DIVERSIDAD KANTIC@ - Recursos.educa.jcyl.es

PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
En nuestro Proyecto Educativo, uno de los rasgos que identifican a nuestro
Centro, es la diversidad de alumnos con los que trabajamos. Una parte del alumnado
procede del extranjero. Igualmente contamos con un número importante de alumnado
que recibe apoyo específico de Refuerzo Educativo de tutores y especialistas. Otros del
especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje. Por lo tanto podemos
decir que una de las señas de identidad de nuestro centro es la atención a la diversidad.
2. OBJETIVOS
Con este Plan pretendemos:
1. Rechazar todo tipo de discriminación por razón de sexo, edad, raza, religión, grupo
social…
2. Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno.
3. Adquirir, por parte de todos, una actitud de respeto por la diversidad de opiniones,
motivaciones, intereses...
4. Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la
implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos. (para el proyecto
educativo)
5. Que los alumnos adquieran hábitos de estudio y esfuerzo como base para su
progreso intelectual y personal. (para el proyecto educativo)
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y
VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
Para determinar el tipo de apoyo o refuerzo se tiene en cuenta:
1.
Detección de la dificultad.
2. Solicitar al D. O. a través de la hoja de demanda.
3.
Valorar el nivel de competencia curricular por la orientadora y el profesor de
área correspondiente (cuando sean dificultades de aprendizaje). Existe material
específico para ello.
4. Realizado el informe psicopedagógico se lleva a cabo la toma de decisiones para
incorporar o no al alumno al apoyo dentro del ciclo o por parte del especialista.
Cuando el desfase curricular supere el ciclo, el tutor con la colaboración de
especialistas (PT, AL, orientadora) realizarán la A.C.Is.
5.
Solicitud de la autorización de los padres (por parte del tutor).
6.
Incorporación y seguimiento.
7.
Realización del informe trimestral y final del apoyo por el profesor que lo ha
impartido. Las horas de atención a estos alumnos se determinan según
necesidades y se atienden contando con las personas y recursos que el Centro
tiene disponibles. En muchos casos, la colaboración con la familia es
imprescindible y un gran beneficio en este proceso. El seguimiento de estos
alumnos es responsabilidad compartida por el tutor, los profesores de área, el
de apoyo y el D.O. Para este seguimiento se tendrán reuniones periódicas.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN ED.
A continuación
pasamos a exponer las actuaciones y medidas educativas y
organizativas que el C.E.I.P Kantic@ Arroyo ha diseñado y desarrollado para adecuar la
repuesta educativa a las necesidades del alumnado en él escolarizado.
Las medidas que proponemos se enmarcan dentro del Plan de Atención a la
diversidad que contempla la legislación de nuestra Comunidad Autónoma, el cual fue
aprobado en la Orden EDU/1152 /2010 de 3 de agosto, que regula la respuesta educativa
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros docentes de
Castilla y León. Y la Resolución de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la
atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al
alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
Las medidas de atención a la diversidad del alumnado de nuestro Centro las
clasificamos en dos grupos:
A. Medidas ordinarias
B. Medidas extraordinarias.
A. MEDIDAS ORDINARIAS
Las medidas ordinarias se refieren a una serie de actuaciones y programas dirigidos
a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades mediante diferentes
propuestas organizativas, propuestas de adecuación en alguno de los elementos
curriculares sin modificar la naturaleza de los mismos.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A nivel de ciclo y de Centro contemplamos las siguientes medidas ordinarias de atención
a la diversidad:
 Acción tutorial y orientadora, implícita en el ejercicio de la acción docente,
desarrollada por todo el profesorado, pudiendo contar con el asesoramiento del
orientador.
 Planes de acogida. Para la incorporación de todo el alumnado y en especial del
que se incorpora tarde por proceder de otro Centro o País.
 Medidas de prevención y control del absentismo. Las faltas se registran y se
justifican.
 Diseño de actividades de refuerzo o de ampliación por parte del tutor dentro del
aula. El profesor/a tutor/a se encargará de elaborar fichas para el alumno o
alumnos que requieran de una atención más individualizada.
 Refuerzo educativo. El refuerzo educativo se plantea de manera grupal, y es
realizado por un profesor/a que imparte docencia en el mismo nivel o en el
mismo ciclo, fuera del aula de referencia. Los alumnos que reciben refuerzo
educativo lo hacen dos??? horas semanales, siendo los profesores tutores los que
determinan al inicio de curso o cuando se detecte la necesidad, qué alumnos son
objeto de dicho refuerzo, siguiendo para ello los siguientes criterios:
– Alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo.
- Alumnos que tienen algún área no superada del curso anterior
-Alumnos que no han promocionado de ciclo.
El refuerzo educativo está sometido a una evaluación continua, cesando dicho refuerzo
cuando los responsables lo decidan.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Adaptaciones individuales no significativas del currículo. Es diseñada por el
profesor/a tutor/a .Supone una modificación no esencial de objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, metodología así como de la temporalización
y otros aspectos organizativos.
 Permanencia de un año más. El profesor /a tutor/a, con las aportaciones de los
especialistas que imparten clase en su curso, valorará la posibilidad de que un
alumno permanezca un año más en el curso de Educación Primaria en que se
encuentra escolarizado, cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes.
Tanto la decisión de permanencia como, en su caso, la de promoción se toman
teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y
familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores, y los
beneficios que puedan derivarse para su integración y socialización.
B. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Las medidas extraordinarias son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar
respuesta a las necesidades específicas del alumnado mediante la compensación o
adecuación del currículo ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones
en alguno de los elementos curriculares considerados fundamentales, o modificación de
los elementos de acceso al currículo.
Las medidas extraordinarias que contemplamos en nuestro C.E.I.P. Kantic@ Arroyo
son las siguientes:
 Adaptaciones
curriculares
individuales
significativas.
Previa
evaluación
psicopedagógica, dirigidas a los ACNEES,s son aquellas adaptaciones curriculares
que suponen una modificación esencial de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de las áreas y competencias básicas. Tendrán como referente los
criterios de evaluación establecidos en las mismas. Son elaboradas por el
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
profesor/a tutor/a en colaboración con el especialista correspondiente: profesor/a
de pedagogía terapéutica, y profesor/a de audición y lenguaje, con el
asesoramiento de la Orientadora.
 Programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de
integración tardía en el sistema educativo o en situación de desventaja
socioeducativa.
 Medidas de apoyo especializado. Reciben una atención especializada aquellos
alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un período de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por
manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta.
Los alumnos que reciben dicho apoyo deben contar con el informe
psicopedagógico realizado por el Equipo de Orientación de nuestro Centro.
 Adaptación lingüística y social y atención en aulas específicas de apoyo para
alumnos de integración tardía en el sistema educativo con lengua materna
distinta del castellano y graves carencias lingüísticas. Programas específicos para
alumnos con un desfase curricular de dos a más cursos, en los conocimientos
instrumentales básicos. Los alumnos/as que siendo extranjeros o pertenezcan a
minorías étnicas presenten una deficiencia intelectual deben ser atendidos por los
especialistas de Pedagogía Terapéutica.
 Atención educativa al alumnado enfermo hospitalizado o de convalecencia
domiciliaria
 Permanencia excepcional en el segundo ciclo de Ed. Infantil y en Ed. Primaria.
 Flexibilización de niveles y etapas del sistema educativo para alumnos con altas
capacidades intelectuales
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1. PLAN DE ACOGIDA A INMIGRANTES
DESTINATARIOS
Alumnos inmigrantes en general y en particular aquellos que desconocen la lengua
castellana o tienen un nivel insuficiente para acometer las tareas propias de su edad.
ACTUACIONES:
1.-MATRICULA.
 Consideraciones generales:
Deberá procurarse que el primer contacto con la familia sea acogedor. La
relación entre la familia y el centro será lo más fluida para que los padres perciban
una actitud de ayuda y colaboración.
 Recogida de documentación:
Con carácter general, será el secretario del colegio el encargado de solicitar y
recibir los documentos necesarios.
Tanto para este requisito como para el paso siguiente, en caso de
desconocimiento del idioma, se recabará la ayuda de algún alumno del colegio o de
cualquier otra persona para que sirva de traductor, asegurando a las familias que la
información aportada es confidencial.
 Entrevista inicial:



Esta entrevista es requisito imprescindible para la incorporación
del niño o de la niña al colegio.
Correrá a cargo de la jefa de estudios y se realizará siguiendo un
modelo establecido (Anexo I)
Tendrá un triple objetivo:
- Recoger información básica y necesaria sobre el alumno o
alumna y su familia.
- Proporcionar información sobre la organización y
funcionamiento del colegio.
- Dar a conocer las diferentes ayudas existentes (material y
libros, comedor etc. ) así como los diversos servicios sociales
o asistenciales que les puedan servir de referencia y ayuda en
determinadas situaciones.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es conveniente que el niño esté presente durante la entrevista y, una vez
acabada, puedan visitar todos juntos las instalaciones del colegio.
Si se considera que la cantidad de información anterior alarga excesivamente
la entrevista, se puede plantear realizarla en dos sesiones.
2.- ACOGIDA.
 Preparación:
Conviene anticipar la entrada del alumno a sus compañeros, fomentando
actitudes de interés por conocer aspectos de su país y de su cultura a través de
actividades que les ayuden a valorarlo:
o Mapa
o Rótulos
o Fotografías
o Bandera
o Costumbres. ..
 Presentación:
Quien realizó la entrevista inicial será quien presente el tutor al nuevo
alumno/a y a su familia.
En el grupo clase se organizarán actividades sencillas (juegos,
dramatizaciones...) que permitan incorporar las estructuras comunicativas más
básicas de la presentación al nuevo alumno.
Otras actividades podrían ser:
o Realizar autorretratos con los nombres en la lengua de origen y
formar con ellos un mural.
o Confección de rótulos con el nombre en la lengua de procedencia y
en la de acogida para colocar sobre la mesa.
o Mural con planisferio, destacando en él los países de origen y el de
acogida.
 Ayuda:
El tutor organizará un GRUPO DE AYUDA para cada nuevo alumno.
Dicho grupo puede estar integrado por algún compañero, y si se considera
conveniente, puede contar con la presencia de otros alumnos de su misma cultura
con dominio del castellano, que hará las funciones de traductor.
Las responsabilidades concretas de ese grupo serán:
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
o Acompañarle, tenerle presente durante las horas de patio y en las entradas
y salidas.
o Enseñarle las dependencias del colegio.
o Ser una referente constante en cualquier dificultad cotidiana.
o Ayudarle en actividades concretas de aprendizaje.
o Darle a conocer las normas de convivencia y de comportamiento en el
colegio.
o Servir de instrumento socializador tanto dentro del grupo clase como con
el resto de los grupos.
ACTUACIONES:
3.- Evaluación inicial:
Se centrará en las áreas instrumentales y, especialmente, en el nivel de
conocimiento de la lengua oral y escrita.
La realizará un miembro de los equipos de apoyo, aplicando una prueba modelo que
se elaborará para tal fin.
4.- Adscripción al nivel correspondiente:
En principio, han de tenerse en cuenta para cada alumno la edad y sus aprendizajes previos, su conocimiento de la lengua y su nivel evolutivo.
También se ha de tener presente que en un grupo de edad homogénea es más fácil
la socialización y que la relación entre iguales facilita la adquisición de las pautas
de comportamiento.
Pero si el desfase en los conocimientos es muy grande, la adscripción se hará a un
nivel por debajo de su edad.
5.- Adaptación del currículo a corto plazo:
Partiendo de los resultados de la evaluación inicial, para los alumnos con desconocimiento del español, se organizará la programación educativa de tal manera que
se atienda preferentemente al aprendizaje de la lengua:
- Inicialmente el trabajo será eminentemente oral y se dirigirá a favorecer
la competencia comunicativa.
- Tanto en Infantil como en Primaria se realizará un trabajo coordinado
dentro y fuera del aula(en grupos reducidos y de forma sistemática e
intensiva) favoreciendo la comunicación y la socialización dentro del
grupo clase.
- Serán el especialista de P. T. o un profesor de idioma (preferentemente),
con horario de libre disposición en el centro, los encargados de realizar
los apoyos de español para extranjeros, si su horario lo permite.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.- Adaptación del currículo a medio plazo:
A medida que vayan adquiriendo mayor competencia comunicativa, los contenidos
de aprendizaje podrán abarcar otras áreas. Para ello el profesor- tutor en coordinación con
el profesor de apoyo, planificará el trabajo en el aula ordinaria, intentando que las
actividades favorezcan la integración y la comunicación del alumno en la clase.
7.- Seguimiento y evaluación:
El responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno es
su tutor.
Para efectuar dicho seguimiento deberá coordinarse periódicamente con el
resto de especialistas y los equipos de apoyo, fijando un calendario.
A partir de esos encuentros se valorará su progreso y, si procede, se
replantearán metodologías, contenidos y materiales.
La información a las familias sobre los aprendizajes se realizará en boletines
normalizados, en los que habrá de estar reflejado un apartado para las adaptaciones
curriculares efectuadas.
MODELOS ORGANIZATIVOS ADOPTADOS PARA LA ATENCIÓN
ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
DEL
Para organizar la Compensación educativa en el centro, se ha
estimado conveniente establecer las siguientes modalidades (dentro o fuera
del aula, a nivel individual o grupal,...) A definir por el centro.
Cuando el centro cuente con alumnado con necesidades de
compensación educativa la manera de proceder estará condicionada por su
número:
a) El número de alumnos con necesidades de compensación educativa es
igual o superior a lo establecido por la legislación actual para la dotación de
profesorado de compensatoria
Cuando el número de alumnos con necesidades de compensación
educativa que asista al centro sea igual o superior a lo que en ese momento
determine la legislación vigente para la dotación de un profesor de
compensatoria, se procederá a demandar desde el centro a la Dirección
Provincial la dotación del mismo.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En este caso, se procederá a condicionar un aula del centro como
Aula de Compensatoria donde los alumnos con necesidades de
compensación educativa estarán atendidos por el profesor de
compensatoria. La organización del aula y de los grupos será flexible en
función de criterios como nivel de conocimiento del idioma, proximidad de
las edades,... A este aula asistirán de forma periódica todos los días
procurando que su salida del aula ordinaria no se realice en aquellas áreas
que puedan favorecer su integración en el grupo clase como pueden ser
Educación Física, Música o Plástica; que no se realice en aquellas áreas en
la que la barrera del idioma no sea tan acusada como puede ser
Matemáticas, sobre todo en niveles inferiores; y por el contrario salgan en
aquellas horas dedicadas a áreas que no cursen como puede ser la de
Religión o en las áreas en donde su nivel de aprovechamiento sea mínimo
como consecuencia del desconocimiento del idioma como pueden ser
Lenguaje o Conocimiento del Medio.
*b) El número de alumnos con necesidades de compensación educativa es
inferior al establecido por la legislación actual para la dotación de
profesorado de compensatoria
Cuando el número de alumnos con necesidades de compensación
educativa que asista al centro no sea suficiente como para demandar de la
Dirección Provincial la incorporación al centro de un profesor de
compensatoria, se procederá a organizar los recursos humanos y espaciales
del centro para atender a este alumnado teniendo en cuenta las siguientes
indicaciones:
- Es conveniente que el número de profesores que atienda a cada uno de
estos alumnos sea el menor posible, con el fin de facilitar la coordinación
de los profesores y evitar distintas metodologías para el alumno que
puedan suponerle un detrimento en su rendimiento y evolución.
- Caso de no ser posible el punto anterior, será conveniente que cada
profesor se dedique a un aspecto concreto del aprendizaje (vocabulario y
expresión oral, lectura, escritura y cálculo) para evitar estas
interferencias de diversas metodologías.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Conviene que el alumnado con necesidades de compensación educativa
permanezca dentro del aula ordinaria en aquellas áreas que puedan
favorecer su integración en el grupo clase (Educación Física, Música o
Plástica) o en las que la barrera del idioma no sea tan importante para la
adquisición de los contenidos como puede ser el área de Matemáticas,
especialmente en los niveles más básicos.
- Conviene que el alumnado con necesidades de compensación educativa
reciba la atención que requiera fuera del aula ordinaria en aquellas
horas dedicadas a áreas que no cursen como puede ser la de Religión o
en las áreas en donde su nivel de aprovechamiento sea mínimo como
consecuencia del desconocimiento del idioma como pueden ser Lenguaje
o Conocimiento del Medio.
- El número de horas que permanecerán fuera del aula ordinaria estará
condicionada por el nivel de conocimiento del idioma, el nivel de
conocimientos de las operaciones básicas de cálculo y el curso en que se
encuentre (a los niveles más mayores se les atenderá un mayor número
de horas, mientras que a los niveles inferiores, especialmente en Infantil
se les atenderá menos horas por entender que la adquisición de la lectura
y escritura lo pueden hacer junto con el grupo clase y el vocabulario lo
adquieren mejor con una enseñanza menos estructurada).
- Se priorizarán aquellos contenidos dirigidos a la adquisición del idioma,
tanto en su vertiente oral como escrita, y a la adquisición de los
aprendizajes que faciliten la autonomía y el desenvolvimiento en la vida
diaria como pueden ser las operaciones básicas de cálculo.
Teniendo en cuenta las anteriores indicaciones, la atención del
alumnado con necesidades de compensación educativa se regirá por los
siguientes criterios:

Serán atendidos por los profesores especialistas en Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje siempre que la atención de los
a.c.n.e.e. esté garantizada en detrimento de los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

*Se organizarán los periodos de disposición al centro del
profesorado para la atención de estos alumnos, sin perjuicio de la
necesidad de realizar las sustituciones que fuesen precisas.

Serán atendidos preferentemente por el profesor tutor o de área
en sus horas de disposición al centro.

*La atención fuera del aula será flexible, pudiéndose prestar de
forma individual o en pequeño grupo teniendo en cuenta el nivel de
conocimiento del idioma que presenten, la similitud de los contenidos
a trabajar, la edad y el horario del grupo clase.

La atención fuera del aula ordinaria se llevará a cabo cuando
los contenidos a trabajar difieran de los del resto del grupo clase, y
podrá realizarse dentro del aula como medida de refuerzo cuando los
contenidos a trabajar no difieran mucho de los del resto del grupo
clase y las características personales del alumno así lo aconsejen.

El Equipo directivo junto con el Orientador/a organizarán los
apoyos de este colectivo.

El Orientador/a asesorará sobre los contenidos a trabajar con
cada uno de ellos y la forma de llevar a cabo los apoyos teniendo en
cuenta los criterios establecidos.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otros programas que se desarrollan en el C.E.I.P. Kantic@ Arroyo para la atención a la
diversidad del alumnado biblioteca, música………….. Además cuenta con la participación
inconmensurable de las familias, las AMPAS, el Ayuntamiento……….
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
En recursos humanos, el centro dispone a tiempo parcial de orientadora un día a la
semana (Martes). Comparte PT y AL con otro centro de la misma localidad. El tiempo
de permanencia es de media jornada tres días a la semana y dos completos. Al estar
situado el centro en una zona de nueva construcción, la demanda de plazas escolares se
ha ido incrementando y por este motivo se hace necesaria la ampliación de dicho
horario.
Cuando los tutores tienen su grupo-clase atendido por un especialista (inglés, música,
educación física), éstos apoyan a los alumn@s con necesidades dentro del ciclo.
En recursos materiales, el centro al ser de nueva creación, dispone de los recursos
imprescindibles, siendo necesario tener una mayor dotación de los mismos.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. COLABORACIÓN EXTERNA: FAMILIAS, AMPA
El centro desarrolla, dentro de las actividades extraescolares, un “taller de
enriquecimiento” quincenal, dirigido por una madre, donde se realizan juegos de
concentración, memoria, atención, reto personal…,
También, durante el presente curso, el centro ha contado con la colaboración de personal
externo de procedencia familiar, para aportarnos información sobre la diabetes y
sobredotación intelectual, por haber en el centro alumnos con estas características.
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Los profesionales que atienden a los alumn@s con necesidades específicas de apoyo
educativo, aplican a los alumnos una evaluación continua y para ello, se dispone de una
ficha de seguimiento donde se registran los contenidos trabajados en cada período de
tiempo y los resultados obtenidos.
La especialista en PT y AL se coordina semanalmente con el director y jefe de estudios,
para tomar decisiones en función de los resultados obtenidos. Trimestralmente, se
elabora un informe individualizado de cada alumn@, que se entrega al tutor y a la
familia. Siempre que el centro o la familia demanda información que redunde en
beneficio del alumn@, se facilitará el intercambio.
Los profesionales también realizan una evaluación de su práctica docente, con el objeto
de ver qué aspectos son susceptibles de mejora.
En cuanto a la evaluación del Plan de atención a la diversidad, aunque es anual, es flexible
siendo susceptible de introducir los cambios que se precisen a lo largo de la aplicación del
mismo.