Descripción: La realidad en la que vivimos actualmente es

DATOS DEL RELATOR
Apellido:
HERRERO
Nombre:
ELIANA PAOLA
Domicilio:
JUAN ACETO 180
Código
Postal:
8505
Localidad:
GUARDIA MITRE
Teléfono:
0292015546322
Fax:
(código de área + número de teléfono)
E-mail:
(código de área + número de teléfono)
[email protected]
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MI FAMILIA, TU FAMILIA, LAS FAMILIAS…
Autores: Herrero, P; Elvira, C; Vega, A.
Institución: Escuela primaria Nº 5 Luis Piedrabuena y jardín anexo.
Carmén Meroz de Avenente S/N. Localidad: Guardia Mitre, Río Negro. C/P
8505
tel: 2920492035
La familia sigue siendo la etapa del Jardín y Primer Ciclo de la EGB el principal agente socializador. La
escuela debe procurar compartir con ella la orientación del alumno, en tanto representa una institución
social encargada de abrir nuevas perspectivas y “mostrar otros mundos”.
Es por ello, que el siguiente trabajo hace referencia a la formación de distintos tipos de familia, tomándola
como base principal para la formación del niño/a en la sexualidad, para evitar así, la discriminación y
valorar la diversidad del contexto en donde viven.
Vimos la necesidad de tomar este tema debido a que vivimos en un pueblo pequeño muy tradicional, en
donde la palabra diversidad familiar es igual a la discriminación.
Además, sentimos que con nuestra labor docente podemos hacer más chica la brecha en estos temas
que hoy en día nos toca abordar.
Este proyecto esta destinado a los alumnos de Jardín de Infantes (Salas de 4 y 5 años) y Primer Ciclo (1º,
2º y 3º Grados), el cual se extenderá a los demás ciclos una vez incluido en el PEI.
La metodología utilizada será: representación visual de los conceptos mediante fotografías, imágenes, etc.
Indagación de conocimientos previos mediante preguntas disparadoras.
Creemos que este proyecto producirá un impacto positivo en nuestra sociedad, ya que varias familias han
ido cambiando su formación, creemos que lo más importante es el que niño/a este contenido en este seno.
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Índice
Descripción………………………………………………………….3
Justificación
Objetivos Generales………………………………………………...4
Objetivos Específicos
Metas………………………………………………………………...5
Localización Física
Actividades y tareas
Beneficiarios previstos directos……………………………………7
Beneficiarios previstos indirectos
Recursos Humanos…………………………………………………8
Recursos Materiales
Recursos Técnicos
Bibliografía………………………………………………………….9
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Descripción:
La realidad en la que vivimos actualmente es una realidad compleja, en la cual hay
diversas formas de organización familiar, con diferentes integrantes y variados trabajos.
En el marco de nuestra tarea docente nos gustaría propiciar un clima y ámbito más
igualitario, ayudando a que los niños y niñas comprendan, la diversidad del contexto en
que viven.
Justificación
Debido a la promulgación de la ley 26.150 la Educación Sexual Integral es un contenido
de enseñanza obligatoria en todas las escuelas.
Sabemos que no es fácil hablar de algo tan importante como la sexualidad. Pero
creemos que la escuela es uno de los ámbitos específicos para avanzar a la
transformación de prácticas culturales, fuertemente arraigadas, que profundizan las
desigualdades y obstaculicen el desarrollo integral y pleno de nuestros alumnos.
Es preciso aclarar que cuando hablamos de sexualidad integral no solo hablamos de
relaciones sexuales o de genitales. Es mucho más que eso, tiene que ver con aprender a
expresar emociones y sentimientos, a reconocer y respetarlas, valores como la amistad,
el amor, la intimidad propia y ajena, a cuidarnos y a cuidar a los demás. Creemos
necesario implementar un proyecto de Educación Sexual Integral para dar un paso más
hacia el fortalecimiento y la creación de espacios y estrategias escolares que favorezcan
las condiciones que nuestros alumnos necesiten durante su crecimiento para un
desarrollo cognitivo y afectivo pleno.
Actualmente los niños y niñas que concurren a las escuelas conviven en diferentes
configuraciones y prácticas de vida familiares. Generalmente, cuando hablamos de
familia, nos representamos un modelo único compuesto por la madre, el padre y uno o
varios hijos o hijas. Este modelo de familia responde a una representación de la
realidad, pero no a todo el abanico de situaciones histórica y socialmente posible. Por
ejemplo, la residencia y la convivencia suelen ser elementos constitutivos en muchas
definiciones de familia, pero no es así en muchos casos: madres o padres separados;
niños y niñas que viven con sus abuelos u otros parientes, padres que no viven juntos
por diversas razones: divorcio, trabajo, migración, detenciones. De este modo, frente a
una sencilla pregunta “¿Cómo es tu familia?”, recibiremos múltiples respuestas.
En la escuela fácilmente contestamos que las familias de los niños y niñas se pueden
organizar en forma nuclear, extensa, monoparentales, ensambladas, entre otras formas.
Además los chicos y las chicas traen a la escuela sus propias concepciones previas
acerca de lo que es o no es una familia.
Cuando se definen formas “normales” de vivir la vida, se discrimina a quienes no entran
en esos parámetros.
Se considera “normal” la existencia de la familia nuclear compuesta por padre, madre e
hijos, pero la visibilidad social de diversos agrupamientos familiares amerita una
comprensión amplia de diferentes posibilidades, y también un trabajo desde la escuela
que promueva el reconocimiento de las especificidades culturales y de las diferencias
individuales, y el respeto a las mismas.
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Aunque algunas investigaciones recientes parecen arrojar datos donde la escuela
aparece como uno de los espacios donde niños y niñas y adolescentes viven
diariamente situaciones de discriminación y que esto les produce sufrimiento y
marginación, generando al mismo tiempo situaciones de violencia más o menos
explícitas, hay otros estudios que nos relatan que en las instituciones donde maestros y
maestras intervienen frente a esta tipo de hechos, los climas escolares mejoran y
merman los episodios de violencia.
Esto nos habla indudablemente de la potencia de nuestra actuación, ya sea cuando
trabajamos contenidos curriculares vinculados con los derechos , como así también
cuando trabajamos con el grupo de chicas y chicos atentos a sus interacciones, y
aprovechando los conflictos como oportunidades de aprendizajes. Una vez más,
comprobamos la importancia del vínculo entre docentes, alumnos y alumnas. La
relación, basada en el respeto y en la valoración, que establecemos con alumnos y
alumnas es condición necesaria para que puedan vivir las diferencias en los modos de
vida como algo positivo, en el marco del respeto a los derechos humanos.
Pertenecemos a un grupo de docentes que vive en una localidad muy pequeña, con
apenas 600 habitantes, con familias muy tradicionalistas en donde se tienen muy
arraigados los conceptos de las familias tipos, en donde es muy difícil la aceptación de
las nuevas formaciones familiares formados por madres y tíos, papá y abuelos, abuelos,
etc.
Objetivos Generales:
*Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño, niña o
adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las
otras personas.
*Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas
las formas de discriminación.
* Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el
amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de
las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
Objetivos Específicos:
“La Familia:”
*Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el
amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida, y la integridad de
las personas y de las distintas familias.
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Metas:
“Concientizar a la población sobre la formación de diferentes tipos de familias, para
tratar de erradicar la discriminación por pertenecer a una familia que no sea la mal
llamada tipo”.
Localización física:
Este proyecto se llevará a cabo en la escuela primaria Nº 5 y Jardín de Infantes Anexo.
La misma se encuentra ubicada en la ruta 250, calle Carmen Meroz de Avenente de la
localidad de Guardia Mitre. Situada al noroeste de la provincia de Río Negro a 80 Km.
de la capital rionegrina.
Guardia Mitre es un pueblo con 743 habitantes, muy antiguo en lo infraestructural como
así también culturalmente.
Podemos observar que aproximadamente tres años atrás, con la llegada de nuevas
familias en busca de trabajo, se fueron incrementando estos tipos nuevos de familia, los
cuales todavía no fueron aceptadas por las familias nacidas y criadas en el pueblo.
Actividades y tareas:
1-“Les presento a mi familia”
La propuesta es armar un álbum de fotos de cada uno, en donde puedan observar los
cambios que han tenido. Se pedirá a la familia que envíen cuatro o cinco fotos. Por
ejemplo: foto que puedan mostrar situaciones como: bebe recién nacido, tomando agua
de un vaso con piquito y un vaso común, gateando, caminando, con pañales, jugando,
andando en triciclo, con guardapolvo, etc.
Se invitara a los niños a mostrar sus fotos y que vayan contando que están haciendo en
cada una de ellas. Mientras comenta cada niño, el docente tomara registro sobre lo que
dice, para luego colocarlo debajo de cada imagen, pegadas sobre un afiche.
Esta actividad se llevara a cabo varios días ya que cada alumno requiere de su tiempo
parar explicar y al resto no se debe saturar, por eso se hará con no más de tres o cuatro
niños por día.
Realizados los registros, se comenzara a trabajar sobre los cambios y permanencias
similares. Por ejemplo: se siguen alimentando, pero antes era con mamadera, la teta, les
daban de comer en la boca, y ahora lo hacen solos, manejan los utensilios y mastican,
etc.
Se hablara del crecimiento, resaltando positivamente las características físicas propias y
las de los compañeros: como cambiaron sus cabezas, que ahora tienen pelos y se peinan,
como siguen teniendo los mismos genitales, que los diferencian en mujer y varón.
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Luego, se conversara sobre las cosas que le gustaban antes y las de ahora que son mas
grandes; de este modo pueden ir conociendo que, a medida que van creciendo, van
aprendiendo cosas nuevas y sus gustos e intereses van cambiando.
Cada niño/a presenta la imagen y comenta lo más importante de su familia.
“para avanzar y ampliar el espectro de conocimiento de los niños/as, es necesario
promover la reflexión sobre la información presentada por el grupo, ayudándolos a
reconocer que las familias pueden ser muy diferentes unas de otras, pero todas cumplen
un rol importante para ayudar a los niños y niñas a crecer.”
2- Se presentarán fotos o ilustraciones que muestran diferentes configuraciones
familiares:
*familias monoparentales (formada por un solo adulto y niños/as).
*familias nucleares (formada por padre y madre juntos e hijos).
*familias extendidas (formada por varias generaciones viviendo juntos (padres,
abuelos, tíos, etc.).
*familias ensambladas (formada por dos personas adultas con sus hijos/as de
parejas anteriores).
*familias compuestas (formadas por abuelos y abuelas a cargo de nietos).
3- En un afiche tipo mural se relacionaran las imágenes traídas de sus familias con los
carteles de los distintos tipos de familias.
4- Charlamos con el grupo en general sobre los distintos tipos de familias y como queda
formado el mural de cada sala y de cada grado.
5- En los días siguientes, cuando los niños han tomado conocimiento de diferentes
configuraciones familiares. Los docentes indagaran sobre los programas de televisión
que ven a menudo. Esto nos servirá para que cada niño pueda analizar si existen
familias en las series que ven y que tipo de familia son.
Estos aportes quedaran registrados en papeles afiches.
6- Se les presentarán diferentes canciones, en las cuales se podrán trabajar este tema:
* Escuchamos.
* Dramatizamos y representamos.
* Formulamos interrogantes que ayuden a la reflexión:
¿Qué personajes aparecen?
¿Qué características tienen?
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¿Qué actividades realizan cada uno?
¿Qué personajes femeninos y masculinos aparecen?
* Producir una pequeña canción en grupo.
* Registramos a través de grabaciones sus producciones, las cuales serán
compartidas con los demás integrantes de la comunidad educativa.
7- Invitamos a un familiar abuelo/a, tío/a para que nos cuenten algún aspecto de su
familia cuando ellos eran pequeños (festejos de cumpleaños, juegos, hábitos, etc.). Se le
pedirá que nos faciliten fotos de ellos cuando eran niños comiendo, jugando, festejando
los cumpleaños.
Realizamos una comparación con la actualidad.
8- Para finalizar se dividirá en grupos y se les otorgará una tarjeta con el nombre de
cada tipo de familia.
Cada grupo deberá realizar una dramatización con la cual se mostrará a la comunidad
educativa los tipos de familia existen actualmente.
Esta propuesta consiste en armar siluetas para conocernos mejor. La misma permite
observar cuanta noción tienen o van construyendo los niños sobre su propio cuerpo y
cuanto de su propia imagen han internalizado.
Se organizara al grupo de equipos de no más de cuatro niños, para que las interacciones
y decisiones que se tomen en relación a la tarea para que puedan ser escuchadas y
discutidas entre sus integrantes.
Entregaremos un papel afiche a cada grupo y les diremos que dibujen la silueta de una
amiga o amigo, luego se le pedirá que dibujen sobre ella las partes externas del cuerpo
representado (ojos, boca, ombligo, genitales, etc) y si se animan algunas partes
interiores (corazón, hígado, intestinos, etc). Se utilizaran tres colores distintos: uno para
la silueta, otro para las partes externas y un tercero para las internas.
Cuando los dibujos están listos los ponemos en la pared para observar. Se compararán
los dibujos.
Finalizada esta actividad presentaremos al grupo libros que tengan buenas ilustraciones
del cuerpo humano, parar trabajar en la observación e identificación de sus partes.
Luego, nuevamente se les solicitara que hagan el contorno de la silueta y que dibujen las
partes internas y externas del cuerpo.
Beneficiarios previstos directo: alumnos de nivel inicial (sala de 4 y sala de 5 años) y
alumnos de primer ciclo (primero, segundo y tercer grado) de la escuela primaria Nº 5
de Guardia Mitre.
Beneficiarios previstos indirectos: comunidad en general de la localidad de Guardia
Mitre.
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Recursos humanos: docentes de nivel inicial, docentes de primer ciclo, directora del
establecimiento.
Recursos materiales: afiches, fibras, crayones, lápices negros y de color, revistas,
diarios, fotos, libros, etc.
Recursos técnicos: computadoras, maquinas de fotos, equipo de música, grabadores,
etc.
Bibliografía:- Escuela para educadoras. Circulo latino Austral. Edición 2008
- Didáctica creativa en el preescolar. Circulo latino Austral. Edición 2004-2005
- Serie cuadernos de ESI. Educación sexual integral para la educación inicial.
Propuestas para el aula. Ministerio de educación de la Nación 2010.
- Serie cuadernos de ESI. Educación sexual integral para la educación primaria.
Propuestas para el aula. Ministerio de educación de la Nación 2009.
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