Actividad 3. CEIP General Espartero

INTEGRACIÓN DE LAS
CCBB EN EL
CURRÍCULO
ACTIVIDAD 3
INICIO EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR Y DISEÑO DE UNA UDI.
CEIP. GENERAL ESPARTERO
LOGROÑO (LA RIOJA)
ENERO-FEBRERO ,2014
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
ACTIVIDAD 3
1.
Punto de partida de la actividad.
2.
Mapa de relación de los elementos curriculares.
3.
Iniciación en el diseño de una Unidad Didáctica Integrada (UDI).
4.
Conclusiones y propuestas de mejora.
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
1.
Punto de partida de la actividad.
Partimos, como en cada actividad, de una reunión de gran grupo en la que
tratamos de trasladar la información recibida en la sesión de formación y en la que
estructuramos el plan de actuación a seguir a lo largo de esta actividad.
Nuestra primera reunión de esta Actividad 3 la realizamos el jueves 16 de enero.
En ella y a través del PowerPoint facilitado por el equipo de asesores explicamos
la manera de crear el “Mapa de relación de elementos curriculares” o documento
puente y de concretar así, algunos elementos dentro del diseño de una UDI
(Unidad Didáctica Integrada). Quedan así definidos los dos documentos a
trabajar y entregar a lo largo del periodo.
 Recurso 3.4. MAPA DE RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.
 Recurso 3.7. DISEÑO DE UNA UDI (Concreción curricular).
Hasta el momento valoramos como muy positivos los agrupamientos y métodos
de trabajo por lo que marcamos el nuevo calendario de actuaciones que como
hasta ahora se colgará en el blog.
También en esta reunión acordamos colgar en el blog toda la documentación
necesaria para la actividad como son:



Breve resumen de los pasos a seguir.
Plantillas a rellenar.
Normativa aplicable.
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
A lo largo del periodo de trabajo consideramos de interés montar en la sala de
profesores un espacio, “ESPACIO COMBAS”, en el que se colgarán también de
forma tangible las plantillas a rellenar, pasos a seguir y/o cualquier otro
documento que los miembros del grupo de trabajo quieran compartir.
2. Mapa de relación de los elementos curriculares.
Al ser un Centro de Educación Infantil y Primaria, para abordar este trabajo
partimos de los dos documentos de carácter prescriptivo que regulan los
currículos en ambas etapas. Estos son:
 Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Rioja.
 Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el Currículo en el
segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Se plantea en cada grupo de trabajo el vaciado, en una plantilla dada, de la
relación existente entre los diferentes elementos curriculares, tomando como
punto de partida un Criterio de Evaluación de un área.
El proceso, una vez elegido el criterio será el siguiente:
1º: CRITERIO DE EVALUACIÓN. Ahora puede ser considerado como objetivo de
nivel o de ciclo y además determinará el proceso enseñanza/aprendizaje
propuesto al alumnado.
2º: RELACIÓN con OBJETIVOS, CONTENIDOS y COMPETENCIAS BÁSICAS.
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
3º: DESGLOSE de los INDICADORES DE EVALUACIÓN. Al provenir
directamente del criterio de evaluación van a atender a diferentes procesos
cognitivos y a los contenidos. Serán observables y medibles y se convierten así
en verdaderos objetivos didácticos.
RESULTADO DE LOS DIFERENTES GRUPOS DE TRABAJO
GRUPO LUNES
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
GRUPO MARTES
ÁREA/MATERIA: LENGUAJES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
ETAPA: INFANTIL
Objetivos
CICLO/NIVEL: 2º CICLO 3er. nivel
Contenidos
Criterios de Evaluación
2. Expresar
Bloque 2. Aproximación a la lengua escrita: 2. Mostrar interés por los
emociones,
-Acercamiento a la lengua escrita como
textos escritos presentes
sentimientos,
medio de comunicación, información y
en el aula y en el entorno
deseos e ideas
disfrute. Interés por explorar algunos de sus próximo, iniciándose en su
mediante la lengua elementos.
uso, en la comprensión de
oral y a través de
-Diferenciación entre las formas escritas y sus finalidades y en el
otros lenguajes,
otras formas de expresión gráfica.
conocimiento de algunas
eligiendo el que
Identificación de palabras y frases escritas características del código
mejor se ajuste a la muy significativas y usuales. Percepción de escrito. Interesarse y
intención y a la
diferencias y semejanzas entre ellas.
participar en las
situación.
Iniciación al conocimiento del código escrito situaciones de lectura y
3. Comprender las a través de esas palabras y frases.
escritura que se producen
intenciones y
*Asociar el nombre de los objetos con su
en el aula.
mensajes de otros foto o dibujo correspondientes o de los
niños y adultos,
símbolos gráficos o señales y lo que
adoptando una
significan.
actitud positiva
*Identificar palabras que comienzan por un
hacia la lengua.
sonido, que acaba o que contiene tal sonido.
4. Comprender,
- Uso, gradualmente autónomo, de
reproducir y recrear diferentes soportes de la lengua escrita
algunos textos
como libros, revistas, periódicos, carteles o
literarios mostrando etiquetas. Utilización progresivamente
actitudes de
ajustada de la información que
valoración, disfrute proporcionan.
e interés hacia ellos. - Interés y atención en la escucha de
5 .Iniciarse en los
narraciones, explicaciones, instrucciones o
usos sociales de la descripciones, leídas por otras personas.
lectura y de la
* Anticipar el contenido de un texto a partir
escritura
del título, de las imágenes y de algunas
explorando su
palabras que conoce.
funcionamiento y * Elegir entre varios títulos el que se adecúa
valorándolas como mejor al contenido del texto (en cuentos,
instrumento de
noticias, recetas, canciones, poemas, etc…)
comunicación,
* Identificar en una invitación quién invita,
información y
cuándo, dónde y por qué.
disfrute.
- Iniciación en el uso de la escritura para
cumplir finalidades reales. Interés y
disposición para el uso de algunas
convecciones del sistema de la lengua
escrita como linealidad, orientación y
organización del espacio y gusto por
producir mensajes con trazos cada vez más
precisos y legibles.
* Diferenciar números, letras y otros signos
gráficos.
* Identificar las mismas letras en diferentes
palabras.
* Trazar grafismos imitando las letras y
siguiendo la dirección de izquierda a
CEIP.General Espartero.Logroño
CCBB
Indicadores de evaluación
CCLI
CPAA
¬Muestra interés por los textos
escritos presentes en el aula y en el
entorno próximo. CCLI
¬Se inicia en el uso de textos
escritos comprendiendo su
finalidad. CCLI y CPAA
¬Conoce algunas características del
código escrito. CCLI
¬Se interesa y participa en las
situaciones de lecto-escritura que
se producen en el aula. CCLI y CPAA
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
ÁREA/MATERIA: LENGUAJES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
ETAPA: INFANTIL
Objetivos
CICLO/NIVEL: 2º CICLO 3er. nivel
Contenidos
Criterios de Evaluación
derecha y de arriba abajo.
*Escribir su nombre y el de otros
compañeros con diversos propósitos:
identificar sus trabajos y pertenencias,
registrar su participación en algunas tareas,
para el préstamo de los libros de la
biblioteca, etc…
*Dictar al texto al profesor para que éste los
transcriba.
- Uso del vocabulario específico para
referirse a los elementos básicos que
configuran el texto escrito (título, portada,
ilustración, palabra, letra).
Bloque 3. Acercamiento a la literatura:
-Escucha y comprensión de cuentos, relatos,
leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,
tanto tradicionales como contemporáneas,
como fuente de placer y de aprendizaje.
*Percibir el ritmo y la rima al escuchar una
poesía.
Identificar al protagonista y a los personajes
secundarios (animados o inanimados) que
intervienen en una obra de teatro infantil.
*Inventar otros títulos para canciones,
poemas, etc…
*Identificar a qué cuento conocido
pertenece un fragmento significativo leído
por el profesor.
*Opinar acerca del texto que le han leído: si
lo relaciona con algo que ya sabía.
- Recitar algunos textos de carácter poético,
de tradición cultural o de autor, disfrutando
de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la
belleza de las palabras producen.
- Dramatización de textos literarios y
disfrute e interés por expresarse con ayuda
de recursos extralingüísticos.
- Interés por compartir interpretaciones,
sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
- Utilización de la biblioteca con respeto y
cuidado, valoración de la biblioteca como
recurso informativo de entrenamiento y
disfrute.
CEIP.General Espartero.Logroño
CCBB
Indicadores de evaluación
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
GRUPO JUEVES
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
GRUPO VIERNES
A lo largo de esta primera actividad empiezan a surgir las primeras dudas puesto
que de choque frontal lo que aparece es la inversión en la dirección seguida para
programar. Hasta ahora, siempre comenzábamos nuestra programación por los
objetivos y acabábamos por definir la evaluación. Ahora, y tras percibir que el
elemento curricular de mayor prescripción es el criterio de evaluación, asumimos
el proceso y adaptamos la lógica para empezar por los criterios de evaluación y
sacar sus indicadores, que serán los que realmente vamos a evaluar.
Mayoritariamente tenemos la sensación de que este nuevo proceso nos va a
resultar muy costoso.
3. Iniciación en el diseño de una Unidad Didáctica Integrada (UDI).
Una vez que hemos practicado la concreción e interrelación de los diferentes
elementos curriculares, debemos pasar a iniciarnos en el diseño una Unidad
Didáctica Integrada (UDI).
A partir de la tarea diseñada en la actividad 2, se propone a los diferentes grupos
que seleccionen el o los criterios de evaluación relacionados con dicha tarea, así
como los contenidos, objetivos y CCBB que se trabajan.
Para desarrollar esta actividad se facilitan:
 MAPA DE RELACIONES CURRICULARES de Educación Primaria elaborado
por la Consejería de Educación de La Rioja.
 MAPA DE RELACIONES CURRICULARES de Educación Infantil elaborado por
un grupo de compañeras del CEIP. Duquesa de la Victoria.
Tras las diferentes sesiones de trabajo nuestras primeras UDI ya están listas:
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
GRUPO LUNES
Criterios de evaluación
Indicadores de los
criterios de evaluación
CCBB
LCYL 8.1 Utiliza
estrategias de lectura
para planificar trabajos,
localizar y recuperar
información, realizar
inferencias, esquemas, y
resumir los textos leídos
reflejando la estructura y
las ideas principales y
secundarias (CCLI, CPAA,
CMAT).
LCYL 8.2 Utiliza
estrategias de escritura
para planificar trabajos,
localizar y recuperar
información, realizar
inferencias, esquemas, y
resumir los textos leídos
reflejando la estructura y
las ideas principales y
secundarias. (CCLI,
CPAAA).
Contenidos
Objetivos
Acción/es de aula
(Tarea)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Hablar, escuchar, conversar
1.6 Valoración de los medios de
comunicación social como
instrumento para aprender y acceder
a informaciones y experiencias de
otras personas y como instrumento
básico en la formación como
ciudadanos.
Bloque 2 Leer y escribir
2.2 Uso de estrategias para la
comprensión lectora: elaboración y
comprobación de hipótesis,
realización de inferencias sobre el
texto, descubriendo el significado de
las palabras a partir del contexto, y
apoyándose en la información
paratextual (división en capítulos,
títulos, subtítulos e ilustraciones) y en
sus conocimientos y experiencias
previas; consulta al diccionario,
medidas correctoras necesarias si falla
la comprensión (relectura), y resumen
final.
2.12 Localización de la información en
textos documentales (enciclopedias,
diccionarios, catálogos, folletos de
instrucciones) y reelaboración de la
información (síntesis, fichas, notas,
esquemas, mapas conceptuales,
resúmenes), para su utilización
posterior.
2.18 Uso de las estrategias básicas en
la producción de textos: planificación
(concreción de la intención
comunicativa y del destinatario, del
tipo de texto, de la organización del
8. Utilizar las destrezas básicas
de la lengua (escuchar, hablar,
leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad
escolar tanto para buscar,
recoger, procesar información,
elaborar, memorizar conceptos,
como para escribir textos
propios del ámbito académico
con iniciativa, responsabilidad y
esfuerzo.
Ejercicio 4a.
Contestar/buscar
respuestas a una
batería de preguntas
dada y corregirla.
Ejercicio 4b.
Seleccionar la
respuesta correcta de
una batería de
preguntas que
ofrecen tres posibles
respuestas.
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
LCYL 15.1 Conoce
programas informáticos
como instrumento de
aprendizaje (TICD)
LCYL 15.2 Utiliza
programas informáticos
como instrumento de
aprendizaje (TICD, CAIP)
contenido...), redacción del borrador,
y evaluación y revisión del texto para
mejorarlo.
Bloque 2. Leer y escribir 2.7Utilización
dirigida de las tecnologías de la
información y la comunicación
(buscadores, foros, páginas infantiles y
juveniles) como instrumento de
trabajo para localizar, seleccionar y
organizar la información. 2.10 Interés
por los textos escritos como fuente de
información y aprendizaje y como
medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la
convivencia. 2.24 Uso de procesadores
de textos y de los medios informáticos
para el conocimiento, la
interpretación y la producción, con
especial atención a los signos de
puntuación, cuerpo y estilo en la
jerarquía de informaciones, títulos,
subtítulos, pal abras clave, conceptos.
Criterios de evaluación
Indicadores de los criterios de
evaluación
CCBB
7. Usar los medios de
comunicación social y las TIC
para obtener, interpretar y
valorar informaciones y
opiniones de diversos tipos,
como instrumentos de trabajo y
aprendizaje.
Ejercicio 4a.
Contestar/buscar
respuestas a una
batería de preguntas
dada y corregirla.
Ejercicio 4b.
Seleccionar la
respuesta correcta de
una batería de
preguntas que
ofrecen tres posibles
respuestas.
Contenidos
Objetivos
Acción/es de aula
(Tarea)
MAT 9.1 Interpreta una
representación espacial (croquis
de un itinerario, planos de casas
y maquetas), a partir de un
sistema de referencia y de
objetos o situaciones familiares
(CMAT, CIMF,TICD).
MATEMÁTICAS
Bloque 3. Geometría.
La situación en el plano y
en el espacio.
3.1 Posiciones relativas de
rectas y circunferencias. 3.2
Ángulos en distintas
posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el
vértice,
3.3 Sistema de coordenadas
cartesianas. Descripción de
posiciones y movimientos
por medio de coordenadas,
distancias, ángulos, giros...
3.4 La representación
elemental del espacio,
escalas y gráficas sencillas.
1. Utilizar el conocimiento
matemático para comprender,
valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental
para otros campos de
conocimiento.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y
estrategias
personales de cálculo mental y
medida, así como procedimientos
de orientación espacial, en
contextos de resolución de
problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los
resultados.
Actividad 3.
Realizar un mapa de
España, señalando el
camino de Santiago y
las localidades más
importantes.
MAT 17.1 Dibuja figuras
geométricas en distintos
soportes y con diferentes
instrumentos (CMAT).
MAT 17.2 Construye figuras
geométricas en distintos
soportes y con diferentes
instrumentos (CMAT).
Bloque 3. Geometría.
Formas planas y espaciales.
3.6 Figuras planas:
elementos, relaciones y
clasificación.
3.9 Clasificación de
cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados.
Clasificación de los
paralelepípedos.
3.12 Perímetro y área.
4. Conocer, valorar y adquirir
seguridad en las propias
habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas, que
permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estéticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.
7. Identificar formas geométricas
del entorno natural y cultural,
utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para
Ejercicio 1a.
Dada la medida de un
cuadrado, realizar el
desarrollo del cubo y
calcular su área (5º
del cuadrado, 6º del
cubo).
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
MAT 23.4 Expresa de forma
ordenada y clara, oralmente y
por escrito, el proceso seguido
en la resolución de problemas
(CCLI)
Criterios de evaluación
Indicadores de los criterios de
evaluación
CCBB
CNSC 7.1 Identifica aspectos
básicos de la Hª de España
(Prehistoria, E. Media, E.
Moderna y E. Contemporánea)
(CSYC, CCYA)
CNSC 7.2 Identifica aspectos
básicos de la Hª de La Rioja
(Prehistoria, E. Moderna, E.
Contemporánea). (CSYC, CCYA)
3.17 Formación de figuras
planas y cuerpos
geométricos a partir de
otras por composición y
descomposición.
Bloque 3. Geometría.
La situación en el plano y
en el espacio.
3.3 Sistema de coordenadas
cartesianas. Descripción de
posiciones y movimientos
por medio de coordenadas,
distancias, ángulos, giros...
Contenidos comunes a
todos los bloques. C.4
Interés por la precisión en la
descripción y
representación de formas
geométricas.
describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de acción.
15. Utilizar un castellano correcto,
con el vocabulario específico de las
matemáticas, en la exposición y
resolución de problemas.
Ejercicio 1a.
Dada la medida de un
cuadrado, realizar el
desarrollo del cubo y
calcular su área (5º
del cuadrado, 6º del
cubo).
Contenidos
Objetivos
Acción/es de aula
(Tarea)
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Bloque 5. Historia. El cambio en el
tiempo
5.2 Técnicas para localizar en el
tiempo y en el espacio hechos del
pasado, para percibir la duración, la
simultaneidad y la relación entre
9. Conocer y valorar el
patrimonio natural, histórico y
cultural de España y de La
Rioja, respetando su diversidad
y desarrollando la sensibilidad
artística y el interés por
colaborar activamente en su
conservación y mejora.
Actividad 4.
Elaborar tarjetas
con distintas
pruebas y/o
preguntas
relacionadas con el
Camino de
Santiago.
acontecimientos.
5.3 Aspectos básicos de la Historia
de España y, de manera particular,
de La Rioja:
* Prehistoria y Edad Antigua en La
Rioja y en España. La Romanización.
* España en la Edad Media:
procesos de formación e
integración política. La Reconquista.
Arte y cultura de los reinos
cristianos y de Al-Ándalus. La Rioja
en la Edad Media.
* España en la Edad Moderna. La
monarquía de los Reyes Católicos.
Los grandes descubrimientos
geográficos. Renacimiento, Siglo de
Oro e Ilustración. Grandes figuras
del arte español. La Rioja en la Edad
Moderna.
* España en la Edad
Contemporánea. El desarrollo
industrial. Nuestra historia reciente.
La Rioja en la Edad Contemporánea.
El Estatuto de Autonomía.
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
CNSC 13.1. Reconoce e
identifica y pone ejemplos del
patrimonio natural, históricoartístico y cultural de La Rioja
señalando algunas de sus
características, (CCYA)
CNSC 13.2. Valora la
importancia del patrimonio
natural, histórico-artístico y
cultural de La Rioja mostrando
interés por contribuir a su
5.4 Conocimiento, valoración y
respeto por manifestaciones
culturales y artísticas más
relevantes del patrimonio histórico
y cultural. El patrimonio cultural y
artístico de La Rioja:
manifestaciones más relevantes,
museos.
9. Conocer y valorar el
patrimonio natural, histórico y
cultural de España y de La
Rioja, respetando su diversidad
y desarrollando la sensibilidad
artística y el interés por
colaborar activamente en su
conservación y mejora.
Actividad 4.
Elaborar tarjetas
con distintas
pruebas y/o
preguntas
relacionadas con el
Camino de
Santiago.
conservación, (CSYC,
CCYA, CAIP)
Criterios de evaluación
Indicadores de los criterios de
evaluación
CCBB
EA 6.1 Realiza
representaciones plásticas de
forma cooperativa que
impliquen organización
espacial, uso de materiales
diversos y aplicación de
diferentes técnicas (CCYA,
CPAA, CSYC)
Contenidos
Objetivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Bloque 2 Expresión y creación plástica
2.7 Elaboración de obras utilizando
técnicas mixtas.
2.8 Construcción de estructuras y
transformación de espacios usando
nociones métricas y de perspectiva visual.
Representación directa de la realidad.
2.9 Creación de ambientes para la
representación teatral.
2.11 Composición de piezas recreando
aspectos de obras artísticas analizadas.
2.14 Constancia y exigencia progresiva en
el proceso de realización aplicando
estrategias creativas en la composición,
asumiendo responsabilidades en el
trabajo cooperativo, estableciendo
momentos de revisión, respetando las
aportaciones de los demás y resolviendo
las discrepancias con argumentos.
13. Realizar producciones
artísticas de forma
cooperativa, asumiendo
distintas funciones y
colaborando en la resolución
de los problemas que se
presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
CEIP.General Espartero.Logroño
Acción/es de
aula
(Tarea)
Actividad 1.
Cada grupo
realizará un
tablero, dados
y tarjetas para
las preguntas.
Actividad 2.
Crear rimas
para aplicarlas
a su juego de
mesa.
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
GRUPO MARTES
Criterios de evaluación
Indicadores de los criterios de
evaluación
Acción/es de aula
Contenidos
Objetivos
( Tarea )
CCBB
Área II. Conocimiento del entorno
Discriminar objetos y elementos del
entorno inmediato y actuar sobre
ellos. Agrupar, clasificar y ordenar
elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias ostensibles,
discriminar y comparar algunas
magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numérica.
o Discrimina objetos y elementos
del entorno inmediato y actúa
sobre ellos. (CIMF, CAIP)
o Agrupa, clasifica y ordena
elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias
ostensibles.(CMAT)
o Discrimina y compara algunas
magnitudes.(CMAT)
o Cuantifica colecciones mediante
el uso de la serie
numérica.(CMAT)
Área III. Lenguajes: comunicación y
Bloque I. Medio físico. Elementos,
relaciones y medida.
Área II. Conocimiento del
entorno
Actividad 1.
Investigar y observar
los diferentes tipos
de periódicos, sus
formas y contenidos.
Los objetos y materias presentes
en el medio, sus funciones y usos
cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y
cuidado hacia objetos propios y
ajenos.
1. Observar y explorar de forma
activa su entorno, generando
interpretaciones
sobre
algunas situaciones y hechos
significativos, y mostrando
interés por su conocimiento.
Percepción de atributos y
cualidades de objetos y materias.
Interés por la clasificación de
elementos y por explorar sus
cualidades y grados. Uso
contextualizado de los primeros
números ordinales.
2. Relacionarse con los demás,
de forma cada vez más
equilibrada y satisfactoria,
interiorizando
progresivamente las pautas
de comportamiento social y
ajustando su conducta a
ellas.
o Observar y
comentar en
asamblea cada
publicación.
Semejanzas y
diferencias.
3. Iniciarse en las habilidades
matemáticas, manipulando
funcionalmente elementos y
colecciones,
identificando
sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación,
orden y cuantificación.
Actividad 2.
Aproximación a la cuantificación de
colecciones. Utilización del conteo
como estrategia de estimación y
uso de los números cardinales
referidos a cantidades manejables.
Aproximación a la serie numérica y
su utilización oral para contar.
Observación y toma de conciencia
de la funcionalidad de los números
en la vida cotidiana.
Estimación intuitiva y medida del
CEIP.General Espartero.Logroño
Área III. Lenguajes:
Comunicación y
o Cada niño trae a
clase un
periódico.
o Recortar los
nombres y
pegarlos en un
mural.
Interpretar una
noticia a través de la
fotografía de un
periódico.
o Buscar en casa
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
representación
tiempo. Ubicación temporal.
Utilizar la lengua oral del modo más
conveniente para una comunicación
positiva con sus iguales y con las
personas adultas, según las
intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de
escucha atenta y respetuosa.
Bloque II Acercamiento a la
Naturaleza.
o Utiliza la lengua oral del modo
más conveniente para una
comunicación positiva con sus
iguales y con las personas
adultas, según las intenciones
comunicativas. (CCLI, CSYC)
o Comprende mensajes orales
diversos.(CCLI)
o Muestra una actitud de escucha
atenta y respetuosa. (CCLI, CSYC)
Mostrar interés por los textos
escritos presentes en el aula y en el
entorno próximo, iniciándose en su
uso, en la comprensión de sus
finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código
escrito. Interesarse y participar en las
situaciones de lectura y escritura que
se producen el aula.
o Muestra interés por los textos
escritos presentes en el aula y en
el entorno próximo. (CCLI, CPAA)
o Se inicia en el uso, en la
comprensión de sus finalidades y
en el conocimiento de algunas
características del código
escrito.(CCLI, CAIP)
o Se interesa y participa en las
situaciones de lectura y escritura
que se producen el aula.(CCLI,
CPAA)
representación
1.
Observación de fenómenos del
Medio Natural.
Bloque I. Lenguaje verbal
1.1. Escuchar, hablar y conversar
Utilización y valoración progresiva
de la lengua oral para evocar y
relatar hechos, para explorar
conocimientos para expresar y
comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
o Rellenar una
sencilla ficha de
las características
de la noticia
buscada.
Actividad 3.
2.
3.
o Resaltar un hecho concreto
significativo para el alumnado
empleando tiempos verbales de
pasado. Debe saber explicar qué
pasó secuencia temporal de los
4.
hechos-, dónde pasó y por qué
es importante para él.
o Describir un objeto y
reconocerlo por su descripción.
Realizar comparaciones de
objetos que están a la vista.
Utilizar la lengua como
instrumento
de
comunicación,
de
representación, aprendizaje
y disfrute, de expresión de
ideas y sentimientos, y
valorar la lengua oral como
un medio de relación con los
demás y de regulación de la
convivencia.
una noticia y
comentarla con
sus papás. Traer
la imagen al
colegio.
Comprender las intenciones
y mensajes de otros niños y
adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la
lengua tanto propia como
extranjera.
Comprender, reproducir y
recrear
algunos
textos
literarios
mostrando
actitudes de valoración,
disfrute e interés hacia ellos.
Iniciarse en los usos sociales
de la lectura y la escritura
explorando
su
funcionamiento
y
valorándolas
como
instrumento
de
comunicación, información y
disfrute.
Participación y escucha activa en
situaciones habituales de
comunicación. Acomodación
progresiva de sus enunciados a los
formatos convencionales, así como
acercamiento a la interpretación de
mensajes, textos y relatos orales
producidos por medios
audiovisuales.
Utilización adecuada de las normas
que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra,
escuchando con atención y respeto.
o Mantener una conversación,
preguntar y escuchar.
o Comentar oportunamente.
CEIP.General Espartero.Logroño
Aprender a clasificar
las noticias en las
diferentes secciones
de un periódico.
o Elaboración de
los rótulos de las
diferentes
secciones de
nuestro
periódico.
o Cada niño
comenta al gran
grupo la noticia
traída a clase.
o Clasificar la
noticia en la
sección
correspondiente.
Actividad 4.
Confección final de
nuestro periódico de
aula.
o Elección de un
título para la
portada.
o Agrupar y
paginar las
noticias.
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
1.2. Aproximación a la lengua
escrita
Acercamiento a la lengua escrita
como medio de comunicación,
información y disfrute. Interés por
explorar algunos de sus elementos.
Diferenciación entre las formas
escritas y otras formas de expresión
gráfica. Identificación de palabras y
frases escritas muy significativas y
usuales. Percepción de diferencias y
semejanzas entre ellas. Iniciación al
conocimiento del código escrito a
través de esas palabras y frases.
o Asociar el nombre de los
objetos con su foto o dibujo
correspondiente o de los
símbolos gráficos o señales y lo
que significan.
Uso, gradualmente autónomo, de
diferentes soportes de la lengua
escrita como libros, revistas,
periódicos, carteles o etiquetas.
Utilización progresivamente
ajustada de la información que
proporcionan.
Interés y atención en la escucha de
narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, leídas
por otras personas.
o Anticipar el contenido de un
texto a partir del título, de las
imágenes y de algunas palabras
que conoce.
o Elegir entre varios títulos el que
se adecua mejor al contenido
del texto (en cuentos, noticias,
recetas, canciones, poemas,
etc.).
Iniciación en el uso de la escritura
para cumplir finalidades reales.
Interés y disposición para el uso de
algunas convenciones del sistema
de la lengua escrita como
linealidad, orientación y
organización del espacio, y gusto
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
por producir mensajes con trazos
cada vez más precisos y legibles.
o Diferenciar números, letras y
otros signos gráficos
o Trazar grafismos imitando las
letras y siguiendo la dirección
de izquierda a derecha y de
arriba abajo.
o Dictar textos al profesor para
que éste los transcriba.
Uso del vocabulario específico para
referirse a elementos básicos que
configuran el texto escrito (título,
portada, ilustración, palabra, letra).
GRUPO MIÉRCOLES
Criterios de evaluación
Acción/es de aula
Indicadores de los criterios de evaluación
Contenidos
Objetivos
( Tarea )
CCBB
6.1 .- Usa algunas estrategias para aprender a
aprender: pedir aclaraciones, observar
modelos, acompañar la comunicación con
gestos, realizar asociaciones, utilizar
diccionarios visuales y bilingües, recuperar,
buscar información sobre temas conocidos en
diferentes soportes e identificar algunos
aspectos personales que ayuden a aprender
mejor.
Aprendizaje del
vocabulario y de
estructuras
gramaticales referentes
al tema.
Recopilación de
información en internet
de datos sobre la
historia de la llegada de
los 1ºs colonos a EEUU
Aprender y
memorizar
vocabulario
Referente al tema.
Buscar información
en internet sobre
los 1ºs colonos en
EEUU.
Utilizar y manejar el
diccionario.
Búsqueda de recetas
CEIP.General Espartero.Logroño
Aprender y memorizar estructuras
gramaticales.
Práctica de “Spelling” con las
palabras del vocabulario
aprendido.
Recopilar información, reunir
datos para la realización del poster
de “Thanksgiving”
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
Criterios de evaluación
Acción/es de aula
Indicadores de los criterios de evaluación
Contenidos
Objetivos
( Tarea )
CCBB
típicas del día de
“thanksgiving”
8.1.- Identifica algunos rasgos, costumbres y
tradiciones de países donde se habla lengua
extranjera. Relaciona algunos rasgos,
costumbres y tradiciones donde se habla la
lengua extranjera con los propios para
desarrollar una conciencia intercultural.
. Conocimiento de la
historia, cultura y
costumbres de otros
países.
. Valoración de la
lengua extranjera como
vehículo de
comunicación.
Conocer e
identificar
costumbres de
otros países.
Relacionar historia
y tradiciones y
desarrollar
actitudes de interés
y respeto a otras
culturas
Actitud respetuosa a
otras costumbres
diferentes a las propias.
Realizar un mapa con la ruta del
viaje que hicieron los primeros
colonos a EEUU.
Dibujar el encuentro con los
nativos.
Escribir un texto sencillo con la
historia de la conmemoración de
la fiesta de “Thanksgiving Day”
Elaborar un menú y escribir una
receta típica del día de “
thanksgiving”.
Poner todo el trabajo en común
en un poster. (Cada cuatro
alumnos hacen uno)
.
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
GRUPO JUEVES
Criterios de evaluación
Indicadores de los
criterios de evaluación
Acción/es de aula
Contenidos
Objetivos
( Tarea )
CCBB
4.Memorizar e interpretar la
canción y danza
4.1 Memoriza la canción
4.2 Memoriza los
movimientos de la danza
4.3 Interpreta la canción
4.4 Interpreta los
movimientos de la danza de
forma coordinada.
(CCYA), ( CPAA)
Bloque 3: Escucha
3.4 Reconocimiento
auditivo de la canción
“ Los Oficios”
Bloque
Interpretación
creación musical
4:
y
4.1 Práctica de juegos
para el desarrollo de
la técnica vocal
4.4 Interpretación y
memorización de la
canción a lo unísono
4.7 Memorización e
interpretación de la
secuencia de los
movimientos fijados
e inventados.
1.
Usar adecuadamente
algunos
de
los
2. Indagar
en
las
posibilidades
del
sonido y el movimiento
como elementos de
representación
y
comunicación
y
utilizarlas
para
expresar
vivencias,
ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello
al equilibrio afectivo y
la relación con los
demás.
4. Explorar y adquirir
códigos y
técnicas
específicas
de
los
diferentes
lenguajes
artísticos
para
utilizarlos con fines
expresivos
y
comunicativos.
4.8 Lectura e
interpretación de la
canción con la grafía
convencional.
CEIP.General Espartero.Logroño
- Aprender la letra de la
canción ritmada
- Memoriza letra y melodía
de la canción.
-Reconocer
la
auditivamente.
canción
- Cantar la canción en gran
grupo.
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
términos propios del
lenguaje plástico y
musical en contextos
precisos, intercambios
comunicativos,
descripción
de
procesos
y
argumentaciones.
4.9 Interés y
responsabilidad en
las actividades de
interpretación y
respeto a las normas.
1.1Usa
adecuadamente
algunos
de
los
términos propios de
lenguaje plástico y
musical en contextos
precisos.
2.1 Valoración
del
conocimiento
de
diferentes
códigos
artísticos
como
medios de expresión
de sentimientos e
ideas.
Bloque 2: Expresión y
creación plástica.
4. Explorar y adquirir
códigos
y
técnicas
específicas
de
los
diferentes
lenguajes
artísticos para utilizarlos
con fines expresivos y
comunicativos
- Dramatizar la canción.
- Lectura rítmico- melódica
de la canción.
- Mantener la atención y
respetar las normas.
- Hacer un dibujo de “mi
oficio preferido”
(CCYA) (CPAA) (CCLI)
Bloque 3: Escucha
3.8 Interés por el
descubrimiento
de
obras musicales de
distintas
características.
5. Explorar, seleccionar,
combinar y organizar ideas
musicales
dentro
de
estructuras
musicales
sencillas.
5.1 Explora estructuras
musicales sencillas.
(CCYA, CPAA)
5.2 Crea una pieza musical
a partir de la selección,
combinación
y
organización
de
unos
elementos dados siguiendo
un proceso ordenado.
(CCYA,CPAA,CAIP,TICD)
3.9 Actitud atenta y
silenciosa y respeto a
las
normas
de
comportamiento
durante la audición
musical.
Bloque
Interpretación
creación musical.
4:
y
4.14- Creación
piezas musicales
partir
de
combinación
elementos dados.
de
a
la
de
9. Conocer algunas de las
posibilidades de los
medios audiovisuales y
las tecnologías de la
información
y
la
comunicación en los que
intervienen la imagen y
el sonido. Descubriendo
significados de interés
expresivo y estético. Y
utilizarlos como recursos
para la observación, la
búsqueda de información
y la elaboración de
producciones propias, ya
sea de forma autónoma
o en combinación con
otros
medios
y
materiales.
4.15- Invención de
coreografías
para
canciones y piezas
musicales breves.
CEIP.General Espartero.Logroño
-
Buscar las palabras
de oficios que se
ajusten a la
canción.
-
Elegir mi oficio
preferido.
-
Inventar y aprender
el gesto del oficio
para dramatizarlo.
-
Cantar y dramatizar
la canción.
-
- Grabar la
interpretación de
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
4.5- Coordinación y
sincronización
individual y colectiva
en la interpretación
vocal
y/o
instrumental:
simultaneidad,
sucesión
y
alternancia.
los alumnos
cantando y
dramatizando la
canción.
4.18 Interés por
ajustar el proceso de
creación musical a las
intenciones
inicialmente
previstas.
-
Visionar el
resultado de la
grabación.
-
Hacer un mural con
todos los dibujos
de los oficios.
-
Aprender el
vocabulario de los
oficios de forma
oral y con lengua
de signos.
-
Aprender la letra de
la canción ritmada.
-
Segmentar el
nombre de los
oficios en sílabas.
-
Comparación del
segmento silábico
final.
-
Proponer oficios
que se ajusten a la
métrica de la
canción.
-
Entonar la canción
con el gesto de los
oficios.
4.19 Grabación en el
aula como recurso
creativo: puzzles y
LOGOPEDIA
collages sonoros.
1.
Participar
en
situaciones
de
comunicación,
dirigidas
o
espontáneas,
respetando las normas
de la comunicación:
turno de palabra,
escuchar, exponer con
claridad,
entonar
adecuadamente.
1.1
Participa
en
situaciones
de
comunicación,
dirigidas
o
espontáneas.
(CCLI) (CAIP)
1.2.
Participa
en
situaciones
de
comunicación
exponiendo
con
claridad,
y
con
entonación adecuada.
(CCLI) (CAIP)
Bloque 1: Escuchar,
hablar y conversar
1.5 Uso adecuado de
los
elementos
lingüísticos y no
lingüísticos en las
producciones orales:
gesto
ritmo
y
entonación.
Comprensión
y
expresión
de
mensajes verbales y
no verbales
1.8 Valoración de
saber escuchar como
medio para adquirir
información
y
aprendizaje.
5. Participar en diversas
situaciones
de
comunicación y
utilizar la lengua oral de
manera
adecuada,
adoptando una
actitud respetuosa y de
cooperación con los
demás.
2. Expresarse oralmente
y por escrito de forma
adecuada en los diversos
contextos de la
actividad social y cultural
para
satisfacer necesidades de
comunicación, así como
explorar cauces que
desarrollen
la
sensibilidad,
la
creatividad y la estética.
Bloque 3: Educación
literaria
3.5
Audición,
comprensión
y
memorización
de
9. Leer con fluidez y
entonación adecuadas,
comprendiendo
distintos tipos de textos
adaptados a la edad y
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
2.Expresarse de forma oral
utilizando
diferentes
funciones
de
comunicación, vocabulario,
entonación
y
ritmo
adecuados
2.1 Se expresa oralmente
utilizando diferentes
funciones de
comunicación, vocabulario,
entonación y ritmo
adecuados.
(LCYL) (CCLI) (CPAA)
diferentes
textos,
recitación
de
poemas,
dramatización
de
textos
teatrales
adecuados a la edad y
de producción propia,
con el ritmo, la
pronunciación y la
entonación
adecuada.
utilizando la lectura
como
medio
para
ampliar el vocabulario y
fijar
la
ortografía
correcta.
4 Leer en silencio,
valorando el progreso y la
velocidad
lectora, memorizar y
reproducir textos sencillos.
4.2- Memoriza y reproduce
textos sencillos.
(LCYL) (CCLI)
.
CEIP.General Espartero.Logroño
Cantar y
dramatizar la canción.
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
GRUPO VIERNES
Criterios de evaluación
Indicadores de los
criterios de evaluación
CCBB
1.Leer, escribir y
ordenar números
naturales de hasta
tres cifras, indicando
el valor posicional de
sus cifras.
MAT 1.1 Lee,
números hasta el 999
MAT 1.2 Escribe
números hasta el 999
MAT 1.3.
Ordena números
hasta el 999,
indicando el valor
posicional de sus
cifras.
(CMAT.TICD)
Contenidos
Bloque 1. Números y
operaciones.
Números naturales.
1.1 Cifras y números.
1.2 Los números
naturales menores
que mil: lectura y
escritura.
Objetivos
Utilizar el conocimiento
matemático para comprender,
valorar y producir informaciones
y mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter
instrumental para otros campos
de conocimiento.
1.3 Expresión de
cantidades en
situaciones de la vida
cotidiana.
1.4 Orden numérico.
Utilización de los
números ordinales.
Comparación de
números en contextos
familiares.
1.5 El Sistema de
Numeración Decimal:
valor posicional de las
cifras.
5.1 Disposición para
utilizar los números,
sus relaciones y
operaciones para
CEIP.General Espartero.Logroño
Acción/es de aula
( Tarea )
Elaborar un bingo
numérico.
-Construir tarjetas
numéricas
rectangulares con
una medida dada.
-Dividir los
cartones en 15
casillas de 5x3.
-Escribir números
aleatoriamente en
los cartones.
-Construir la serie
numérica por
equipos hasta el
999 y recortarlos.
-Jugar en clase
durante varias
sesiones.
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
Criterios de evaluación
Indicadores de los
criterios de evaluación
CCBB
Contenidos
Objetivos
Acción/es de aula
( Tarea )
obtener y expresar
información para
la interpretación de
mensajes y para
resolver problemas en
situaciones reales.
5.2 Gusto por la
presentación
ordenada y limpia de
los cálculos y sus
resultados.
Una vez entregadas las UDI por parte de todos los grupos de trabajo ponemos en
común nuestras opiniones, dificultades y reflexiones en la reunión general del
grupo que se mantiene el pasado jueves, 6 de febrero. Los seis sombreros de
colores aparecen de nuevo en escena y el debate surge de nuevo en el gran
grupo, algunas de las cuestiones que aparecen son:
o En algunos casos, al principio, parecía imposible encontrar los criterios de
evaluación que se adaptara a las actividades propuestas, o se encontraban
múltiples o pocos específicos.
o Al hacer una lectura más exhaustiva del propio currículo en algún caso el
diseño parecía no ambicioso sino eterno.
o Como en cada cabeza tenemos una idea mucho más concreta de cómo se
lleva a cabo la actividad nos costó trabajar en equipo durante la primera
sesión de trabajo. Llegar a unificar criterios parecía complicado aunque
estos aspectos sutiles de metodología parecieron salvados en las
siguientes reuniones. La criba de elementos curriculares era prácticamente
exacta, muy pocos aspectos hubo que debatir… ¡menos mal!
4.
Conclusiones y propuestas de mejora.
En esta ocasión parece que el trabajo ha resultado un tanto denso y costoso para
la mayoría de los grupos, aunque no por ello el balance deja de ser satisfactorio y
gratificante para una gran mayoría.
Nos reafirmamos ante la idea de que uno de los aspectos más destacables de
este proceso sigue siendo el elemento de reflexión y debate que se está creando
entre nosotros.
CEIP.General Espartero.Logroño
Integración de las CCBB en el Currículo. ACTIVIDAD 3.
Nos surgen dudas sobre los aspectos venideros a integrar, que suponemos faltan,
como recursos, espacios, agrupamiento, temporalización más concreta…
La elaboración y publicación, por parte de la Consejería, del documento puente
para la Educación Primaria nos parece un aspecto básico y clave en el desarrollo
del proceso, puesto que unifica y da mayor criterio y seguridad a la hora de
programar. Nos gustaría que en la parte que nos concierne, al ser un Centro de
Infantil y Primaria, se hiciese lo mismo con el de Infantil.
Queda de manifiesto que las horas de trabajo en esta ACTIVIDAD 3 han sido
muchas para todos los miembros del equipo, bien por la complejidad del proceso,
nuevo para nosotros, o bien porque en algún caso resultó muy costoso abordarlo.
En este sentido y para que ningún participante se sienta desanimado/a y facilitar
la resolución de dudas y puesta en común de los diferentes aspectos que
puedan surgir en los subgrupos de manera casi inmediata, hemos optado por
crear otro documento colaborativo:
Intentamos que este nuevo documento sea un instrumento más de trabajo en
equipo que nos facilite y a la vez enriquezca nuestra labor. En el día a día, la vida
en las aulas va muy deprisa y es muy muy activa, prácticamente no da tiempo de
pararse, y en el tema que nos ocupa merece la pena y se hace necesario pararse
y profundizar para seguir avanzando.
CEIP.General Espartero.Logroño