Práctica Docente vs Práctica Educativa Práctica Docente Concepción Propia Para mí la práctica docente es una en la que el maestro/a aparte de estar pendiente de la formación académica de los alumnos, también lo esta en su formación como personas preocupándose por los valores que adquieran y por su bienestar en el aula. Autores Autor 1: La práctica docente se caracteriza por ser dinámica (por sus constantes cambios), contextualizada (porque es in situ) y compleja (porque el entendimiento se da de acuerdo al tiempo y espacio); se considera además como una forma de la praxis, porque posee los rasgos de cualquier actividad: un agente ejerce su actividad sobre determinada realidad, con apoyo en determinados medios y recursos. La diferencia de la práctica docente con relación a esa actividad genérica (la praxis), consiste en considerar la participación teleológica y cognoscitiva humana en la transformación de la realidad, es decir, la introducción de la conciencia y la racionalidad de los cambios provocados y con propósitos bien definidos. Autor 2: Docente observado El docente que se observo durante la jornada de observación buscaba siempre que las clases fueran dinámicas, interactivas y buscaba siempre que los alumnos reflexionaran acerca de los temas hablados en el transcurso de los días y al final de ellos se hacía una retroalimentación de lo que aprendieron y si había algo que no les hubiera quedado del todo claro para dar un nuevo vistazo y así resolver sus dudas. Se considera que se realizó una practica educativa ya que el docente titular buscaba interactividad en clase con sus alumnos y que estos no solo se queden con sus explicaciones, que también ellos por su cuenta buscaran La docencia es una práctica fuertemente condicionada tanto por la estructura social (por ejemplo, la imagen de la profesión y su status), la crisis económico-social que afecta a los educandos jóvenes y adultos de sectores populares en América Latina como por el sistema y subsistemas educativos (p.e., el deterioro de las condiciones de trabajo docente, las regulaciones técnicopedagógicas de la enseñanza) y, también, por los propios centros educativos o escuelas. Por ello, la práctica docente puede entenderse como una acción institucionalizada, cuya existencia es previa al hecho de que un profesor singular la asuma. En resumen, existe una firme interacción entre práctica docente, institución educativa y contexto, ya que la estructura global condiciona las funciones didácticas que se ejercen en el puesto de trabajo. (De Lella, 2003) (Pérez, 2016) (Gómez, 2008) información para reflexionar y discutir con los demás compañeros. También cuando había que llamar la atención cuando el comportamiento de los alumnos se ponía desordenado lo hacia sin llegar a gritar o insultar, se hacía de manera relajada. Práctica Para mí la practica educativa educativa es una en la que el docente solo se enfoca en el rendimiento académico de los alumnos sin preocuparse demasiado en su formación como persona y en sus actitudes dentro y fuera del salón de clases. Autor 1: La práctica educativa, se define como un proceso de solución de problemas en que el profesor es un agente que utiliza su conocimiento tácito para resolver el problema de cómo lograr las metas educativas que el programa de su materia y la filosofía de la institución plantean. La solución de problemas no debe tomarse como un proceso altamente deliberativo, por lo general es un proceso que ocurre automáticamente, solo se convierte en deliberativo cuando se encuentran dificultades nuevas. En esos casos se requiere una revisión de la práctica, pero al encontrarse una solución, este proceso también se vuelve automático. Las prácticas se explican identificando cómo se llegó a preferir algunas sobre otras, y esto se hace mostrando cómo satisfacen mejor el conjunto de restricciones que otras alternativas. Autor 2: el conjunto de situaciones enmarcadas en el contexto institucional y que influyen indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente dichos; se refiere a cuestiones más allá de las interacciones entre profesores y alumnos en el salón de clases, determinadas en gran medida, por las lógicas de gestión y organización institucional del centro educativo. Reflexión Al revisar nuevamente lo que se observo durante las jornadas, se puede decir que las clases de la docente titular ayudan a los alumnos a generar el interés por la reflexión y los invita al debate entre ellos buscando que se abarquen diferentes puntos de vista para que no se queden solo con la información transmitida, que ellos también lo expresen con sus propias palabras. De la misma forma otro aspecto positivo es el que al final de las clases se realizaba una retroalimentación de lo visto durante el día para que los alumnos compartieran lo aprendido y en lo que tuvieran dudas para darle otro vistazo. Por eso se considera que la practica fue educativa porque buscaba ver por el conocimiento de los alumnos y no solo caer en las acciones de docentes. Referencias De Lella, C. (2003). FORMACIÓN DOCENTE. Saberes, 21. Gómez, L. c. (2008). Los determinantes de la práctica educativa. Redalyc, 29-39. Pérez, M. c. (2016). Las prácticas educativa y docente en un grupo de profesores universitarios. rlee, 99-112. Vergara, M. c. (18 de Mayo de 2015). La práctica docente. Un estudio desde los significados . Revista CUMBRES, 75. Obtenido de nvestigacion.utmachala.edu.ec/revistas/index.php/Cumbres/article/view/39/29
