LAS HABILIDADES SOCIALES DESDE UNA MIRADA INCLUSIVA LIC. MARTHA E. GODOY PRIMERA PARTE * CONCEPTO DE HABILIDADES SOCIALES. * LA GÉNESIS DE LA SOCIALIZACIÓN COMO FUNDAMENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES. HABILIDADES SOCIALES SON UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS CONDUCTUALES QUE HACEN POSIBLE QUE LAS PERSONAS SE RELACIONEN ENTRE SÍ SE APRENDEN Y SE INSTALAN EN UN SUJETO QUE ATRAVIESA UN DESARROLLO DETERMINADO HAY MUCHAS VARIABLES QUE PUEDEN MEJORAR O FAVORECER QUE SE INSTALEN HABILIDADES SOCIALES FAMILIA INSTITUCIÓN DEFICIENCIA EN LAS HABILIDADES SOCIALES LA CARENCIA DE HABILIDADES SOCIALES PRODUCE RECHAZO Y AISLAMIENTO EDUCAMOS PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL ADAPTACIÓN SOCIAL: DESARROLLO DE LOS IMPULSOS PROCESO GRADUAL DESARROLLO DEL YO INTERIORIZACION DE PATRONES CULTURALES Y SOCIALES EL LOGRO FINAL DE LA ADAPTACIÓN SOCIAL ES EL RESULTADO DE UN NÚMERO DE PROGRESOS EN EL DESARROLLO Decimos que el recién nacido es “una ley en sí mismo” sus reacciones están gobernadas por un principio interno supremo. “Disfruta de experiencias placenteras, rechaza el displacer y lucha por reducir tensiones” PRINCIPIO DE PLACER Se transforma así en el primer legislador externo, y las primera leyes con que lo confronta son: - el horario de la alimentación, -el horario del sueño, - y la cantidad de alimento. MADRE: Impone un régimen que puede ser percibido por el niño como: Experimenta al niño: Sumiso – Fácil Difícil – Inflexible. Amistoso Hostil. A MEDIDA QUE LA PERSONA CRECE, LA BRECHA ENTRE PRINCIPIO DE PLACER Y PRINCIPIO DE REALIDAD SE HACE MÁS EXTENSA. PARA EL NIÑO ES NATURAL LA SATISFACCIÓN URGENTE DE SUS NECESIDADES ALIMENTACIÓN CUIDADOS CORPORALES SUEÑOS IMPULSOS POSESIVOS/EGOISTAS/AGRESIVOS ES INEVITABLE PARA LOS ADULTOS IMPONER RESTRICCIONES A ESTO EN BENEFICIO DE NIÑO OTROS NIÑOS SOCIEDAD SE PRODUCE UN CHOQUE ENTRE QUE SE MANIFIESTA EN PRINCIPIO DE PLACER PRINCIPIO DE REALIDAD BERRINCHES DESOBEDIENCIAS TRAVESURAS PRIMERA ETAPA DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DESDE LA DEPENDENCIA A LA INDEPENDENCIA MORAL Tolerancia creciente a la frustración, tanto de impulsos como de deseos. Tolerancia a la postergación temporal de satisfacciones. Tolerancia para inhibir. Tolerancia para aceptar placeres sustitutos. ESTE AVANCE POR SI SÓLO NO GARANTIZA LA SOCIALIZACIÓN. SERÁ NECESARIO EL DESARROLLO DE CIERTAS FUNCIONES DEL YO EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL YO COMO PRECONDICIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN MECANISMOS DEL YO QUE FAVORECEN LA SOCIALIZACIÓN Y CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES. IMITACIÓN INTROYECCIÓN IDENTIFICACIÓN SEGUNDA PARTE * INVENTARIO DE LAS HABILIDADES SOCIALES -El ocio y las relaciones sociales. * FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL PERSONAL. * LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL CURRICULO ESCOLAR. DESDE OTRAS CONCEPCIONES TEÓRICAS HABILIDADES A. HABILIDADES DE AUTONOMÍA PERSONAL. REPERTORIOS COMPORTAMENTALES QUE ADQUIERE UN NIÑO PARA RESOLVER POR SI MISMO LOS CUIDADOS O ATENCIONES QUE REQUIERE EN LA VIDA COTIDIANA Y PODER COLABORAR CON LOS DEMÁS EN ÉSTAS NECESIDADES. SOCIALES B. HABILIDADES DE INTERACCIÓN. CONJUNTO DE CONDUCTAS QUE ADQUIERE UNA PERSONA PARA RELACIONARSE CON LOS DEMÁS DE MANERA QUE OBTENGA Y OFREZCA GRATIFICACIONES. LAS HABILIDADES SOCIALES SON LAS CONDUCTAS NECESARIAS PARA INTERACTUAR Y RELACIONARSE CON LOS DEMÁS DE MANERA EFICAZ Y MUTUAMENTE SATISFACTORIA. HABILIDADES SOCIALES SIMPLES HABILIDADES SOCIALES COMPLEJAS SONREIR TOLERAR EL CONTACTO MIRAR A LOS OJOS ESCUCHAR INICIAR Y MANTENER CONVERSACIÓN FORMULAR PREGUNTAS DAR LAS GRACIAS Y OTRAS PEDIR AYUDA DAR INSTRUCCIONES DISCULPARSE CONVENCER A LOS DEMÁS NEGOCIAR OTRAS OTRO EJEMPLO DE CURRICULO DE HABILIDADES SOCIALES PERSONAS CON NECESIDADES DE APOYO INTERMITENTE Y LIMITADO SALUDAR Y DESPEDIRSE RESPONDER Y PREGUNTAR CONVERSAR PRESENTARSE HACER AMIGOS HACER Y RECIBIR CUMPLIDOS ACEPTAR UNA NEGATIVA SEGUIR INSTRUCCIONES ACEPTAR Y PRESTAR AYUDA PERSONAS CON NECESIDAD DE APOYO EXTENSO Y GENERALIZADO INTERACCIÓN FÍSICA APROPIADA CONTACTO/ MANIPULACIÓN DE OBJETOS INTERACCIÓN EN GRUPO ESPERA REACCIÓN AL NOMBRE SONRISA CONTACTO OCULAR “EL OCIO Y LAS RELACIONES SOCIALES” PRODUCE BIENESTAR IMPORTANCIA DEL REDUCE STRESS OCIO INDIVIDUAL GRUPAL LEER, PASEAR, TOCAR INSTRUMENTO DEPORTES EN EQUIPO JUEGOS DE MESA MUCHOS NIÑOS POR MÚLTIPLES MOTIVOS CARECEN DE UN - REPERTORIO ÚNICO O MUY LIMITADO DE ACTIVIDADES. - DEPENDENCIA DE OTRO PARA ORGANIZAR SU OCIO. - LA INACTIVIDAD COMO FORMA DE OCIO. OCIO DE CALIDAD AUSENCIA DE ACTIVIDADES DE OCIO SOBRE TODO EN T. DEL D. POSIBLES RIESGOS BENEFICIOS DEL OCIO LIBERA EL STRESS ACUMULADO. -INCREMENTA OBSESIONES Y RITUALES. -ALTERACIONES EMOCIONALES. -MAYOR AISLAMIENTO. MAYOR AUTONOMÍA E INDEPEND. DE LA FAMILIA. -AUMENTO DE PROBLEMA DE CONDUCTA. MAYOR OPORTUNIDAD DE ADQUIRIR APRENDIZAJES SOCIALES. -MAYOR ALTERACIÓN DE LA DINÁMICA FAMILIAR. REDUCEN LA INACTIVIDAD. HAY PROGRAMAS PARA ENSEÑANZA DEL OCIO QUE VAN A FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES. “FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL PERSONAL” INCLUIR EL TEMA DE LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES ES UN DESAFIO Y UNA URGENCIA. ESTE TEMA SE DEBE TRABAJAR EN FORMA ACTIVA, DELIBERADA Y SISTEMÁTICA. INVESTIGACIONES DEMUESTRAN QUE ALUMNADO COMÚN NO MEJORA SUS HABILIDADES SOCIALES MEDIANTE OBSERVACIÓN NI POR INSTRUCCIÓN INFORMAL. PERSONAL DOCENTE ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE DONDE LAS HABILIDADES SOCIALES SEAN ENSEÑADAS - TENGAN HORARIO - SE PLANIFIQUEN - SE EVALÚEN AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE • ¿QUÉ TIEMPO DE DEDICACIÓN ESPECIFICA LE DEDICA A LA ENSEÑANZA DE LAS H. SOCIALES?. - DIARIO MÁS DE 1 HORA. - DIARIO MENOS DE 1 HORA. - TRES VECES POR SEMANA. - OTROS (ESPECIFICAR) • CUANDO TRABAJA CON LOS ALUMNOS EN HAB. SOCIALES ELLOS ESTÁN… - MUY INTERESADOS EN HACERLAS. - INTERESADOS EN HACERLAS. - NADA INTERESADOS. • ¿RECOMENDARÍAN A OTROS DOCENTES EL TRABAJO EN HABILIDADES SOCIALES? - SI. ¿POR QUÉ? - NO. ¿POR QUÉ? TODO ESTE TRABAJO SE DEBE ACOMPAÑAR CON ENTRENAMIENTO Y TRABAJO CON LAS FAMILIAS - SENSIBILIZAR A LAS FAMILIAS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS H.S EN EL DESARROLLO Y ADAPTACIÓN DE SUS HIJOS. - SENSIBILIZAR A LAS FAMILIAS SOBRE SU PAPEL EN LA ENSEÑANZA DE LAS H. S. - PROPORCIONARLES LOS CONOCIMIENTOS Y DOTARLOS DE ESTRATEGIAS Y HABILIDADES PARA PONER EN PRÁCTICA UN PROGRAMA DE H.S. “LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL CURRICULO” PRINCIPAL MOTIVACIÓN PARA INCLUIR HABILIDADES SOCIALES EN EL CURRICULO CARENCIA DE HABILIDADES SOCIALES PRODUCE: AISLAMIENTO / RECHAZO SOCIAL. CONSECUENCIAS NEGATIVAS QUE LA INHABILIDAD INTERPERSONAL TIENE PARA LA PERSONA (NIÑEZ, ADOLECENCIA, VIDA ADULTA). LA CONSTATACIÓN QUE LA CONDUCTA INTERPESONAL SE DESARROLLA Y SE APRENDE. LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO DE INTERACCIÓN COMUNICATIVA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES BASICAMENTE UNA INTERACCIÓN ENTRE NIÑO-DOCENTE / ENTRE NIÑO-NIÑO NOS ENCONTRAMOS CON ALUMNOS QUE FRACASAN EN EL DESARROLLO DE RELACIONES CON IGUALES BIBLIOGRAFIA SOBRE EL TEMA DE AMISTAD RECONOCE 4 NIVELES ENTRE LA PRIMERA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA NIVEL 1 (3 A 6 AÑOS) CONCEPTUALIZACIÓN EGOCENTRICA DE LA AMISTAD. LA AMISTAD SE BASA EN LA PROXIMIDAD. NIVEL 2 (6 A 9 AÑOS) NIVEL 3 (9 A 13 AÑOS) NIVEL 4 (ADOLESCENTE A ADULTO) SUBYACE CONCEPTOS DE RECIPROCIDAD E INTERESES COMUNES. ES MÁS CONSCIENTE DE LAS OPINIONES QUE OTRAS PERSONAS TIENEN DE ÉL Y DE LO QUE SUS PALABRAS PUEDEN AFECTAR A LOS OTROS. EL GRUPO SE VUELVE MÁS IMPORTANTE QUE LA OPINIÓN DE LOS PADRES. LA AMISTAD SE BASA EN COMPARTIR EXPERIENCIAS Y NO SÓLO EN JUGAR. ES CONSCIENTE QUE HAY DIFERENTES TIPOS DE AMIGOS. SIMPATIAS Y AVERSIONES TIENEN QUE VER CON QUE SI LES GUSTA EL MISMO TIPO DE JUEGO. SE HACEN MÁS SELECTIVOS. UNO DE LOS OBSTÁCULOS CON LOS QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR AL ENSEÑAR HABILIDADES PARA HACER AMIGOS ES QUE SI NUNCA NADIE NOS ENSEÑÓ DIRECTAMENTE DE MANERA EXPLÍCITA ESTA HABILIDAD. ¿CÓMO PODEMOS EMPEZAR A ENSEÑARSELO A ALGUIEN QUE NO LA TIENE? PUNTO DE PARTIDA: VALORAR LAS HABILIDADES QUE EL NIÑO DEMUESTRA Y LAS HABILIDADES DE LAS QUE CLARAMENTE CARECE. HABILIDADES A EVALUAR Y/O ENSEÑAR: HABILIDADES DE ENTRADA AYUDA ELOGIOS CRÍTICA ACEPTAR SUGERENCIAS ESCUCHA RECIPROCA RESOLUCION DE CONFLICTOS CONTROL DEL LENGUAJE CORPORAL EMPATÍA EVITAR Y TERMINAR SI LAS HABILIDADES ESTÁN, USAR ESTRATEGIAS PARA MANTENERLAS DEBEMOS SER CUIDADOSOS, YA QUE ESTOS MECANISMOS PARA ENSEÑAR A NIÑOS QUE TIENEN UN DESARROLLO TÍPICO PUEDEN NO SERVIRNOS EN NIÑOS CON T.E.A, YA QUE PUEDEN APRENDER QUÉ HACER PERO NO COMPRENDEN POR QUÉ LO TIENEN QUE HACER. LAS HABILIDADES SOCIALES NO SÓLO SON BUENAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN SINO QUE TAMBIÉN INCLUYEN UNA ADAPTACIÓN SILENCIOSA A EXPECTATIVAS DE OTRAS PERSONAS Y SUS EMOCIONES PERCIBIDAS O DECLARADAS. MUCHAS PERSONAS TIENEN DIFICULTADES EN ESTE PUNTO, UNA DIFICULTAD PUEDE SER: - UN DÉFICIT EN LA TEORIA DE MENTE “ES LA CAPACIDAD DE ATRIBUIR ESTADOS MENTALES A OTRAS PERSONAS” ¿QUÉ ENSEÑAR ENTONCES? CÓMO LA GENTE NOS TRATA AFECTA DIRECTAMENTE NUESTROS SENTIMIENTOS. ENSEÑAR A PENSAR EN EL IMPACTO EMOCIONAL QUE CADA ACTO TIENE SOBRE LOS OTROS. UNA CONDUCTA SOCIAL IMPLICA TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS PENSAMIENTOS Y EMOCIONES DE AQUELLOS QUE COMPARTEN ESPACIOS CON NOSOTROS. MATERIAL CONSULTAR: - WWW.SOCIALTHINKING.COM - FICHAS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL - “ERES UN DETECTIVE SOCIAL” MICHELLE GARCIA WIMMER OTROS RECURSOS PARA ALENTAR HABILIDADES PARA LA AMISTAD: DIARIO DE LA AMISTAD: APUNTAR SITUACIONES U OCASIONES EN LAS QUE ÉL O LOS NIÑOS DEMOSTRARON HABILIDADES AMISTOSAS. REGISTRO DE INTERESES: IMPORTANTE PARA NIÑOS CON S. DE ASPERGER JUEGOS DE ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN: DADA UNA SITUACIÓN LOS ALUMNOS DAN SOLUCIONES. MODOS DE OBTENCIÓN DE DATOS PARA DIVERSAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PROCEDIMIENTOS PARA PROFESORES: EVALÚAN LA PERCEPCIÓN QUE EL PROFESOR TIENE DE LA POPULARIDAD Y ACEPTACIÓN DE SUS ALUMNOS. CÓMO ES CADA ALUMNO: ¿ -ACEPTADO –IGNORADO –RECHAZADO? CON ESTA TÉCNICA EL DOCENTE IDENTIFICA CUÁLES DE SUS ALUMNOS TIENEN PROBLEMAS SOCIALES. PROCEDIMIENTOS PARA ALUMNOS: SE LES PROPORCIONA UNA LISTA DE LOS COMPAÑEROS CON LA PREGUNTA: ¿CUÁNTO TE GUSTA JUGAR O ESTAR CON….? O TAMBIEN SE LE PUEDEN DAR LAS CARITAS. PAUTAS PARA UN PLAN DE TRABAJO PERSONAS ESTABLECEN DISTINTOS TIPOS DE RELACIONES ESTILO PASIVO ESTILO ASERTIVO ESTILO AGRESIVO ES IMPORTANTE DETECTAR LOS ESTILOS DE CADA ALUMNO PARA PLANTEAR ESTRATEGIAS PERSONALIZADAS O ALGÚN TIPO DE AGRUPAMIENTO QUE SEA FAVORECEDOR. LAS PERSONAS APRENDEMOS COMPETENCIA SOCIAL A LO LARGO DEL DESARROLLO, MERCED A LA INTERACCIÓN CON OTROS. APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA DIRECTA LOS MECANISMOS QUE LO POSIBILITAN APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN APRENDIZAJE VERBAL O INSTRUCCIONAL APRENDIZAJE POR FEEDBACK INTERPERSONAL EL PLAN ADEMÁS DE OBJETIVOS GENERALES, DEBERIA CONTENER OBJETIVOS PARA: ALUMNO RELACIONADOS CON LA PROMOCIÓN DE LA COMPETENCIA INTERPERSONAL Y LA PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN. DOCENTE REFERIDO A LA INNOVACIÓN, MEJORA DE LAS PRÁCTICAS , ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS Y HABILIDADES TÉCNICO PROFESIONALES. FAMILIAS RELACIONADO CON LA SENSIBILIZACIÓN DE LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA DOTACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS Y HABILIDADES PARA ENSEÑAR EN EL SENO FAMILIAR. RESPECTO A LOS CONTENIDOS: EXTRAERLOS DE LOS DISTINTOS INVENTARIOS DE HABILIDADES SOCIALES. EN GENERAL INCLUYEN DESDE HABILIDADES PARA ACEPTAR EL CONTACTO, LA VOZ Y SONIDOS COTIDIANOS EN NIÑOS CON T.G.D MÁS SEVEROS. -HABILIDADES DE CONVERSACIÓN. -HABILIDADES RELACIONADAS CON SENTIMIENTOS Y EMOCIONES. -HABILIDADES PARA FRONTAR Y RESOLVER PROBLEMAS. EL TIEMPO: DAR TIEMPO SUFICIENTE A CADA ACTIVIDAD ,TRABAJARLO EN TODAS LAS AULAS Y EN TODOS LOS CONTEXTOS. ACTIVIDADES *LA LITERATURA INFANTIL ES UN BUEN MOTIVADOR, LA NARRACIÓN Y EL COMENTARIO DEL CUENTO. -LA DOCENTE LEE Y LOS CHICOS IDENTIFICAN EL PROBLEMA. -ANALIZARLO POR ESCENAS. -PROYECTARLO Y PARAR EN DISTINTAS ESCENAS. -ESCENIFICAR Y DRAMATIZAR LAS ESCENAS SELECCIONADAS. *LA PUESTA EN ESCENA O DRAMATIZACIÓN DE CUENTOS O SITUACIONES. DESDE GUIONES DE LA LITERATURA INFANTIL A DRAMATIZACIONES DE UNA SITUACIÓN OBSERVADA POR LOS DOCENTES O CONTADA POR ALGÚN ALUMNO. TÍTERES REPRESENTACIÓN DE OBRAS. ARMAR UN MUÑECO PONIENDO UN NOMBRE ALEGÓRICO, QUE SEA MANIPULADO POR LOS NIÑOS INDIVIDUALMENTE PARA QUE CADA UNO PRESENTE SU PROBLEMA REFIRIENDOSE A SU SITUACIÓN, QUÉ LO LLEVO A ESO Y QUÉ CONSECUENCIAS TRAJO. GRABAR VIDEOS CONVERSACIONES CON EL HÉROE FAVORITO DADO DE PROBLEMAS JUEGOS DE MESA (CARTAS) - CONSIGNAS - SITUACIONES SOCIALES CON OPCIONES CREAR SITUACIONES PROBLEMÁTICA EN EL AULA POR EJ: ¿QUÉ PASA SI UN DIA LLEGO Y LA PATA DE LA SILLA ESTA ATADA A LA MESA? HISTORIAS SOCIALES ES IMPOSIBLE OBSERVAR UNA INTERACCIÓN SOCIAL O UN DETERIORO SOCIAL EN UNA PERSONA QUE ESTÁ SOLA EN EL CASO DEL AUTISMO TENDEMOS A CREER QUE LA DIFICULTAD PARA LA INTERACCIÓN ESTÁ SOLAMENTE EN LA PERSONA QUE TIENE AUTISMO, PERO LA DIFICULTAD TAMBIÉN ESTÁ EN: LA FAMILIA , LOS AMIGOS COMPAÑEROS, PROFESIONALES, DOCENTES QUE SIENTEN AGOBIO, CONFUSIÓN E INCOMPRENSIÓN POR ESO SURGE LA NECESIDAD DE CAPACITARNOS Y APRENDER DE ÉSTAS PERSONAS PARA MEJORAR LAS INTERACCIONES SOCIALES LOS MÉTODOS, LOS MATERIALES Y LAS ESTRATEGIAS DEBEN ESTAR ORIENTADAS HACIA AMBOS LADOS DE LA ECUACIÓN SOCIAL. LOS EDUCADORES MUCHAS VECES NOS COMUNICAMOS CON CÓDIGOS SECRETOS (MIRADAS , GESTOS, ADEMÁNES, MOVIMIENTOS OCULARES) LAS HISTORIAS SOCIALES TRADUCEN ESOS CÓDIGOS SECRETOS DE LA LAS HISTORIAS SOCIALES TRADUCEN ESOS CÓDIGOS SECRETOS DE LA CONVERSACIÓN EN INFORMACIÓN SOCIAL, EN FORMA PRÁCTICA Y TANGIBLE CONVERSACIÓN EN INFORMACIÓN SOCIAL, EN FORMA PRÁCTICA Y TANGIBLE PARA ESTUDIANTES CON T.E.A. PARA ESTUDIANTES CON T.E.A. IMPORTANCIA DEL USO DE HISTORIAS SOCIALES .LAS TEMÁTICAS DE LAS HISTORIAS SOCIALES SE CENTRAN EN TEMAS QUE PUEDEN SER CONFUSOS, ATEMORIZANTES O DIFICILES DE INTERPRETAR POR LAS PERSONAS QUE TIENEN DIFICULTADES EN LAS INTERACCIONES SOCIALES. EL MODO DE PRESENTAR LAS HISTORIA SOCIAL DEBE SER COHERENTE CON LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. EN GENERAL TENEMOS MEMORIA BASADA EN EL LENGUAJE Y LAS PERSONAS QUE TIENEN T.E.A. TIENEN MEMORIA BASADA EN IMÁGENES POR ESO DEBEMOS TRADUCIR EL LENGUAJE A IMÁGENES VISUALES. LA HISTORIA SOCIAL Y TODA INFORMACIÓN SE LE DEBE PRESENTAR USANDO UN ESTILO DE ESCRITURA, VOCABULARIO, FORMATO Y MATERIAL AJUSTADO A LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE DE LA PERSONA. ALGUNAS IDEAS PARA GENERAR INTERCAMBIO SOCIAL A VECES HACEMOS UN MARAVILLOSO TRABAJO Y LOGRAMOS QUE EL NIÑO SE RELACIONE CON NOSOTROS. A VECES NUESTRA ENERGIA SE DIRIGE A LIDERAR AL NIÑO EN VEZ DE DESAFIARLO. A VECES EL NIÑO EN VEZ DE INICIAR INTERACCIONES, ESTÁ REACCIONANDO A ELLAS. ¿CÓMO HACEMOS PARA ENCENDER LA INICIATIVA? LOGRAR LA TOMA DE INICIATIVA ES ESENCIAL PARA PROGRESAR EN NIVELES MÁS ALTOS DE INTERACCIÓN SOCIAL Y PENSAMIENTO. APRENDER A TOMAR INICIACIATIVA, SUPERAR FUENTES DE ANSIEDAD Y TRASCENDER ACTIVIDADES DE AUTOESTIMULACIÓN O COMPULSIVAS. MÁS QUE SEGUIR CONSIGNAS, GENERAR IDEAS PROPIAS. ES FUNDAMENTAL CONOCER EL NIVEL EN EL QUE SE ENCUENTRA EL NIÑO LLAMAR LA ATENCIÓN. EXPANDIR SU VISIÓN TÚNEL. CONOCER CÓMO SE FORJA LA INDEPENDENCIA EN EL NIÑO. RESPONDER AL ¿POR QUÉ? NOS PODEMOS VOLVER A ENCONTRAR SI ASI LO DESEAN POR MEDIO DE [email protected]
