planificacion didáctica .
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Eso depende del rumbo que desees tomar ¿Querrás decirme qué camino seguir? Entonces cualquier camino es bueno No tengo rumbo (Alicia en el País de las Maravillas – 1865 Charles Lutwidge Dodgson. “Lewis Carroll”, 1832 – 1898) Reflexión ¿Qué podría significar no tener un rumbo definido? Improvisar Correr riesgos Incertidumbre Perder oportunidades Restringir iniciativas Demorar acciones Duplicar esfuerzos Perder tiempo … si sabemos que rumbo deseamos tomar Podremos prever y preparar … • un sentido de orden para la acción • los criterios para la acción • las responsabilidades de cada uno de los involucrados en la acción • el mejor uso de los recursos disponibles • el tiempo adecuado … eso es planificar Curso de Especialización: Administración Académica en Ciencias de la Salud Planificación de la Docencia Universitaria Facultad de Ciencias Médicas Programa para Formación de Docentes octubre de 2005 Objetivo Proporcionar elementos de reflexión que lleven al docente a reconocer que el planeamiento ... ¾ permite la eficacia docente y ¾ evita la improvisación y la rutina … en el proceso de enseñanza y de aprendizaje La Planificación… • Implica realizar un esquema de trabajo con anterioridad a la iniciación de una actividad • Orienta y dirige el conjunto de acciones • Organiza las situaciones para que un proyecto se realice con el mínimo esfuerzo y máxima eficacia En Educación La planificación juega un papel muy importante en el desarrollo de una docencia de calidad, no basta con conocer el campo de la disciplina que enseñamos, es preciso saber como combinar ese conocimiento con las condiciones en las que se desarrollará la docencia. La planificación en diferentes niveles Toma de grandes decisiones, que incluyen: filosofía,Planificación políticas, legislación y modelo Educativa educativo Tipo de currículum, enfoque curricular, líneas curriculares, objetivos generales, Programación Educativa plan de estudios y pensum de estudios Conjunto de especificaciones y estrategias Programación de un Curso o Asignatura en el ámbito específico de una asignatura Se planifica el trabajo que se va a desarrollar en cada sesiónDidáctico docente en Planeamiento de particular las Clases La planificación en diferentes niveles: Corresponde a la Universidad: Planificación Educativa Corresponde a las Unidades Académicas: Programación Educativa Corresponde a un grupo de Profesores Programación de un Curso o Asignatura Corresponde al Profesor Planeamiento Didáctico de las Clases A toda acción educativa debe anteceder una planificación que garantice una mayor efectividad de la ejecución para evitar la improvisación En este contexto, planificar no es un elemento aislado. Para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea eficaz se requiere conocer como mínimo algunos elementos: Para la planificación de una asignatura • Marco curricular en el que se ubica la asignatura: Plan de estudio, perfil profesional • Visión de la asignatura y de su didáctica • Experiencia docente • Recursos disponibles • Entorno social Para la planificación de una sesión docente • Conocimientos previos de los alumnos – estimados por el avance de la asignatura, asignaturas previas o evaluación diagnóstica • Nivel de desarrollo intelectual y madurez del alumno, estilos de aprendizaje • Entorno en el que se va a desarrollar la labor docente, medios y tiempo disponible Tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación específica que determine la distintas etapas a desarrollar, así como la ordenación y coordinación de las actividades a realizar Un Plan debe ser: • Flexible: posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas • Realista: adecuado a las condiciones en las que se desarrolla la enseñanza • Preciso: detalla indicaciones de cómo se va a proceder Para elaborar un plan no hay un solo esquema posible Veamos algunos ejemplos Un plan o un programa de un curso, unidad, o una clase en particular, debe contener como mínimo los siguientes elementos Objetivos Contenidos Tiempo Elementos de un plan Evaluación Materiales y recursos Experiencias de aprendizaje Esquema para la programación de unidades didácticas * * Tomado del documento de apoyo “Lineamientos para programación de unidades didácticas” Organismo de Planificación y Coordinación Académica - OPCA Programación específica Curso programa o asignatura Unidad temática: Objetivo Específico Descripción unidad didáctica Objetivos de aprendizaje Subtemas (contenidos) Actividades Conceptuales Apertura Procedimentales Desarrollo Actitudinales Culminación Materiales, insumos y equipo Bibliografía Evidencias de aprendizaje Desempeño Producto Conocimiento Actitudes Lista de cotejo - Verificación - Criterio Prueba objetiva Prueba de ensayo Escala de actitud Otros ______________ tiempo Planificación de una sesión didáctica Identificación de la Institución Fase – Grado Curso programa o asignatura Tema Fecha Profesor Objetivos Contenidos Desarrollo Didáctico de la Clase Fases del proceso didáctico Motivación Presentación Desarrollo Etc.. Evaluación Observaciones Experiencias de aprendizaje Tiempo Materiales o medios educativos Los objetivos • Son los comportamientos esperados en el alumno como consecuencia de determinadas actividades de enseñanza y de aprendizaje. Estos comportamientos debes ser susceptibles de observación y evaluación • Su formulación es un paso clave ya que de su nivel de complejidad dependen la selección de contenidos, experiencias de aprendizaje y la evaluación. • Deben definir comportamientos que el estudiante debe ser capaz de lograr en cuanto a conocimientos, habilidades y destrezas, conductas y valores al final de un curso o asignatura o de una experiencia de aprendizaje. Contenidos • Son el conjunto de conocimientos organizados en forma lógica y secuencial • Son los necesarios para alcanzar los objetivos • Deben ser actualizados • Den ser significativos • Debe adecuarse al tiempo Experiencias de Aprendizaje • El plan detalla los procedimientos didácticos apropiados para cada actividad • Deben ser los idóneos para lograr los objetivos propuestos • Deben adaptarse al entorno y a los alumnos • Ser graduales y variadas Medios Didácticos deben ser: • Congruentes con los objetivos, las actividades, métodos y técnicas utilizadas • Sencillos y prácticos • De fácil manejo • Fácilmente obtenibles y contextualizados • De preferencia recursos naturales para brindar experiencias reales Evaluación • Evidencia el alcance de los objetivos propuestos y comprueba que se ha producido el aprendizaje previsto • Mediante la evaluación se valoran los resultados obtenidos en el proceso educativo • La técnica debe ser congruente con la acción o aprendizaje a evaluar, debe ser dinámica y factible • Debe cumplir con la función de retroalimentar el aprendizaje y el proceso educativo • Debe indicarse el tipo de prueba: oral, escrita o de ejecución • La técnica e instrumentos deben permitir una evaluación objetiva Tiempo • Real • Suficiente Fases del Proceso Didáctico Motivación Consiste en activar, mantener y dirigir la atención del alumno. Crea un clima de aprendizaje agradable. Presentación Consiste en poner en contacto al alumno con el objeto o contenido de aprendizaje Fases del Proceso Didáctico Desarrollo Consiste en orientar la actividad receptiva, reflexiva y reactiva del alumno para que logre el aprendizaje Fijación Consiste en lograr que el aprendizaje adquirido sea permanente para el alumno Fases del Proceso Didáctico Integración Consiste en lograr que el alumno adquiera la visión global del objeto de aprendizaje y asocie y relacione el nuevo aprendizaje con los anteriores Fases del Proceso Didáctico Control Es la evaluación del logro de los objetivos de aprendizaje Rectificación Es el uso de estrategias diferentes para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje Ventajas del Planeamiento Didáctico 9 Garantiza mayor efectividad de ejecución 9 Evita la improvisación y la rutina 9 Anticipa qué, cómo, cuándo, quienes 9 Torna más eficiente la labor docente, adaptándola a las necesidades de los estudiantes 9 Disminuye riesgos, aprovecha oportunidades y disminuye la incertidumbre 9 Permite la retroalimentación de la acción docente con el fin de mejorarla Texto y Diagramación Dra. Carmen Lezana de de León Profesora – Fase IV
