lOMoARcPSD|42600512 PPB1- Parcial Procesos Psicológicos Básicos I (Universidad Abierta Interamericana) Escanea para abrir en Studocu Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad. Descargado por Valentina Rizzi ([email protected]) lOMoARcPSD|42600512 PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS LA MEMORIA La memoria es un conjunto de sistemas que permiten la adquisición, la codificación, el almacenamiento y la recuperación de información. Es una función cognitiva que está vinculada con casi todos los procesos mentales (percepción, pensamiento, atención etc). La memoria es una capacidad transversal, lo que significa que está presente en casi la totalidad de las capacidades mentales. Es un sistema compuesto por subsistemas diferenciados, interrelacionados e interactivos: m. sensorial, m. a corto plazo y m. a largo plazo. Estos subsistemas registran información de diferente tipo, tienen capacidades diferentes en cuanto a su capacidad de almacenamiento, entre otras características. La memoria es una función compleja que compacta el registro y la codificación de información, en diferentes tipos de representación y formatos, su retención o almacenamiento, y su recuperación, para la realización de nuevas tareas o procesos cognitivos. Antecedentes: • Psicología natural: . Memoria autobiográfica . Eventualmente incorpora conocimiento . Capacidad o facultad de recordar . Metáfora del almacén, deposito. • Perspectiva evolucionista: . La memoria es una función que dota a los organismos de bases de conocimiento y habilidades disponibles para la resolución de distintas tareas. Permite capitalizar la experiencia previa, reconocer patrones, detectar regularidades, e invariancias y variancias del medio. • Punto de vista cognitivo: definición de arriba. Antecedentes del estudio de la memoria: • Ebbinghaus: • Enfoque asociacionista. • Primeros estudios empíricos. • Estudia la memoria de forma pura: que no esté influenciada por conocimientos previos. • Trigrama: creó el estímulo. Es un patrón de consonante vocal sin significado. experimento con listas. • estudio la curva del aprendizaje. • estudio la curva del olvido: dedujo que en las primeras horas la curva es muy marcada, en las primeras horas mucha información se pierde, luego se ralentiza el proceso de pérdida. La información tarda entre 24 y 48 hs en consolidarse en la MLP. • Estudio el método del ahorro-mediación indirecta. • Bartlett • Memoria: facultad de rememorar • La memoria es un subproducto de la compresión. • la memoria se organiza en esquemas, la mente cuando comprende usa esquemas y cuando recordamos se activan los esquemas. • La memoria es una reconstrucción de la construcción original que es la comprensión. • importancia del significado. • Experimento con cuadros e historias que los sujetos no conocían. los ven una vez y después tienen que rememorar, a las horas, a los días, al mes, a los años. con el objetivo de que el sujeto reconstruye a lo largo del tiempo e ir estudiando las modificaciones que hace en cada rememoración → Omisiones, cambios de palabra o información, racionalización, cambios de orden de la secuencia narrativa, cambios de orden de la historia, detalle dominante, justificación de la interpretación valorativa, reconstrucción guiada por los esquemas cognitivos. • Idea general: la reconstrucción está guiada por esquemas y los esquemas cognitivos que utilizan para comprender se activan a la hora de rememorar. si en el momento de la rememoración falta información, eso se va a completar con información prototípica del esquema cognitivos, no solo modificamos información, también agregamos. Descargado por Valentina Rizzi ([email protected]) lOMoARcPSD|42600512 EBBINGHAUS VS BARTLETT Ebbinghaus se obsesionó con tratar de controlar la incidencia de los conocimientos previos para estudiar la memoria pura, dejando de lado el significado. Para Bartlett eso carecía de validez ecológica, si la memoria y la mente funcionan en función del sentido y el sentido orienta a los procesos cognitivos, estudiar la memoria dejando de lado el significado impide que podamos entender cómo y para qué funciona. Alteraciones o distorsiones en la rememoración y el recuerdo/ Distorsiones de la memoria autobiográfica y memoria de testigos. • Atribuciones erróneas: identificaciones erróneas, recordar algo que no sucedió pero se pensó, confundir momentos y lugares, atribuir a la imaginación info recordada. • Amnesia de la fuente: tener información y no conocer su origen, equivocarse de fuente, mezclar recuerdos. • Sugestionabilidad de la influencia: inducción mediante preguntas que guían y sesgan la reconstrucción, incorporación de información indirectamente a través de preguntas, feedback confirmatorio: positivo o negativo, influencia en base a liderazgo o presión social. • Propensión: influencia distorsionadora de los conocimientos, sensaciones o ideas actuales, de conformidad, de percepción retrospectiva, egocéntrica, prototipicidad. • Falsos recuerdo: se pueden implantar falsos recuerdo con facilidad, se puede inducir a las personas a crear recuerdos falsos de episodios autobiográficos supuestamente vividos en la infancia. son posibles, pero no frecuentes. SISTEMAS DE MEMORIA: 1- Memoria sensorial 2- Memoria a corto plazo o working memory 3- Memoria a largo plazo (Resumen cuadro: ) 1- MEMORIA SENSORIAL • Percepción: almacén visual, táctil, olfativo y auditivo. • Capacidad: ilimitada, • Duración: ¼ de segundo, memoria transitoria. • Recuperación: no crean representaciones internas, no se conservan registros. • Control sobre el procesamiento de la información a nivel consciente: retentiva • Función principal dentro del sistema mnémico: funcionamiento automático y autónomo. no es susceptible de control consciente. • principales subsistemas: m. icónica, m. ecoica, m. háptica, otras. 2- MEMORIA A CORTO PLAZO / WORKING MEMORY • Percepción: información seleccionada y categorizada, información semántica en formatos de modalidades sensoriales: acústico fonológico, imágenes visuales, linguistico. • Capacidad: limitada, amplitud máxima es 2+- 7 chunks(miller) (bandeley decia 3 chunks) . 1 chunk puede contener mucha o poca información. • Duración: 20 a 30 segundos, memoria transitoria. (teorías de la interferencia para explicar el olvido en este almacén). • Recuperación: inmediata y sin esfuerzo. • Control sobre el procesamiento de la información a nivel consciente: retentiva y operativa. recodificación y organización de la información. vínculos con los procesos centrales de atención y conciencia. realización y control de cómputos complejos de pensamiento para la toma, toma de decisiones, planificación. • Función principal dentro del sistema mnémico: parte del proceso es automático, pero también es posible influenciar, guiar y controlar de forma consciente. supone esfuerzos y recursos atencionales. los procesos y contenidos pueden ser parcialmente conscientes. • principales subsistemas: memoria de trabajo= ejecutivo central, bucle fonológico articulatorio, agenda visuoespacial. 3- MEMORIA A LARGO PLAZO • Percepción: información semántica abstracta con organización conceptual. Información episódica con parámetros espacio temporales específicos. registra hechos y significados. la memoria procedural mantiene hábitos motores y procedimientos. Descargado por Valentina Rizzi ([email protected]) lOMoARcPSD|42600512 • • • • • • Capacidad: ilimitada. Duración: no hay límites de duración. puede perderse por teorías del olvido: dificultades en la recuperación, codificación o estructuración. Recuperación: almacenador permanente, donde la información aparece desactivada en la conciencia, que luego se puede reactivar. Control sobre el procesamiento de la información a nivel consciente: retentiva. cuenta con procesos que reactivan la información en la mcp y al conciencia. Función principal dentro del sistema mnémico: funcionamiento automático. es posible influenciar la codificación, el almacenamiento y reactivación de la MCP. El grado de funcionamiento autónomo de la MLP todavía es incierto. principales subsistemas: sistemas de representación perceptual, memoria episódica, memoria semántica y memoria procedural, 2- MEMORIA A CORTO PLAZO/ WORKING MEMORY • Antecedes: Hubo muchos modelos entre los 50 y 70. Fue concebida como almacén acústico fonológico, acústico verbal, modelo unimodal. A fines de los 70→ WORKING MEMORY =memoria de trabajo. sistema de procesamiento de información, donde se retiene información. Sistema muy vinculado con la conciencia y la atención. MCP no es lo mismo que WM. MCP concepto muy ambiguo. la evolución es WM. El rol de la WM es el procesamiento de información para la toma de decisiones, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento y en general diferentes formas de control ejecutivo y online del procesamiento de la información. La WM reconoce 3 subsistemas: estos permiten explicar cómo logramos hacer varias tareas a la vez, aunque haya interferencia y errores. • Ejecutivo central • Bucle fonológico articulado • Agendo visuo espacial • • • EJECUTIVO CENTRAL: Sistema de supervisión atencional o de control, dirige y coordina actividades. Su misión es controlar el curso del proceso de la información y coordinar y supervisar el funcionamiento de los sistemas componentes subordinados. Toma decisiones, supervisa, ordena, control del proceso de atención, coordinación de funciones, planificación, razonamiento, manipulación de modelos mentales. BUCLE FONOLOGICO ARTICULADO: Permite el repaso subvocal mental de una frase fonológica → sistema de retención. AGENDA VISUO ESPACIAL: Permite mantener imágenes en la WM, más allá de lo que vemos y permite vincularlas → la base de la imaginación y de la orientación en tiempo y espacio. → sistema de retención. PASAJE A LA MLP • NIVELES DE PROCESAMIENTO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Enfoques de los niveles de procesamiento: Cómo se puede aumentar la probabilidad de que una información que esta activa en un momento de la mente pase a la MLP • Repetición es una forma de incrementar el recuerdo. técnica de estudio memorística. → mala estrategia • Incrementar el grado de análisis semántico, de comprensión de la información, mientras esta activa en la WM. Conectar nueva información con información ya almacenada en la MLP, más conexiones más probabilidades de recordar. → La teoría de niveles de procesamiento promueve la idea de que tenemos que propiciar aprender de manera significativa. Descargado por Valentina Rizzi ([email protected]) lOMoARcPSD|42600512 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Teoría centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, en el marco de un situación de interiorización o asimilación a través de la INSTRUCCION. • Se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados o descubiertos por el niño en su vida cotidiana, en su entorno. • Organización del conocimiento en estructuras. RESTRUCTURACIONES: interacción entre estructuras subjetivas presentes y nueva información. • Instrucción formalmente establecida: presentación organizada y explicita de la información. ! Aprendizaje difiere de enseñanza TIPOS DE APRENDIZAJE: • Aprendizaje memorístico por repetición: contenido relación entre sí de modo arbitrario, sin significado. • Aprendizaje por asociación: se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias. • Aprendizaje verbal: retención de cadenas de dígitos o silabas sin significado. • Aprendizaje significativo: puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra). El nuevo material puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, adquiriendo significado para este a partir de su relación con los conocimientos anteriores, siendo necesario que el material posea un significado en si mismo. También debe disponer de requisitos cognitivos para asimilar el proceso. APRENDIZAJE MEMORISTICO VS APRENDIZAJE SIGINIFICATIVO • AM: incorporación no sustantiva, arbitraria y verbalista. sin esfuerzo por integrar nuevos conocimientos con conceptos ya existentes. Aprendizaje no relacionado a al experiencia, hechos u objetos. Sin implicación afectiva para relacionar conocimientos. • AS: incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista. Esfuerzo para relacionar nuevos conceptos con conocimiento del nivel superior ya existentes. Aprendizaje relacionado con la experiencia, hechos u objetos. Implicación afectiva para relacionar conocimientos. TIPOS DE AS • De representaciones: adquisición de vocabulario (lengua extranjera) • De conceptos: formación de conceptos / asimilación de conceptos • De preposiciones: el significado de una preposición no será igual a la suma de los significados de sus componentes. solo se adquieren por asimilación. AS Y RESTRUCTURACION • Los nuevos conceptos surgen generalmente por integración de otros más simples y no por procesos de diferenciación. • el conocimiento de expertos difiere de los novatos en que este organizado entorno a conceptos de nivel jerárquico superior. • Ausubel desarrolla escasamente el papel de la toma de conciencia en la restructuración. • Esta teoría solo cobra autentico significado en su aplicación a la enseñanza, el aprendizaje significativo y en general la restructuración de conocimientos es producto directo o indirecto de la instrucción. AUSUBEL Caracterizó al AS como el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva de la persona, que aprende de forma no arbitraria, sustantiva o no literal. Se debe transmitir conocimiento y el proceso de adquisición puede garantizar comprensión y asimilación dándose las siguientes condiciones: el contenido debe ser significativo, el aprendiz debe tener en su estructura cognitiva conceptos, esquemas y conocimientos previos que le permitan comprender, y que el sujeto haga el esfuerzo para conectar esa información nueva con la previa. ! El importante principio de la capacitación del significado y el sentido no es válido en general para el aprendizaje, sino que depende del contenido a adquirir. Descargado por Valentina Rizzi ([email protected]) lOMoARcPSD|42600512 TIPOS DE ESRTATEGIAS DE APRENDIZAJE O ADQUISICION MAS EFECTIVOS SEGUN EL TIPO DE MEMORIA • • • • Memoria episódica: semántica y significativa, con claves e implicaciones personales. Importancia de la valencia e impacto emocional. Memoria semántica: elaboración semántica, importancia de los conocimientos y los esquemas previos. Sistema de representación perceptual: proceso automático basado en la repetición de la experiencia perceptiva. Memoria Procedimental: proceso automático basado en la repetición de la práctica y ejercicio con monitoreo o supervisión de la ejecución. PRINCIPICOS DE LA ESPECIFICIDAD DE LA CODIFICACION: MEJOR MANERA DE APRENDER • Las claves o pistas de recuperación son eficaces para producir la rememoración de la información solo si esta ha sido específicamente codificada durante el aprendizaje de la información a recordar, • Si un estímulo produce la recuperación, es porque durante la creación del engrama ha sido codificado, sino no se produce. • El tipo de codificación más efectiva esta siempre en relación las condiciones de recuperación esperadas. TRANSFERENCIAS DE PROCESAMIENTO ADECUADAS • Cuanto más coincidan los procesos implicados en la recuperación de los activos durante las codificaciones, mayor probabilidad de recuperar información. • No se pueden determinar a priori el tipo de proceso cognitivo más efectivo para la codificación de la información, su efectividad dependerá de los procesos que se demanden en el momento de la recuperación, por lo tanto, el tipo de operaciones cognitivas que resulten más efectivas para promover el aprendizaje está relacionado con los procesos que se esperan activos en el contexto de recuperación. • el aprendizaje se manifiesta de forma más efectiva cuando los procesos de recuperación coinciden con los procesos de codificación. LA ATENCION como estructura cognitiva, la atención selectiva. Atención es un conjunto de procesos o mecanismo neurocognitivos que regulan (mantienen y dirigen) el estado de la conciencia, la entrada de información perceptual y el procesamiento esforzado y controlado desarrollado en la WM: monitoreando los cambios en el aquí y el ahora, y posibilitando el control ejecutivo de la acción, planificación, etc. Enfoques: - Se la ha concebido como sistema de alerta en termino de sus niveles de activación - Como sistema de filtrado de información. - Antecedente Cherry: cómo atender simultáneamente. • • Atención tónica: está vinculada con el umbral necesario para atender un estímulo durante un tiempo y estos son cambios lentos. Atención fásica: se relaciona con cambios rápidos que se producen del foro atencional. La capacidad de dar respuesta rápida ante un estímulo relevante que se presente de manera sorpresa o inesperada. ACTIVACION DEL SISTEMA RETICULAR: AROUSAL - Tiene que ver con el nivel de excitación cortical o de alerta. - Activación neurofisiológica y psicológica del organismo, relación con el sistema de activación reticular ascendente (SARA). - Estar atento, despierto a ciertos estímulos. - Existe a un nivel óptimo mejora el rendimiento. Si se incrementa por encima del nivel óptimo se produce por ejemplo= ansiedad de rendimiento. - Ley de Yerkes: establece la relación entre el Arousal y el rendimiento. Descargado por Valentina Rizzi ([email protected]) lOMoARcPSD|42600512 CARACTERISTICAS DE LA ATENCION • Amplitud: número de estímulos y/o tareas que podemos atender de forma simultánea. • Intensidad: cantidad de atención que prestamos a un objeto o tarea. • Oscilamiento: alternancia entre los distintos estímulos a procesar o actividades a realizar. • Control: actividades que responden a metas u objetivos determinados. CLASIFICACION DE LA ATENCION • Selectiva: capacidad de seleccionar información relevante frente a la presencia de otros estímulos, inhibiendo distractores. • Dividida: capacidad de atender simultáneamente a dos estímulos. • Sostenida: capacidad de sostener la atención a un estímulo durante un tiempo determinado. MODELOS DE ATENCION - Modelo de filtro atencional: filtra determinado tipo de estimulo para su procesamiento y análisis. Cherry cómo atender simultáneamente. • Modelo de filtro rígido: la atención tiene un filtro que bloquea el acceso a los estímulos y permite el de uno. Solo se centra en un canal sensorial o mensaje por vez. • Modelo atenuador: filtro no rígido. Se recibe el mensaje relevante con un tratamiento especial traspasando por el filtro con mayor intensidad, mientras el resto de los mensajes son atenuados lo que permite luego cambiar el foco de atención hacia otro. • Modelo de capacidad limitada: al ejecutar simultáneamente 2 tareas, la 1° tarea tiene alta prioridad de procesamiento y la segunda baja, por lo que padece ralentización y mayor tasa de errores. RECURSOS ATENCIONALES • Sistema de activación: generador de recursos Normal y Shalice (más actuales) plantean: La atención como un sistema que genera control a distintos tipos de tareas y procesos. Ponen foco en esos procesos de control. Distinguen 3 tipos de tareas: -Completamente automáticas -Parcialmente automáticas -Deliberadamente controladasSist. Sup. At. PROCESOS AUTOMATICOS VS PROCESOS CONTROLADOS - PA Escaso consumo atencional Se adquieren mediante aprendizaje, entrenamiento Son difíciles de modificar Sin esfuerzo y voluntad consciente Se realiza eficazmente con el arousal elevado Pueden realizarse en simultaneo con otros - PC Consumo atencional No son rutinas aprendidas No se realizan de forma rápida Son conscientes y con esfuerzo Pierde eficacia con el arousal elevado Se dificultan en simultaneo con otras TEORIAS DEL OLVIDO EN LA MCP: 2 teorias: 1- La información se pierde por el paso del tiempo. 2- La interferencia produce el olvido. Es una variable relacionada con la cantidad de estímulos, más cantidad más interferencia. Y cuanto mas parecidos sean lo estimulas, crean mayor interferencia. TEORIA DEL OOLVIDO ACTUAL: Perdida de discriminalidad de la huella de la memoria. Plantea una analogía entre recordar información en la MCP, es como detectar una señal en el ruido de fono de recuerdo cantidad de ruido. La cualidad del ruido de fondocuan parecido son la señal por detectar y el ruido. Descargado por Valentina Rizzi ([email protected]) lOMoARcPSD|42600512 EN LA MLP: El olvido a LP es multicausado por distintos factores, no todos los casos tienen el mismo peso. CODIFICACION RETENCION REACTIVACION El olvido puede operar en cualquiera de estos tres momentos del proceso. TEORIAS DEL OLVIDO EN MLP: • • • • • - - - Olvido por el paso del tiempo o el desuso: Transcurre el tiempo sin reactivar información Se da en el periodo de retención Contra teoría: la ley de Ribot dice que primero se desintegra desde el presente al pasado. Teoría conciliadora: Hipótesis de la fragilidad de reducida de las huellas de memoria: todas las huellas sufren el paso del tiempo, pero no todas lo sufren de igual forma. Teoría de la interferencia: Cuantos más estímulos de interferencia y cuanta mas similitud entre ellos, se disminuye la probabilidad de recuerdos. Factores cualitativos y cuantitativos. Retroactiva: recuerdos nuevos con recuerdos viejos se interfieren mutuamente. Proactiva: recuerdos viejos con los que se está adquiriendo. Se da en el periodo de retención. Teoría de falta de atención: (relación con las acciones automatizadas no controladas) plantea que hay mucho olvido que se produce porque el sujeto nunca codifica la información, no presta atención. es más frecuente en personas jóvenes. Se relaciona con el aprendizaje significativo (Ausubel) y los niveles de atención del (Arousal). Se da en la codificación. Teoría del olvido motivado: teoría freudiana/ hipótesis represión-bloqueo. Mecanismo: represión impide al sujeto recordar. Son recuerdos traumáticos, displacenteros. Se da en la reactivación. Teoría de la recuperación: (versión fuerte y débil para la teoría de la rec) Psicología cognitiva: Es todo lo que percibimos y prestamos más atención consciente y se consolida de manera poco organizada donde se han establecido pocas redes semánticas, hay poca integración entre la info nueva y la previa, por lo cual no hay muchas vías de acceso para la reactivación. Se da en la reactivación. Banfield: teoría sin evidencia a favor nada se pierde, si prestamos atención consciente, queda automáticamente representado en el cerebro. Esta perdida en el cerebro, pero no tenemos vías de acceso o recuperación. Tenemos mucha más información almacenada de la que podemos recuperar teoría débil, demostrada. 3- MLP SISTEMAS Y MEDICIONES DE MLP Sistemas de memoria: episódica, semántica, procedimental, sistema de representación perceptual. - Episódica: registra eventos o episodio situados espacio-temporalmente, recuerdos episódicos acerca de la propia biografía que son componentes semánticos. - Semántica: conjunto de sistemas mediando los cuales registra el conocimiento, permite la adquisición, retención y utilización de hechos y significados en un sentido amplo. La información se estructura y organiza y permite que el sistema cognitivo la reutilice y explore productivamente. Descargado por Valentina Rizzi ([email protected]) lOMoARcPSD|42600512 - Procedural: sistema orientado a la acción. Acciones automáticas que no requieren registro, ni control consciente. Procesos asociativos, hábitos, no declarativos. Sistema de representación perceptual: registra en forma automática el resultado de procesos perceptivos, reteniéndolo a largo plazo. Es el sistema que media los procesos priming perceptual o repetición, comporta una facilitación en procesos d codificación y análisis de los nuevos estímulos por la reactivación automática de imágenes previas de los mismos almacenadas precisamente en el srp. (priming: estimulo que afecta a nuestra reacción frente al siguiente estimulo) Mediciones: • - • - Según recuperación: Memoria explicita: reactivación acompañada de conciencia. Memoria implícita: reactivación forma automática y sin conciencia. Según formato: Memoria declarativa: información que se puede expresar lingüísticamente. Memoria no declarativa: sistema de representación perceptual/procedimental. información que no se puede poner en palabras. - Sistema de memoria EPISODICA EXPLICITA/DECLARATIVA se recupera de manera explícita en formato declarativo. Se recupera la totalidad. Se puede expresar en palabras, lingüísticamente. - Sistema de memoria SEMANTICA EXPLICITIA-IMPLICITA/DECLARATIVA se recupera de manera explícita e implícita en formato declarativo. se puede expresar en palabras. explicita porque el sujeto es consciente de lo que está recordando. Implícita recuperación de información de manera inconsciente (prejuicios, asimilaciones demás) - Sistema de memoria de REPRESENTACION PERCEPTUAL IMPLICITA/EXPLICITA Se recupera de manera implícita en formato no declarativo. Es automático y no consciente. - Sistema de memoria PROCEDIMENTAL IMPLICITO/NO DECLARATIVO Se recupera de manera implícita en formato no declarativo. Si pasase a declarativo pasaría a ser semántico, explicito. TEST DIRECTOS / INDIRECTOS DE MEMORIA TEST: Se dividen en dos fases: 1- Fase de estudio o aprendizaje: el sujeto entra en contacto con contenidos o material. 2- Fase de test o evaluación: se procura determinar cuanto recuerdan del material presentado durante la 1° fase. El aprendizaje puede ser: - Intencional: el sujeto sabe que será evaluado - Incidental: el sujeto no está enterado que será evaluado. Los test pueden ser: - Directos: planteándose como una tarea mnémica en la cual al sujeto se le solicita que recuerde determinados contenidos durante la fase de estudio. Se pone en manifiesto el recuerdo episódico de forma consciente, de manera explícita. - Indirecta: utilizando test que no se presentan como tareas mnémicas. El recuerdo se produce de forma implícita y automática, no consciente. (*Priming de repetición: facilitación a la realización de una tarea que involucra una serie de elementos como consecuencia de haber tenido una experiencia previa puntual con ese mismo estimulo. Es automático e inconsciente) Descargado por Valentina Rizzi ([email protected]) lOMoARcPSD|42600512 AMNESIA Noción de ausencia de memoria. Pérdida de memoria o información episódica o autobiográfica, aun cuando puede involucrar también a la perdida de conceptos o conocimientos. Formas de amnesia según su progresión temporal: • Amnesia retrograda: Es la perdida de información episódica y autobiográfica ya consolidada y establecida en la MLP. Puede ser total (toda la vida) o parcial (un periodo). La pérdida de recuerdos sigue la ley de Ribot (de presente a pasado). No afecta la incorporación de nueva información. Las causas son diversas: demencias degenerativas, tumores, traumatismos craneoencefálicos). Su inicio puede ser insidioso y gradual, como en demencias; o agudo como en ACV Si la evolución es favorable, puede quedar una amnesia retrograda residual acotada, es decir un periodo mas corto de amnesia desde el inicio de la afección. • Amnesia anterógrada: Es la incapacidad para consolidar de forma normal nuevos recuerdos episódicos, sucesos posteriores a la afección. Puede ser parcial o total. En casos graves y puros la información se mantiene solo mientras dura la memoria de trabajo y el foco atencional sobre esas representaciones. Algunos pacientes pueden adquirir nuevos hábitos motores, patrones de condicionamiento, manifestar distintos tipos de priming y adquirir conceptos. En la amnesia retrograda severa, hay una desconexión de la MCP y la MLP, para incorporar información. Se puede recuperar lo ya consolidado, pero no consolidar nuevos recuerdos. Descargado por Valentina Rizzi ([email protected])
