UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, Decana de América) FACULTAD DE PSICOLOGÍA “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”. Plan de evaluación Alumnos: Cardozo Quispe, Alex Daniel Cavero Flores, Diego Alejandro Esquiche Morales, Mariangela Camila Davila Llashag, Celeste Viviana Thomas Ayala, Gabriel Anderson Curso: Evaluación de Habilidades Cognitivas Docente: Cuzcano Zapata, Abel Lima 2024 Plan de evaluación I. Información general 1.1. Denominación: Radiografía emocional: El mundo interno del adolescente en situaciones de agresividad en estudiantes del 1°, 2° y 3° año de secundaria de la Institución Educativa 0142 Mártir Daniel Alcides Carrión. 1.2. Entidad: Institución Educativa 0142 Mártir Daniel Alcides Carrión 1.3. Responsables: Est. Cardozo Quispe, Alex Daniel Est. Cavero Flores, Diego Alejandro Est. Esquiche Morales, Mariangela Camila Est. Davila Llashag, Celeste Viviana Est. Thomas Ayala, Gabriel Anderson II. Fundamentación Según Mayer y Salovey, citados en Domínguez España et al. (2020), la inteligencia emocional se define como la capacidad de percibir de manera precisa las emociones, tanto propias como ajenas, así como de expresar, regular y comprender adecuadamente estas emociones. La posesión o carencia de las habilidades correspondientes a la inteligencia emocional afectan a los estudiantes tanto en el ámbito escolar como en su vida personal (Fernández Berrocal & Ruiz Aranda, 2008). Los adolescentes que poseen un alto nivel de inteligencia emocional desarrollan una variedad de estrategias efectivas para prevenir y afrontar situaciones de estrés al presentar niveles más bajos de cortisol, reportaron menos síntomas de depresión y ansiedad. Así mismo, permite que los adolescentes manejen mejor sus emociones, favoreciendo la regulación emocional, la inhibición cognitiva y la flexibilidad mental (Orozco Solis, 2021). Sin embargo, aquellos que presenten bajos niveles de inteligencia emocional tienden a exhibir conductas impulsivas y a experimentar dificultades en sus relaciones interpersonales, lo que puede llevar a la aparición de conductas antisociales (Fernández Berrocal & Ruiz Aranda, 2008). Por otro lado, la agresión, en sus diversas formas—físico, verbal, social, sexual o psicológica—es una problemática común en los centros educativos, tanto públicos como privados. Este tipo de conductas impacta negativamente en el desarrollo de niños y adolescentes, afectando su convivencia escolar y rendimiento académico (Valenzuela-Aparicio et al., 2022). Este tipo de conductas inadaptativas se pueden desarrollar por problemas intrafamiliares como ausencia de las figuras parentales, riñas constantes en el hogar o la falta de normas de convivencia impuestas dentro del seno familiar (Carrasco-López et al., 2024). Por estos motivos se emplearán los siguientes instrumentos psicológicos: Agression Questionnaire-Short version (AQ-SV) con el fin de evaluar qué tan agresiva es una persona y cómo es que se presenta dicha agresividad y el TMM-24 para medir el nivel de inteligencia emocional del evaluado. III. Objetivos A. Generales: 1. Conocer el nivel de inteligencia emocional en el estudiante del 1°, 2° y 3° año de secundaria de la Institución Educativa 0142 Mártir Daniel Alcides Carrión. 2. Identificar la agresión y su nivel en el estudiante del 1°, 2° y 3° año de secundaria de la Institución Educativa 0142 Mártir Daniel Alcides Carrión. B. Específicos: 1. Medir el nivel de percepción emocional en el estudiante. 2. Medir el nivel de claridad emocional. 3. Medir el nivel de reparación emocional en el estudiante. 4. Medir el nivel de agresión física en el estudiante. 5. Medir el nivel de agresión verbal en el estudiante. 6. Medir el nivel de ira en el estudiante. 7. Medir el nivel de hostilidad en el estudiante. IV. Cronograma CRONOGRAMA ACTIVIDADES septiembre 1 Elaboración del plan de evaluación Planificación Determinación de instrumentos de evaluación Coordinación con la institución educativa y establecimiento del cronograma de evaluación Aplicación de los tests AQ-SV y TMMS-24 a los alumnos del 1° año de secundaria 2 3 octubre 4 1 2 3 noviembre 4 1 x x x x Ejecución Aplicación de los tests AQ-SV y TMMS-24 a los alumnos del 2° año de secundaria Aplicación de los tests AQ-SV y TMMS-24 a los alumnos del 3° año de secundaria Calificación e interpretación de los test AQ-SV y TMMS-24 del 1° año de secundaria Evaluación Calificación e interpretación de los test AQ-SV y TMMS-24 del 2° año de secundaria x x x x 2 3 4 Calificación e interpretación de los test AQ-SV y TMMS-24 del 3° año de secundaria x Elaboración de los informes psicológicos de los estudiantes x Entrega de los informes psicológicos a la institución educativa V. x Recursos 4.1. Humanos: ● Estudiantes del 1°, 2° y 3° año de secundaria de la Institución Educativa 0142 Mártir Daniel Alcides Carrión ● Integrantes del grupo de evaluación. 4.2. Materiales: Los materiales destinados al plan de evaluación comprenden dos pruebas diseñadas para medir, de manera individual, el nivel de agresión y el de inteligencia emocional en adolescentes. Se han seleccionado los siguientes instrumentos: El Cuestionario de Agresión - Versión Breve (AQ-SV) y el TMM-24. Adicionalmente, se hace uso de lápices y borradores, lo que permitirá a los estudiantes responder a los ítems de manera idónea. 4.3. Económicos: Especificación Precio 400 copias de “Agression Questionnaire-Short version” S/. 40 400 copias de “TMM-24” S/. 40 400 lápices S/. 500 Transporte S/. 400 Otros gastos S/. 220 Total S/. 1200 VI. Referencias Carrasco-López, S. H., Del Pino Villegas, F. A., Garrido Branada, B. E., Gómez Urrutia, T. E., Lagos Alarcón, C. M., Valenzuela-Jiménez, A., Cornejo Améstica, M., Salas Bravo, C., Gómez Campos, R., & Cossio-Bolaños, M. (2024). Estudio de revisión sistemática sobre el acoso escolar en el contexto de la educación y la actividad física. MHSALUD Revista en Ciencias del Movimiento Humano y Salud, 21(1), 225–237. https://doi.org/10.15359/mhs.21-1.17998 Domínguez España, A. B., Papotti, I., Fernández-Berrocal, P., Gómez-Leal, R., Gutiérrez-Cobo, M. J., Cabello-González, R., Megías-Robles, A., Faria, L., Costa, A., Mountinho, H., Enea, M., Meli, E., D’Amico, A., & Geraci, A. (2020). INEMOTION. Inteligencia emocional, herramienta educativa para el desarrollo de competencias claves. UMA Editorial. https://hdl.handle.net/10630/19636 Fernández-Berrocal, P., & Ruiz Aranda, D. (2008). La Inteligencia emocional en la Educación. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6(2), 421–436. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121924009 Inglés, C., Torregrosa, M., García-Fernández, J., Martínez-monteagudo, M., Estévez, E. & Delgado, B. (2014). Conducta agresiva e inteligencia emocional en la adolescencia. European Journal of Education and Psychology, 7(1), 29-41. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129330657003 Orozco Solis, M. G. (2021). Inteligencia emocional, empatía y buen trato como factores protectores frente a la agresión física en adolescentes. CES Psicología, 14(2), 1–19. https://doi.org/10.21615/cesp.5222 Siguenza Marin, V., Carballido Guisado, R., Pérez Albéniz, A., & Fonseca-Pedrero, E. (2019). Implementación y evaluación de un programa de inteligencia emocional en adolescentes. Universitas Psychologica, 18(3), 1–13. https://doi.org/10.11144/javeriana.upsy18-3.iepi Valenzuela-Aparicio, Y. P., Olivares-Sandoval, S. K., Figueroa-Ferrer, E. M., CarrilloSierra, S. M., & Hernández-Lalinde, J. (2022). Relación de la inteligencia emocional y acoso escolar en adolescentes. Revista Electrónica Educare, 27(1), 1–15. https://doi.org/10.15359/ree.27-1.15859
