TEMA 17 (32 UUDD). INTERVENCIONES PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS INTERCULTURALES Beatriz Malik Liévano OBJETIVOS Valorar positivamente la diversidad cultural en el ámbito de la orientación educativa. Delimitar el concepto de cultura, partiendo de una definición amplia de la misma. Justificar la importancia de adoptar un enfoque intercultural en orientación educativa. Delimitar el concepto de competencia intercultural en orientación. Identificar y delimitar el papel de los orientadores para fomentar un clima intercultural en el centro. Familiarizarse con las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para comprender distintas perspectivas culturales y adquirir estrategias de orientación culturalmente apropiadas. Diseñar intervenciones dirigidas al desarrollo de las competencias interculturales del alumnado. CONTENIDOS ▪ ▪ ▪ ▪ Delimitación conceptual: Concepto de cultura. Concepto de interculturalidad. La intervención psicopedagógica en el contexto educativo - adopción de un enfoque intercultural: Justificación. Fomento de un clima intercultural en los centros. Competencias interculturales de los orientadores: La competencia intercultural en orientación Desarrollo de competencias interculturales en el alumnado: Desarrollo de la eficacia intercultural. Desarrollo de la comprensión y el respeto por las diferencias y la diversidad RESUMEN En este tema se parte de dos premisas básicas: el derecho de todos los niños y niñas a una educación de calidad y la importancia de tener en cuenta la diversidad cultural que nos caracteriza a todos y todas. Para ello se empieza por delimitar los conceptos de cultura (centrándolo en el ámbito educativo) e interculturalidad, refiriéndose este último a la interacción, negociación y enriquecimiento entre culturas diferenciándose así de la multiculturalidad, que hace alusión a la existencia de diversas culturas (contextos multiculturales), pero sin ese proceso de comunicación. Se justifica la importancia y necesidad de adoptar un enfoque intercultural en la educación, y se destaca el papel que puede jugar la intervención psicopedagógica en la adopción de este enfoque, fomentando un clima y un medio escolar intercultural. Se señalan las características básicas de las competencias interculturales, empezando por una descripción general y centrándonos más adelante en las dimensiones de la competencia intercultural en orientación (de los orientadores “competentes” desde una perspectiva intercultural), señalando así mismo algunas de estas competencias. Se defiende que desde cualquier modelo de intervención puede adoptarse esta perspectiva. Por último, se aborda el desarrollo de competencias interculturales en el alumnado, tomando como indicadores el desarrollo de la eficacia intercultural y la comprensión y respeto por las diferencias y la diversidad, sugiriendo algunas estrategias y señalando algunos de los recursos disponibles. Teoría y Procesos de la Orientación / Orientación e Intervención Psicopedagógica. Tema 17. Intervenciones para el desarrollo de competencias interculturales. INTRODUCCIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ELEMENTO ESENCIAL DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Todos los niños y niñas quieren y pueden aprender HA DE PARTIR DE DOS PREMISAS BÁSICAS Los referentes culturales constituyen una realidad que no puede ignorarse LA ORIENTACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL Se dirige a la población en general, no sólo a atender poblaciones específicas: pretende favorecer la comunicación y la relación entre personas de diversas culturas, y la consideración de una variable que caracteriza a todas las personas. 2 Teoría y Procesos de la Orientación / Orientación e Intervención Psicopedagógica. Tema 17. Intervenciones para el desarrollo de competencias interculturales. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Comparación con iceberg Concepto de cultura Parte visible, “explícita”: costumbres, tradiciones y valores, “manifestaciones culturales”. Aspecto más folclórico. Parte oculta, “implícita”: patrones recurrentes de conducta, pensamiento y actividad de los miembros de una cultura. “La cultura es un sistema de símbolos compartidos, creados por un grupo de gente para permitirle manejar su medio ambiente físico, psicológico y social (...). Proporciona un marco de referencia cognoscitivo general para una comprensión de su mundo y el funcionamiento en el mismo. Esto les permite interactuar con otras personas y hacer predicciones de expectativas y acontecimientos. En algunas ocasiones se conoce a este marco de referencia como ‘identidad cultural’” (Asunción-Lande, 1997: 6). ... puede definirse como un sistema conceptual y de valores que incluye las creencias y expectativas, los patrones, rutinas, conductas y costumbres creadas y mantenidas por un grupo y que son utilizadas y modificadas por ese grupo (Figueroa, 1993). .... tiene que ver con significados que se comparten, con visiones del mundo, con interpretaciones de los acontecimientos, sociales y naturales, que nos llevan a modular nuestra conducta y nuestras producciones. Aguado (1996, 2002) Partiendo de una definición amplia de cultura, se debe atender a variables como género, edad, etnia, raza, medio rural/urbano, estatus socioeconómico. EN CUALQUIER CASO, DEBE TENERSE EN CUENTA QUE LAS “CULTURAS” NO SON ESTÁTICAS, SINO PROCESOS DINÁMICOS QUE SE VAN CONSTRUYENDO EN LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL Y CON DIVERSOS GRUPOS 3 Teoría y Procesos de la Orientación / Orientación e Intervención Psicopedagógica. Tema 17. Intervenciones para el desarrollo de competencias interculturales. Concepto de interculturalidad Proceso de interacción y convivencia entre personas con referentes culturales diversos, ya sea en el sistema educativo o en la sociedad en general. Se acentúa la interacción, comunicación, negociación y enriquecimiento entre las personas. Se da un intercambio, una construcción compartida de significados. “la realidad multicultural, plural y diversa es un hecho, un punto de partida. Intentar que sea intercultural pasa por el desarrollo de dispositivos comunicativos interculturales” (Israel, 1995:63). “... el multiculturalismo marcaría el estado, la situación de una sociedad plural desde el punto de vista de comunidades culturales con identidades diferenciadas. Mientras que la interculturalidad haría referencia a la dinámica que se da entre estas comunidades culturales” (Rodrigo Alsina, 1997:171). LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE INTERCULTURAL EN EL CENTRO CULTURA ESCOLAR RESPONDE A UN DETERMINADO GRUPO CULTURAL Los alumnos de este grupo “juegan con ventaja” Los más alejados suelen quedarse al margen de los beneficios esperados del sistema educativo (Aguado, 1996) Las escuelas deben fomentar el respeto a la diversidad y ser un lugar de encuentro entre alumnos de etnias, culturas y lenguas diferentes (Juliano, 1993). El alumnado debe formarse en el reconocimiento, el respeto y la estimación de la diversidad cultural, lo que significa en la práctica adoptar un enfoque intercultural. 4 Teoría y Procesos de la Orientación / Orientación e Intervención Psicopedagógica. Tema 17. Intervenciones para el desarrollo de competencias interculturales. Fomento de un clima intercultural en los centros La orientación Carácter dinamizador en los procesos educativos Los orientadores pueden contribuir al desarrollo de la competencia intercultural en el profesorado en el alumnado Orientadores Comunidad TRABAJO COLABORATIVO Familias Profesorado Estrategias para conseguir un clima intercultural en el centro y en las aulas Herring (1997:204-205): Agrupamientos flexibles y variados para fomentar la cooperación social. Distintas metodologías de enseñanza-aprendizaje para dar respuesta a los diversos estilos de aprendizaje No dar por supuesto que todo el alumnado conoce las normas básicas de funcionamiento de la clase - enseñarlas de forma explícita. Interpretar adecuadamente el significado de los comportamientos de los alumnos Hacer énfasis en los aprendizajes significativos: aplicar las estrategias propias de un enfoque constructivista del aprendizaje. Conocer las costumbres, creencias y valores de los alumnos de la clase y aprovecharlos como recursos didácticos: Trabajar con el alumnado la identificación de estereotipos y de mensajes racistas o sexistas (ej: los gitanos aparecen como ladrones en canciones infantiles) Elaborar un curriculum intercultural en el que se vean identificados de forma positiva todos los grupos presentes en el centro. 5 Teoría y Procesos de la Orientación / Orientación e Intervención Psicopedagógica. Tema 17. Intervenciones para el desarrollo de competencias interculturales. COMPETENCIAS INTERCULTURALES DE LOS ORIENTADORES “Toda orientación es, en cierta medida, multicultural” Pedersen (1987) Partiendo de una definición amplia de cultura (variables de género, edad, tendencia sexual, etnia, estatus socioeconómico), todos pertenecemos a grupos diversos, que conforman nuestra particular forma de percibir, analizar y explicar la realidad. Elementos de toda competencia Actitudes Conocimientos Destrezas o habilidades COMPETENCIA INTERCULTURAL EN ORIENTACIÓN (ESTUDIAR SÓLO UNA DEFINICIÓN) Pedersen (1994) Desarrollo de la Auto-conciencia (awareness)Analizar los sentimientos, actitudes y creencias propias hacia personas de culturas diversas. Supone además el desarrollo de actitudes, opiniones y concepciones apropiadas sobre la interculturalidad, y el modo de evitar los prejuicios y estereotipos que entorpezcan la relación orientadora. Desarrollo de conocimientos Obtención de nociones concretas e información clara sobre el concepto de cultura y el de interculturalidad, y sobre los colectivos culturales con los que se ha de intervenir. Desarrollo de destrezas Pretende capacitar al orientador para intervenir con personas y grupos de diversa procedencia, mediante las técnicas y estrategias adecuadas. 6 Teoría y Procesos de la Orientación / Orientación e Intervención Psicopedagógica. Tema 17. Intervenciones para el desarrollo de competencias interculturales. Sue y Sue (1990), y Sue, Arredondo y McDavis, (1992) Conciencia de nuestras creencias, valores y prejuicios o sesgos culturales (actitudes). El / la orientador /a es consciente de sus propias creencias, valores, prejuicios y concepciones, sabe que son en gran medida el resultado de sus condicionamientos socioculturales y que pueden transmitirse en su intervención con grupos culturales diversos. Conocimiento y comprensión de la visión del mundo del “cliente”, y en general de los grupos culturales diversos (conocimientos), por ejemplo, de los grupos presentes en el medio escolar. Intenta comprender la forma de ver el mundo, las actitudes y opiniones de sus interlocutores y no expresar juicios negativos hacia ellas. Desarrollo de estrategias y técnicas de intervención apropiadas (habilidades). Desarrolla y practica activamente estrategias de intervención y destrezas apropiadas con clientes culturalmente diversos. Que realmente seríamos todos DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERCULTURALES EN EL ALUMNADO COMPRENSIÓN DE LAS DIFERENCIAS Y RESPETO HACIA LA DIVERSIDAD - Ser consciente de, y comprender, la diversidad que caracteriza a personas y grupos. - Analizar los valores personales respecto al sexismo, racismo, prejuicio y discriminación. - Reconocer y cuestionar los estereotipos y comprender su impacto en la propia conducta. 7 Teoría y Procesos de la Orientación / Orientación e Intervención Psicopedagógica. Tema 17. Intervenciones para el desarrollo de competencias interculturales. DESARROLLO DE LA EFICACIA INTERCULTURAL - Comprender o conocer mejor la propia cultura. Ser consciente de la validez de culturas diferentes a la propia. Adquirir habilidades para mantener relaciones interculturales eficaces. Identificar pautas comunicativas y conductas que provocan actitudes discriminatorias. - Demostrar conocimiento acerca de características y códigos utilizados en diversas culturas. Algunos recursos en Internet: - Edualter: http://www.pangea.org/edualter/index.ca.htm -Grupo de investigación LdEI - Laboratorio de Estudios Interculturales de la Universidad de Granada http://www.ugr.es/~ldei/ - Comunidades Autónomas 8