurridos
Dificultades
Presenta dificultad establece diferencias entre elementos y compuestos y
clasificar algunos elementos en la tabla periódica
Presenta dificultad para establecer semejanzas y diferencias entre elementos,
compuestos y mezclas
Presenta dificultad en identificar las formas de propagación de la energía y
describir las características de la corriente eléctrica
Presenta dificultad para comprender el concepto de fuerza y explicar su
aplicación en las palancas y maquinas simples
Presenta dificultad para realizar experimentos sencillos explicando su
procedimiento y los fenómenos ocurridos
Recomendaciones
Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de
materia y la energía
Se le recomienda observar y realizar cuadros comparativos para diferenciar los
elementos de compuestos
Se le recomienda observar videos folletos y revistas acerca de la conformación
de las palancas y maquinas
Estrategias
Estudie en casa para que obtengas más conocimientos acerca del
funcionamiento de las palancas y las maquinas
Observe gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre las clases
de materia
Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes
materia, energía, palancas y maquinas
PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEXTO
62
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
EJE GENERADOR: El estudio de la ciencia: una herramienta de búsqueda de
conocimiento. La materia
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Qué será ciencia? ¿Como trabajar en
ciencias? ¿Como se hace una investigación? ¿Que es la materia?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: investiguemos en ciencias y la materia
ESTÁNDARES
Planteo hipótesis frente a situaciones específicas
Explico la composición interna de átomos y moléculas
Identifico la importancia de la investigación en ciencias
Identifico los métodos de separación de mezclas utilizados para determinadas
sustancias
Analizo situaciones científicas
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
con base en lecturas
Observación y comprensión de videos
Interpretación de cuadros sinópticos y mapas conceptuales
Lectura, interpretación
y elaboración de cuadros sinópticos y mapas
conceptuales a partir de lecturas y/o explicaciones del profesor
Preparación, realización y comprensión de exposiciones orales en clase.
Respuestas a cuestionarios con base en lecturas previas a su exposición oral
Talleres que lleven a analizar, sintetizar, inferir, deducir y elaborar conclusiones
Consultas bibliográficas que amplíen los temas de clase
Prácticas de laboratorio de manera que el aprendizaje resulte vivencial y
cotidiano.
Realizar técnicas grupales: mesas redondas, foros y debates.
MEDIOS DE ENSEÑANZA
Textos científicos, libros de química, material de laboratorio implementos y
reactivos y recursos del medio.
Videos, carteleras, pequeñas demostraciones de experimentos, observaciones
en clases, conversa torios, trabajo individual y en equipo.
FORMA:
63
Tiempo previsto: esta unidad didáctica o eje temático será desarrollado en
término de 10 semanas, distribuidas en 4 horas semanales, cada una de 50
minutos.
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Pequeños experimentos con algunas sustancias
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio, jardín y sala de
computo
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conceptuales: realiza observaciones y mediciones suficientes, de manera
sistemática y organiza de forma apropiada utilizando tablas y gráficas
concernientes con los contenidos.
Procedimental: Comunica los resultados en función de las hipótesis
planteadas
Actitudinal: motivación hacia las conclusiones consistentes en la evidencia
obtenida
Escribe conclusiones consistentes en la evidencia obtenida
Logros
Definir que es ciencia y los pasos del método científico
Realizar pequeñas investigaciones siguiendo los pasos del método científico
Reconocer la importancia y utilidad de las maquinas para el progreso
tecnológico y científico
Identificar la importancia de la investigación científica
Aplicar pasos del método científico frente a situaciones específicas
Clasificar elementos metálicos y no metálicos
Explicar la composición interna de la materia (átomos y moléculas)
INDICADORES DE DESMPEÑO
Fortalezas
Explica la manera cómo se realiza una investigación científica, valorando el
papel de la ciencia y la tecnología.
Comprende la estructura las propiedades y la transformación de la materia.
Explica algunas teorías o modelos atómicos y la estructura de los átomos.
Comprende la estructura y las propiedades de la materia.
Reconoce la diferencia entre elemento y compuesto.
Dificultades
Se le dificulta explicar la manera cómo se realiza una investigación científica,
valorar el papel de la ciencia y la tecnología.
Se le dificulta comprender la estructura las propiedades y la transformación de
la materia.
Presenta deficiencias en reconocer la diferencia entre elemento y compuesto.
64
Recomendaciones
Debe utilizar textos, revistas y observar videos sobre los aportes de la ciencia
y la tecnología en la actualidad científica.
Debe explicar los modelos atómicos y entender la estructura del átomo.
Haga uso de los talleres, mapas conceptuales y graficas sobre los temas vistos
en clase.
Realizar lecturas complementarias en textos y folletos referentes en los temas
vistos.
Busque accesoria, haga uso del Internet y videos sobre los temas
desarrollados en clase.
Estrategias
Asumir con más responsabilidad e interés las actividades en clase y
elaboración de tareas.
Asume con responsabilidad, disciplina y entusiasmo las actividades que se
proponen en clase y en casa.
Felicitaciones por tu responsabilidad entusiasmo y participación en las
actividades del área.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
EJE GENERADOR: Estudiemos los seres vivos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cuáles son las características de los
seres vivos? ¿Cómo evolucionarían los seres vivos y cual será su estructura y
organización internamente?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: organización y origen de los organismos
ESTÁNDAR:
Identifico las principales funciones de los seres vivos.
Diferencio los diferentes órganos que componen los diferentes sistemas.
Identifico como se relacionan los diferentes sistemas entre si.
Planteo situaciones e hipótesis que le permiten analizar las funciones de
nutrición, respiración, circulación y reproducción en los seres vivos
Identifico las partes, funciones e importancia del microscopio
Muestro interés en las estructuras y funciones de los diversos sistemas en los
organismos
Reconozco los factores de riesgo y protectores para la conservación de la
salud en los seres vivos.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Evolución de los organismos
Organización de los reinos de la vida
La célula
65
El microscopio
Reino mónera, protista, hongos, vegetal y animal
Los virus
Circulación de los seres vivos
Excreción en los seres vivos
Reproducción de los seres vivos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se realizará lecturas foros videos
exposiciones, trabajos fuera del aula en la cual se interpreten los conceptos
teóricos vistos en clases
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías
FORMAS:
Tiempo previsto: 40 sesiones presénciales de 45 minutos cada una, y tiempo
destinado por cada estudiante para realizar actividades extractase.
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente.
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patios de la Institución, teatro,
sala se computo
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Interpretativa: conoce las funciones de los seres vivos.
Argumentativa: participa sobre los temas vistos en el período.
Prepositiva: realiza mapas conceptuales y otras ayudas didácticas para su
aprendizaje.
LOGROS
Diferenciar las etapas evolutivas de los seres vivos
Identificar las principales funciones de los seres vivos.
Diferenciar los diferentes órganos que componen los diferentes sistemas.
Identificar como se relacionan los diferentes sistemas entre si.
Reconocer los factores de riesgo y protectores para la conservación de la salud
en los seres vivos.
Indicadores de evaluación
Fortalezas
Cemprende y explica la evolución y los métodos de clasificación moderna de
las móneras, protistas, hongos, vegetales y animales
Agrupa y clasifica diferentes seres vivos, según sus características en
esquemas
y
gráficos
Explica porqué la célula es la unidad anatómica, fisiológica y genética de los
seres vivos e identifica sus partes y funciones.
Diferencia los tejidos vegetales y animales y sus diferentes funciones
Dificultades
Se le dificulta Cemprender y explica la evolución y los métodos de clasificación
moderna de las móneras, protistas, hongos, vegetales y animales
Preseñita dificultad en aen agrupar y clasificar diferentes seres vivos, según
sus
características
en
esquemas
y
gráficos
66
Se le dificulta explicar porqué la célula es la unidad anatómica, fisiológica y
genética dé los seres vivos e identificar sus partes y funciones
Se le dificulta diferenciar los tejidos vegetales y animales y sus diferentes
funciones
Recomendaciones
Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de la
célula
Se le recomienda observar a su alrededor y reflexionar sobre los diferentes
seres vivos y su evolución
Se le sugiere estudiar los conceptos de la célula y la clasificación de los seres
vivos.
Estrategias
Estudie en casa para que obtengas más conocimientos acerca de la célula.
Observe, gráficas y videos sobre las características de los seres vivos y su
evolución
Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes
a la célula
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
GENERADOR: Nuestro ambiente
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Cómo es la organización de los organismos en su ambiente? ¿Cómo se
relacionan los organismos con factores abióticos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: relación de los seres vivos con su entorno
ESTÁNDAR:
Identifico factores bióticos y abióticos en los ecosistemas
Diferencio los niveles de organización ecológica
Identifico las relaciones entre los organismos de la naturaleza
Identifico las características de los ciclos biogeoquímicos
Identifico la influencia de los factores ambientales en los organismos
Valoro la importancia de los ecosistemas
ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Niveles de organización ecológica
Características de las poblaciones
Flujo de energía en la naturaleza
Ciclos biogeoquímicos
Los organismos y su entorno
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se realizará lecturas foros videos exposiciones, trabajos fuera del aula en la
cual se interpreten los conceptos teóricos vistos en clases
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Textos científicos, libros de biología, material de laboratorio implementos y
reactivos y recursos del medio. Videos, carteleras, pequeñas demostraciones
67
de experimentos, observaciones en clases, conversa torios, trabajo individual y
en equipo.
FORMAS:
Tiempo previsto: Cada unidad didáctica o eje temático será desarrollado en
término de 10 semanas, distribuidas en 4 horas cada una.
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente.
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patios de la Institución, teatro,
sala se computo
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptual: realiza observaciones minuciosas empleando el microscopio
Procedimental: comunica los resultados en función de las hipótesis planteadas
Actitudinal: escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida.
LOGROS
Identificar los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas
Descubrir su lugar en la naturaleza reconociendo las características de los
seres vivos y su entorno
Formular hipótesis con base en las observaciones realizadas en los
ecosistemas de su entorno y verificarlas
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Fortalezas
Explica la manera cómo se relacionan los seres vivos con los abióticos,
Clasifica en esquemas y gráficos las características de algunos ecosistemas
Terrestres y acuáticos
Comprende las adaptaciones de los seres vivos en los diferentes ecosistemas
Analiza problemáticas ambientales y propone estrategias para su solución
Dificultades
Se le dificulta explicar la manera cómo se relacionan los seres vivos con los
abióticos
Se le dificulta clasificar en esquemas y gráficos las características de algunos
ecosistemas terrestres y acuáticos
Presenta dificultad para diferenciar las relaciones de los seres vivos en los
ecosistemas
Se le dificulta analizar problemáticas ambientales y proponer estrategias de
solución
Recomendaciones
Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de los
ecosistemas
Se le recomienda observar videos folletos y revistas acerca de las
características de los ecosistemas terrestres y acuáticos
Se le recomienda observar videos folletos, revistas o preguntar acerca de las
cusas y efectos de la contaminación ambiental
Estrategias
Observe gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre los
ecosistemas terrestres y acuáticos
68
Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes
a la ciencia y los ecosistemas
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
EJE GENERADOR: estudiemos las maquinas, la energía y el movimiento
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es una máquina, cómo funciona y
para qué sirve? ¿Qué es energía y movimiento?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: fuerzas que actúan sobre los cuerpos
ESTÁNDAR:
Conoce la utilidad de las máquinas para el avance de las sociedades
Relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos
Ubica los diversos tipos de palancas presentes en el cuerpo humano
ÁMBITOS CONCEPTUALES
La fuerza
Palancas
Las máquinas
La energía
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Esta unidad es un primer acercamiento
los procesos físicos, por eso se
procurará hacerla cercana a la realidad de los estudiantes, complementando
con los conceptos trabajados en clases.
Prácticas de laboratorio de manera que el aprendizaje resulte vivencial y
cotidiano.
Realizar análisis grupales mesas redondas y debates.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Textos científicos, libros de física, material de laboratorio implementos y
reactivos y recursos del medio. Videos, carteleras, pequeñas demostraciones
de experimentos, observaciones en clases, conversa torios, trabajo individual y
en equipo.
FORMAS:
Tiempo previsto: Esta unidad didáctica o eje temático será desarrollado en
término de 10 semanas, distribuidas en 4 horas semanales, cada una de 50
minutos.
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Pequeños experimentos con algunas sustancias
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio, jardín y sala de
computo
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptual: interpreta y analiza textos científicos
69
Procedimental: comunica opiniones frente a situaciones cotidianas
Actitudinal: Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acorde con
las pruebas y las relaciona con las teorías científicas
LOGROS
Definir la energía como la causa capaz de cambiar la forma de los cuerpos o
de modificar su estado de reposo
Identificará qué es una fuerza y sus movimientos
Conocerá la utilidad de las máquinas para el avance de la sociedad
Identificar la importancia de la energía para los seres vivos
Relacionar el uso de energías alternativas con la conservación y uso racional
de la misma
Reconocer que el desarrollo tecnológico ha mejorado las condiciones de vida
del ser humano
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Fortalezas
Identifica y clasifica las diferentes manifestaciones de la energía
Analiza fenómenos ondulatorios como la luz y el sonido desde el punto de vista
de la propagación y sus propiedades
Comprende el concepto de fuerza y explica su aplicación en las palancas y
maquinas simples
Realiza experimentos sencillos explicando su procedimiento y los fenómenos
ocurridos
Dificultades
Presenta dificultad para Identificar y clasificar las diferentes manifestaciones de
la energía
Se le dificulta analizar los fenómenos ondulatorios como la luz y el sonido
desde el punto de vista de la propagación y sus propiedades
Se le dificulta comprender el concepto de fuerza y explicar su aplicación en las
palancas y maquinas simples
Se le dificulta realizar experimentos sencillos explicando su procedimiento y
los fenómenos ocurridos
Recomendaciones
Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de la
energía
Se le recomienda observar y realizar cuadros comparativos para diferenciar las
palancas y las maquinas
Se le recomienda observar videos folletos y revistas acerca de la conformación
de las palancas y maquinas
70
Estrategias para mejorar
Estudie en casa para que obtengas más conocimientos acerca del
funcionamiento de las palancas y las maquinas
Observe gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre las clases
de maquinas y palancas
Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes
materia, energía, palancas y maquinas
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEPTIMO
71
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
EJES GENERADORES: El átomo y las teorías. Ciclos biogeoquímico,
Organización de los elementos químicos,
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo serán los átomos? ¿Cómo
estarán organizados los elementos químicos? ¿Qué son y cuál es la
importancia de los ciclos biogeoquímicos en la naturaleza?
OBJETO DE CONOCIMIENTO:
biogeoquímicos
ESTÁNDAR:
Conceptuales:
átomos,
tabla
periódica,
ciclos
Reconozco las partículas subatómicas y las teorías atómicas
Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
Procedimentales:
Comparo entre los mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos
químicos.
Actitudinales:
Es consciente que cada ciclo tiene que existir para preservar la vida en el
planeta y lo respeta.
Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos.
Exalta la importancia del trabajo de las personas de ciencia
ÁMBITOS CONCEPTUALES.
El átomo y las teorías.
La materia.
La tabla periódica.
Ciclos biogeoquímicos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Esta unidad es un primer acercamiento los procesos químicos, por eso se
procurará hacerla cercana a la realidad de los estudiantes, complementando
con los conceptos trabajados en clases.
Prácticas de laboratorio de manera que el aprendizaje resulte vivencial y
cotidiano.
72
Realizar análisis grupales mesas redondas y debates.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Textos científicos, libros de ciencias, material de laboratorio, reactivos y
recursos del medio. Videos, carteleras, pequeñas demostraciones de
experimentos, observaciones en clases, conversa torios, trabajo individual y en
equipo.
FORMAS:
Tiempo previsto: Esta unidad didáctica o eje temático será desarrollado en
término de 10 semanas, distribuidas en 4 horas semanales, cada una de 50
minutos.
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Pequeños experimentos con algunas sustancias
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio, jardín y sala de
computo
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptual: realiza prácticas básicas en el laboratorio de químicas
Procedimental: comunica los resultados en función de las hipótesis planteadas
Actitudinal: escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida.
LOGROS
Comprende la estructura interna de la materia y los diferentes modelos
atómicos.
Realiza distribuciones electrónicas e identifica los electrones de valencia.
Reconoce y ubica los elementos químicos en periodos y grupos en la tabla
periódica.
Conoce y caracteriza los ciclos biogeoquímicos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
fortalezas
Identifica los ciclos biogeoquímicos.
Comprende la organización de los elementos químicos en la tabla periódica.
Dificultades
Se le dificulta identificar los ciclos biogeoquímicos.
Se le dificulta comprender la organización de los elementos químicos en la
tabla periódica.
Recomendaciones
73
Se le sugiere hacer uso de los talleres, mapas conceptuales y graficas sobre
los ciclos bioquímicas.
Se recomienda realizar lecturas complementarias en textos y folletos referentes
a las bioquímicas.
Se le sugiere buscar accesoria, haga uso del Internet y videos sobre los la
organización de los elementos en la tabla periódica
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
EJE GENERADOR EJE GENERADOR: La célula, tejidos de los seres
vivos, la nutrición.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
¿Cómo
se
dividen
las
células?
¿Cuántos tejidos hay en las plantas y en los animales? ¿Qué son los nutrientes
y de donde los obtienen los seres vivos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: funcionamiento de los seres vivos
ESTÁNDAR:
Conceptuales:
Identifico las diferentes células y las funciones que cumplen sus organélos.
Comprende la formación y diferenciación de tejidos tanto en plantas como en
animales.
Conoce la organización interna de los sistemas biológicos.
Procedimentales:
Represento en esquemas los componentes de un sistema biológico.
Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
Comparo los diferentes tejidos animales y vegetales.
Explico la manera como los diferentes grupos de seres vivos digieren los
alimentos y absorben los nutrientes.
Actitudinales:
Identifico y pongo en práctica actividades que favorezcan el mantenimiento de
mi salud y el cuidado de mi cuerpo.
Me informo para participar en debates sobre los temas de interés en ciencias.
ÁMBITOS CONCEPTUALES.
La célula
Los tejidos de los seres vivos
Función de nutrición: digestión y absorción.
74
Función de nutrición: circulación.
Circulación
Corazones artificiales
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Realizar actividades manuales y en laboratorio sobre manipulación de órganos
animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales:
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Establezco relaciones causales entre los datos recopilados que se generan de
mi experiencia y datos de otras fuentes.
Establezco relaciones causa – efecto entre los datos obtenidos.
Procedimentales:
Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis
preguntas o sustentar mis explicaciones.
Saco conclusiones.
Registro mis resultados en forma organizada y si alteración alguna.
75
Formulo preguntas específicas y escojo una para indagar y encontrar posibles
respuestas.
Actitudinales:
Conozco, cuido y respeto mi cuerpo.
Tomo decisiones sobre la alimentación y la práctica de los ejercicios que
favorezcan mi salud.
Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
Escucho con interés a mis compañeros, reconozco otros puntos de vista, los
comparo y cambio lo que pienso ante argumentos convincentes.
Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar
problemas o aplicar conocimientos.
LOGROS
Reconoce la función del núcleo en el proceso reproductivo, al igual que las
demás funciones de los organelos celulares.
Describe las estructuras de los diferentes tejidos animales y vegetales y sus
respectivas funciones.
Comprende la importancia de los alimentos y su clasificación en la nutrición de
los seres vivos y procesos metabólicos.
Reconoce las estructuras que componen el sistema circulatorio sanguíneo y
linfático en el ser humano y la relación con los demás sistemas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
fortalezas
Conoce los procesos de ingestión en los seres vivos.
Tomo decisiones sobre la alimentación y práctica de ejercicios que favorezcan
mi salud.
Dificultades
Presenta dificultad para tomar decisiones sobre la alimentación y práctica de
ejercicios que favorezcan mi salud.
Recomendaciones
Se le sugiere hacer uso de los talleres, mapas conceptuales y graficas sobre
los procesos de nutrición
Se recomienda realizar lecturas complementarias en textos y folletos referentes
a las bioquímicas.
Se le sugiere buscar accesoria, haga uso del Internet y videos sobre nutrición.
76
Estrategias
Haga uso de los talleres, mapas conceptuales y graficas sobre los ciclos bioquímicas.
Realizar lecturas complementarias en textos y folletos referentes a las bioquímicas.
Busque accesoria, haga uso del Internet y videos sobre una buena nutrición.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
EJE GENERADOR: la biodiversidad
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la biodiversidad? ¿Cómo se
alimentan los seres vivos en un ecosistema? ¿Cuáles son nuestros recursos
naturales y cómo los debemos cuidar?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: , biodiversidad, intervención del ser humano
en el medio
ESTÁNDAR:
Conceptuales:
Establezco relaciones jerárquicas entre los componentes de un ecosistema.
Describo y relaciono los diferentes ecosistemas del planeta.
Explico los diferentes contaminantes del aire, agua y suelo.
Diferencio los recursos renovables de los no renovables.
Procedimentales:
Busco información referente a la contaminación ambiental del planeta.
Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus pobladores.
Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta las
características climáticas.
Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas en
Colombia.
Actitudinales.
Propongo soluciones respecto al manejo de materiales reciclables y basuras.
Discuto posibles soluciones a problemas de deterioro del medio ambiente.
77
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
ÁMBITOS CONCEPTUALES .
Colombia biodiversidad
Biodiversidad
Recursos naturales
Medios naturales y artificiales
Intervención del hombre en el medio
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Esta unidad es un acercamiento a nuestro entorno, por eso se procurará
hacerla cercana a la realidad de los estudiantes, complementando con los
conceptos trabajados en clases.
Prácticas de laboratorio de manera que el aprendizaje resulte vivencial y
cotidiano.
Realizar análisis grupales mesas redondas y debates.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Textos científicos, libros de física, material de laboratorio implementos y
reactivos y recursos del medio. Videos, carteleras, pequeñas demostraciones
de experimentos, observaciones en clases, conversa torios, trabajo individual y
en equipo.
FORMAS:
Tiempo previsto: Esta unidad didáctica o eje temático será desarrollado en
término de 10 semanas, distribuidas en 4 horas semanales, cada una de 50
minutos.
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Pequeños experimentos con algunas sustancias
Espacios: aula de clase, sala de proyecciones, patio, jardín y sala de computo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales:
Formulo explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías
y modelos científicos, para contestar preguntas.
Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
pueden permanecer constantes o cambiar.
78
Formulo explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías
y modelos científicos, para contestar preguntas.
Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
pueden permanecer constantes o cambiar.
Procedimentales:
Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis
preguntas y sustentar mis explicaciones.
Observo fenómenos específicos.
Busco información en diferentes fuentes.
Registro mis observaciones y resultados
utilizando esquemas, gráficos y
tablas.
Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis
preguntas y sustentar mis explicaciones.
Observo fenómenos específicos.
Busco información en diferentes fuentes.
Registro mis observaciones y resultados
utilizando esquemas, gráficos y
tablas.
Actitudinales:
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de los
demás.
Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios
pueden
LOGROS
Reconocer las riquezas de nuestro país
Apreciar la biodiversidad de nuestro país
Reconoce el flujo de energía en los diferentes ecosistemas.
Diferencia los recursos naturales renovables de los no renovables,
estableciendo sus transformaciones en el medio.
Identifica los biomas del planeta tierra y en cual nos encontramos ubicados,
reconociendo en ellos la gran biodiversidad de organismos.
Reconoce los efectos negativos que se producen por acción humana sobre el
ambiente, diferenciando los cambios en el agua, aire, suelo y organismos.
79
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Fortalezas
Conoce la definición de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano.
Propone soluciones respecto al manejo de materiales reciclables y basuras.
Identifica los desastres naturales y como actuar frente a ellos.
Dificultades
Se le dificulta conocer la definición de biodiversidad y algunos efectos de impacto
humano.
Se le dificulta proponer soluciones respecto al manejo de materiales reciclables
y basuras.
Presenta dificultad para Identificar los desastres naturales y como actuar frente
a ellos.
Recomendaciones
Se le recomienda complementar el concepto de biodiversidad y algunos efectos
de impacto humano.
Se le sugiere en textos e internet buscar la magnitud la contaminación ambiental
para comprender mejor este daño al planeta.
Se le recomienda repasar recursos renovables y no renovables.
Se le sugiere dar importancia al conocimiento de los desastres naturales, para
saber como actuar frente a ellos.
Estrategias
Realice lectura de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano.
Esquematice los procesos de relaciones alimenticias para su comprensión.
Pida asesoría para comprender la contaminación ambiental y el deterioramiento del planeta.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
EJE GENERADOR EJE GENERADOR: El mundo y el movimiento
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Sabes porque los cuerpos se mueven?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: un mundo en movimiento, características de
las ondas
ESTÁNDAR:
ESTANDARES
80
Conceptuales:
Comprendo las características generales de una onda.
Identifico las ondas con sus diferentes formas de propagación.
Procedimentales:
Discrimino entre las causas y los efectos del movimiento.
Discrimino las propiedades de las ondas, integrándolas para describir el
comportamiento general de las mismas.
Explica las cualidades del sonido relacionándolo con las propiedades de las
ondas.
Explica las propiedades de la luz relacionándola con las propiedades de las
ondas.
Actitudinales:
Evalúo el potencial de las ondas, la forma como se han utilizado en desarrollos
tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
Valoro la importancia de la luz en el desarrollo de la vida y los fenómenos con
ella desarrollados.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Un mundo en movimiento.
Características y propiedades de las ondas.
El sonido.
La luz.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas.
Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
81
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales:
Diferencio las características de las ondas reconociéndolas en situaciones
prácticas.
Identifico los factores que le permiten a las ondas el desarrollo de sus
características.
Describo la forma de propagarse las ondas.
Identifico y relaciono adecuadamente las cualidades del sonido y la luz.
Procedimentales:
Analizo las causas que originan varios tipos de movimiento.
Relaciono energía y movimiento.
Relaciono los instrumentos musicales como productores del sonido.
Actitudinales:
Diseño y aplico mis conocimientos a experimentos de ondas en diferentes
medios.
Formulo explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías
y modelos científicos, para contestar preguntas sobre las ondas.
LOGROS:
Reconoce la causa y los efectos del movimiento en la identificación de las
ondas.
Identifica algunas características y propiedades de las ondas.
Profundiza en torno a los sonidos para acercarse a un caso cotidiano de ondas.
Identifica la luz como onda y como partícula.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Fortalezas
Explica los fenómenos biológicos relacionados con la luz.
Conoce y explica los fenómenos producidos por las ondas.
Explica los instrumentos musicales como productores de ondas.
Dificultades
Se le dificulta explicar los fenómenos biológicos relacionados con la luz.
Se le dificulta explicar los fenómenos producidos por las ondas.
82
Presenta dificultad para explicar los instrumentos musicales como
productores de ondas.
Recomendaciones
Se le sugiere explicar como se produce la luz.
Se le recomienda conocer en el fenómeno de las ondas un aporte importante
para la producción de buen sonido.
Se le sugiere dar importancia al conocimiento de las ondas de la radio y la
televisión.
Buscar la comunicación de los animales en los diferentes medios.
Se le recomienda conocer en el fenómeno de las ondas un aporte importante
para la ciencia.
Estrategias
Realice Experimentos relacionados con ondas en el agua y en el aire.
Pida explicación sobre el porqué todos los cuerpos del universo están en movimiento.
Realice lecturas de como se comunican los animales.
Estudiar cómo se produce un terremoto.
UNIDADES DIDACTICAS GRADO OCTAVO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
83
EJE GENERADOR: La química una ciencia útil, funciones de relación en los
seres vivos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cuál es la importancia de la química
en la vida cotidiana? ¿Cómo se identifican las reacciones Químicas y cuáles
son sus funciones?
OBJETO DE CONOCIMIENTO:
Relación de los seres vivos
ESTÁNDAR:
Identifico las características de las reacciones químicas
Identifico las principales funciones de la química inorgánica
Practico lo trabajado en las clases.
Valoro la importancia de la química para la vida, la tecnología, la medicina y el
avance de la ciencia.
Valoro la utilización del método científico para la investigación.
ÁMBITOS CONCEPTUALES:
La química una ciencia útil
Reacciones química
Reacciones endotérmica y exotérmica
Clasificación de las reacciones
Funciones químicas (óxidos, hidróxidos, ácidos y sales)
Balanceo de ecuaciones (tanteo, oxido-reducción)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando videos y talleres que refuercen el tema tratado y socializando las
consultas sobre los temas tratados, Realizar prácticas de laboratorio, desarrollo
de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías, tabla periódica.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conceptuales:
Interpreto situaciones con actitud científica y argumenta sobre las mismas.
Procedimental :
Construyo explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas novedosas y
ambientales.
Actitudinal : Planteo y contrasto hipótesis.
LOGROS
84
Realizar modelos atómicos y moleculares que interpreten las teorías atómicas,
para la formación de los enlaces químicos a partir de la estructura atómica de
los elementos.
Explicar el comportamiento periódico de las propiedades químicas y la
conformación electrónica de un átomo y su ubicación en la tabla periódica
reconociendo las diferentes funciones químicas, óxidos, ácidos y sales
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Fortalezas
Describe los aspectos básicos para trabajar en química. Sus fundamentos y
sus relaciones con otras ciencias.
Dificultades
Se le dificulta describir los aspectos básicos para trabajar en química. Sus
fundamentos y sus relaciones con otras ciencias
Recomendaciones
Se le recomienda describir los aspectos básicos para trabajar en química, sus
fundamentos y sus relaciones con otras ciencias.
Estrategias
Estudiar los conceptos trabajados en clase sobre las funciones químicas.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
EJE GENERADOR: investiguemos los seres de la naturaleza,
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funcionan los seres vivos? :
OBJETO DE CONOCIMIENTO: seres vivos
ESTÁNDAR:
Conceptual
Conozco algunas de las relaciones de los organismos con su entorno
Analizo la estructura de las neuronas y relacionarlas con la transmisión del
impulso nervioso
Diferencio la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales
Analizo el funcionamiento del sistema endocrino y relacionarlo con los sistemas
nerviosos
Identifico el funcionamiento del sistema respiratorio y circulatorio
Procedimental : Analizo el funcionamiento del sistema endocrino y lo relaciono
con los sistemas nervioso y circulatorio
Analizo la estructura de las neuronas y las relaciono con la transmisión del
impulso nervioso.
Actitudinal : Valoro la importancia del cuidado e higiene de los diferentes
sistemas.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Los receptores sensoriales
La respiración
Sistema respiratorio humano
La circulación
Circulación en el ser humano
Reproducción humana
Higiene del organismo
El sistema endocrino
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
85
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen el sistema nervioso y
endocrino y Socializando las consultas sobre los temas tratados, Realizar
actividades manuales sobre manipulación de órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Coneptual : comunico mi trabajo usando amplio rango del lenguaje técnico y
científico.
Procedimental : uso diferentes fuentes de información para sustentar mis
análisis e informes.
Actitudinal : planteo y contrasto hipótesis.
LOGROS
Analizar la estructura de las neuronas y relacionarlas con la transmisión del
impulso nervioso
Diferenciar la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales
Analizar el funcionamiento del sistema endocrino y relacionarlo con los
sistemas nerviosos
Identificar el funcionamiento del sistema respiratorio y circulatorio
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Fortalezas
Describe las funciones que realizan las diferentes estructuras que hacen parte
del sistema nervioso en seres vivos.
Describe la forma cómo los seres vivos captan estímulos y explican los tipos de
respuesta que ejecutan.
Establece diferencias entre fecundidad, embarazo y parto en el ser humano e
Identifica algunas enfermedades de su sistema reproductor
Analiza el funcionamiento del sistema endocrino y lo relaciona con otros sistemas
Conoce las características de las enfermedades de transmisión sexual y las formas
de prevenirlas
Dificultades
86
Se le dificulta describir las funciones que realizan las diferentes estructuras
que hacen parte del sistema nervioso en seres vivos.
Presenta dificultad para describir la forma cómo los seres vivos captan
estímulos y explican los tipos de respuesta que ejecutan.
Presenta dificultad en analizar el funcionamiento del sistema endocrino y
Relacionarlo con el sistema nervioso
Presenta dificultad para identificar las características de los sistemas respiratorio
y circulatorio
Presenta dificultad para establecer diferencias entre fecundidad, embarazo y parto
en el ser Humano y algunas enfermedades de transmisión sexual.
Se le dificulta conocer las características de las enfermedades de transmisión
sexual y las formas de prevenirlas
Recomendaciones
Se le recomienda describir las funciones que realizan las diferentes estructuras
que hacen parte del sistema nervioso en seres vivos.
Se le recomienda describir la forma cómo los seres vivos captan estímulos y
explican los tipos de respuesta que ejecutan.
Se le sugiere estudiar más las características de los sistemas del ser humano.
Se le solicita preguntar a tus padres y / o profesores en que consista la fecundidad,
embarazo y parto en el ser humano y algunas enfermedades de transmisión sexual.
Se le recomienda analizar el funcionamiento del sistema endocrino y relacionarlo
con el sistema reproductor
Se le recomienda estudiar más para conocer las características de las
enfermedades de transmisión sexual y las formas de prevenirlas
Estrategias
Realizar los dibujos, talleres y actividades referentes a los estímulos.
Realizar todos los talleres y actividades del sistema nervioso.
Pregunte a tus padres y / o profesores en qué consiste la fecundidad, embarazo
y parto en el ser humano y algunas enfermedades de transmisión sexual.
Analice el funcionamiento del sistema endocrino y relacionarlo con el sistema
reproductor
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
EJE GENERADOR: nuestro ambiente
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo está conformado un
ecosistema?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: ecología
ESTÁNDAR:
Conceptual
Comprendo qué es un ecosistema y cual es la importancia de sus elementos
87
Reconozco algunos factores que pueden alterar los ciclos de la naturaleza y el
equilibrio ecológico
Procedimental
Analizo la importancia del aire para la vida
Analizo algunas estrategias para manejar y conservar el suelo, el aire y el
agua sin contaminación.
Actitudinal
Establezco condiciones para la conservación del ambiente y el uso racional de
los recursos naturales.
Valoro el trabajo de los ambientalistas por preservar la vida en el planeta.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
El ecosistema
La sucesión ecológica
El suelo
El agua
El aire
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen el sistema nervioso y
endocrino y Socializando las consultas sobre los temas tratados, Realizar
actividades manuales sobre manipulación de órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
EVALUACIÓN:
Conceptual : Interpreto fenómenos naturales
Procedimental : Comunico resultados y conclusiones utilizando argumentos y
lenguaje científico apropiado, demostrando los diferentes métodos y materiales
empleados.
Identifico las variables
involucradas en una situación y selecciono
procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las
relaciones entre dichas variables
Actitudinal : Analizo, interpreto y argumento sobre experimentos realizados y
LOGROS
Identificar qué es un ecosistema y sus elementos
Analizar la evolución de los ecosistemas
88
Identificar la estructura del suelo
Identificar los diversos ecosistemas colombianos
Analizar la importancia de la biodiversidad para el país
Deducir las características sobresalientes de los ecosistemas terrestres y
marinos, además de la incidencia de los factores ecológicos en éstos y en las
especies, partiendo de la participación del hombre en la conservación y
prevención de desastres
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Fortalezas
Identifica factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.
Diferencia los niveles de organización ecológica.
Identifica las principales interacciones que se presentan entre los organismos.
Identifica las características de los ecosistemas.
Identifica los biomas del planeta Tierra y en el cual nos encontramos.
Conoce la definición de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano.
Dificultades
Presenta dificultad en identificar factores bióticos y abióticos en los
ecosistemas.
Se le dificulta diferenciar los niveles de organización ecológica.
Falta cuidado en identificar las principales interacciones que se presentan entre
los organismos.
Presenta dificultad en identificar las características de los ecosistemas.
Colocar mas cuidado en el reconocimiento de los biomas del planeta Tierra y
en el cual nos encontramos.
Se le dificulta conocer la definición de biodiversidad y algunos efectos de
impacto humano.
Recomendaciones
Debe identificar factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.
Se le recomienda diferenciar los niveles de organización ecológica.
Debe identificar las principales interacciones que se presentan entre los
organismos.
Debe identificar las características de los ecosistemas.
Hacer lecturas complementarias para identificar los biomas del planeta Tierra y
en el cual nos encontramos.
89
Complementar el concepto de biodiversidad y algunos efectos de impacto
humano.
Estrategias
Dar ejemplos para identificar factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.
Hacer mapas conceptuales de los niveles de organización ecológica.
Identifica las principales interacciones que se presentan entre los organismos
Esquematiza las características de los ecosistemas para su identificación.
Pedir asesoría Identificar los biomas del planeta Tierra y en el cual nos
encontramos.
Realiza lectura de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
EJE GENERADOR: los fluidos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué son los fluidos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: estudiemos los fluidos y los gases
ESTÁNDAR:
Conceptual
Identifico las características y las diferencias de los fluidos y gases,
Procedimental
Aprovecho las leyes, principios y características de los gases y los fluidos en la
realización de pequeños experimentos y demostraciones
Actitudinal
Explico con vocabulario adecuado la presión en términos microscópicos y
macroscópicos
Describo el comportamiento y las características de los fluidos
Describo las características y propiedades de los gases
Describo las características y propiedades del plasma
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Los fluidos
Los gases y sus propiedades
Principio de Arquímedes
El plasma
Diferencia entre líquidos y gases
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen el sistema endocrino y
Socializando las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades
manuales sobre manipulación de órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
90
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptual : Explico situaciones de la vida cotidiana y las relaciono con temas
tratados den clases.
Procedimental : Interpreto y analizo textos científicos propios del tema.
Propongo y llevo a cabo un procedimiento acorde con un problema
experimental
Actitudinal : Planteo hipótesis sobre las relaciones entre variables de una
situación experimental.
LOGROS
Describir el comportamiento y las características de los fluidos, gases y el
estado plasma
Describir el comportamiento de los fluidos en movimiento
Identificar la diferencia entre líquidos y gases
Comprender en qué consiste el principio de Arquímedes.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Fortalezas
Describe el comportamiento y las características de los fluidos, gases y el estado
plasma
Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento
Identifica la diferencia entre líquidos y gases
Dificultades
Se le dificulta describir el comportamiento y las características de los fluidos, gases
y el estado plasma.
Se la dificulta describir el comportamiento de los fluidos en movimiento
Se le dificulta identificar la diferencia entre líquidos y gases.
Se le dificulta identificar en que consiste el principio de Arquímedes.
Recomendaciones
Se le recomienda describir el comportamiento y las características de los fluidos,
gases y el estado plasma.
Se le recomienda describir el comportamiento de los fluidos en movimiento
Se le recomienda identificar la diferencia entre líquidos y gases.
Se le recomienda identificar en qué consiste el principio de Arquímedes.
Estrategias
Realice los diferentes talleres y experimentos para describir el comportamiento y las
Características de los fluidos, gases y el estado plasma.
UNIDADES DIDACTICAS GRADO NOVENO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
91
EJES GENERADORES: La ciencia: una herramienta de búsqueda del
conocimiento
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cuál es la importancia de los
bioelementos y biomoléculas en el organismo?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: los bioelementos y su importancia
ESTÁNDAR:
Conceptual :
Identifico las clases de lípidos que encontramos en la naturaleza.
Reconozco la presencia de los carbohidratos en la naturaleza
Procedimental :
Planeo y llevo a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones
experimentales acorde con un propósito.
Actitudinal :
Valoro la importancia de los carbohidratos, lípidos, proteínas y vitaminas en la
alimentación.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Los bioelementos
Las biomoléculas
Los lípidos o grasas
Las proteínas
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Enfatizar acerca del método científico y de la utilidad de la química no sólo en
la industria sino en el hogar.
Pequeñas demostraciones de laboratorio de manera que el aprendizaje resulte
vivencial y cotidiano.
Realizar análisis grupales mesas redondas y debates.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías,TIC ,Internet , Laboratorio.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 55
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
EVALUACIÓN:
Conceptual : Explico situaciones de la vida cotidiana y las relaciono con
temas tratados den clases.
Procedimental
Interpreto y analizo textos científicos propios del tema.
Propongo y llevo a cabo un procedimiento acorde con un problema
experimental
Actitudinal : Planteo hipótesis sobre las relaciones entre variables de una
situación experimental.
92
LOGROS
Identificar las características de los bioelementos.
Identificar las clases de lípidos que se encuentran en la naturaleza.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Fortalezas
Conoce los antecedentes históricos relacionados con desarrollo y evolución de
la tabla periódica
Realiza procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones experimentales
acordes con un propósito
Reconoce las características de los bioelementos y las biomoléculas
Conoce los mecanismos de unión entre átomos propuestos por las diferentes
teorías de enlaces químicos
Aplica los conceptos de enlaces químicos y representa diferentes sistemas de
nomenclatura inorgánica
Contribuye a la formulación de relaciones armoniosas sin discriminaciones de
sexo.
Dificultades
Se dificulta conocer los antecedentes históricos relacionados con desarrollo y
evolución de la tabla periódica
Se dificulta realizar procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones
experimentales acordes con un propósito
Se dificulta reconocer las características de los bioelementos y las
biomoleculas
Se dificulta conocer los mecanismos de unión entre átomos propuestos por las
diferentes teorías de enlaces químicos
Se dificulta aplicar los conceptos de enlaces químicos y representa diferentes
sistemas de nomenclatura inorgánica
Se dificulta contribuir a la formulación de relaciones armoniosas sin
discriminaciones de sexo.
Recomendaciones
Se le recomienda estudiar más para conocer la historia y evolución de la tabla
periódica
Se le recomienda estudiar más las características de los bioelementos y las
biomoleculas
Se le sugiere estudiar para conocer unión entre átomos y las diferentes teorías
de enlaces químicos
Se le sugiere cuadros comparativos para aplicar los conceptos de enlaces
químicos y representa diferentes sistemas de nomenclatura inorgánica
Se le sugiere aportar más para formular las relaciones armoniosas sin
discriminaciones de sexo.
Estrategias
Consulte en diferentes textos sobre los temas relacionados con la evolución de
la tabla periódica
Estudie más las características de los bioelementos y las biomoleculas
Realice las actividades propuestas sobre las diferentes teorías de enlaces
químicos
Realice ejercicios donde se apliquen los conceptos de enlaces químicos en la
93
representación de fórmulas y nomenclatura de la química orgánica
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
EJE GENERADOR: investiguemos los seres de la naturaleza
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿cuál es el origen de los seres vivos?
¿Qué es la genética y cómo se transmiten los caracteres de una generación a
otra? ¿Cómo se logra el movimiento en los seres vivos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: el origen de la vida en los organismos
Clasificación de los organismos.
ESTÁNDAR:
Validación a través del trabajo experimental, de las explicaciones y
predicciones construidas.
Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas
novedosas y ambientales.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
El origen de la vida
Evolución de los organismos
El sistema inmunológico
El movimiento en los seres humanos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas o videos. Socialización de consultas sobre los temas
tratados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 55
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Interpretativa: comunica su trabajo usando amplio rango del lenguaje técnico y
científico.
Argumentativa: usa diferentes fuentes de información para sustentar sus
análisis
Propositiva: plantea y contrasta hipótesis.
LOGROS
Identificar los principios de evolución de los seres vivos.
Conocer la teoría cromosómica de la herencia.
Identificar los mecanismos para la transmisión de grupos sanguíneos.
94
Identificar los ácidos nucleicos como moléculas portadoras de la herencia y lo
relacionarán con la síntesis de proteínas.
Explicar las mutaciones como cambio del material genético de los organismos.
Conocer los antecedentes y hallazgo obtenido en el proyecto genoma.
Analizar la estructura de los organismos y los cambios que se producen en
estos, debido a los genes, que son las unidades portadoras de la herencia y los
mecanismos de control genético.
Conocer la teoría cromosómica de la herencia.
Explicar las leyes de Medel, las estructuras y funciones de algunos órganos y
sistemas
Reconoce los tejidos responsables de sostener el cuerpo y proporcionarle
movimiento.
Identifica el sistema óseo y muscular como los efectores o ejecutores últimos de la
respuesta del sistema nervioso.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Fortalezas
Explica y compara los procesos de mitosis y meiosis de los seres vivos para
producir células somáticas y sexuales
Compara la estructura de los ácidos nucleicos y relaciona las funciones de
cada uno, explicando la manera como se lleva a cabo la síntesis de proteínas
al interior de la célula
Explica las leyes de Méndel y resuelve ejercicios relacionados con los
caracteres hereditarios
Explica las mutaciones como cambio de materia genético de los organismos
para adaptarse al medio
Explica como se realiza el movimiento del cuerpo
Dificultades
Se le dificulta comprender el proceso de transmisión de los caracteres
hereditarios.
Se le dificulta explicar y compara los procesos de mitosis y meiosis de los
seres vivos para producir células somáticas y sexuales
Se le dificulta comparar la estructura de los ácidos nucleicos y relaciona las
funciones de cada uno, explicando la manera como se lleva a cabo la síntesis
de proteínas al interior de la célula
Se le dificulta aplicar las leyes de Méndel y resuelve ejercicios relacionados con
los caracteres hereditarios
Se le dificulta explicar las mutaciones como cambio de materia genético de los
organismos para adaptarse al medio
Le es difícil reconocer la ubicación de cada uno de los huesos y músculos y sus
diferentes funciones
Recomendaciones
Se le sugiere realizar cuadros comparativos para explicar los procesos de
mitosis y meiosis de los seres vivos para producir células somáticas y sexuales
95
Se le sugiere estudiar para comparar la estructura de los ácidos nucleicos y
relaciona las funciones de cada uno, explicando la manera como se lleva a
cabo la síntesis de proteínas al interior de la célula
Se le sugiere apropiarse de las leyes de Mendel y resolver ejercicios
relacionados con los caracteres hereditarios
Se le recomienda estudiar más para explicar las mutaciones como cambio de
materia genético de los organismos para adaptarse al medio
Se le sugiere relacionar los tipos de huesos y músculos con sus funciones
Estrategias
Consulte en diferentes textos sobre la mitosis y la meiosis
Estudie más las características de las síntesis de proteínas al interior de la
célula
Consulte en diferentes textos sobre las leyes de Mendel y realice ejercicios
relacionados con el tema
Lea en diferentes textos las mutaciones como cambio genético y la adaptación
de los seres al medio
Lea en diferentes textos las principales teorías de la evolución de las especies.
Se sugiere realizar manualidades del sistema óseo y muscular
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
EJE GENERADOR : la ecología una ciencia fascinante
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo cambian las poblaciones,
comunidades y ecosistemas? ¿Cómo se clasifican los seres vivos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: ecología y medio ambiente
ESTÁNDAR:
Conceptual
Analizo dinámicas de poblaciones en términos de densidad, tasa de
crecimiento y sobrepoblación.
Analizo las consecuencias de la sobrepoblación de un territorio.
Analizo los diferentes sistemas taxonómicos.
Procedimental
Identifico las características del desarrollo sostenible.
Identifico las diferentes especies.
Actitudinal
Valoro la importancia de la naturaleza para el ser humano.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Cambios en las poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Situaciones ambientales globales.
Importancia de la biodiversidad.
El desarrollo sostenible.
Clasificación de los seres vivos
Nomenclatura y descripción de especies
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
96
Realización de foros, observación de videos, exposiciones acerca de los temas
trabajos fuera del aula en ecosistemas naturales.
Socialización de consultas sobre los temas tratados.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 55.
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales
Comunico resultados y conclusiones utilizando argumentos y lenguaje científico
apropiado, demostrando los diferentes métodos y materiales empleados.
Procedimental :
Identifico las variables
involucradas en una situación y selecciono
procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las
relaciones entre dichas variables
Actitudinal
Analizo, interpreto y argumento sobre textos científicos
LOGROS
Estudiar situaciones ambientales globales
Ubicar los diferentes organismos dentro de su reino.
Identificar las características del desarrollo sostenible
Analizar las consecuencias de la sobrepoblación de un territorio.
Analizar la dinámica de población en términos de densidad, tasa de crecimiento
y sobrepoblación
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Fortalezas
Analiza y explica la dinámica de las poblaciones en términos de densidad,
crecimiento y sobrepoblación
Diferencia las teorías que explican la biodiversidad y clasificaciones
taxonómicas.
Nombra y explica los procesos que se presentan en los ecosistemas
Diferencia los organismos en sus diferentes reinos.
Establece relaciones entre las características de una sexualidad responsable
Dificultades
Se le dificulta analizar y explica la dinámica de las poblaciones en términos de
densidad, crecimiento y sobrepoblación
Se le dificulta diferenciar las teorías que explican la biodiversidad
97
Se le dificulta nombrar y explica los procesos que se presentan en los
ecosistemas
Se le dificulta establecer relaciones entre las características de una sexualidad
responsable
Se le dificulta diferenciar los organismos en sus diferentes reinos.
Recomendaciones Se le recomienda estudiar para analizar dinámica de las
poblaciones en términos de densidad, crecimiento y sobrepoblación
Se le recomienda hacer cuadros comparativos para diferenciar las teorías que
explican la biodiversidad
Se recomienda investigar las características mas importantes de los diferentes
reinos.
Estrategias
Consulte y complemente en diferentes textos y medios de aprendizaje la
dinámica de población en términos de densidad, tasa de crecimiento y
sobrepoblación.
Realizar cuadros comparativos de los diferentes reinos
Consulte en diferentes textos sobre las características de una sexualidad
responsable
Lee diferentes documentos donde pueda comprender el proceso de la
transmisión de los Caracteres hereditarios.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
EJE GENERADOR: los fenómenos eléctricos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es unos fenómenos eléctricos y
cuáles?
son sus efectos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: la electricidad y su importancia
ESTÁNDAR:
Conceptual
Reconozco el funcionamiento y los tipos de generadores.
Identifico los materiales conductores, aislantes y semiconductores de
electricidad.
Procedimental
Analizo qué materiales actúan como imanes en la naturaleza
Describo la corriente eléctrica como flujo de electrones.
Actitudinal
Muestro interés por confirmar las hipótesis comprobar las teorías.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Los fenómenos eléctricos
Conductores de electricidad
Efectos de la corriente eléctrica
El magnetismo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
98
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas
sobre los temas tratados Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y
actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas, demostraciones experimentales.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 55
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptual
Interpreto y analizo temas científicos
Procedimental
Planteo hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación
experimental.
Actitudinal
Propongo y llevo a cabo un procedimiento acorde con un problema
experimenta
LOGROS
Identificar algunos fenómenos eléctricos.
Describir la corriente eléctrica como flujo de electrones.
Conocer los tipos de generadores y el funcionamiento de los mismos.
Describir los caminos que pueden seguir las corrientes eléctricas en un circuito.
Analizar qué materiales actúan como imanes en la naturaleza
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Fortalezas
Reconoce el concepto de carga eléctrica como propiedad física de la materia
Explica el funcionamiento de algunas fuentes de energía
Conoce y aplica la ley do ohm para resolver circuitos
Identifica algunos circuitos eléctricos de su hogar y adopta las normas de
seguridad de los mismos
Demuestra cambios positivasen cuanto al conocimiento y valoración
comportamientos relativos a la sexualidad
y
Dificultades
Se le dificulta reconocer el concepto de carga eléctrica como propiedad física
de la materia
Se le dificulta explicar el funcionamiento de algunas fuentes de energía
Se le dificulta conocer y aplica la ley do ohm para resolver circuitos
99
Se le dificulta identificar algunos circuitos eléctricos de su hogar y adopta las
normas de seguridad de los mismos
Demuestra pocos cambios positivos en cuanto al conocimiento y valoración y
comportamientos relativos a la sexualidad
Recomendaciones
Se le recomienda estudiar para reconocer el concepto de carga eléctrica como
propiedad física de la materia
Se le recomienda estudiar más explicar el funcionamiento de algunas fuentes
de energía
Se le recomienda estudiar más para conocer y aplicar la ley do ohm para
resolver circuitos
Se le recomienda observar algunos circuitos eléctricos de su hogar y adoptar
las normas de seguridad.
Estrategias
Consulte en diferentes textos sobre los temas relacionados con la electricidad y
la ley de ohm
Realice lecturas en textos y folletos acerca de algunos circuitos eléctricos y sus
prevenciones
100
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES GRADO DÉCIMO
QUIMICA
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
EJE GENERADOR: conceptos fundamentales de química
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué es la química y cómo se presenta la materia en la naturaleza?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: la química ciencia del conocimiento
ESTÁNDAR:
Conceptual :
identificar la química como una ciencia útil.
Procedimental :
Usar diferentes fuentes de información para sustentar análisis.
Actitudinal
Valorar la importancia química para la vida, la tecnología, la medicina y la
ciencia.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
La química una ciencia útil.
Cómo se presenta la materia en la naturaleza.
La materia y la energía.
Presentación de la materia en la naturaleza.
El lenguaje en química.
Teoría atómica de Dalton.
Constitución interna de los átomos.
Composición centesimal y fórmulas químicas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas
sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de
órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
101
Conceptual : interpreto situaciones con actitud científica y argumento sobre las
mismas.
Procedimental :
Construyo explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas novedosas.
Actitudinal
Plantear y analizar hipótesis.
LOGROS
Analizar las teorías atómicas y modelos atómicos.
Analizar las el comportamiento periódico y las propiedades químicas de los
elementos.
Explicar los enlaces químicos, los estados de oxidación y estudiar los
diferentes grupos químicos y su nomenclatura.
Analizar cómo balancear una ecuación química.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Fortalezas.
Relaciona la ubicación de los elementos de la tabla periódica y su notación
espectral ó configuración.
Utiliza la tabla periódica como recurso que sintetiza la información científica.
Contribuye a la creación de un ambiente positivo para el trabajo individual y
grupal dentro de una sana convivencia.
Identifica los diferentes cambios de la materia y los relaciona con eventos de la
vida moderna.
DIFICULTADES
Se le dificulta relacionar la ubicación de los elementos de la tabla periódica y su
notación espectral ó configuración.
Se le dificulta Utilizar la tabla periódica como recurso que sintetiza la
información científica.
Se le dificulta contribuir a la creación de un ambiente positivo para el trabajo
individual y grupal dentro de una sana convivencia.
Se le dificulta identificar los diferentes cambios de la materia y los relaciona con
eventos de la vida moderna.
Recomendaciones
Se le recomienda relacionar la ubicación de los elementos de la tabla periódica
y su notación espectral ó configuración.
Se le recomienda Utilizar la tabla periódica como recurso que sintetiza la
información científica.
Se le recomienda contribuir a la creación de un ambiente positivo para el
trabajo individual y grupal dentro de una sana convivencia.
Se le recomienda identificar los diferentes cambios de la materia y los relaciona
con eventos de la vida moderna.
Estrategias
Repasar todos los temas relacionados con la tabla periódica.
Analizar la tabla periódica como herramienta fundamental para trabajar en
química.
Crear un ambiente agradable para el trabajo individual y grupal.
Analizar los diferentes cambios de la materia.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
EJE GENERADOR: De la estructura atómica de Dalton a la mecánica cuántica
102
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué relación hay entre la materia y la
electricidad?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: materia y electricidad
ESTÁNDAR:
Conceptual:
Identificar el modelo atómico y su evolución.
Procedimental:
Analizar la evolución del sistema atómico.
Actitudinales
Valorar el esfuerzo científico por acercarse al modelo atómico
ÁMBITOS CONCEPTUALES
.Materia y electricidad.
Thomson y la estructura del átomo.
Rutherford y el átomo nuclear.
Relaciones materia-energía, absorción y emisión de luz.
Del modelo atómico a la mecánica cuántica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas
sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de
órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Interpretativa: interpreta y analiza textos científicos
Argumentativa: plantea hipótesis sobre las relaciones entre variables de una
situación experimental
Propositiva: Propone y lleva a cabo un procedimiento acorde con un problema
experimental.
LOGROS
Identificar el modelo atómico y su evolución.
Analizar la evolución del sistema atómico.
103
Valorar el esfuerzo científico por acercarse al modelo atómico.
Describir la ubicación de los electrones, protones y neutrones en el átomo.
Relacionar el estudio de los elementos y compuestos con la presencia y el uso
de dichas sustancias en la vida diaria.
Aplicar el concepto de mol, número de avogadro y volumen molar a la
resolución de ejercicios.
Interpretará información científica relacionada con la estructura y organización
de la materia
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Fortalezas
Relaciona materia y electricidad.
Analiza la estructura del átomo.
Aplica el concepto de mol, número de avogadro, y volumen molar a la
resolución de ejercicios.
Dificultades
Se le dificulta analizar la estructura del átomo.
Se le dificulta relacionar materia y electricidad.
Se le dificulta aplicar el concepto de mol, número de avogadro, y volumen
molar a la resolución de ejercicios.
Recomendaciones
Se le recomienda analizar la estructura del átomo.
Se le recomienda relacionar materia y electricidad.
se le recomienda aplicar el concepto de mol, número de avogadro, y volumen
molar a la resolución de ejercicios.
Estrategias
Realizar ejercicios donde se analice la estructura de los átomos.
Establecer la relación entre materia y electricidad.
Realizar ejemplos de mol, avogadro y volumen molar.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
EJE GENERADOR: Enlaces químicos y estado de oxidación.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo se enlazan los átomos?
¿Cómo se clasifican los elementos químicos y dónde están ubicados?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: enlaces químicos
ESTÁNDARES:
Conceptuales:
Explico los térmicos utilizados en la clasificación de los elementos.
Procedimentales:
Establecer relaciones entre los diferentes términos clave.
Actitudinales:
Resuelve problemas relacionados con problemas fundamentales de química.
ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Mendeleiev y Meyer.
El número atómico y la ley periódica.
La tabla periódica y las notaciones espectrales.
104
Variación de algunas de las propiedades de los elementos de la tabla periódica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas
sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de
órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales: analizo la tabla periódica.
Procedimentales: identifico variables utilizadas en una situación y selecciono
procedimientos adecuados para estudiar de forma experimental, la relación
entre variables.
LOGROS
Explicar los térmicos utilizados en la clasificación de los elementos.
Establecer relaciones entre los diferentes términos clave
Resolver problemas relacionados con problemas fundamentales de química.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Explica con precisión y claridad los términos usados en la clasificación de los
elementos.
Establece relaciones entre diferentes términos clave.
Establece relaciones entre la distribución electrónica y los grupos periódicos de
la tabla periódica
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
EJE GENERADOR: Enlaces químicos, oxidación, balanceo de ecuaciones.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo se enlazan los átomos y cómo se
balancean las ecuaciones?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: enlaces y balanceo de ecuaciones
ESTANDARES:
Conceptuales:
Identifico los diferentes enlaces químicos y las diferentes formas de balancear
reacciones.
Procedimentales:
Aprovecho las leyes y principios para balancear ecuaciones y asignar estados
105
de oxidación.
Actitudinales:
Explico símbolos y fórmulas mediante el sistema de Lewis.
Diferencio los diferentes tipos de enlace químico.
Diferencio los aniones y los cationes.
Aplico los principios para asignar estados de oxidación.
Resuelve problemas relacionados con el concepto fundamental de la química y
que se enuncian en los términos clave.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Electronegatividad y los enlaces químicos
Símbolos electrónicos y fórmulas de Lewis.
Tipos de enlaces químicos.
Los enlaces químicos y algunas propiedades.
El enlace químico y las fuerzas intermoleculares.
Teorías cuánticas del enlace.
Estado de oxidación.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas
sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de
órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptual:
Explico situaciones de la vida diaria y las relaciono con temas tratados en
clase.
Procedimentales:
Interpreto y analizo textos científicos propios del tema.
Actitudinales:
Planteo hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación
experimental.
LOGROS
Explicar símbolos y fórmulas mediante el sistema de Lewis.
Diferenciar los diferentes tipos de enlace químico.
Diferenciar los aniones y los cationes.
Aplicar los principios para asignar estados de oxidación.
106
Determinar los estados de oxidación de los elementos en estado libre y en los
compuestos
Resolver problemas relacionados con el concepto fundamental de la química.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Describe las leyes para asignar números de oxidación.
Diferencia los tipos de enlace químico.
Diferencia aniones y cationes.
Balancea ecuaciones de diferentes formas.
107
PLAN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES GRADO 11º
QUIMICA
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
EJE GENERADOR: El átomo de carbono.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿ la química orgánica que?
¿Como es la estructura del átomo de carbono?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: Conceptos fundamentales de química
orgánica.
ESTÁNDAR:
Conceptuales:
Identifica la química orgánica como una ciencia útil.
Procedimentales .
Usa diferentes fuentes de información para sustentar análisis.
Actitudinales.
Valora la importancia de la química orgánica para la vida, la tecnología,
medicina y la ciencia.
ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Características generales del carbono.
Configuración electrónica del carbono.
Practica del método científico y utilidad de la química en la vida diaria.
Explicaciones de los términos usados en química orgánica.
Problemas relacionados con los conceptos fundamentales de química orgánica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas
sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de
órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales: interpreto situaciones con actitud científica y argumento sobre
las mismas.
Procedimentales: construyo explicaciones y predicciones en situaciones
cotidianas novedosas y ambientales.
Actitudinales: plantear y comparar hipótesis
LOGROS
108
Identifica la química orgánica como una ciencia útil.
Usar diferentes fuentes de información para sustentar análisis
Valorar la importancia de la química orgánica para la vida, la tecnología,
medicina y la ciencia.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Identificar las características del carbono y su importancia en los seres vivos.
Reconocer la configuración electrónica del carbono.
Deducir las propiedades periódicas del carbono.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
EJE GENERADOR: El carbono y los compuestos orgánicos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo es la nomenclatura de los
compuestos orgánicos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: nomenclatura
ESTÁNDAR:
Conceptuales:
Identificar la nomenclatura de compuestos orgánicos, y su evolución.
Procedimentales:
Analizar la evolución de la nomenclatura orgánica.
Actitudinales:
Valorar el esfuerzo científico por acercarse a la nomenclatura orgánica.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
La química orgánica, una ciencia útil.
¿Cómo es la nomenclatura de los compuestos orgánicos?
¿Cómo se forman las cadenas de los elementos orgánicos?
¿Cuáles funciones orgánicas existen?
¿Cómo se construyen los isómeros?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas
sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de
órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
109
Conceptual:
Trabajo en equipo.
Procedimental:
Usar diferentes fuentes de información para análisis.
Actitudinal :
Plantear y comparar hipótesis.
LOGROS
Identificar la nomenclatura de compuestos orgánicos, y su evolución.
Analizar la evolución de la nomenclatura orgánica.
Valorar el esfuerzo científico por acercarse a la nomenclatura orgánica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Maneja correctamente la nomenclatura de compuestos orgánicos sencillos.
Reconoce el instrumental de laboratorio de química.
Reconoce los diferentes grupos funcionales orgánicos
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
EJE GENERADOR: los compuestos orgánicos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿que son los compuestos orgánicos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: Análisis la nomenclatura orgánica
ESTÁNDAR:
Conceptuales: explico los términos usados en la clasificación de los
compuestos orgánicos.
Procedimentales :
Establecer relaciones entre los diferentes términos clave.
Actitudinales:
Resuelve problemas relacionados con problemas fundamentales de química
orgánica.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Fuentes de los compuestos orgánicos.
Características de los compuestos orgánicos.
Reacciones y mecanismos de los compuestos orgánicos.
Clasificación de los compuestos orgánicos.
Isomería de los compuestos orgánicos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas
sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de
órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
110
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales:
Analizo los compuestos orgánicos.
Procedímental:
Identifico variables involucradas en una situación y selecciono procedimientos
adecuados para estudiar de forma experimental las relaciones entre variables.
Actitudinal:
Analizo, interpreto y argumento sobre experimentos realizados y temas
tratados
LOGROS
Explicar los términos usados en la clasificación de los compuestos orgánicos.
Establecer relaciones entre los diferentes términos clave.
Resolver problemas relacionados con problemas fundamentales de química
orgánica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Identifica los compuestos orgánicos de acuerdo con sus características físicas
y químicas.
Reconoce los compuestos orgánicos y elabora sus fórmulas con base en los
grupos funcionales.
Reconoce correctamente la nomenclatura de compuestos orgánicos sencillos.
Elabora modelos de isomería.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
EJE GENERADOR: cinética y equilibrio químico
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿cuáles son los factores de una
reacción?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: cinética y equilibrio
ESTÁNDAR:
Conceptuales:
Identificar los factores de una reacción.
Procedimentales:
Aprovechar las leyes y principios para determinar la velocidad de una reacción.
Actitudinales:
Explicar cómo es la velocidad de una reacción.
Explicar cómo puedo alterar la velocidad de una reacción.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Velocidad de reacción
Factores que afectan la velocidad
Constante de equilibrio
Principio de Lechatelier
PH curva de titulación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica
111
mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas
sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de
órganos animales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero,
Fotografías.
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente. Observaciones de campo
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conceptuales: explico situaciones de la vida diaria y las relaciono con temas
tratados en clase
Procedí mentales: interpreto y analizo textos científicos propios del tema.
Actitudinales:
Planteo hipótesis entre variables de una situación experimental.
LOGROS
Identificar Los factores de una reacción
Aprovechar las leyes y principios para determinar la velocidad de una reacción.
Explicar cómo es la velocidad de una reacción.
Explicara cómo puedo alterar la velocidad de una reacción.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
Aplica el concepto de Lechatelier a un proceso químico.
Deduce la velocidad de una reacción químicaReconoce los factores que afectan la velocidad de una reacción.
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION
AMBIENTAL: FISICA GRADO DECIMO DE EDUCACION MEDIA
112
UNIDAD DIDACTICA Nº1
EJE GENERADOR: La física como ciencia, el movimiento en una dirección y el
movimiento en el plano.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Podemos explicar los fenómenos
conocimiento de la física?
naturales
por
medio
de
nuestro
¿Las leyes físicas se cumplen en todo el universo?
¿Qué tan rápido aumenta la velocidad de un auto de formula 1 cuando parte
del reposo y en poco tiempo ha alcanzado alta velocidad?
¿Cómo podemos aplicar las leyes de la física para explicar el movimiento de
proyectiles?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: Como se construye la ciencia y magnitudes
físicas, el movimiento en una dirección: el movimiento rectilíneo, caída libre y
movimiento en el plano: magnitudes vectoriales y movimiento de proyectiles.
ESTÁNDARES:
 Distingo y valoro la física como una ciencia útil.
 Uso diferentes fuentes de información para sustentar análisis realizados.
 Valoro la importancia de la física para la vida, la tecnología, la medicina
y la ciencia.
 Interpreto analítica y críticamente información proveniente de diversas
fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).
ÁMBITOS CONCEPTUALES:
INTRODUCCION A LA FISICA:
COMO SE CONSTRUYE LA FISICA:
 Que estudia la física.
 La física, la química y la biología.
 El trabajo científico.
 Un ejemplo de investigación científica.
 El tratamiento de datos.
MAGNITUDES FISICAS:
 Sistemas físicos
 Magnitudes físicas.
 Como expresar los resultados de las mediciones.
 Como interpretar las unidades de medida
EL MOVIMIENTO EN UNA DIRECCION:
EL MOVIMIENTO RECTILINEO:
 El movimiento.
 El movimiento rectilíneo uniforme.
 El movimiento rectilíneo uniformemente variado.
 Un ejemplo de movimiento no uniformemente variado.
CAIDA LIBRE:
113
 Como caen los cuerpos.
 El movimiento vertical.
 Las ecuaciones del movimiento de caída libre.
 Un ejemplo de lanzamiento vertical.
MOVIMIENTO EN EL PLANO:
MAGNITUDES VECTORIALES:
 Los vectores.
 Equivalencia de vectores.
 El vector desplazamiento.
 El vector velocidad.
 Suma de vectores.
 Composición de movimientos.
 Componentes de un vector.
 Suma analítica de vectores.
MOVIMIENTO DE PROYECTILES:
 El principio de inercia.
 Lanzamiento horizontal.
 Movimiento de proyectiles.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Repaso de temas necesarios.
 Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos.
 Explicaciones grupales e individuales.
 Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o
estudiantes destacados.
 Practicas como tarea.
 Evaluación individual, oral o escrita.
 Evaluación grupal, oral o escrita.
 Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes
actividades.
 Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES
 Consultas.
 Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y
guiada
 Grupos de estudio.
 Semilleros.
 Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas.
 Proyectos con objetivos claros y concretos.
 Actividades de concurso.
 Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos.
 Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras,
figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.).
FORMAS:
Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora
semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16
114
horas de cincuenta minutos cada una.
Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo
a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos
mayores.
Espacios:
Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los
cuales cuenta la Institución.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
INTERPRETATIVA:
 Interpreta situaciones con actitud científica y argumento sobre las
mismas.
ARGUMENTATIVA:
 Explica y predice situaciones cotidianas novedosas.
PROPOSITIVA:
 Plantea y analiza hipótesis.
LOGROS:
 Realizar e interpretar ejercicios o problemas planteados sobre diferentes
sistemas de medida.
 Interpretar y solucionar ejercicios planteados sobre movimiento rectilineo
uniforme, no uniforme y caída libre.
 Realizar operaciones con magnitudes vectoriales.
 Interpretar y solucionar ejercicios sobre movimiento de proyectiles
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
FORTALEZAS:
 Realiza e interpreta ejercicios o problemas planteados sobre diferentes
sistemas de medida.
 Interpreta y soluciona ejercicios planteados sobre movimiento rectilineo
uniforme, no uniforme y caída libre.
 Realiza operaciones con magnitudes vectoriales.
 Interpreta y soluciona ejercicios sobre movimiento de proyectiles
DIFICULTADES:
 Se le dificulta realizar e interpretar ejercicios o problemas planteados
sobre diferentes sistemas de medida.
 Presenta dificultad en interpretar y solucionar ejercicios planteados
sobre movimiento rectilíneo uniforme, no uniforme y caída libre.
 Se le dificulta realizar operaciones con magnitudes vectoriales.
 Presenta dificultad en interpretar y solucionar ejercicios sobre
movimiento de proyectiles
RECOMENDACIONES:
 Se le recomienda resolver talleres que involucran diferentes sistemas de
medidas.
 Se le sugiere resolver variados ejercicios sobre movimiento rectilineo
uniforme, no uniforme y caída libre.
 Se le recomienda desarrollar ejercicios sobre operaciones con
magnitudes vectoriales.
 Se le sugiere realizar problemas planteados donde intervenga el
movimiento de proyectiles
115
ESTRATEGIAS
 Resolver los talleres y ejercicios planteados en clase sobre los diferentes
sistemas de medidas.
 Realizar variados ejercicios sobre movimiento rectilíneo uniforme, no
uniforme y caída libre.
 Solucionar ejercicios sobre operaciones con magnitudes vectoriales.
 Resolver problemas planteados donde intervenga el movimiento de
proyectiles
UNIDAD DIDACTICA Nº2
EJE GENERADOR: Leyes de la dinámica y el movimiento de rotación.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cuáles son las condiciones para que
un objeto permanezca en reposo o en movimiento?.
¿Cómo es el comportamiento de los cuerpos que interactúan mutuamente?.
¿Cómo el movimiento de rotación afecta en los demás fenómenos?.
OBJETO DE CONOCIMIENTO: Las leyes de la dinámica, primera ley de
Newton: la fuerza, segunda ley de Newton y tercera ley de Newton: principio de
acción y reacción y el movimiento de rotación.
ESTÁNDARES:
 Valoro el esfuerzo científico en la demostración de fenómenos.
 Distingo la dinámica como la relación existente entre las interacciones
entre los cuerpos y los cambios en su estado de movimiento.
 Reconozco dentro de los movimientos de rotación al movimiento de los
planetas.
 Diferencio las leyes de Newton.
ÁMBITOS CONCEPTUALES:
LAS LEYES DE LA DINAMICA:
LA FUERZA – PRIMERA LEY DE NEWTON:
 Las fuerzas y el movimiento.
 Fuerzas de la naturaleza.
 Como se miden las fuerzas.
 Primera ley de Newton.
 Algunas fuerzas comunes.
SEGUNDA LEY DE NEWTON:
 Postulados de la segunda ley de Newton.
 El peso.
 La fuerza de rozamiento.
 El plano inclinado.
TERCERA LEY DE NEWTON:
 Postulados de la tercera ley de Newton.
 Cantidad de movimiento.
116
 Impulso mecánico.
 Conservación de la cantidad de movimiento.
 Sistemas de propulsión.
 Colisiones.
EL MOVIMIENTO DE ROTACION:
EL MOVIMIENTO CIRCULAR:
 La velocidad en el movimiento circular.
 Movimiento circular uniforme.
 Aceleración centrípeta.
 Fuerza centrípeta.
 Fuerza centrifuga.
 Los movimientos circulares variados.
LA MECANICA CELESTE:
 El surgimiento de la astronomía.
 El modelo geocéntrico.
 El modelo heliocéntrico.
 Las leyes de Kepler.
 La gravitación universal.
 El valor de la constante de gravitación universal.
ROTACION DE LOS SOLIDOS:
 Cuerpos rígidos.
 Torque o momento de una fuerza.
 Condiciones de equilibrio para cuerpos rígidos.
 La cantidad de movimiento angular.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Repaso de temas necesarios.
 Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos.
 Explicaciones grupales e individuales.
 Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o
estudiantes destacados.
 Practicas como tarea.
 Evaluación individual, oral o escrita.
 Evaluación grupal, oral o escrita.
 Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes
actividades.
 Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES
 Consultas.
 Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y
guiada
 Grupos de estudio.
 Semilleros.
 Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas.
 Proyectos con objetivos claros y concretos.
 Actividades de concurso.
 Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos.
 Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
117
Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras,
figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.).
FORMAS:
Tiempo previsto:
Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo
previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta
minutos cada una.
Organización de los estudiantes:
Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma
individual, en parejas o incluso en grupos mayores.
Espacios:
Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los
cuales cuenta la Institución.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
INTERPRETATIVA:
 Interpreta y analiza textos científicos.
 Usa las leyes de Newton en la solución de problemas.
ARGUMENTATIVA:
 Explica las diferencias entre el modelo geocéntrico y heliocéntrico.
PROPOSITIVA:
 Plantea alternativas de solución a ejercicios y problemas sobre las leyes
de la dinámica.
LOGROS:
 Distinguir y aplicar las leyes de Newton en la solución de problemas.
 Comprender y distinguir las características de una movimiento circular
uniforme.
 Aplicar los conceptos de aceleración centrípeta, fuerza centrípeta y
fuerza centrifuga en la solución de diferentes situaciones planteadas.
 Distinguir las leyes de Kepler y aplicarlas en la solución de ejercicios.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
FORTALEZAS:
 Distingue y aplica las leyes de Newton en la solución de problemas.
 Comprende y distingue las características de una movimiento circular
uniforme.
 Aplica los conceptos de aceleración centrípeta, fuerza centrípeta y
fuerza centrifuga en la solución de diferentes situaciones planteadas.
 Distingue las leyes de Kepler y aplicarlas en la solución de ejercicios.
DIFICULTADES:
 Se le dificulta distinguir y aplicar las leyes de Newton en la solución de
problemas.
 Presenta dificultad en comprender y distinguir las características de un
movimiento circular uniforme.
 Se le dificulta aplicar los conceptos de aceleración centrípeta, fuerza
centrípeta y fuerza centrifuga en la solución de diferentes situaciones
planteadas.
 Presenta dificultad en distinguir las leyes de Kepler y aplicarlas en la
118
solución de ejercicios.
RECOMENDACIONES:
 Se le recomienda resolver talleres que involucran las leyes de Newton.
 Se le sugiere realizar ejercicios donde sea necesario comprender y
distinguir las características de una movimiento circular uniforme.
 Se le recomienda solucionar variados ejercicios aplicando los conceptos
de aceleración centrípeta, fuerza centrípeta y fuerza centrifuga.
 Se le sugiere afianzar los conceptos sobre las leyes de Kepler y
aplicarlas en la solución de ejercicios.
ESTRATEGIAS:
 Resolver talleres que involucran las leyes de Newton.
 Realizar ejercicios donde sea necesario comprender las características
de una movimiento circular uniforme.
 Solucionar variados ejercicios aplicando los conceptos de aceleración
centrípeta, fuerza centrípeta y fuerza centrifuga.
 Resolver ejercicios sobre las leyes de Kepler.
UNIDAD DIDACTICA Nº3
EJE GENERADOR: La energía y mecánica de fluidos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cual es la fuente de energía en la
combustión del oxigeno?
¿De donde se obtiene la enorme cantidad de energía producida en una
explotación atómica?
¿Cómo podemos explicar el comportamiento de los líquidos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: Principio de conservación de la energía como
gran principio integrador de las leyes físicas, energía, trabajo y potencia,
conservación de la energía, mecánica de los fluidos: fluidos en reposo y fluidos
en movimiento.
ESTÁNDARES:
 Valoro el esfuerzo científico en la demostración de fenómenos.
 Distingo los conceptos de trabajo, energía y potencia y los diferencio en
los diferentes fenómenos observados.
 Reconozco que existen fluidos que salvan vidas.
 Reconozco el principio de conservación de la energía como gran
principio integrador de las leyes físicas, el trabajo y la potencia.
 Diferencio los fluidos en reposo de los fluidos en movimiento.
ÁMBITOS CONCEPTUALES:
LA ENERGIA:
TRABAJO, ENERGIA Y POTENCIA:
 Trabajo.
119
 Energía.
 Potencia.
LA CONSERVACION DE LA ENERGIA:
 La conservación de la energía mecánica.
 Las fuerzas disipativas y la variación de energía mecánica.
 Energía potencial elástica.
 Energía en las colisiones.
 La conservación de la energía.
MECANICA DE FLUIDOS:
FLUIDOS EN REPOSO:
 La densidad.
 La presión.
 La presión en los líquidos.
 El principio de Pascal.
 El principio de Arquímedes.
 La presión en los gases.
FLUIDOS EN MOVIMIENTO:
 El movimiento de los fluidos.
 Ecuación de continuidad.
 Ecuación de Bernoulli.
 Aplicaciones de la ecuación de Bernoulli.
 Viscosidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Repaso de temas necesarios.
 Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos.
 Explicaciones grupales e individuales.
 Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o
estudiantes destacados.
 Practicas como tarea.
 Evaluación individual, oral o escrita.
 Evaluación grupal, oral o escrita.
 Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes
actividades.
 Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES
 Consultas.
 Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y
guiada
 Grupos de estudio.
 Semilleros.
 Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas.
 Proyectos con objetivos claros y concretos.
 Actividades de concurso.
 Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos.
 Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras,
figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.).
120
FORMAS:
Tiempo previsto:
Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo
previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta
minutos cada una.
Organización de los estudiantes:
Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma
individual, en parejas o incluso en grupos mayores.
Espacios:
Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los
cuales cuenta la Institución.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
INTERPRETATIVA:
 Interpreta y analiza diferentes textos científicos, teniendo así la
oportunidad de examinar lo que sabe de variados temas.
 Usa las diferentes características de la conservación de la energía y
transformación de la misma en la solución de situaciones problema.
ARGUMENTATIVA:
 Explica las diferencias entre los fluidos en reposo y fluidos en
movimiento.
 Reconoce los principios de Pascal y Arquímedes.
PROPOSITIVA:
 Plantea alternativas de solución a ejercicios y problemas sobre trabajo,
energía y potencia
LOGROS:
 Solucionar situaciones problema aplicando los conceptos de trabajo,
energía y potencia
 Explicar situaciones problema o experiencias donde sea necesario tener
en cuenta la conservación y transformación de la energía
 Aplicar la teoría sobre los fluidos en reposo en la solución de problemas
planteados.
 Utilizar los conceptos y teorías básicas y necesarias sobre los fluidos en
movimientos para la solución de ejercicios o situaciones problema.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
FORTALEZAS:
 Soluciona situaciones problema aplicando los conceptos de trabajo,
energía y potencia
 Explica situaciones problema o experiencias donde sea necesario tener
en cuenta la conservación y transformación de la energía
 Aplica la teoría sobre los fluidos en reposo en la solución de problemas
planteados.
 Utiliza los conceptos y teorías básicas y necesarias sobre los fluidos en
movimientos para la solución de ejercicios o situaciones problema.
DIFICULTADES:
 Se le dificulta solucionar situaciones problema aplicando los conceptos
de trabajo, energía y potencia
121

Presenta dificultad en explicar situaciones problema o experiencias
donde sea necesario tener en cuenta la conservación y transformación
de la energía.
 Se le dificulta aplicar la teoría sobre los fluidos en reposo en la solución
de problemas planteados.
 Presenta dificultad en utilizar los conceptos y teorías básicas y
necesarias sobre los fluidos en movimientos para la solución de
ejercicios o situaciones problema.
RECOMENDACIONES:
 Se le recomienda resolver talleres donde sea necesario aplicar los
conceptos sobre trabajo, energía y potencia.
 Se le sugiere realizar ejercicios donde sea necesario comprender el
principio de conservación de la energía y su transformación.
 Se le recomienda solucionar variados ejercicios aplicando los conceptos
sobre fluidos en reposo.
 Se le sugiere afianzar los conceptos sobre los fluidos en movimiento y
aplicarlos en la solución de ejercicios.
ESTRATEGIAS:
 Resolver talleres donde sea necesario aplicar los conceptos sobre
trabajo, energía y potencia.
 Realizar ejercicios donde sea necesario comprender el principio de
conservación de la energía y su transformación.
 Solucionar variados ejercicios aplicando los conceptos sobre fluidos en
reposo.
 Afianzar los conceptos sobre los fluidos en movimiento y aplicarlos en la
solución de ejercicios.
UNIDAD DIDACTICA Nº4
EJE GENERADOR: Termodinámica.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo interviene el calor en los
cambios de estado de las sustancias?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: Termodinámica: objeto, leyes, calor, formas de
propagación del calor, calor especifico, temperatura, dilatación térmica, la
conservación de la energía, el origen y futuro del universo.
ESTANDARES:
 Utilizo los argumentos y teorías sobre la termodinámica para dar
explicación a fenómenos observados.
 Comprendo el calor como una forma de energía.
 Entiendo la estrecha relación entre calor y temperatura
AMBITOS CONCEPTUALES:
CALOR Y TEMPERATURA:
 Los conceptos de calor y temperatura.
122
 El calor especifico.
 El calculo del calor.
 El equilibrio térmico
 La transmisión del calor.
 La dilatación de los cuerpos.
LOS ESTADOS DE LA MATERIA:
 Sólidos, líquidos y gases.
 Los gases.
 La teoría cinética de los gases.
LAS LEYES DE LA TERMODINAMICA:
 La primera ley de la termodinámica.
 Trabajo realizado por un gas.
 Procesos termodinámicos.
 La segunda ley de la termodinámica.
 Las maquinas térmicas.
 La entropía.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Repaso de temas necesarios.
 Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos.
 Explicaciones grupales e individuales.
 Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o
estudiantes destacados.
 Practicas como tarea.
 Evaluación individual, oral o escrita.
 Evaluación grupal, oral o escrita.
 Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes
actividades.
 Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES
 Consultas.
 Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y
guiada
 Grupos de estudio.
 Semilleros.
 Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas.
 Proyectos con objetivos claros y concretos.
 Actividades de concurso.
 Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos.
 Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones.
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras,
figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.).
FORMAS:
Tiempo previsto:
Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo
previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta
minutos cada una.
123
Organización de los estudiantes:
Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma
individual, en parejas o incluso en grupos mayores.
Espacios:
Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los
cuales cuenta la Institución.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
INTERPRETATIVA:
 Aplica los conceptos de termodinámica en diferentes situaciones.
 Identifica la relación entre calor y temperatura.
ARGUMENTATIVA:
 Justifica los conceptos de calor y temperatura.
PROPOSITIVA:
 Plantea y resuelve problemas sobre los estados de la materia.
LOGROS:
 Solucionar situaciones problema aplicando los conceptos básicos de
calor y temperatura.
 Resolver situaciones donde sea necesario utilizar los conceptos sobre
los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases.
 Aplicar las leyes de la termodinámica en la solución de problemas.
 Utilizar e interpretar las ecuaciones necesarias y adecuadas en la
solución de problemas planteados sobre diferentes fenómenos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
FORTALEZAS:
 Soluciona situaciones problema aplicando los conceptos básicos de
calor y temperatura.
 Resuelve situaciones donde sea necesario utilizar los conceptos sobre
los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases.
 Aplica las leyes de la termodinámica en la solución de problemas.
 Utiliza e interpreta las ecuaciones necesarias y adecuadas en la solución
de problemas planteados sobre diferentes fenómenos.
DIFICULTADES:
 Se le dificulta solucionar situaciones problema aplicando los conceptos
básicos de calor y temperatura.
 Presenta dificultad en resolver situaciones donde sea necesario utilizar
los conceptos sobre los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases.
 Se le dificulta aplicar las leyes de la termodinámica en la solución de
problemas.
 Presenta dificultad en utilizar e interpretar las ecuaciones necesarias y
adecuadas en la solución de problemas planteados sobre diferentes
fenómenos.
RECOMENDACIONES:
 Se le recomienda resolver talleres donde sea necesario aplicar los
conceptos sobre calor y temperatura.
 Se le sugiere realizar ejercicios donde sea necesario aplicar los
conceptos sobre los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases.
 Se le recomienda solucionar variados ejercicios aplicando las leyes de la
124
termodinámica.
 Se le sugiere practicar ejercicios sobre variados fenómenos utilizando
las ecuaciones necesarias.
ESTRATEGIAS:
 Resolver talleres donde sea necesario aplicar los conceptos sobre calor
y temperatura.
 Realizar ejercicios donde sea necesario aplicar los conceptos sobre los
estados de la materia: sólidos, líquidos y gases.
 Solucionar variados ejercicios aplicando las leyes de la termodinámica.
 Practicar ejercicios sobre variados fenómenos utilizando las ecuaciones
necesarias.
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION
AMBIENTAL: FISICA GRADO UNDECIMO DE EDUCACION
MEDIA
UNIDAD DIDACTICA Nº1
125
EJE GENERADOR: Oscilaciones y las ondas.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Cómo funciona el sistema de cuerda de algunos aparatos propulsados por
este método?
¿Cómo es la fuerza que actúa sobre un cuerpo que oscila?
¿Qué características tienen las ondas que capta una antena parabólica?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: Movimiento armónico simple, la energía en los
sistemas oscilantes, la propagación de las ondas y fenómenos ondulatorios.
ESTÁNDARES:
 Distingo y valoro la física como una ciencia útil.
 Uso diferentes fuentes de información para sustentar análisis realizados.
 Valoro las características del movimiento armónico simple para la
interpretación y solución de los fenómenos observados en la vida
cotidiana.
 Interpreto analítica y críticamente información proveniente de diversas
fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).
ÁMBITOS CONCEPTUALES:
OSCILACIONES:
MOVIMIENTO ARMONICO SIMPLE:
 Movimiento oscilatorio.
 Movimiento armónico simple.
 Proyección de un movimiento circular uniforme.
 Ecuaciones del movimiento armónico simple.
 Periodo de un movimiento armónico simple.
 Una ampliación: el motor de gasolina.
LA ENERGIA EN LOS SISTEMAS OSCILANTES:
 La energía en el movimiento armónico simple.
 El péndulo simple.
 Sistemas resonantes.
LAS ONDAS:
LA PROPAGACION DE LAS ONDAS:
 Formación de las ondas.
 Ondas periódicas.
 Ondas transversales y longitudinales.
 La función de onda.
 Ondas transversales en cuerdas.
 La energía que transmiten las ondas.
 Las ondas sísmicas.
FENOMENOS ONDULATORIOS:
 Reflexión de ondas.
 Refracción de ondas.
 Principio de Huygens.
126





Difracción.
Principio de superposición.
Interferencia.
Ondas estacionarias.
Amplitud modulada y frecuencia moduladas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Repaso de temas necesarios.
 Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos.
 Explicaciones grupales e individuales.
 Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o
estudiantes destacados.
 Practicas como tarea.
 Evaluación individual, oral o escrita.
 Evaluación grupal, oral o escrita.
 Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes
actividades.
 Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES
 Consultas.
 Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y
guiada
 Grupos de estudio.
 Semilleros.
 Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas.
 Proyectos con objetivos claros y concretos.
 Actividades de concurso.
 Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos.
 Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras,
figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.).
FORMAS:
Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora
semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16
horas de cincuenta minutos cada una.
Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo
a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos
mayores.
Espacios:
Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los
cuales cuenta la Institución.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
INTERPRETATIVA:
127

Interpreta situaciones con actitud científica y argumento sobre las
mismas.
ARGUMENTATIVA:
 Explica y predice situaciones cotidianas novedosas.
PROPOSITIVA:
 Plantea y analiza hipótesis.
LOGROS:
 Describir las transformaciones de energía que se producen en el
movimiento armónico.
 Calcular los valores de las variables de un movimiento armónico simple
a partir de la aplicación del principio de conservación de la energía.
 Determinar el comportamiento de las ondas cuando ocurre reflexión,
refracción, difracción e interferencia.
 Valorar la importancia de la ciencia en el estudio de sistemas que se
basan en el comportamiento ondulatorio.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
FORTALEZAS:
 Describe las transformaciones de energía que se producen en el
movimiento armónico.
 Calcula los valores de las variables de un movimiento armónico simple a
partir de la aplicación del principio de conservación de la energía.
 Determina el comportamiento de las ondas cuando ocurre reflexión,
refracción, difracción e interferencia.
 Valora la importancia de la ciencia en el estudio de sistemas que se
basan en el comportamiento ondulatorio.
DIFICULTADES:
 Se le dificulta describir las transformaciones de energía que se producen
en el movimiento armónico.
 Presenta dificultad en calcular los valores de las variables de un
movimiento armónico simple a partir de la aplicación del principio de
conservación de la energía.
 Se le dificulta determinar el comportamiento de las ondas cuando ocurre
reflexión, refracción, difracción e interferencia.
 Presenta dificultad en valorar la importancia de la ciencia en el estudio
de sistemas que se basan en el comportamiento ondulatorio.
RECOMENDACIONES:
 Se le recomienda resolver talleres sobre las transformaciones de
energía que se producen en el movimiento armónico
 Se le sugiere realizar variados ejercicios sobre movimiento armónico
simple a partir de la aplicación del principio de conservación de la
energía.
 Se le recomienda desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la
aplicación de los conceptos sobre el comportamiento de las ondas
cuando ocurre reflexión, refracción, difracción e interferencia.
 Se le sugiere realizar ejercicios y problemas planteados donde se valore
la importancia de la ciencia en el estudio de sistemas ondulatorios.
ESTRATEGIAS:
 Resolver talleres sobre las transformaciones de energía que se
producen en el movimiento armónico
128



Realizar variados ejercicios sobre movimiento armónico simple a partir
de la aplicación del principio de conservación de la energía.
Desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación de los
conceptos sobre el comportamiento de las ondas cuando ocurre
reflexión, refracción, difracción e interferencia.
Realizar ejercicios y problemas planteados donde se valore la
importancia de la ciencia en el estudio de sistemas ondulatorios.
UNIDAD DIDACTICA Nº2
EJE GENERADOR: Acústica y óptica.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Qué hace que algunos sitios tengan condiciones acústicas adecuadas y otros
no?
¿Qué análisis hacen quienes manejan los sofisticados equipos con que
cuentan los estudios de grabación?
¿Por qué se utiliza el ultrasonido para hacer exámenes médicos de
diagnostico?
¿Cuál es el medio de propagación de la luz mientras se transmite desde las
estrellas hasta laTierra?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: El sonido, sistemas resonantes, la luz,
reflexión y refracción de la luz.
ESTÁNDARES:
 Explico el comportamiento del oído humano y la producción de la voz.
 Investigo para comprender la naturaleza de la luz y su comportamiento.
 Muestro interés en las actividades que se desarrollan y las relaciono con
situaciones cotidianas.
 Planteo inquietudes acerca de la contaminación auditiva.
 Determino experimentalmente la imagen producida por lentes y espejos.
ÁMBITOS CONCEPTUALES:
ACUSTICA:
EL SONIDO:
 Naturaleza del sonido.
 Rapidez del sonido.
 Características del sonido.
 Pulsaciones.
 Efecto Doppler.
 Recepción del sonido y audibilidad.
SISTEMAS RESONANTES:
 Vibración de cuerdas.
 Tubos sonoros.
129
 Los instrumentos musicales.
 Acústica en las salas.
 La voz humana.
OPTICA:
LA LUZ:
 Naturaleza de la luz.
 La velocidad de la luz.
 Interferencia de la luz.
 Iridiscencia en películas delgadas.
 Difracción de la luz.
 Polarización de la luz.
 Fotométrica.
REFLEXION DE LA LUZ:
 Rayos de luz.
 Reflexión de la luz.
 Los espejos planos.
 Los espejos esféricos.
REFRACCION DE LA LUZ:
 Refracción de la luz.
 Reflexión de la luz.
 Algunas aplicaciones de la refracción.
 Dispersión de la luz.
 El color.
 Las lentes.
 El ojo humano.
 Lentes combinadas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Repaso de temas necesarios.
 Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos.
 Explicaciones grupales e individuales.
 Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o
estudiantes destacados.
 Practicas como tarea.
 Evaluación individual, oral o escrita.
 Evaluación grupal, oral o escrita.
 Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes
actividades.
 Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES
 Consultas.
 Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y
guiada
 Grupos de estudio.
 Semilleros.
 Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas.
 Proyectos con objetivos claros y concretos.
 Actividades de concurso.
 Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos.
 Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones
130
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras,
figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.).
FORMAS:
Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora
semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16
horas de cincuenta minutos cada una.
Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo
a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos
mayores.
Espacios:
Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los
cuales cuenta la Institución.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
INTERPRETATIVA:
 Interpreta las características del sonido: altura, intensidad y timbre.
ARGUMENTATIVA:
 Explica el comportamiento del oído humano y la producción de la voz.
PROPOSITIVA:
 Plantea preguntas y respuestas alternativas relacionadas con la
naturaleza de la luz.
LOGROS:
 Describir las diferentes alturas de un sonido debido al efecto Doppler.
 Presentar en forma escrita y con graficas la solución de problemas
relacionados con la frecuencia de resonancia en tubos sonoros y en
cuerdas.
 Explicar la refracción y la reflexión total de la luz.
 Encontrar la posición, tamaño y naturaleza de la imagen producida por
lentes y espejos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
FORTALEZAS:
 Describe las diferentes alturas de un sonido debido al efecto Doppler.
 Presenta en forma escrita y con graficas la solución de problemas
relacionados con la frecuencia de resonancia en tubos sonoros y en
cuerdas.
 Explica la refracción y la reflexión total de la luz.
 Encuentra la posición, tamaño y naturaleza de la imagen producida por
lentes y espejos.
DIFICULTADES:
 Se le dificulta describir las diferentes alturas de un sonido debido al
efecto Doppler.
 Presenta dificultad en presentar en forma escrita y con graficas la
solución de problemas relacionados con la frecuencia de resonancia en
tubos sonoros y en cuerdas.
 Se le dificulta explicar la refracción y la reflexión total de la luz.
131

Presenta dificultad en encontrar la posición, tamaño y naturaleza de la
imagen producida por lentes y espejos.
RECOMENDACIONES:
 Se le recomienda resolver talleres sobre la descripción de las diferentes
alturas de un sonido debido al efecto Doppler.
 Se le sugiere realizar variados ejercicios donde deba presentar en forma
escrita y con graficas la solución de problemas relacionados con la
frecuencia de resonancia en tubos sonoros y en cuerdas
 Se le recomienda desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la
aplicación de los conceptos de la refracción y la reflexión total de la luz.
 Se le sugiere realizar ejercicios y problemas planteados sobre encontrar
la posición, tamaño y naturaleza de la imagen producida por lentes y
espejos
ESTRATEGIAS:
 Resolver talleres sobre la descripción de las diferentes alturas de un
sonido debido al efecto Doppler.
 Realizar variados ejercicios donde deba presentar en forma escrita y con
graficas la solución de problemas relacionados con la frecuencia de
resonancia en tubos sonoros y en cuerdas
 Desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación de los
conceptos de la refracción y la reflexión total de la luz.
 Realizar ejercicios y problemas planteados sobre encontrar la posición,
tamaño y naturaleza de la imagen producida por lentes y espejos
UNIDAD DIDACTICA Nº3
EJE GENERADOR: Electrostática y cargas eléctricas en movimiento.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Cómo se producen las descargas eléctricas que observamos durante una
tormenta?
¿Por qué se producen las chispas?
¿ El aire es conductor de la electricidad?
¿Cómo podemos medir la corriente eléctrica y el voltaje?
¿Cómo podemos interpretar el comportamiento de los circuitos eléctricos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: La carga eléctrica, campo eléctrico y potencial
eléctrico, corriente eléctrica y circuitos eléctricos.
ESTÁNDARES:
 Describo como se cargan los objetos eléctricamente por contacto y por
inducción.
 Describo la diferencia entre conductores y aislantes.
132


Resuelvo problemas en los que intervienen fuerzas eléctricas.
Realizo el análisis acerca de la crisis energética y las posibles
soluciones.
ÁMBITOS CONCEPTUALES:
ELECTROSTATICA:
LA CARGA ELECTRICA:
 La electrización.
 Las cargas eléctricas.
 Conservación de carga eléctrica.
 Fuerza entre cargas eléctricas..
CAMPO ELECTRICO Y POTENCIAL ELECTRICO:
 Campo eléctrico.
 Potencial eléctrico.
 Campo eléctrico uniforme.
 Algunas aplicaciones del campo eléctrico.
 Capacidad eléctrica: condensadores.
CARGAS ELECTRICAS EN MOVIMIENTO:
LA CORRIENTE ELECTRICA:
 La corriente eléctrica.
 Fuentes de voltaje.
 Medida de la corriente y del voltaje.
 Resistencia eléctrica.
 Asociación de resistencias.
 Corriente directa y corriente alterna.
LOS CIRCUITOS ELECTRICOS:
 El circuito eléctrico.
 La energía en los circuitos eléctricos.
 La resistencia interna de las fuentes de voltaje.
 La instalación eléctrica de la casa.
 La electricidad y el organismo.
 Las leyes de Kirchhoff.
 Los semiconductores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Repaso de temas necesarios.
 Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos.
 Explicaciones grupales e individuales.
 Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o
estudiantes destacados.
 Practicas como tarea.
 Evaluación individual, oral o escrita.
 Evaluación grupal, oral o escrita.
 Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes
actividades.
 Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES
 Consultas.
 Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y
guiada
133







Grupos de estudio.
Semilleros.
Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas.
Proyectos con objetivos claros y concretos.
Actividades de concurso.
Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos.
Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras,
figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.).
FORMAS:
Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora
semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16
horas de cincuenta minutos cada una.
Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo
a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos
mayores.
Espacios:
Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los
cuales cuenta la Institución.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
INTERPRETATIVA:
 Interpreta análisis acerca de la intervención de la corriente eléctrica en
los procesos de la vida cotidiana.
ARGUMENTATIVA:
 Explica las transformaciones de energía que se producen en algunas
situaciones relacionadas con el funcionamiento de los circuitos..
PROPOSITIVA:
 Plantea hipótesis acerca del comportamiento de las cargas eléctricas.
LOGROS:
 Resolver problemas relacionados con cargas eléctricas mediante la
aplicación del principio de conservación de la energía.
 Aplicar los conceptos acerca del comportamiento de las cargas
eléctricas y su relación con la naturaleza atómica de la materia.
 Realizar problemas de circuitos en los que se calcula la corriente
eléctrica, voltaje y potencia para cada resistencia.
 Aplicar las leyes de Kirchhoff para resolver circuitos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
FORTALEZAS:
 Resuelve problemas relacionados con cargas eléctricas mediante la
aplicación del principio de conservación de la energía.
 Aplica los conceptos acerca del comportamiento de las cargas eléctricas
y su relación con la naturaleza atómica de la materia.
 Realiza problemas de circuitos en los que se calcula la corriente
eléctrica, voltaje y potencia para cada resistencia.
134
 Aplica las leyes de Kirchhoff para resolver circuitos.
DIFICULTADES:
 Se le dificulta resolver problemas relacionados con cargas eléctricas
mediante la aplicación del principio de conservación de la energía.
 Presenta dificultad en aplicar los conceptos acerca del comportamiento
de las cargas eléctricas y su relación con la naturaleza atómica de la
materia.
 Se le dificulta realizar problemas de circuitos en los que se calcula la
corriente eléctrica, voltaje y potencia para cada resistencia.
 Presenta dificultad en aplicar las leyes de Kirchhoff para resolver
circuitos.
RECOMENDACIONES:
 Se le recomienda resolver talleres sobre cargas eléctricas mediante la
aplicación del principio de conservación de la energía.
 Se le sugiere realizar variados ejercicios donde deba aplicar los
conceptos acerca del comportamiento de las cargas eléctricas y su
relación con la naturaleza atómica de la materia.
 Se le recomienda desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la
aplicación de los conceptos de circuitos calculando la corriente eléctrica,
voltaje y potencia para cada resistencia.
 Se le sugiere realizar ejercicios y problemas planteados sobre circuitos
aplicando las leyes de Kirchhoff.
ESTRATEGIAS:
 Resolver talleres sobre cargas eléctricas mediante la aplicación del
principio de conservación de la energía.
 Realizar variados ejercicios donde deba aplicar los conceptos acerca del
comportamiento de las cargas eléctricas y su relación con la naturaleza
atómica de la materia.
 Desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación de los
conceptos de circuitos calculando la corriente eléctrica, voltaje y
potencia para cada resistencia.
 Realizar ejercicios y problemas planteados sobre circuitos aplicando las
leyes de Kirchhoff.
UNIDAD DIDACTICA Nº4
EJE GENERADOR: Electricidad, magnetismo, física cuántica y relatividad.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Qué ventajas tiene que la corriente transportada desde las centrales eléctricas
sea alterna?
¿Cómo es posible producir energía eléctrica a partir del movimiento de as
turbinas de un generador?
135
¿Cómo varían nuestras concepciones de espacio y tiempo la luz de la teoría de
la relatividad?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: Magnetismo, inducción electromagnética,
fisica cuantica y relatividad.
ESTÁNDARES:
 Planteo hipótesis acerca de los efectos magnéticos de la corriente
eléctrica.
 Determino experimentalmente la componente horizontal del campo
magnético terrestre.
 Analizo las implicaciones de la teoría de la relatividad y la teoría cuantica
en los conceptos de la física clásica.
ÁMBITOS CONCEPTUALES:
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO:
MAGNETISMO:
 El magnetismo.
 Campo magnético.
 Fuentes de campos magnéticos.
 Algunas implicaciones.
INDUCCION ELECTROMAGNETICA:
 El flujo del campo magnético.
 El experimento de Faraday.
 Inducción electromagnética.
 Algunas implicaciones.
 La síntesis de Maxwell.
FISICA CUANTICA Y RELATIVIDAD:
LA FISICA CUANTICA:
 El átomo: reseña histórica.
 Espectros.
 La hipótesis cuántica.
 El efecto fotoeléctrico.
 El modelo atómico de Bohr.
 El modelo atómico actual.
RELATIVIDAD:
 Antecedentes.
 Postulados de la teoría de la relatividad.
 La simultaneidad es relativa.
 El tiempo y la longitud en la teoría de la relatividad.
 Masa y energía.
 El principio de equivalencia.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Repaso de temas necesarios.
 Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos.
 Explicaciones grupales e individuales.
 Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o
estudiantes destacados.
 Practicas como tarea.
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
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Evaluación individual, oral o escrita.
Evaluación grupal, oral o escrita.
Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes
actividades.
Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES
Consultas.
Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y
guiada
Grupos de estudio.
Semilleros.
Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas.
Proyectos con objetivos claros y concretos.
Actividades de concurso.
Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos.
Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones
MEDIOS DE ENSEÑANZA:
Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras,
figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.).
FORMAS:
Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora
semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16
horas de cincuenta minutos cada una.
Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo
a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos
mayores.
Espacios:
Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los
cuales cuenta la Institución.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
INTERPRETATIVA:
 Interpreta el comportamiento de los metales de acuerdo con el efecto
fotoeléctrico.
ARGUMENTATIVA:
 Explica las aplicaciones del principio de inducción electromagnética.
PROPOSITIVA:
 Plantea preguntas e inquietudes acerca de las propiedades magnéticas
de las sustancias.
LOGROS:
 Resolver problemas de aplicación de la expresión para la fuerza
magnética que actúa sobre una carga eléctrica.
 Calcular el voltaje de salida de un transformador.
 Proporcionar explicaciones mediante los fundamentos del modelo
atómico de Bohn.
 Realizar cálculos de tiempo y longitud de acuerdo con la teoria de la
relatividad.
137
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
FORTALEZAS:
 Resuelve problemas de aplicación de la expresión para la fuerza
magnética que actúa sobre una carga eléctrica.
 Calcula el voltaje de salida de un transformador.
 Proporciona explicaciones mediante los fundamentos del modelo
atómico de Bohn.
 Realiza cálculos de tiempo y longitud de acuerdo con la teoría de la
relatividad.
DIFICULTADES:
 Se le dificulta resolver problemas de aplicación de la expresión para la
fuerza magnética que actúa sobre una carga eléctrica.
 Presenta dificultad en calcular el voltaje de salida de un transformador.
 Se le dificulta proporcionar explicaciones mediante los fundamentos del
modelo atómico de Bohn.
 Presenta dificultad para realizar cálculos de tiempo y longitud de
acuerdo con la teoría de la relatividad.
RECOMENDACIONES:
 Se le recomienda resolver talleres de aplicación de la expresión para la
fuerza magnética que actúa sobre una carga eléctrica.
 Se le sugiere realizar variados ejercicios sobre el voltaje de salida de un
transformador
 Se le recomienda desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la
aplicación del modelo atómico de Bohn.
 Se le sugiere realizar ejercicios y problemas planteados sobre cálculos
de tiempo y longitud de acuerdo con la teoría de la relatividad.
ESTRATEGIAS:
 Resolver talleres de aplicación de la expresión para la fuerza magnética
que actúa sobre una carga eléctrica.
 Realizar variados ejercicios sobre el voltaje de salida de un
transformador
 Desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación del modelo
atómico de Bohn.
 Realizar ejercicios y problemas planteados sobre cálculos de tiempo y
longitud de acuerdo con la teoría de la relatividad.
BIBLIOGRAFIA
138
REPUBLICA DE COLOMBIA, Constitución Política de Colombia, Imprenta
Nacional, Bogotá, Colombia, 1991.
ANGEL MAYA, A. Perspectivas pedagógicas en la educación ambiental. Una
visión interdisciplinaria, En medio ambiente y desarrollo. Tercer mundo
Editores, segunda edición .Bogotá, Colombia, 1998
GREENE, Brian. El universo elegante. Barcelona. Editorial CRITICA. 2001
HARLEN, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones
MORATA. 2003
LEFF, Enrique. La complejidad ambiental. México. SIGLO XXI EDICIONES.
2000
RIDOMIN, Pablo y otros. Ciencias de la vida. México. SIGLO XXI EDICIONES.
2001
BIOLOGÍA:

Serie Ciencias naturales de
Edit. Santillana
de 1° a 9°

Serie Investiguemos
Edit. Voluntad
de 6° a 9°

Serie Descubrir
Edit. Norma
de 6° a 9°

Serie Prentice Hall Ciencias
Edit. PHC
de 6° a 9°

Serie BioCiencias
Edit. Voluntad
de 1° a 9°

Serie CienciAventura
Edit. Educativa
de 1° a 5°

Serie Inteligencia
Edit. Voluntad
de 6° a 9°

Desafíos
Edit. Norma
de 1°a 9°
FÍSICA:
- Galaxia: Física
Edit. Voluntad
10° y 11°
10° y 11°
-
Física fundamental Valero Michael
Edit. Norma
-
Serie investiguemos física
Edit. de Voluntad 10° y 11°
-
Física
Edit. Santillana
-
Olimpiadas Físicas Edit. Voluntad
10° y 11°
-
Física 1 y 2
Edit. McGraw Hill 10° y 11°
10° y11°
139
QUÍMICA:
- Serie Investiguemos Química
Edit. Voluntad
10° y 11°
-
Hola química
Edit. Norma
10° y 11°
-
Hacia la química
Edit. Temis
10° y 11°
-
Química general e inorgánica y orgánica
Edit. Migema
10° y 11°
-
ENCICLOPEDIA ENCARTA 2004
ENCICLOPEDIA DE LA CIENCIA ZETA MULTIMEDIA
ENCICLOPEDIA DISNEY PLANETA
EVALUEMOS COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES. EDIT.
MAGISTERIO.