Protocolo de Supervisión (16.06.10)

Ministerio de Educación
REPÚBLICA DOMINICANA
“Año Nacional de la Recuperación Económica”
Dirección de Supervisión, Evaluación y Control
SISTEMA NACIONAL DE
SUPERVISIÓN EDUCATIVA (SNSE)
PROTOCOLO DE SUPERVISIÓN
CONDENSA LA LÓGICA DE TRABAJO PARA LA SUPERVISIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EDUCATIVO, DELIMITA LOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN,
REFIERE LOS SUPUESTOS A PARTIR DE LOS CUALES SE DESARROLLAN LOS PROCESOS Y ORDENA LOS PASOS PARA GARANTIZAR SU EFICACIA.
SUPUESTOS
1. La sede, regionales, distritos y centros educativos operan con la estructura, organización y los
recursos humanos y materiales que les permiten desarrollar el plan estratégico de la gestión y su
plan anual de trabajo, el cual ha sido definido a partir del diagnóstico de sus necesidades, el nivel
de avance en los indicadores de calidad (criterios del Modelo de Gestión de la Calidad de las
Escuelas Efectivas), el desempeño de los estudiantes (indicadores de logros de aprendizaje) y los
indicadores de eficiencia interna (promoción, sobreedad, repitencia y deserción) alcanzados cada
año.
2. La sede central y las regionales educativas gestionan, entregan y controlan los recursos (humanos,
materiales, equipos y otros) requeridos para que el distrito y los centros educativos logren los
resultados esperados en el Modelo de Gestión de la Calidad de las Escuelas Efectivas.
3. Se cuenta con un Manual que define qué periodicidad y con qué procedimiento se evalúa la
gestión institucional (pedagógica y administrativa) de las instancias del sistema educativo: sede,
regional, distrito y centros educativos.
4. Las direcciones de currículo, niveles y modalidades, orientan y se responsabilizan por el plan de
acompañamiento1ien el centro educativo en coordinación con los equipos de gestión de la calidad
del distrito, organizado según lo establecido, y del propio centro educativo.
5. La dirección de supervisión y las instancias que la integran, orientan y se responsabilizan por el
plan de supervisión2iiy su ejecución en el centro educativo en coordinación con los equipos de
supervisión de la regional y del distrito educativo, que se han organizado con tal propósito
conforme establece el Reglamento Interno del MINERD.
6. La dirección de planificación captura los datos que aportan los centros educativos y genera los
reportes e informaciones que se derivan de los mismos.
7. La dirección de tecnología de información y comunicación organiza la captura de los datos que
aportan los equipos de gestión y de supervisión y diseña los formatos para su disponibilidad a
través de la intranet y/o internet.
8. El plan distrital de gestión de la calidad integra las acciones de acompañamiento y supervisión.
9. El distrito cuenta con equipos distritales de gestión3iiiy supervisión al centro educativo, los cuales
funcionan en forma concertada y articulada.
10. El distrito dispone de pautas, guías y otros instrumentos de aplicación.
11. El centro educativo cuenta con un equipo de gestión funcionando eficazmente, el cual es poyado
por el equipo de gestión del distrito.
12. El equipo de gestión del centro usa pautas, guías y otros instrumentos bajo la orientación del
equipo de gestión del distrito.
13. El equipo de supervisión del distrito desarrolla su plan bajo la orientación del equipo de supervisión
de la dirección regional, al que informa con la debida frecuencia.
14. Las informaciones generadas por el sistema de acompañamiento y supervisión (SAS) están
disponibles para los diferentes usuarios autorizados a través de la intranet y/o internet.
15. Se desarrolla un plan de monitoreo del acompañamiento y la supervisión que permite verificar,
apoyado en las evidencias, el nivel de avance en los indicadores de calidad (criterios del Modelo
de Gestión de la Calidad de las Escuelas Efectivas), el desempeño de los estudiantes (indicadores
de logros de aprendizaje) y los indicadores de eficiencia interna (promoción, sobreedad, repitencia
y deserción) alcanzados en cada período.
PROTOCOLO
1. PASO 1. Las direcciones de currículo, niveles y modalidades, el equipo de gestión, las demás
instancias transversales y las instancias de supervisión y evaluación de manera concertada y
articulada, orientan el plan de acompañamiento y supervisión, y elaboran las pautas, guías y otros
instrumentos estandarizados para el acompañamiento y la supervisión.
2. PASO 2. La dirección de tecnología de información y comunicación implementa el sistema de
captura de datos del SAS; automatiza las pautas, guías y otros instrumentos; diseña los formatos
de presentación de la información, garantiza la gestión del sistema y otorga los permisos a los
usuarios autorizados.
3. PASO 3. El equipo de la dirección regional acompaña a los equipos de gestión y de supervisión del
distrito en la elaboración, revisión e implementación del plan distrital de apoyo a las acciones de
acompañamiento y supervisión al centro, coordinando con las instancias correspondientes.
4. PASO 4. El equipo de gestión del distrito y el equipo de supervisión elaboran e implementan el plan
distrital de apoyo a las acciones de acompañamiento y supervisión al centro educativo, según las
pautas, guías e instrumentos estandarizados, a partir de los cuales alimentan al SAS.
5. PASO 5. El equipo de gestión del centro educativo elabora e implementa el plan de
acompañamiento al docente según las pautas, guías e instrumentos estandarizados para tales
fines, con cuyos resultados alimenta el SAS.
PERFIL BÁSICO DEL
TÉCNICO DISTRITAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA
1. Experiencia docente satisfactoria, no menor de cinco años
2. Se valora especialidad o postgrado
3. Es deseable la formación en Supervisión
4. Considerar el dominio de alguna de las asignaturas objeto de pruebas nacionales
5. Manejo y uso de las computadoras personales (procesador de palabras, hoja electrónica)
6. Capacidad para redactar y sintetizar informes técnicos
7. Poseer liderazgo educativo
8. Capacidad para trabajar en equipo
9. Ser reconocido y contar con el respeto de los demás técnicos
10. Proactivo y flexible
11. Capacidad de armonizar
12. Buenas relaciones interpersonales
13. Preferiblemente ser menor de 45 años de edad
1
Se ha asumido el concepto de acompañamiento al trabajo de aula como acción reflexiva que realiza el docente con el
apoyo del coordinador docente o de red, después de observar su clase, con la finalidad de revisar su práctica y encontrar
respuestas a los retos y dificultades que se le presentan, a partir de un análisis de sus necesidades. Para esto, es esencial
el diálogo reflexivo entre acompañado y acompañante que sirva para constatar y redefinir las creencias, actitudes,
sentimiento y valores que sustentan la práctica docente, así como su concepción del modelo pedagógico del currículo y
su comparación con el enfoque constructivista y sociocultural que se expresa en el currículo, en los indicadores de logros
que ponen de manifiesto las competencias que se espera adquieran los estudiantes, y en los distintos recursos de
enseñanza y aprendizaje.
2
Aquí el concepto es usado como verificación, auditoría y control del logro, de acuerdo a los parámetros e indicadores del proceso de
gestión de la calidad educativa (pedagógica y administrativa), definidos para cada una de las instancias del sistema educativo (sede,
regional, distrito, centro educativo).
3
Equipo de gestión/coordinador docente/coordinador de red/director.