UNA APROXIMACIÓN COLECTIVA AL CURRÍCULUM El curriculum es como una rueda, en algún momento estuvo quieta, estática pero una vez que empezó a rodar y funcionar no se la puede parar. Podemos observarla a través de instantáneas, pero solamente son el recuerdo de lo que fue en un determinado momento. Cada bache y cada piedra del camino la marcan, haciendo necesaria una nueva foto para verificar su estado. (Alberto González) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) La concepción del currículo es muy amplia y diversa, hay diversas facetas. Se contemplan las más objetivas donde hablamos de contenidos, etapas etc. Es la parte más institucional, denominada parte sustantiva. Y hay una parte más subjetiva, la procesual, donde entra la realidad puesta en práctica, depende más de la persona y de la experiencia personal. Pero la una no seria nada sin la otra, ambas hacen un currículo completo y real, cambiante, pero transportando en ello una serie de contenidos relevantes. (Sandra Vidal) La educación no es sólo instrucción, como muchas veces, equivocadamente se piensa; a través del currículum se consigue educar a ciudadanos con determinados valores éticos y morales, se transmiten creencias, costumbres y normas, se inicia a los estudiantes en el camino de la socialización y se les ayuda a entrar a formar parte de una cultura. (Raquel Alonso). Dentro de todos los conceptos y realidades que asignamos al término currículum, existe una unidad inseparable teoría y práctica, donde la práctica se fundamenta en conceptos teóricos que le dan coherencia y sentido y, a su vez, esta práctica que se lleva a cabo en el centro es la que produce las nuevas reflexiones y reformulaciones de dicha teoría. Es por eso que consideramos el centro educativo como unidad de cambio, en donde las palabras y teorías se transforman en hechos y prácticas. (María López) El curriculum tiene fundamentalmente dos dimensiones. Una dimensión que tiene que ver con la práctica (a base de las experiencias)y por otro lado una dimensión teórica (fruto de la investigación) (Laura Fernández) El curriculum no se acaba en lo que queremos enseñarle a nuestros alumnos en un curso, hay más cosas que queremos conseguir con nuestros alumnos, una dimensión social, crear buenos ciudadanos, buenas personas.(Marta Saiz) El currículum es la suma de muchas partes. No podemos quedarnos tan sólo en lo que está explícito, existen otras partes subjetivas, procesuales...Por tanto, la definición de currículum varía en función de la persona que la realice. Es un concepto muy subjetivo, dependiente de la interpretación individual. (Lara Muñoz). El currículum es un aspecto que podemos tratar desde lo objetivo (dimensión sustantiva, teórica) y desde lo subjetivo (dimensión procesual, práctica). La visión que cada uno adoptemos del mismo, dará lugar a diferentes perspectivas dentro de un mismo ámbito. (Beatriz Martín) (8) El currículum tiene una gran complejidad, lo cual es la mayor ventaja, debido a que nos permite llevar a cabo una reflexión más profunda y encontrar diferentes puntos de vista que le enriquecen extraordinariamente, pero a su vez, es también la mayor desventaja, ya que existe una gran dificultad respecto a encontrar puntos en común a la hora de concretar sus características más esenciales. (Laura López) (9) El currículum como teoría es un concepto cerrado, estático que se compone de intenciones pedagógicas. En cambio, el currículum como experiencia es un enfoque dinámico, que se construye constantemente mediante prácticas concretas y se constata en la realidad educativa. (Marta Pérez) El currículum como teoría es un concepto con cierto grado de estabilidad, cuya base son las intenciones pedagógicas. Pero esta perspectiva se complementa y a su vez influye en el currículum como experiencia, siendo ésta su vertiente más dinámica, que se construye constantemente mediante prácticas concretas y se constata en la realidad educativa. (10) Cuando se habla de currículum hay que pensar en algo complejo y plural, sin límites marcados y en continua transformación, ya que es vivido/construido por los profesores conjuntamente con los alumnos en un contexto y circunstancias determinadas. El currículum debe tratar de insertarse vital e individualmente para que incida en el propio itinerario formativo de cada uno, configurándose como un conjunto de experiencias vividas en una situación de interacción, de acuerdo a ciertos procesos entre personas, objetos y conocimientos. (Lydon Ceballos) (11) El currículo es el gran edificio de la educación. Un edificio que ha sido construido en base a unos planos, (que en ocasiones deben ser modificados para poder ajustarlos a la realidad) por unos trabajadores que han empleado diferentes técnicas de trabajo y materiales muy diversos. Que buscan como principal objetivo ajustarse a las necesidades de los futuros propietarios, teniendo en cuenta las corrientes arquitectónicas que imperan en el momento de la construcción. De la misma manera que la construcción del edificio no llegaría a término sino se tienen en cuenta todos estos aspectos, en la construcción del currículo ocurre lo mismo no sólo nos podemos quedar con los planos, con la idea plasmada en un papel, hay que desarrollarla hasta que sea una realidad. (María González) (12) El desarrollo curricular es multidimensional. Todas las dimensiones que conforman el currículum (teoría curricular, contextos concretos, experiencias vividas…) son interdependientes y se van entremezclando para dar sentido a la globalidad curricular. (Irina Salcines) (13) No podemos ver el currículum como algo que no varía. Las teorías y las prácticas en las que se asienta su elaboración no son permanente. El currículum tampoco es únicamente los objetivos y contenidos que en él aparecen para enseñar a los alumnos, es mucho más que eso, son nuestras experiencias vividas, nuestra vida en el aula y fuera de él. Debemos enseñar lo que sea relevante, no sólo lo que nos viene marcado lo cual, muchas veces, no tiene relación con la vida de cada uno, debemos innovar, plantear alternativas y distintas formas de aprendizaje. (Lucía García) (14) Si sólo nos fijamos en la parte material, escrita del currículum, observaremos que es el resultado de lo que unos pocos quieren que muchos aprendan. Sin embargo, dentro del currículum, es imposible separar lo objetivo de lo subjetivo. Y ahí está lo enriquecedor, ya que la suma de ambas dimensiones da como resultado un instrumento que, utilizado de forma adecuada, puede ayudar a los agentes educativos a formar PERSONAS. (Cecilia Collantes) (15) El curriculum escolar posee una complejidad tal que debemos de realizar un análisis del mismo desde diferentes niveles, es decir, descender tanto al campo teórico (entendido como producto, intención, contenido planificado o curso de estudio) como a la realidad procesual (comprendido como curso de vida, experiencias vividas proceso y realidad contextual), para poder llegar a su comprensión. Quedarse en un análisis meramente substantivo produce un sesgo valorativo de lo que es la realidad curricular. (Noelia Ceballos). (16) Es necesario partir de un currículum flexible y abierto, que de pie al constante reciclaje y que tenga como finalidad conseguir que los sujetos estén preparados para vivir en una sociedad -según Bauman- diluída, cambiante e incierta. Si queremos ser coherentes con el mundo actual, tendremos que hacer hincapié en todo aquello que promueva que nuestros alumnos sepan aprender cosas nuevas durante toda la vida; aprender a aprender. (Aída Sarabia) (17) En un principio, todos partimos con la misma intención de educar en base a unos determinados valores; sin embargo, la realidad educativa nos muestra que la educación debe ser adaptada puesto que partimos de distintas realidades y con unas características propias y específicas". (Jessica Saíz) (18) El currículum tiene como objetivo una teoría curricular que nos ayuda a seguir la práctica: un diseño, una construcción y unos procesos a través de los cuales se desarrolla el currículum. Por lo tanto, la práctica y la teoría van unidas y hay que tener en cuenta ambas a la hora de llevar a cabo algún acontecimiento (Alicia Canales). (19) El currículum se refiere a todo el ámbito de experiencias, de fenómenos educativos y de problemas prácticos, y puede operar en base a dos elementos: como producto o como proceso contextualizado. Como producto hace referencia al conjunto de componentes interrelacionados (objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos y evaluación) que suelen tener más un carácter burocrático. Muchas veces lo que interesa es el “quedar bien” en vez de centrarse en lo que realmente se hace. Y como proceso, se centra en lo social, creado o vivido en toda la variedad de contextos que se llevan a cabo entre los alumnos, profesores, conocimientos y medio (Ángela Payno). (20) El curriculum es un elemento muy complejo y como tal es muy difícil encasillarlo en una definición cerrada. Esta flexibilidad es el motor del cambio y la innovación pues solo lo difuso puede discutirse y solo aquello que se discute se puede cambiar. El mayor problema del curriculum sería si todos pensáramos igual y admitiéramos un enfoque idéntico enterrando toda innovación en el olvido. (Alberto González) (21) Sustantiva procesual 1, 7, 11, 13, 14 Curriulum como cultura 2, 5 17 Teoría/Práctica 3, 4 9 Complejidad 6, 8, 10, 15 Multidimensionalidad 12 Curriculum como aprendizaje 16