¿QUÉ ES ESO DE LAS COMPETENCIAS

¿QUÉ ES ESO DE LAS COMPETENCIAS? *
Alfonso Cortés Alegre. Director del CPR Ejea
Uno.- ¿PORQUÉ AHORA ESTO DE LAS COMPETENCIAS?
Porque se han puesto de acuerdo los países europeos. Con lo que nos cuesta
a los claustros ponernos de acuerdo… Esto viene decidido desde Europa y la Ley de
Educación española (LOE) nos obliga a evaluar las competencias adquiridas por el
alumnado para pasar de curso y para titular en la ESO.
Las competencias básicas han venido para quedarse mucho tiempo. No son
los contenidos mínimos. No son temas transversales. Tampoco son una moda
“partidista”, ni es el mismo perro con distinto collar, ni esto ya lo hacemos hace
tiempo… Son una nueva forma de aprender lo imprescindible y de saber
resolver tareas complejas en el marco de un contexto real utilizando el
pensamiento y el sentimiento. Son un nuevo tipo de aprendizaje.
Las evaluaciones de diagnóstico que se van a pasar todos los años y en
todos los centros en 4º de Primaria y en 2º de la ESO serán pruebas externas
unificadas para evaluar competencias con preguntas tipo PISA. Es posible que como
consecuencia de las resultados de pruebas externas se produzca cierta inquietud
reflexiva y algún "rifi rafe pedagógico" entre colegas. Ojalá.
Los centros y el profesorado harán lo que quieran hacer, como siempre.
Ni “entrenar” al alumnado para las pruebas externas de diagnóstico ni
adecuar o adaptar los documentos institucionales nos garantiza trabajar por
competencias. Ya se demostró con la LOGSE y deberíamos aprender de los errores
del pasado.
Para trabajar por competencias hay que prepararse la clase con un nuevo
tipo de “tareas” y hay que meter la “tijera selectiva” en los programas y en los
libros. Hay que "destripar" los libros de texto para seleccionar unas actividades y
eliminar otras.
La clave es “entender y estar convencido” de que con las competencias
mejoramos el aprendizaje. El reto es sencillo: Juntarse un@s con otr@s para
diseñar nuevas tareas escolares e ir construyendo un banco de recursos de centro,
en esos tiempos que tenemos en el horario par departamentos y ciclos. Las
llamadas nuevas tareas han de integrar contenidos de todo tipo, han de
desarrollarse en un contexto lo más real posible y han de incluir procesos
mentales como argumentar, resumir, razonar, explicar, deducir… Esto sí que lo
sabemos y lo podemos hacer, si queremos. Hay recursos y tiempos, si queremos.
Además es práctico y útil para atravesar la línea roja del aula.
Es tiempo de responsabilidad profesional y mejora en el prestigio social.
Siempre es difícil pasar del “dicho al hecho”, pero para vadear un río hay que
mojarse los pantalones y “empezar a andar”.
Como siempre, el cambio será voluntario, no valorado y reservado al
profesorado comprometido. Otros, ni caso. ¿Agradecimientos? Nuestros chic@s,
nuestros hij@s y la satisfacción del deber cumplido y el esfuerzo compartido.
Dos.- ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA BÁSICA? ¿QUÉ ES UN ALUMNO
COMPETENTE?
Sabemos muy bien qué es un médico
madre… y también sabemos quien es un alumn@
ciudadano y como “estudiante permanente”. ¿Es
libros que entenderse con una inglesa?, ¿Es lo
pagar una compra y saber lo que nos tienen que
competente, un mecánico, una
competente como persona, como
lo mismo saber el inglés de los
mismo hacer cuentas que saber
devolver?, ¿Es lo mismo saberse
las reglas del fútbol que arbitrar un partido? ¿Es lo mismo saberse el código de
circulación que conducir?
Sin saber nada de competencias, si hiciéramos un claustro sin libros de texto
a mano, definiríamos a la perfección los aprendizajes imprescindibles y necesarios
para saber “defenderse” en la vida real, para que los alumn@s sean competentes.
Tendríamos que consensuar lo que es imprescindible y lo que no lo es de cada área.
Difícil…
Eso son las competencias: Saber utilizar todo lo que la escuela, la calle, la
familia y la sociedad nos enseña para resolver situaciones cotidianas de la vida
diaria. Y eso se puede aprender y eso se puede enseñar en la escuela. Las
competencias se aprenden practicando y resolviendo tareas y situacionesproblema complejas. Implican un nuevo tipo de aprendizaje, una nueva
forma de aprender y enseñar los saberes imprescindibles. El trabajo por
competencias nos obliga a “ajustar y reconsiderar” la forma habitual de hacer
escuela, de dar la clase.
Los chic@s serán competentes si saben aplicar y usar los conocimientos,
tienen habilidades, usan procedimientos, practican unos comportamientos,
demuestran unos valores, cumplen unas normas, ponen en marcha procesos
mentales complejos y globales … y la competencia lo que hace es “relacionar y dar
cuerpo a todo lo anterior”.
Tres.- ¿CUÁLES SON LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
1.- Están al alcance de todos.
2.- Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
3.- Son útiles para seguir aprendiendo.
Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y
constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad.
Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de
las capacidades propias de cada una de las etapas y áreas. (Los objetivos)
Las competencias “morirán en el papel” si les damos la categoría de temas
transversales porque serán responsabilidad de todos y de ninguno. Conviene
consensuar y dejar muy claro cómo vamos a participar desde cada área en el logro
de las competencias. Y esto ha de trabajarse y decidirse en equipo. Y asumirse…
Cuatro.- ¿SE PUEDEN ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA
ESCUELA Y EN EL INSTITUTO?
Por poder se pueden y una parte del alumnado las adquiere, parcialmente,
aunque el profesorado no las programemos de forma consciente o sistemática. Un
profesor de Secundaria, cuando le dan las preguntas PISA que acaban de entregar
a sus alumnos comenta: “Si contestan bien a algo será de casualidad, porque en
clase no suelo hacer este tipo de actividades. Yo trabajo de otra manera”.
Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas
diversas y con diversas metodologías.
Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos:
Primero: que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y promoción…) que conforman cada
competencia en unos diseños curriculares realistas y mínimamente
consensuados concretando cómo colaboramos desde cada área o
materia en la adquisición de las competencias.
 Segundo: que
se seleccionen, se apliquen y se evalúen las tareas
adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la
competencia.

Cinco.- ¿CÓMO
EDUCATIVO?
SE
ADQUIEREN LAS
COMPETENCIAS
EN
EL
ÁMBITO
Se adquieren a través de la resolución de tareas. Se requiere una adecuada
formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo
que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que
dispone.
Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad,
al menos, los siguientes elementos:
 Las operaciones mentales (razonar, argumentar, explicar, deducir,
resumir, comprender, crear...) que el alumnado deberá realizar.
 Los contenidos imprescindibles que necesita dominar. (Hechos,
conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
 Un contexto lo más realista posible en el que esa tarea se va a
desarrollar.
Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes
para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición
del máximo número de competencias. (Con una tarea podemos trabajar varias
competencias y desde cada área o materia se pueden/se deben trabajar distintas
competencias)
Seis.- ¿SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Sí. Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es
necesario disponer de:
 Fuentes de información como la observación directa, pruebas y exámenes,
cuadernos, trabajos, tareas, porfolio, rúbricas…
 Los criterios de evaluación oficiales del currículo (Documento clave de
trabajo)
Siete.- ¿CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Tema muy complejo. Se evaluarán valorando las tareas realizadas,
utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes,
observaciones en el aula, entrevistas, el cuaderno, el portafolio, rúbricas etc.), y
aplicando/adaptando los criterios de evaluación oficiales para el nivel educativo en
que se encuentra el alumnado.
Ocho.- ¿QUÉ CONSECUENCIAS PUEDEN
BÁSICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS?
TENER
LAS
COMPETENCIAS
La incorporación de las competencias a los proyectos educativos conllevaría
consecuencias en el currículo (A) y en la organización (B).
A.- Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos:
 Una modificación sustancial del tipo habitual y típico de los ejercicios y
actividades que solemos hacer...
Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el
profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a
su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las
competencias básicas.
 Una mejor integración y aprovechamiento entre el currículum formal,
informal y no formal.
Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería
necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia
y el entorno. (Pronto aparecerán agendas familiares por competencias. El
País 06/10/08)
B.-Las



consecuencias organizativas más importantes serían tres:
Una mayor flexibilidad en los agrupamientos. Y ya se hacen desdobles…
Una mayor apertura del centro a las familias y al entorno. Uf…
Un uso más eficaz y rentable de enormes posibilidades que nos ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje. (Gran oportunidad)
Nueve.- ¿QUÉ CONSECUENCIAS PUEDEN
BÁSICAS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE?
TENER
LAS
COMPETENCIAS
Tras una reflexión sobre qué hacemos y por qué lo hacemos, revisando el libro
de texto y nuestras programaciones, hay que decidir integrar ejercicios y
actividades en las llamadas tareas:
 Manteniendo las prácticas actuales que sean válidas y rentables
didácticamente.
 Modificando algunas prácticas que sólo son útiles en el contexto
académico… para adecuarlas a las competencias y/o eliminarlas.
 Incorporando algunas prácticas nuevas: Tareas, secuencias didácticas,
proyectos integrados… en línea con las competencias.
Diez.- ¿CÓMO PODEMOS EMPEZAR EN ZARAGOZA?
Presentando en el Centro de Profesores un Proyecto concreto de Formación
en Centros para los curso 2008/2009 y/o 2009/2010, antes del 18 de octubre de
2008, siguiendo este esquema orientativo:
1. Breve análisis del centro y su entorno: Enseñanzas impartidas, contexto
social, características especiales/singulares del alumnado, profesorado y
centro…
2. Estructura organizativa del profesorado participante en el Proyecto de
Formación.
 Determinar días, horario y participantes de las Comisiones de
coordinación pedagógica dedicadas al PFC de Competencias Básicas.
 Determinar días, horario y participantes de los diferentes grupos
formativos (departamentos, ciclos, etc.), dedicados al PFC de
Competencias Básicas.
3. ¿Qué pretendéis trabajar en vuestro centro con este Proyecto de
formación sobre competencias tanto en la CCP como en los diferentes
grupos formativos?
 Nivel 1. Revisar los documentos preceptivos solicitados por la
Inspección Educativa integrando las competencias.
 Nivel 2. Analizar las tareas habituales de nuestra práctica docente y
reformularlas en línea con las competencias básicas.
 Nivel 3. Determinar y aplicar las metodologías más adecuadas para el
trabajo por competencias dentro del aula y en el centro: de la
coordinación a la interdisciplinariedad.
 Nivel 4. Desarrollar proyectos del centro con el entorno familiar y
social.
10.1.- ¿Para qué presentar un PFC? Para integrar las competencias en el currículum
oculto y real del centro, en el currículo que aplicamos en clase y en los documentos
oficiales que hemos de elaborar preceptivamente.
10.2.- ¿Qué hará el profesorado en las reuniones? Una reflexión consciente sobre
su práctica docente para adaptarla al trabajo por competencias en un intento de
mejorar la escuela.
10.3.- ¿Y en concreto? Reflexionaremos sobre nuestra realidad y la posible zona de
mejora, revisaremos las actividades/ejercicios que solemos hacer en clase para
mantener lo que sirva e incorporar "las nuevas tareas por competencias",
trataremos
la
evaluación
de diagnóstico,
revisaremos
los
libros
de
texto/programaciones que llevamos y decidiremos sobre la idoneidad o no de los
ejercicios, las actividades, los contenidos y los textos escritos.
10.4.- ¿Qué es eso de "nuevas tareas integradas"? Un tipo de situaciones-problema
contextualizadas que hay que resolver aplicando los conocimientos aprendidos,
usando la razón y el sentimiento. Las tareas integran ejercicios y actividades. Las
nuevas tareas pretenden "organizar las cabezas" más que "llenar las cabezas" Las
preguntas Pisa y las preguntas de evaluación de diagnóstico nos darán pistas.
10.5.- ¿Y la evaluación? La LOE obliga a evaluar por competencias para pasar de
curso y para titular en la ESO.
10.6.- ¿Todo esto significa un cambio metodológico? Las competencias no
enfrentan unas metodologías con otras. Ese camino no nos lleva a la mejora global
del centro. Según el tipo de tarea procederá una metodología u otra. Lo que sí que
está claro es que hay que usar diversas metodologías: Expositiva, cooperativa,
proyectos…
10.7.- ¿Es obligatorio apuntarse al Proyecto de Formación del centro? Formarse es
un deber y un derecho.
10.8.- ¿Qué tiempo dedicaremos a todo esto? Los tiempos que cada ciclo o
departamento decida dentro del horario de obligada permanencia en el centro pero
con un mínimo de 20 horas. (16 presenciales y 4 de lectura de documentación)
10.9.- ¿Cómo nos organizaremos? El CPR señalará orientaciones de trabajo,
aportará documentación imprescindible e instrumentos básicos en las seis
reuniones que va a dedicar a este tema la CCP de los centros participantes en el
Plan Provincial sobre competencias básicas de Zaragoza 2008-2010. Los miembros
de la CCP -coordinadores de ciclo y jefes de departamento- trasladarán las
propuestas de trabajo a sus ciclos o departamentos que funcionarán como grupos
autónomos. (Entender y valorar las competencias, reflexionar sobre lo que hacemos
en clase, decidir la zona de mejora posible del ciclo/departamento/centro,
concienciarse de la importancia de las nuevas tareas y la evaluación y empezar a
practicar en el aula). Las reflexiones volverán a la CCP.
10.10.- ¿Tendremos materiales, tareas, documentos y experiencias? Sí, en la web
específica del equipo base asesor de Zaragoza www.competenciasbasicas.net
Para finalizar:
El trabajo y la evaluación por competencias en unos centros
organizados por áreas, materias, especialidades y especialistas,
tantísimos libros de texto, la inercia profesional, el voluntarismo… es
un reto muy complejo y muy difícil: No nos engañemos. Será peor
que seguir una dura dieta. Las competencias ni son la panacea ni
resuelven mágicamente realidades como la atención a la diversidad,
la interculturalidad, convivencia, nuevas tecnologías… pero lo que sí
nos ofrecen y aportan las competencias de forma inequívoca es una
tremenda oportunidad de mejora que no podemos dejar
escapar. Las competencias están aquí: Ni podemos mirar para otro
lado ni creo que debamos esconder la cabeza. Suerte y gracias.
Alfonso Cortés Alegre
Director del Centro de Profesores de Ejea. (Zaragoza)
*
[email protected]
Este documento es una adaptación personal a partir del discurso sobre competencias básicas del
grupo canario de innovación educativa “Atlántida”. Video recomendado de José Moya Otero en:
http://competenciasbasicas.blogspot.com/2007_08_01_archive.html