REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR. 1

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR.
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INDICE
INTRODUCCIÓN
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CONCEPTO Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
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SOBRE EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA
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I.- DE LAS INSTANCIAS DE EVALUACIONES
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II.- DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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III.- DE LOS INDICADORES
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IV.- DE LAS ESTRATEGIAS
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V.- DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO Y RANGOS DE NIVEL DE PORCENTAJE DE LOGRO
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VI. DE LAS EVALUACIONES DIFERENCIADAS: PROTOCOLO
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SOBRE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
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I.- DEL PLAN ANUAL DEL NIVEL
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II.- DEL PLAN DEL CURSO
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III.- DE LAS REUNIONES DE NIVEL
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IV.- DE LAS PLANIFICACIONES
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INTRODUCCIÓN
El documento que a continuación se desarrolla, constituye la normativa de evaluación del
Jardín Infantil Bilingüe del Jardín Infantil Magic Garden de Temuco.
El presente texto, nace de la necesidad de establecer lineamientos claros y concensuados
al interior del nivel, respecto a: las acciones educativas, organizativas y técnicas referidas al
trabajo con los niños y niñas, pero también al trabajo que debe asumir la educadora de párvulos
que se integra al equipo educativo.
De esta manera, se busca asumir los conductos y normativas internas del establecimiento
educacional, así como los fundamentos, orientaciones propuestos por el marco curricular nacional
para el nivel de educación parvularia, como forma de promover el aprendizaje y formación integral
de los párvulos.
En este sentido, el nivel apoyará su labor educativa en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, utilizando como documentos complementarios a éste los programas
pedagógicos para los niveles de transición y los mapas de progreso, considerando que estos
últimos, facilitan y promueven la articulación de los aprendizajes entre los distintos niveles y de
estos con el primer ciclo básico.
De esta forma el nivel de educación parvularia del Jardín Magic Garden, asume el
concepto de párvulo que promueven las Bases Curriculares: “Se visualiza a la niña y el niño como
una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus
emociones y potencialidades en un sentido holístico; que establece vínculos afectivos significativos
y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploración y comunicación de sus
experiencias e ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando
plena y lúdicamente de la etapa en que se encuentra. Se considera también una visión de
proyección a sus próximos períodos escolares y a su formación ciudadana” (Mineduc, 2001; 15)
Frente a ello, como Jardín Magic Garden, creemos en la importancia que tiene la familia en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, asumiendo como se plantea en el marco curricular que “la
educación parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. Por ello es
fundamental que se establezcan líneas de trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo
que unas y otras realizan en pos de las niñas y de los niños” (Mineduc, 2001; 13), por lo tanto
dentro del trabajo educativo, será de vital importancia incorporar a la familia como agentes que
participen de las distintas iniciativas desarrolladas en la institución, a fin de promover el
compromiso por la educación de sus hijos e hijas.
Respecto a las concepciones de aprendizaje, se asume una postura constructivista, en
donde el fin de las acciones educativas se centra en la acción protagónica de niños y niñas, quienes
por medio de la acción mediadora del agente educativo “construye” el aprendizaje haciendo uso
de sus experiencias previas, motivaciones e intereses.
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CONCEPTO Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
En Educación Parvularia, tal como lo plantean las BCEP, la evaluación se concibe como un
“proceso permanente y sistemático, mediante el cual se recoge y analiza información relevante
del proceso de enseñanza – aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar
decisiones adecuadas para retro-alimentar y mejorar los procesos educativos” (Mineduc, 2001;
107), mirada que comparte también el jardín Magic Garden.
Los indicadores de evaluación del Nivel devienen de los aprendizajes esperados y
competencias establecidos en las Bases Curriculares De Educación Parvularia, los mapas de
progreso y programas pedagógicos de educación parvularia, expresados en ámbitos, núcleos y
categorías, documentos ministeriales que deberán ser la base de todo el proceso evaluativo.
En este sentido, los principios que sustentan los procedimientos de evaluación de nuestra
institución son los siguientes:
1.- Integral
La evaluación se concibe como un proceso global y consubstancial al de enseñanza y aprendizaje,
puesto que forma parte del proceso educativo y del desarrollo del curriculum escolar, por lo tanto,
ella no puede considerarse como fin en sí misma, sino que opera en toda la tarea educativa,
siendo útil y necesaria para el mejoramiento del quehacer educativo.
Esto implica evaluar el aprendizaje de los niños y niñas del Jardín en todas sus dimensiones,
atendiendo a las diferencias individuales y considerando múltiples procedimientos.
2.- Continua
Significa que la evaluación constituye un proceso que acompaña siempre a cualquier tipo de
actividad educativa o de instrucción, permitiendo así hacer los ajustes y mejoramientos necesarios
durante el proceso enseñanza y aprendizaje.
Por ser un proceso muy complejo e importante, la evaluación compromete a todos los que
participan en el proceso educativo: profesor, alumno(a), autoridades técnicas, apoderados, etc.
3.- Acumulativa
La evaluación debe considerar los resultados de los aprendizajes previos, a fin de determinar sus
efectos sobre sucesivas evaluaciones. Estos resultados serán fuente de información sobre los
procedimientos a utilizar, con el propósito de favorecer los aprendizajes de los(as) alumnos(as).
4.- Metaevaluación
La evaluación se considera un proceso que guía y revisa sus propios procedimientos con el fin de
optimizarlos.
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SOBRE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA
El Jardín Magic Garden cubre dos niveles educativos, transición I y II los cuales
corresponden al 2º ciclo de educación parvularia.
Los párvulos que asisten a transición, deben tener una edad de: 4 a 5 años para ingresar
transición I y de 5 a 6 años para transición II, en ambos casos, deben tener la edad cumplida al 31
de marzo (según la edad reglamentaria). Se amplía la posibilidad de extender esta edad al 31 de
Junio según el dcto. Exento Nº 64 y previa autorización de la dirección del establecimiento), para
lo cual el párvulo deberá realizar una evaluación diagnostica, con el fin de conocer su nivel de
madurez y asegurar el adecuado ingreso al sistema escolar.
I.- DE LAS INSTANCIAS DE EVALUACIONES
1º.-Se evalúa el logro alcanzado por los niños semestralmente. (I y II semestre).
2º.-Se realizaran evaluaciones constantes y permanentes, durante todo el proceso educativo, no
obstante existirán 3 momentos de evaluación, con retroalimentación a los padres:

Evaluación Diagnóstica: Para conocer el grado de aprendizaje de los niños y niñas, el
bagaje de conocimientos previos que posee en el momento de iniciar una nueva situación
de aprendizaje, instancia que se desarrollará durante el mes de marzo.

Evaluaciones de Proceso: Para determinar el logro de los objetivos abordados durante los
proyectos o unidades didácticas en el primer semestre, evaluación que se desarrollará en
el mes de junio.

Evaluación Final: Para conocer el grado de logro de los aprendizajes respecto de los
objetivos educativos propuestos inicialmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se desarrollará al término del año escolar, igualmente con la entrega del Informe al
Hogar; La evaluación se llevará a cabo en el mes de noviembre.
II.- DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1º.- Se usará la Pauta de Evaluación del Ministerio, para desarrollar los procesos evaluativos
diagnostico, procesual y sumativa en el área de Formación personal y social, además de la
aplicación de las pruebas en las áreas: Comunicación, seres vivos, grupos humanos y
relaciones lógico matemáticas.
2º.- Para la evaluación de proceso de los aprendizajes desarrollados durante el semestre, se
aplicarán a libre elección y criterio los instrumentos evaluativos que las educadoras consideren
más adecuados, los cuales podrán utilizarse como insumos para facilitar el vaciado de datos en
la Pauta general del Ministerio.
3º.- Instrumentos considerados en el nivel de educación Parvularia
 Escala de apreciación
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




Lista de cotejo
Rubricas
Registro descriptivo
Registro anecdótico
Pruebas
III. DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

Los indicadores de evaluación general de cada nivel, están dados por el MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, los cuales deben ser desarrollados a partir de las evaluaciones que las
educadoras realicen durante el proceso, a través de los instrumentos evaluativos
específicos para cada objetivo que se aborde. De esta manera, los indicadores de las
evaluaciones específicas, serán creados por los docentes, a partir de las Bases Curriculares
y los programas pedagógicos.
IV.- DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1º. Se aplicaran, a libre elección o criterio, durante cualquier momento del proceso educativo,
poniendo especial énfasis en que dichas estrategias sean coherentes con los principios
pedagógicos señalados en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
2º. Se usarán como estrategias, aquellas que correspondan al nivel o ritmo del grupo de
niñas, considerando sus características cognitivas, afectivas, sociales y /o motrices, las
cuales siempre deberán ir acompañadas de sus correspondientes instrumentos de
evaluación, con criterios definidos previamente.
3º. Las estrategias utilizadas pueden ser: Fichas didácticas individuales, auto y co evaluación,
dinámicas grupales, exposiciones, juego de roles, portafolios, trabajos, observación de
conductas, y otros que las educadoras consideren adecuadas y sean coherentes con
principios de las BCEP y PEI.
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V.- DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO Y RANGOS DE NIVEL DE PORCENTAJE DE LOGRO.
V a. DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO.
1º.-Se usaran como niveles de desempeño, en los instrumentos que correspondan los siguientes
conceptos:



L: logrado
Cuando el niño(a) manifiesta completamente, el aprendizaje y /o
conducta esperada en la evaluación.
S/L: Semi logrado: Cuando el niño (a) manifiesta o presenta solo parte del aprendizaje y
/ o conducta esperada en la evaluación, y/o requiere apoyo para
lograr el objetivo.
E/P: En Proceso:
Cuando el niño (a) no manifiesta o presenta parte importante del
aprendizaje y / o conducta esperada en la evaluación.
También podrán utilizarse los siguientes conceptos:




L/A: logrado autónomamente: Cuando el niño(a) manifiesta totalmente, en forma libre y
espontánea el aprendizaje esperado
L/M: Logrado con Mediación Cuando el niño (a) manifiesta todo el aprendizaje esperado,
pero con la ayuda del educador y/o sus pares.
M/L: Medianamente Logrado Cuando el niño (a), manifiesta solo parte del aprendizaje
esperado, solo o con ayuda del educador y /o sus pares.
E/P: En Proceso: Cuando el niño (a) no manifiesta con claridad y comprensión parte
importante del aprendizaje esperado.
2º.- Se deja la posibilidad que según el criterio del educador se pueda establecer otros
conceptos dentro de las categorías en los instrumentos aplicados
V b.-DE LOS RANGOS
1º.- Para la evaluación inicial el rango de porcentaje de nivel de logro será:
 Logrado
80 a 100 %
 Semi logrado 56 a 79%
 En Proceso
0- 55%
2º.- En las evaluaciones de proceso, el rango de porcentaje de logro será:
 Logrado
90 a 100 %
 Semi logrado 75 a 89 %
 En Proceso
74% o menos
3º.- En las evaluaciones finales, el porcentaje de nivel de logro será:
 Logrado
95 a 100%
 Semi logrado 79 a 94 %
 En Proceso
33 a 78%
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4º.-Durante las evaluaciones de proceso y/o permanentes, según lo estime la educadora, se
utilizarán los siguientes categorías y rangos:
 Logrado Autónomamente
95 a 100 %
 Logrado con Mediación
85 a 94 %
 Medianamente Logrado
75 a 84 %
 En Proceso
33 a 74 %
VI. DE LAS EVALUACIONES DIFERENCIADAS: PROTOCOLO.
1º. Para aplicar procedimientos de evaluación diferenciada, la educadora solicitará informe
del especialista que corresponda (médico especialista, neurólogo, kinesiólogo u otro) a
aquellos niños/as que en la evaluación diagnostica y registro diario evidencien dificultades
en el aprendizaje.
2º. Una vez recibido el informe y analizado los antecedentes, la educadora podrá activar el
procedimiento de evaluación diferenciada informando previamente a la UTP y
considerando artículos expresados a continuación.
a. Los procedimientos evaluativos diferenciados que se activen deben ser coherentes
al diagnóstico previamente realizado y al tipo de necesidad educativa detectada.
Esto implicará además el uso de estrategias de aprendizaje diferenciado de modo
tal de apoyar efectivamente los procesos de desarrollo y aprendizaje. En este caso,
la educadora deberá incorporar las adaptaciones curriculares pertinentes en el
plan anual, planificaciones diarias y evaluaciones.
b. Las evaluaciones diferenciadas podrán incorporar los siguientes elementos según
amerite el caso:
i. Instrumento de evaluación con distinto grado de dificultad respecto del
aplicado al grupo curso.
ii. Interrogaciones orales, en reemplazo de evaluaciones escritas o viceversa.
iii. Autoevaluación del alumno(a).
iv. Valoración de la búsqueda de información y aportes personales a un tema.
v. Escala de apreciación por parte del profesor.
3º En los casos de hiperactividad y déficit atencional, la educadora podrá utilizar el
instrumento de evaluación construido para el grupo curso, y aplicarlo en forma
personalizada con el niño/a en momento alterno a la jornada.
4º Los niños con dificultades de aprendizaje, y/o que no muestren avances en las
evaluaciones semestrales, podrán ser incorporados al régimen de reforzamiento. Esta
decisión será tomada en conjunto entre educadora y jefa de UTP, luego de analizar cada
caso particular.
5º Todo caso de evaluación diferenciada deberá ser informado a UTP con los antecedentes
antes expresados, y junto a las adaptaciones curriculares que se proyectarán durante el
año escolar.
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SOBRE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El Jardín Infantil Magic Garden, en su afán por favorecer la articulación entre los distintos
niveles educativos, considera relevante generar momentos y espacios de trabajo conjunto, en
donde los docentes puedas planificar, organizar y coordinar las acciones educativas.
Es por ello que para asegurar la participación de todos hacia una meta común, las acciones se
desarrollarán de acuerdo a los siguientes artículos:
I.- DEL PLAN ANUAL DEL NIVEL
Documento en el cual se proyectarán objetivos y actividades generales del nivel. El objetivo
será que el nivel tenga una mirada compartida del trabajo pedagógico, objetivos y acciones
articuladas entre NT1 y NT2.
1º.- A comienzos de abril el nivel deberá entregar a UTP y según formato entregado, el plan anual
de trabajo, en donde se plasmen todas las acciones a desarrollar por cada nivel.
2º.- El plan de nivel deberá ser desarrollado durante el mes de marzo, y con apoyo de las técnicos,
quienes deben integrarse activamente a los procesos de organización, a modo de resguardar su
comprensión respecto a la intención educativa en cada uno de los procesos.
II.- DEL PLAN DEL CURSO
1º.- Una vez finalizada la evaluación diagnóstica, cada nivel deberá elaborar su plan de curso de
acuerdo a formato entregado, en el cual se proyecten las metas generales del curso, a la luz de los
resultados de la primera evaluación.
2º.-El plan debe considerar aprendizajes a trabajar de manera articulada en los niveles NT1, NT2,
NB1.
3º.-El plan del curso debe incorporarse al portafolio del curso, y ser revisado periódicamente, de
modo de monitorear las líneas de acción que se han desarrollado.
III.- DE LAS REUNIONES DE NIVEL
Las reuniones técnicas o de nivel, constituyen un espacio relevante de organización y
coordinación de acciones del nivel, establecidas en el plan anual. Estas, tienen como objetivo
planificar y coordinar las actividades del nivel, y perfeccionar a las técnicos en su rol de apoyo a la
labor docente, de modo de asegurar un adecuado trabajo no solo en lo asistencial, sino que
además en lo referente a la intencionalidad pedagógica de las actividades de los cursos.
1º.- Las educadoras deberán tener un cronograma de trabajo de reunión técnica de nivel.
2º.- Las reuniones técnicas se desarrollarán semanalmente, en horario establecido desde marzo.
3º.- Las educadoras deberán elaborar un registro de las reuniones.
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V. SOBRE LAS PLANIFICACIONES
La planificación constituye uno de los elementos esenciales del proceso, pues de acuerdo a
las BCEP “coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes, factores o
componentes del currículo” (Mineduc, 2001; 89).
1º. Las planificaciones ser elaboradas a partir de las Bases Curriculares, Programas
Pedagógicos y Mapas de Progreso.
2º. Las planificaciones deben elaboradas semanalmente, y en conjunto con la técnico en
educación parvularia, con el fin de generar un trabajo en conjunto.
3º. Las planificaciones deben desarrollarse de acuerdo al formato entregado por UTP.
4º. Las planificaciones deben considerar las metodologías activas de aprendizaje y vigentes en
educación parvularia, dentro de las cuales se encuentran: Cuento eje, Unidades Didácticas,
Proyectos de aula, Juego de Rincones.
5º. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y como forma de responder al marco
nacional que promueve la utilización del juego como eje de motivación, el nivel asume el
aspecto lúdico que debe plasmarse en cada una de las actividades que se desarrollen, ya
sea directa o indirectamente en la actividad.
6º. Las planificaciones, tanto semanales como de organización del tiempo, deben ser
exhibidas en el fichero técnico, y actualizadas oportunamente, además de registrarse
diariamente en el libro de clases.
7º. En los casos de dificultades en el aprendizaje, se desarrollarán actividades de
reforzamiento por las educadoras en horarios alternos.
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