PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL SEGUNDO CICLO

PROYECTO CURRICULAR
EDUCACIÓN INFANTIL
SEGUNDO CICLO
1
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
I. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ENTRE
LOS 3 Y LOS 6 AÑOS
II. OBJETIVOS
III. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
IV. METODOLOGÍA
V. EVALUACIÓN
VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VII. TEMAS TRANSVERSALES
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PRESENTACIÓN
Elaborar el Proyecto Curricular es una de las tareas más importantes para el
equipo de
profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se
clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada y sistemática
el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el
alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los
alumnos), cómo (metodología) y con qué medios. Todos estos elementos, junto con el
planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de los temas
transversales y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran el Proyecto Curricular.
El Proyecto Curricular se convierte así en una carta de navegar, un instrumento práctico y
público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco
conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y
alumnos) conocer la propuesta pedagógica para la etapa de la Educación Infantil, así como las
correcciones generales que pueden plantearse y los mecanismos de ampliación, refuerzo o
adaptación que deben ponerse en marcha.
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I. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 3 Y 6 AÑOS
4
Características psicoevolutivas de los niños y niñas entre 3 y 4 años
Desarrollo motriz

No consiguen permanecer mucho tiempo quietos y desarrollando la misma actividad.

Suben las escaleras alternando los dos pies.

Son capaces de pedalear en un triciclo.

Aumentan y disminuyen la velocidad de la carrera.

Pueden lavarse y secarse las manos.

Pueden manejar libros y pasar las páginas con facilidad.

Comienzan a hacer trazos más controlados.
Conducta adaptativa

Son capaces de evitar algunos peligros, por ejemplo las cosas calientes.

Pueden seguir instrucciones simples.

Les cuesta mantener la atención en dos cosas a la vez.

Prefieren las actividades de movimiento.

Les gusta tocar, probar, oler y experimentar por su cuenta.

Discriminan grande y pequeño. Logran identificar dos partes de una figura y unirlas.
Lenguaje

Comienzan a formar frases de 3 a 5 palabras.

Pueden plantear y responder a preguntas como ¿quién…?, ¿cómo…?, ¿dónde…?

Tienen un vocabulario de 1. 000 palabras aproximadamente.

Pueden comunicar sus ideas y necesidades, pero todavía no son capaces de establecer
verdaderos diálogos.

Establecen monólogos y hablan consigo mismos.
Conducta personal y social

Realizan pequeños encargos.

Disfrutan imitando a los adultos que les rodean.

Comienzan a jugar con otros niños de su edad estableciendo relaciones de cooperación,
pero todavía predominan los juegos solitarios.

Les cuesta distinguir entre experiencias reales e imaginarias.

Saben su nombre y su apellido, identificándose como una persona frente a los demás.

Tienen reacciones emocionales extremas pero de poca duración.

Les cuesta expresar sus sentimientos con palabras.

Pueden aparecer temores y miedos nocturnos.
5
Características psicoevolutivas de los niños y niñas entre 4 y 5 años
Desarrollo motriz

Empiezan a mostrar coordinación en el movimiento de su cuerpo.

Pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda.

Recogen una pelota en movimiento y pueden tirarla con el brazo.

Comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio. Pueden andar a la pata coja, mantenerse
en equilibrio sobre un pie, etc.

Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos. Manejan objetos
pequeños, comienzan a abotonarse la ropa, dibujan con más precisión…
Conducta adaptativa

Disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno.

Todavía les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro.

Confunden sus pensamientos con el exterior. Mezclan realidad y fantasía.

Tienen imaginaciones y ensoñaciones de gran viveza, pueden tener amigos imaginarios.

Les cuesta mantener la atención y cambian continuamente de actividad.

Tienen dificultad para finalizar las tareas que empiezan.
Lenguaje

Son capaces de combinar oraciones de dos o tres frases.

Disfrutan con adivinanzas, chistes y juegos de palabras.

Les gusta la conversación con los adultos. Preguntan y responden con mayor propiedad por
las cosas del entorno.

Pueden hacerse comprender por desconocidos.

Son capaces de atender y comprender el argumento de cuentos sencillos.

Tienen dificultad para utilizar correctamente los tiempos verbales.
Conducta personal y social

Comienzan a mostrarse independientes pero todavía pueden presentar inseguridades ante
las situaciones y personas desconocidas.

Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compañeros y adultos que les rodean.

Participan en juegos con otros niños de su edad y disfrutan con su compañía.

Les gusta mandar y alardear para manifestar su autonomía.

Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.

Les gusta que les elogien por sus logros, pero son capaces de reconocer sus errores.
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Características psicoevolutivas de los niños y niñas entre 5 y 6 años
Desarrollo motriz

Tienen un mayor control y dominio sobre sus movimientos.

Disfrutan con las carreras, bailes y saltos.

Siguen el ritmo de la música con cierta corrección.

Tienen un sentido del equilibrio bastante desarrollado, se paran sobre un pie, saltan y
pueden mantenerse unos segundos de puntillas.

Manejan con autonomía el cepillo de dientes y el peine.

Pueden utilizar correctamente los botones y las cremalleras.

Utilizan herramientas y utensilios escolares con mayor precisión y seguridad.
Conducta adaptativa

Van al baño y realizan actividades de higiene personal autónomamente.

Son capaces de seguir instrucciones de dos o tres pasos sencillos.

Ordenan y clasifican sus objetos personales.

Toleran mejor las actividades tranquilas y sedentarias.

Les gusta terminar las actividades que comienzan.

Su apreciación del tiempo está más desarrollada.

Pueden repetir con precisión una larga sucesión de hechos.

Pueden demorar una actividad que les interesa y retomarla con posterioridad.
Lenguaje

Tienen un lenguaje bastante completo en forma y estructura.

Aumentan su vocabulario hasta casi las 3.000 palabras.

Disfrutan ejercitando sus habilidades de lenguaje.

Realizan preguntas ajustadas a sus necesidades reales.

Acompañan sus actividades y juegos con comentarios, diálogos y explicaciones.

Se interesan por los significados de las palabras.

Siguen con atención el argumento de los cuentos y relatos que les narran.
Conducta personal y social

Son capaces de tomar en consideración los sentimientos y deseos de los demás.

Son capaces de prestar ayuda en las tareas domésticas.

Pueden desarrollar conductas competitivas. No les gusta la crítica y pueden enfadarse ante
los fracasos.

Les gusta jugar con compañeros de su edad desarrollando relaciones de amistad y
colaboración.
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
Muestran actitudes de protección hacia los más pequeños.

Comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los adultos y
familiares que les rodean.
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II. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-

Área de Identidad y Autonomía Personal
Área de Medio Físico y Social
Área de Comunicación y Representación
OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
9
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen
positiva de sí mismos/as, valorando la identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de
iniciativa y confianza en sí mismos/as.

Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular
progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los/las demás.

Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a
los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y
colaboración.

Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo
conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de
respeto, interés y participación hacia ellas.

Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados, y
expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de
representación y expresión.

Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación
habituales para comprender y ser comprendido/a por los/las otros/as, expresar sus ideas,
sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la
propia conducta e influir en la de los/las demás.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos
y medios a su alcance, así como apreciar las diferentes manifestaciones artísticas propias
de su edad.
10
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
Área de Identidad y Autonomía Personal

Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a, identificando sus características y
cualidades personales.

Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente, y
actuar de acuerdo con ellas.

Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y
empezar a valorarlas, sin mostrar actitudes de discriminación en relación con el sexo o con
cualquier otro rasgo diferenciador.

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a
las diversas actividades que desarrolla en su vida diaria.

Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la realización
de tareas de la vida diaria y de actividades de juego, así como para la expresión de
sentimientos y emociones.

Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado
de precisión cada vez mayor en la realización de actividades de la vida diaria y de tareas
relacionadas con las diferentes formas de representación gráfica.

Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los/las
demás, así como identificar y respetar los de los/las demás.

Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o
problemas de la vida diaria; aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud
tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los/las otros/as la
colaboración necesaria.

Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y
explicaciones de otros/as niños/as y adultos, e influir en la conducta de los/las demás,
evitando la adopción de actitudes de sumisión o de dominio, y desarrollando actitudes y
hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.

Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la
seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
Área de Medio Físico y Social

Participar en diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diferentes
actividades, teniendo progresivamente en consideración los/las otros/as.

Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma
parte para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal e identificar la
diversidad de relaciones que mantiene con los/las demás

Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos y utilizar adecuadamente
los términos básicos relativos a la organización del tiempo y el espacio con relación a sus
vivencias periódicas y habituales.
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
Observar y explorar su entorno físico-social planificando y ordenando su acción en función
de la información recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendo relaciones
entre la propia actuación y las consecuencias que de ella se derivan.

Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana,
valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.

Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando
actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en él, en la medida de sus posibilidades.

Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida
que en él se establecen.

Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutándolas y
valorándolas como manifestaciones culturales.

Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno,
pudiendo identificar algunos factores que influyan sobre ellos.

Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social, formulando
preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes
que se producen en él, desarrollando su espontaneidad y originalidad.
Área de Comunicación y Representación

Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose
progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y
cotidianos y a los diferentes interlocutores.

Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros/as niños/as y adultos,
valorando el lenguaje oral como medio de relación con los/las demás.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos de la tradición cultural, mostrando
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute, y
como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.

Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute,
descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.

Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros/as y algunas de las
diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan, atribuyéndoles progresivamente
significado y aproximándose así a la comprensión del mundo cultural al que pertenece.

Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones,
acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión,
para aumentar sus posibilidades comunicativas.

Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en
diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y
atribuir sentido a los que recibe.

Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representación matemática para
describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades, y
algunas acciones que puedan realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso y los
resultados obtenidos.
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OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Conocer el propio cuerpo, valorando la propia identidad sexual.

Adquirir autonomía de acción en la vida cotidiana.

Adquirir hábitos adecuados de limpieza, higiene y salud.

Disfrutar con la participación activa en las actividades cotidianas del centro y de su
ambiente más cercano.

Formarse una idea adecuada de sí mismo/a que le proporcione una mayor autonomía
personal.

Adquirir capacidades sociales cada vez más amplias.

Adquirir hábitos de participación y actuación en su entorno cotidiano.

Conocer y respetar las normas sociales de comportamiento y de convivencia.

Respetar y valorar las diferencias culturales, sexuales, de raza, etc., como una fuente de
enriquecimiento personal.

Desarrollar actitudes de solidaridad y colaboración.

Desarrollar el interés por el mundo natural que le rodea, identificando las plantas y animales
del entorno.

Valorar y respetar el medio natural. Reconocer la necesidad de participar activamente en su
cuidado y conservación.

Desarrollar interés por las manifestaciones culturales más importantes del entorno.

Conocer y valorar el folclore, las tradiciones y demás manifestaciones culturales de su
comunidad y de otras.

Memorizar y comprender textos de la tradición oral.

Adquirir un vocabulario adecuado y expresarse con claridad.

Valorar la potencialidad del lenguaje como medio de expresar el mundo afectivo.

Valorar la escritura como medio de expresión.

Clasificar objetos atendiendo a una cualidad dada.

Reconocer y utilizar con propiedad números y cuantificadores.

Conocer y utilizar adecuadamente las unidades temporales y espaciales básicas.

Descubrir las capacidades creativas propias.

Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo.

Conocer las posibilidades de diversos materiales y técnicas para realizar producciones
artísticas.

Interpretar poemas, canciones y esquemas rítmicos sencillos.
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III. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
DE EDUCACIÓN INFANTIL

CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

CONTENIDOS DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONTENIDOS DE MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

CONTENIDOS DE C y R Lenguaje

CONTENIDOS DE C y R Matemáticas

CONTENIDOS DE C y R Artística
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CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los
siguientes criterios:

Considerar el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos/as de las diferentes edades
como criterio fundamental para la organización de los contenidos.

Tomar como punto de partida las experiencias de los alumnos/as, así como los
conocimientos previos que hayan alcanzado.

Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas del
currículo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales.

Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as para
avanzar hacia otros más abstractos.

Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las
distintas edades.

Tratar de modo cíclico algunos contenidos procedimentales y actitudinales a lo largo de la
etapa de forma que, a través de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su
consecución.

Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño:
a) Capacidades de equilibrio personal:
Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente más ajustada, aceptando sus
posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las
propias capacidades.
b) Relaciones personales:
Progresar en la ampliación de relaciones con los iguales en un marco que irá
permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de diferentes puntos de
vista.
c) Capacidades cognitivas y lingüísticas:
Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y
planificación de la propia actividad.
d) Capacidades de inserción social:
Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de
manera progresivamente más autónoma en su interior.
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Contenidos IAP
Conceptos
a) El cuerpo y la propia imagen
a.1. El cuerpo humano.
- Partes internas y externas del cuerpo.
- Características semejantes y diferenciales de los seres humanos.
- Imagen corporal global.
- Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.
a.2. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
- Las necesidades básicas del cuerpo humano.
- Los sentidos y sus funciones.
a.3. Sentimientos, gustos y emociones propios y de los demás, y su expresión corporal y/o
dramatización.
b) Juego y movimiento
b.1. Diferentes posturas del cuerpo.
b.2. Movimientos corporales globales y segmentarios.
b.3. Normas básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
c) La actividad y la vida cotidiana
c.1. Las actividades propias de la vida cotidiana en las diferentes estaciones del año.
c.2. Hábitos sociales de relación y de convivencia.
d) El cuidado de uno/a mismo/a
d.1. Salud y cuidado de uno/a mismo/a.
- La higiene y la limpieza y su relación con el bienestar personal.
- Alimentación equilibrada y saludable.
- Hábitos de alimentación e higiene personal.
- Prevención de riesgos, enfermedades comunes y accidentes en la vida cotidiana.
- Hábitos de seguridad vial.
- Uso adecuado de determinados medios de comunicación y nuevas tecnologías.
d.2. El cuidado del entorno y el bienestar personal.
- Limpieza, higiene y cuidado de las diferentes dependencias del centro.
- Hábitos de cuidado, higiene y orden en el hogar.
- Normas para el cuidado de las plantas y de los animales.
- Hábitos de comportamiento en los lugares públicos o en otros hábitats de su
entorno próximo.
Procedimientos

Identificación, exploración e identificación de las características y cualidades del propio
cuerpo, tanto global como segmentariamente.

Discriminación de las diferencias y semejanzas entre las personas, y entre otros seres
vivos del entorno.
16

Utilización de los sentidos a la hora de explorar el cuerpo y la realidad exterior e
identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

Discriminación de diferentes sensaciones percibidas a través de los sentidos.

Dibujo de diferentes partes del cuerpo.

Expresión, regulación y control de las necesidades básicas en situaciones cotidianas, así
como en otras situaciones ocasionales.

Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas.

Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias, intereses, etc.

Identificación de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo.

Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones
lúdicas y de la vida cotidiana.

Control activo y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de
la acción y de la situación.

Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana y del
propio ritmo a las necesidades de acción de otros.

Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global
como el segmentario y la adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas, en las
acciones lúdicas y de la vida doméstica cotidiana.

Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y utilización
correcta de los utensilios comunes.

Identificación de diferentes posturas en imágenes.

Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola
libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales.

Discriminación visual de diferentes direcciones.

Realización de diferentes modalidades de juegos.

Situación y desplazamiento en el espacio real: el niño y la niña en relación con los objetos y
con los/las demás.

Regulación del propio comportamiento en determinadas situaciones de la vida cotidiana.

Resolución de situaciones problemáticas planteadas en el aula.

Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla y constatación de
sus efectos.

Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos, pidiendo con
confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de otros
niños/as y adultos e influencia en la conducta de los/las demás: pidiendo, dando,
preguntando, explicando...

Evocación de hechos, acontecimientos y vivencias personales.

Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
capacidad de esfuerzo en la propia actividad.
17

Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos
elementales de higiene corporal, utilizando debidamente los espacios y materiales
adecuados.

Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se
desenvuelven las actividades cotidianas.

Realización autónoma de hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, uso
progresivo de los utensilios y colaboración en las tareas para la resolución de estas
necesidades básicas.

Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar
situaciones peligrosas.

Dramatización de diferentes acciones.

Discriminación de diferentes hábitos y normas: adecuados/inadecuados.
Actitudes

Interés por mejorar el conocimiento del propio cuerpo y explorar los sentidos y las
diferentes informaciones que aportan.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y
limitaciones.

Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para desarrollar diferentes
tareas y/o actividades y conductas que están al alcance del niño/a.

Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los
demás niños/as.

Expresión autónoma de los propios gustos, sentimientos y emociones.

Aceptación de las diferencias, de la identidad y características de los demás, evitando las
discriminaciones.

Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.

Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisión de los
movimientos.

Iniciativa para aprender habilidades y capacidades nuevas y mejorar las que ya tiene
adquiridas.

Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a ciertas normas básicas.

Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros/as.

Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de pequeños
problemas de la vida cotidiana y doméstica.

Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios intereses con los de
los/las otros/as.

Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la valoración de tareas.

Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las
sugerencias para mejorar sus acciones.

Actitud positiva hacia las rutinas de la vida cotidiana.
18

Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios
y ordenados.

Aceptación de las normas elementales de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

Actitud de tranquilidad y colaboración hacia las medidas que adoptan los mayores en
situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de
higiene y enfermedad.

Valoración de la diversidad de las personas como un hecho positivo y enriquecedor.

Iniciativa en la realización autónoma de los hábitos trabajados.

Esfuerzo para mejorar la autonomía personal desarrollando un adecuado autocontrol.

Interés por mejorar las capacidades de observación, atención y memoria.

Disposición a participar en todo tipo de actividades planteadas.

Aceptación de determinadas normas establecidas.

Disponibilidad por llegar a acuerdos consensuados con el grupo.
19
Contenidos MFS
Conceptos
a) Los primeros grupos sociales
a.1. Grupos sociales principales de los que se es miembro: familia y escuela
 La familia
- Los componentes de la propia familia: parentesco, funciones, profesiones y/o
oficios.
- Tipos de estructura familiar.
- El propio lugar dentro de la familia.
- Normas elementales de convivencia y pautas básicas de comportamiento.
 La escuela
- Los miembros de la escuela: alumnos/as y personas adultas. Funciones y
actividades propias de cada uno de ellos.
- Normas elementales de convivencia y pautas básicas de comportamiento.
a.2. Hábitats propios de la escuela y de la familia.
 La vivienda
- Partes físicas y objetos habituales y elementales.
- Tipos y dependencias; funciones.
- Tareas cotidianas del hogar.
- Ubicación y características de la propia vivienda.
 La escuela
- Dependencias: usos, funciones y responsables.
- La propia clase: características. Rincones, zonas y espacios que la definen.
- Normas generales de funcionamiento.
a.3. Primeras vivencias de tiempo: tiempo para descansar, para comer, para jugar, para
trabajar en la escuela, para estar en casa, para desplazarse…
b) La vida en sociedad
b.1. La comunidad y su entorno
- Formas de organización humana según su ubicación en diferentes paisajes.
- Tipos de paisaje: rural y urbano. Repercusiones del tiempo atmosférico.
- Las actuaciones de las personas en el paisaje.
- El entorno propio: características y elementos que lo definen. Funciones de algunos
de ellos.
b.2. La vida en comunidad
- Necesidades, ocupaciones y servicios. Los servicios como bienes de todos/as.
- Los trabajos de los hombres y de las mujeres. Transformación de determinados
productos.
- Instituciones y servicios públicos.
- Profesiones, oficios y servicios relacionados con: el transporte, el comercio y el
consumo, la seguridad, la sanidad, la construcción, los animales y las plantas, los
medios de comunicación, los medios de transporte...
- Normas básicas de seguridad vial.
- El mobiliario urbano: elementos y conservación.
- Lugares destinados al ocio y la cultura: opciones que presentan.
- Las vacaciones: lugares, elementos y objetos para viajar.
20
-
Folclore, costumbres y otras manifestaciones de la comunidad en la que se vive.
Lenguas y alfabetos diferentes del propio.
b.3. Los medios de comunicación
- Medios de comunicación: tipos y utilidad como instrumentos de ocio y como
transmisores de acontecimientos sociales.
b.4. Los medios de transporte
- Medios de transporte: tipos, características y funciones.
b.5. Las formas sociales del tiempo
- Partes del día
- Días de la semana
- Las estaciones y determinados hechos significativos (vacaciones, fiestas,
fenómenos atmosféricos característicos de cada estación, cambios de los hábitos
personales...).
c) Los objetos
c.1. Diversos tipos de objetos, naturales y elaborados, existentes en el entorno.
- Objetos cotidianos: piedras, juguetes, palos, utensilios, productos y otros elementos
tecnológicos relacionados con las necesidades y actividades diarias.
- Las cualidades físicas de los objetos.
- Funciones y utilización por parte de las personas de los objetos cotidianos
relacionados con el aseo, la comida y/o los alimentos, la manipulación de objetos,
las tareas diarias del hogar.
d) Animales y plantas
d.1. Los seres vivos: animales y plantas habituales del propio entorno.
- Los seres vivos: características generales, tipos, semejanzas y diferencias.
- Animales y plantas en diferentes medios.
- Animales y plantas habituales del propio entorno. Funciones.
- Partes de las plantas y del cuerpo de los animales.
- Cambios que experimentan los seres vivos durante su desarrollo.
- Formas de protección de los animales y las plantas en la naturaleza.
d.2. Animales y plantas en entornos lejanos de los niños/as. Tipos de paisajes naturales.
d.3. Relaciones entre los animales, las plantas y las personas.
- Relación de:
- Interdependencia y equilibrio.
- Utilidad y beneficio.
- Los cambios, la recuperación y la conservación del medio natural: papel de las
personas.
Procedimientos

Utilización de diversas estrategias de actuación autónomas y adaptadas a los diversos
grupos sociales de los que forma parte.

Discriminación de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los diversos
grupos de los que forma parte y utilización contextualizada de las normas básicas de
convivencia.

Identificación y orientación en los espacios habituales, utilización adecuada de sus
dependencias y autonomía en los recorridos más habituales.
21

Identificación de los profesionales que trabajan en las diferentes dependencias de la
escuela y sus funciones.

Discriminación de las partes físicas de la casa y de los objetos propios habituales.

Asociación de diferentes tipos de viviendas con el medio físico en donde se sitúan.

Descripción de las diferencias entre los distintos miembros de la unidad familiar.

Realización progresivamente autónoma y anticipación en rutinas familiares y escolares
habituales y cotidianas.

Percepción de la secuencia y de la simultaneidad en actividades habituales.

Realización responsable de tareas o encargos sencillos.

Dibujo e identificación de los miembros de la propia familia.

Observación y atención a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno en el
que se encuentra el/la niño/a o de aquellos otros que aparecen en los diferentes medios de
comunicación.

Contribución a la consecución y mantenimiento de entornos limpios, saludables y no
contaminados.

Observación guiada de los diferentes elementos del entorno para conocerlo mejor y
establecer diferentes tipos de relaciones.

Observación de las modificaciones que se generan en los elementos del paisaje y en la
vida de las personas por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.

Descripción de los fenómenos atmosféricos característicos de cada estación.

Descripción de las tradiciones y costumbres propias de la localidad.

Relación de los días de la semana y las actividades escolares habituales.

Identificación de los espacios de ocio y cultura.

Identificación de determinadas señales de tráfico.

Identificación de diferentes profesiones y asociación con los utensilios de trabajo de cada
una de ellas.

Dramatización de determinadas profesiones.

Formulación de hipótesis, realización de experimentos y extracción de conclusiones.

Discriminación de diferentes medios de comunicación y de los medios de transporte
habituales.

Discriminación de diferentes elementos y espacios urbanos públicos.

Exploración de objetos mediante los sentidos, desarrollando acciones como apretar, dejar
caer, calentar, soplar, volcar...

Identificación, clasificación y comparación de objetos cotidianos atendiendo a sus diferentes
características físicas y su utilización y ubicación en la vida cotidiana.

Producción de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos, actuando sobre ellos
y observando los resultados.

Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.

Utilización y manipulación de objetos diferentes de forma convencional y original.
22

Identificación de las sensaciones que generan y las emociones que se experimentan en la
relación con los objetos.

Construcción de artefactos, aparatos o juguetes sencillos en función de los propios
intereses y de objetivos determinados previamente.

Utilización ajustada de determinados objetos que motivan la colaboración y la cooperación
con los/las otros/as.

Observación y descripción de elementos y objetos relacionados con la alimentación.

Secuenciación de escenas atendiendo a la relación causa – efecto.

Observación, espontánea y sistemática, y descubrimiento de determinados elementos del
paisaje natural, de las características y comportamientos de algunas plantas y animales del
entorno.

Discriminación y clasificación de determinados animales y plantas, de acuerdo al medio en
que viven, y diversas características físicas y/o funcionales.

Percepción, identificación y clasificación de las diferencias y semejanzas entre
determinados animales y plantas de distintos medios.

Observación del ciclo vital de los seres vivos y establecimiento de relaciones con el paso
del tiempo.

Discriminación de las características de una dieta equilibrada.

Observación de los diversos tipos de relaciones que existen entre los animales, las plantas
y las personas.

Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no
contaminados.
Actitudes

Interés por participar en la vida familiar y escolar, y por asumir determinadas
responsabilidades y llevarlas a cabo, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y
colaboración.

Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los/las
otros/as.

Valoración y respeto ajustados a las normas que rigen la convivencia en los grupos
sociales a los que pertenece y participación en el establecimiento de algunas de ellas.

Apreciación del diálogo como medio para resolver los conflictos planteados.

Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas.

Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades, culturas, tradiciones, etc.

Respeto y cuidado por los espacios en los que se desarrolla la actividad propia y los objetos
que contienen dichos espacios.

Respeto y cuidado por los elementos del entorno y valoración de su importancia para la
vida humana.

Participación y disfrute de las diferentes celebraciones festivas del centro y de la comunidad
donde vive.

Interés por conocer las características del propio entorno.
23

Interés por conocer y participar en determinadas formas de organización social de su
comunidad.

Interés por conocer las profesiones propias del entorno y valorar su importancia para la
vida en sociedad.

Interés por conocer los medios de comunicación y transporte del entorno y su utilidad en la
vida diaria.

Interés por mejorar la capacidad de relación con los/las demás.

Actitud positiva y valoración de la utilización adecuada de los objetos.

Actitud positiva a la hora de compartir los juguetes y objetos propios y los de la escuela.

Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración.

Respeto y cuidado de los propios objetos y los de los demás.

Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes a la hora de manipular
determinados objetos, evitando situaciones peligrosas.

Gusto por participar en las actividades grupales realizadas en la escuela.

Valoración de la importancia de una dieta sana para conservar la salud.

Valoración de la necesidad de que haya una relación equilibrada entre los animales, las
plantas y las personas.

Curiosidad por la observación de todos los cambios y transformaciones que experimenta el
entorno.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como punto de partida de las
actitudes encaminadas a la conservación del medio natural.

Interés por conocer las características y funciones propias de los seres vivos.

Iniciativa a la hora de asumir determinadas responsabilidades y encargos relacionados con
el cuidado y la conservación de los animales y las plantas.

Gusto y placer por las actividades realizadas al aire libre y en la Naturaleza.

Valoración de la importancia de aprender a discutir secuencias temporales para expresar
con precisión hechos y acontecimientos.
24
Contenidos C y R Lenguaje
Conceptos
a) El lenguaje oral como instrumento de expresión y comunicación.
a.1. Elementos necesarios en toda comunicación; emisor, receptor y mensaje.
a.2. Diversas necesidades de comunicación y vocabulario apropiado para cada una de
ellas.
a.3. Diferentes situaciones de comunicación en/con distintos interlocutores/as, contenidos,
instrumentos e intenciones.
b) Formas establecidas socialmente para comenzar, mantener y acabar una conversación.
c) Géneros textuales orales de la tradición cultural y de nueva creación: cuentos, poesías,
refranes, adivinanzas, trabalenguas, canciones, romanzas, coplas, dichos populares,
retahílas, juegos orales, etc.
d) El diálogo como método de resolución de conflictos.
e) El lenguaje como instrumento de representación de la realidad presente y/o ausente y
como sistema en el que existen unas reglas para la elaboración de palabras y frases.
f)
El lenguaje escrito como instrumento de comunicación, de representación de la realidad, de
información y de disfrute.
f.1. Símbolos sociales habituales y su significado.
f.2. Dibujos, símbolos y signos como instrumentos de representación de la realidad.
g) Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, cartas, periódicos, cuentos, carteles,
folletos, etiquetas, anuncios y otros.
h) La arbitrariedad del signo lingüístico gráfico.
Procedimientos

Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros niños/as en
situaciones de la vida cotidiana.

Elaboración de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos por
medio de la expresión corporal, la realización de pinturas y dibujos, el lenguaje oral o
cualquier otro medio de expresión.

Discriminación de las partes significativas de un periódico y de una revista.

Utilización adecuada de frases sencillas de diverso tipo (afirmativas, negativas,
interrogativas, admirativas); de las variaciones morfológicas y términos que hacen
referencia a género, número, lugar, tiempo, persona, y de una pronunciación
y
estructuración clara y correcta.

Memorización de textos sencillos.
25

Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida diaria
secuenciados adecuadamente en el tiempo.

Formulación de hipótesis a partir de diferentes elementos de un cuento.

Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico, usos del diálogo y
participación en conversaciones colectivas como manera de interactuar con los/las otros/as.

Descripción de hechos, acontecimientos y situaciones.

Utilización de señales extralingüísticas para atribuir y reforzar el significado de los mensajes
que se reciben y transmiten.

Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los/las
demás.

Expresión de los propios gustos, sentimientos y emociones.

Discriminación de elementos e imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc. atendiendo al
argumento de diferentes textos.

Comprensión y reproducción correcta de determinados textos de tradición cultural,
individual y colectivamente.

Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones,
pareados, adivinanzas...

Realización de juegos orales y de discriminación fonética.

Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc.

Comprensión y producción de imágenes correctamente secuenciadas.

Identificación de las partes de un libro.

Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por
maestro/a.

Discriminación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación del número de sílabas de diferentes palabras.

Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.

Utilización de aumentativos y diminutivos, y de sinónimos y antónimos.

Identificación de algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas que
hagan referencia al entorno habitual y cotidiano del/de la niño/a.

Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita.

Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos para transmitir mensajes
simples.

Dramatización del argumento de una narración.
el/la
Actitudes

Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar los
sentimientos, experiencias, ideas y deseos propios y conocer los de los/las otros/as.

Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo.

Gusto por explorar las posibilidades rítmicas y lúdicas del lenguaje.
26

Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas.

Interés por las explicaciones de los/las otros/as y actitud de curiosidad en relación con las
informaciones que recibe.

Esfuerzo por mejorar las capacidades expresivas y comunicativas propias.

Actitud de escucha y respeto hacia los/las otros/as en diálogos y conversaciones colectivas,
respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.

Atención e interés hacia los textos escritos de tradición cultural.

Esfuerzo por adquirir y mejorar el vocabulario.

Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación y de
representación de la realidad, de información y de disfrute.

Valoración de los medios de comunicación en la vida diaria.

Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el/la maestro/a lee al niño/a o al grupo de
niños/as.

Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene interés por sí mismo y deseo
de utilizarlos de forma autónoma.

Interés por conocer y ejecutar determinadas destrezas propias de la comunicación escrita.
27
Contenidos C y R Matemáticas
Conceptos
a) Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño, textura, etc. ;
semenjanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.
b) Cuantificadores básicos: todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios...
c) El número
c.1. Números cardinales y números ordinales.
c.2. La serie numérica: del 0 al 9.
d) La medida
d.1. Situaciones en que es preciso medir y comparar magnitudes; términos: igual que,
menos que, más que, tantos como, etc.
d.2. Unidades de medida naturales y arbitrarias.
d.3. Introducción a la estimación y medida del tiempo: mucho rato, poco rato; rápido, lento;
día–ayer, hoy, mañana, semana, etc.
d.4. Instrumentos de medida del tiempo: reloj convencional, reloj de arena, reloj de agua,
etc.
e) Formas, orientación y representación del espacio.
e.1. Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo, óvalo.
e.2. Cuerpos geométricos: esfera, cubo.
e.3. Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro, fuera; delante,
detrás; lejos, cerca; derecha, izquierda; cerrado, abierto, a un lado, al otro, etc.
f)
Operaciones matemáticas: realización de sumas e iniciación a la resta.
Procedimientos

Discriminación de diferentes objetos en función de sus cualidades.

Discriminación de diferentes colores.

Realización de dictados de colores y posiciones.

Realización de mezclas de color para obtener otro.

Agrupación de objetos en colecciones de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.

Expresión del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.

Ordenación de objetos de acuerdo al grado de posesión de una determinada característica.

Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al nivel de presencia de una
cualidad determinada en objetos y colecciones.

Identificación de las formas planas.
28

Discriminación de cuerpos geométricos.

Exploración sistemática de determinadas figuras planas y cuerpos geométricos para
descubrir sus propiedades y establecer relaciones.

Comparación de colecciones de objetos: igual que, menos que, más que, tanto como.

Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.

Construcción de series numéricas mediante la adición de la unidad.

Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad.

Identificación del número anterior y posterior a uno dado.

Ordenación de secuencias temporales.

Realización de cuadros de doble entrada y de tablas.

Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos mediante códigos
convencionales y no convencionales.

Realización de problemas que impliquen la aplicación de operaciones sencillas (agregar,
sustraer, contar, repartir).

Utilización de comparaciones: más largo que, más corto que, más grande que, más
pequeño que.

Exploración del tamaño de objetos mediante la unidad de referencia escogida.

Estimación de la duración de determinadas rutinas de la vida diaria en relación con las
unidades de tiempo (hora, día, semana) y situación de actividades de la vida diaria en el
tiempo: día, noche, mañana, tarde, festivo, hoy, ayer, semana, etc.

Utilización de determinados instrumentos de medida del tiempo para apreciar la duración de
diferentes rutinas en la vida diaria.

Situación y desplazamiento de objetos respecto a uno/a mismo/a, respecto de uno/a con
otro/a, de uno/a mismo/a respecto de determinados objetos.

Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la situación propia, de
determinados objetos y de diferentes personas.
Actitudes

Gusto por explorar distintos elementos y objetos, contarlos y compararlos, así como por
actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre
objetos.

Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones matemáticas en juegos y
para la resolución de problemas que se presentan en la vida cotidiana.

Interés por descubrir la medida de determinados objetos e interés en la medición del
tiempo.

Interés por perfeccionar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones.

Interés por algunas formas geométricas básicas.

Interés por profundizar en el dominio de las operaciones básicas de las matemáticas.

Valoración de las actividades de clasificación, seriación y relación entre objetos.
29

Confianza en las propias posibilidades de resolución de problemas sencillos de la vida
diaria.
30
Contenidos C y R Artística
Conceptos
a) Expresión plástica
a.1. Materiales, convencionales y no convencionales, útiles para la expresión plástica.
a.2. Obras plásticas diferentes que se pueden producir y que están presentes en el
entorno.
a.3. Aproximación algunas obras de arte.
b) Expresión musical
b.1. Ruido, silencio, música y canción.
b.2. Cualidades y/o características sonoras del cuerpo, de los objetos de utilización habitual
de instrumentos musicales.
b.3. Códigos arbitrarios de representación del sonido.
c) Expresión corporal
c.1. Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, reposo, relajación.
c.2. Recursos expresivos del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, ideas,
emociones, necesidades o con finalidades lúdicas.
c.3. Juegos de dramatización: el teatro y la pantomima.
c.4. Canciones del folclore, canciones contemporáneas, danzas populares, bailes…
Procedimientos

Producción de elaboraciones plásticas para expresar determinados hechos, sucesos,
vivencias, fantasías y deseos.

Utilización de diferentes técnicas básicas en las elaboraciones plásticas.

Exploración y utilización de
producción plástica.

Utilización correcta de los utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el movimiento
para lograr precisión en la elaboración.

Identificación y representación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y
discriminación de las diversas partes y segmentos corporales.

Discriminación de los colores primarios y sus complementarios, así como el contraste claro/
oscuro.

Identificación del tema de determinadas obras plásticas.

Realización de creaciones plásticas utilizando como modelo alguna obra de arte.

Interpretación de diversos tipos de imágenes existentes en su entorno.

Discriminación de los contrastes básicos: largo/corto, agudo/grave, fuerte/suave, subida/
bajada, imitación de sonidos cotidianos.
diferentes materiales, específicos e inespecíficos, para la
31

Confección de instrumentos musicales sencillos.

Interpretación de determinadas canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.

Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan.

Discriminación de elementos nombrados en las canciones.

Exploración de las cualidades sonoras del propio cuerpo, de objetos habituales y de
instrumentos musicales.

Producción de sonidos y ritmos sencillos con determinados recursos.

Identificación de diferentes instrumentos musicales.

Realización de un dictado musical.

Participación en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisión de movimientos.

Utilización de códigos arbitrarios para representar diferentes sonidos.

Utilización correcta de instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto, la danza
y el movimiento.

Realización de composiciones plásticas a partir de audiciones musicales.

Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo,
individualmente y en grupo, para expresar sentimientos y emociones propias y los de los/
las otros/as.

Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo como recurso comunicativo y
expresivo: interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo;
desplazamientos por el espacio con movimientos diversos; mantenimiento del equilibrio en
diferentes situaciones de actividad corporal.

Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los/as otros/as.

Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y
evocadas, individualmente y en pequeños grupos.

Interpretación y representación de determinados personajes atendiendo a sus estados
emocionales, su vestuario y aspecto físico.

Realización de elementos diversos, en determinados momentos, para ambientar el aula.
Actitudes

Participación y disfrute en las elaboraciones plásticas propias y en las de los/las demás.

Colaboración en la elaboración de materiales para celebraciones festivas o para ambientar
el aula.

Gusto e interés por las propias producciones plásticas.

Valoración, interés y respeto por las elaboraciones plásticas de los/las otros/as.

Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas.

Gusto por aplicar las capacidades y técnicas adquiridas en la realización de producciones
personales.

Interés por descubrir nuevos medios de expresión utilizando técnicas y materiales diversos.

Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plásticas.
32

Valoración ajustada de la utilidad de la imagen.

Interés por conocer y valorar, algunas obras de arte pertenecientes a la tradición cultural del
entorno.

Gusto por participar en actividades de canto, baile, danza e interpretación musical.

Interés por conocer las propiedades sonoras de los instrumentos musicales.

Actitud relajada y atenta en las audiciones programadas y predisposición positiva a
escuchar piezas nuevas.

Gusto con las dramatizaciones e interés por utilizar las capacidades expresivas del propio
cuerpo en diferentes situaciones comunicativas.

Interés e iniciativa para participar en representaciones propuestas.

Gusto por la elaboración personal y original en las actividades de expresión corporal.

Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.
33
IV. METODOLOGÍA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
- Actividades de enseñanza aprendizaje
- Agrupamiento de los alumnos y las alumnas
- Selección de materiales y recursos
- Organización de los espacios
- Organización del tiempo

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS POR ÁREAS
- IAP
- MFS
- C y R Lenguaje
- C y R Matemáticas
- C y R Artística
34
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos.
 Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos/as.
 Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con el fin
de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los
siguientes:
 Metodología activa
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e
integración del alumnado en el proceso de aprendizaje; esto es, velar por la integración
activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración
de los aprendizajes.
 Motivación
Se procurará partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los
alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
 Atención a la diversidad del alumnado
La intervención educativa con los alumnos/as asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
 Relación con las familias
Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exige prestar una
especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En
esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus
experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que todo lo que ocurre
en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. La necesidad de
una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y
cooperación se planteen como unas tareas no solo deseables sino imprescindibles para
garantizar el éxito del proceso educativo.
 Evaluación del proceso educativo
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación y la aportación de informaciones precisas
que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
Todas estas consideraciones se reflejan en una dinámica de aprendizaje en el aula donde se
prestará especial atención a los siguientes aspectos:
35

Crear permanentemente un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de
confianza y receptividad entre el alumnado y el/la maestro/a. Procurar que se sientan
tranquilos, confiados y seguros, durante su permanencia en el centro y a la hora de realizar
las actividades.

Implicarlos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula.
Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del
orden y en la dinámica establecida conjuntamente. Posibilitar que puedan elegir, en
determinados momentos, ciertas actividades.

Establecer cauces apropiados de coordinación y relación entre las familias y la escuela.

Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar
y desarrollar la practica educativa prevista en cada unidad didáctica.

Fomentar la necesidad de que encuentre el origen o la causa de los problemas y que
intente hacer un diagnostico de cada uno de ellos. Posteriormente, generar escenarios que
faciliten la búsqueda de las soluciones posibles y creativas a cada problema, analizar las
consecuencias, reflexionar intentando situarse en el lugar de los demás, programar y
temporizar las actuaciones necesarias para conseguir los objetivos pactados previamente,
determinar los recursos necesarios para poderlos llevar a buen término

Intentar interpretar y comprender los comportamientos (sentimientos y reacciones) del
alumnado en diferentes situaciones. Exigirles un nivel de respuesta de acuerdo a sus
posibilidades y a su proceso evolutivo.

Favorecer o potenciar la autoestima, empezando por realizar actividades que les ayuden en
el conocimiento y en la aceptación de uno mismo. Potenciar a través de todos los trabajos
y las relaciones, la formación de un autoconcepto positivo.

Plantear actividades que posibiliten esta interacción (alumno-alumno, maestro-alumno)
proponiendo agrupamientos en gran grupo, en grupos pequeños y por parejas. Potenciar,
siempre que sea factible, el trabajo cooperativo dentro del grupo clase.

Respetar en todo momento las características propias e individuales del alumnado,
evitando, en la medida de lo posible, generar situaciones desagradables, tensas,
desmotivadoras, etc., que podrían tener repercusiones negativas en el aprendizaje.

Utilizar el entorno más inmediato del alumnado para implementar determinados contenidos
de la unidad didáctica.

Equilibrar en la práctica docente la realización de actividades nuevas y variadas con el
componente indispensable en estas edades de reiteración y de rutina.

Aportar informaciones motivadoras que conecten con los conocimientos que ya poseen los
niños. Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos, por los
códigos convencionales y por los instrumentos de cultura.

Realizar actividades funcionales y significativas que puedan ser proyectadas
posteriormente por el alumnado en los entornos y/o contextos que los rodean.
36
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Atendiendo a los principios pedagógicos adoptados, en el diseño de las actividades de
enseñanza-aprendizaje se prestará especial atención a los siguientes aspectos:

Comunicar al alumnado los objetivos que pretendemos desarrollar haciéndoles ver su
significatividad.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de
alumnado que tenemos en aula.

Presentar y explicar el contenido de las actividades a realizar y comprobar que el alumnado
ha hecho una representación correcta de su contenido. En este ciclo es importante no dar
nada por sabido o entendido de antemano.

Proponerles actividades de duración y dificultad adecuada que no generen cansancio,
aburrimiento o desinterés hacia el objeto de aprendizaje.

Realizar determinadas actividades que posibiliten la observación directa e indirecta, la
manipulación y la experimentación y utilizarlas, entre otras funciones, como punto de
partida a la hora de establecer relaciones entre los nuevos contenidos que tenemos
programados y los conocimientos/aprendizajes previos que el alumnado ya tiene
interiorizados en su estructura cognoscitiva.

Utilizar el descubrimiento como uno de los recursos de partida a la hora de desarrollar los
nuevos aprendizajes que tenemos programados en la unidad didáctica.

Utilizar la memoria comprensiva a la hora de recordar lo que el alumnado ya ha aprendido
y que, posteriormente, será la base a partir de la cual iniciaremos nuevos aprendizajes de la
unidad didáctica. Recurrir a la memoria mecánica para trabajar determinadas actividades
específicas.

Trabajar los conceptos temporales partiendo de situaciones en las que el alumnado pueda
comprender claramente acciones ocurridas en el pasado, en el presente o que puedan
suceder en el futuro y evitar otras que puedan confundirse con antes y después; para ello,
aprovechar hechos significativos del entorno próximo, pequeñas conversaciones,
excursiones, rutinas escolares, etc.

Realizar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos:
a) Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el
objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los conocimientos y
experiencias previas, y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les
permitan poder realizar la actividad.
b) Durante la realización: actividades didácticas destinadas a adquirir los nuevos
conocimientos, detectar las posibles dificultades e intentar resolverlas. En todo
momento se procurará mostrar a los alumnos la funcionalidad de lo aprendido.
c) Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes
adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que
ya ha adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo
permiten.

Desarrollar en la medida de lo posible actividades que puedan ser evaluables por el
docente y por el propio alumnado, para, si es necesario, poderlas reajustar
permanentemente, analizando sus dificultades, expectativas y los resultados obtenidos.
37

Utilizar el juego como actividad motivadora y recurso didáctico habitual, procurando realizar
tipos de juegos variados y no competitivos.

Utilizar el juego dirigido como instrumento educativo para:
a) Trabajar, a partir de su práctica, las intenciones educativas que establezcamos en torno a
cada alumno individualmente y entorno al grupo.
b) Observar como es cada alumno/a y como funciona el grupo, sus habilidades y limitaciones,
como responde delante de las dificultades, su postura, interés en la participación, respeto a
las normas, cambios de actitud, disposición ante los propios errores y los de los demás, etc.
38
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos
fundamentalmente por dos ideas reguladoras: que favorezcan el intercambio comunicativo y la
resolución cooperativa de las tareas.
Con esta intención, se organizarán agrupamientos flexibles en función del tipo de actividad.
Distintos tipos de agrupamiento:
-
El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las
actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de nuestros
alumnos/as.
-
El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución
de tareas para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción…
-
El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo:
asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y
puestas en común.
Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos, favoreciendo el diálogo
entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el diálogo
espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra,
respeto a las opiniones de los demás…).
Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre grupos de
diferentes edades dentro de la escuela.
39
SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales didácticos que serán adoptados por los equipos
docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a
los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente
propuestos. De tal modo, se establecen una serie de pautas que dirigirán la selección:

Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas, y a los
proyectos de trabajo a realizar.

Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los niños y
niñas de la clase.

Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de variadas situaciones y
experiencias.

Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitar la
acción tanto individual como de grupo.

Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida
diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de
aprendizaje.

Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno
familiar de los alumnos.

Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en
materiales didácticos.
En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y
principios didácticos adoptados, se sigue una metodología de trabajo donde la utilización de
cuadernos de fichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un
material didáctico de uso habitual.
Se han establecido una serie de pautas concretas que orientan esta selección y que están
plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales didácticos:
1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.
2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los
alumnos/as.
7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
8. La progresión es adecuada.
9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as.
11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
12. Despierta la motivación hacia el aprendizaje.
40
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permite la atención a la diversidad.
16. El lenguaje está adaptado al nivel.
17. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
18. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno.
19. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
41
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes
agradables y funcionales con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse. Dentro
de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela
teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de
respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y
grupales.
El aula
Estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones.

En la organización del aula se prestará especial atención a su disposición, de modo que los
alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las
interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.

El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los alumnos, del momento
en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo
del curso.

Los rincones servirán tanto para la realización actividades dirigidas por el educador como
para la experimentación y el juego individual de los alumnos.

Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando
especial atención a cuestiones como el número de niños por rincón, la necesidad de
recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.

Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades
fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el
trabajo individual y el trabajo colectivo.
Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se
convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y
con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se tomarán las siguientes
determinaciones:

Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el
alumnado del grupo–clase; así como su dimensión social, económica y cultural, su edad,
sus intereses y necesidades sociales.

Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de
ambientación.
Los espacios comunes
El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad,
pasillos, etc.) se atendrán a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.
42
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la
confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su
óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se
plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en
cuenta las siguientes variables:
Temporalización de las actividades
La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad pero manteniendo una rutina de
actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo.
A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendrá en
cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:

Periodos de descanso y periodos de actividad.

Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan.

Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada.

Contenidos que trabajaremos de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento
más sistematizado.

Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.
Actividad docente
Las actividades de coordinación del equipo docente y de relación con los padres y alumnos
revisten una gran importancia en tanto que permiten al profesorado enriquecer el trabajo
individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de actuación; dar continuidad a los
distintos niveles educativos; mantener una actitud abierta hacia innovaciones pedagógicas y
posibles cambios en el planteamiento educativo.
En consecuencia, se organizará la actividad docente de modo que ésta cubra las necesidades
referidas a:

Coordinación de equipos

Coordinación de ciclo

Coordinación de grupos

Coordinación pedagógica con las familias

Acción tutorial
43
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS POR ÁREAS
En la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje se seguirán las orientaciones
didácticas generales expuestas anteriormente. Pero, dadas las peculiaridades de las distintas
áreas curriculares, se han concretado y ajustado a las características de cada una, dando como
resultado estas orientaciones didácticas por áreas.
No obstante, la necesaria globalización e interdependencia del tratamiento de los contenidos
hace que muchas de ellas sean aplicables a varios ámbitos de experiencia.
Identidad y Autonomía Personal

Crear un clima de seguridad y de confianza mutua, entre el alumnado y el/la maestro/a,
favorecedor de la elaboración de la propia identidad y valorando, en todo momento, las
capacidades potenciales de los alumnos.

Potenciar la autoestima y el autoconcepto para que el alumnado interiorice y perciba la
estima que se le tiene y la confianza que en él se deposita. Conocer y remarcar, en cada
momento, sus aspectos más positivos, para motivarlo a la hora de realizar cualquier
actividad. Aprovechar la información obtenida a la hora de programar nuevos aprendizajes
y desarrollos.

Poner al alumnado en situaciones de progresiva autonomía y animarle, mostrando
confianza en sus posibilidades, a resolver las pequeñas dificultades con las que se
encuentre.

Desarrollar actividades diversas que posibiliten y fomenten la exploración, la
experimentación, la observación activa, la utilización de todos los sentidos, el contacto
físico entre el alumnado y entre este y el/la maestro/a, la necesidad de comunicación, etc.

Fomentar el conocimiento del cuerpo en un clima de respeto y valoración individual de
cada uno/a, favoreciendo actitudes contrarias a la discriminación y a los estereotipos de
cualquier tipo.

Posibilitar escenarios donde el alumnado pueda actuar sobre su propio cuerpo, el de los
otros y los objetos del entorno, experimentar diferentes posibilidades de acción y de
movimiento en el espacio y en el tiempo.

Utilizar juegos físicos, simbólicos, rutinas de la vida cotidiana y otras actividades habituales.

Animar y/o motivar al alumnado para que explore y conozca su cuerpo, identifique sus
características y cualidades, sus posibilidades y sus limitaciones, explorándose a sí
mismo/a y a los otros.

Posibilitar y considerar las situaciones lúdicas en las que el alumnado se implique imitando,
repitiendo y experimentando.

Organizar juegos donde tengan cabida tanto las habilidades motoras más frecuentes como
el desarrollo de las habilidades cognitivas, afectivas y relacionales.

Impulsar y orientar la actividad del alumnado para que experimente nuevas posibilidades de
acción, encuentre autónomamente la mejor solución ante una nueva situación y perciba
aspectos que posiblemente sólo no consideraría.

Pedir la colaboración de las familias y contar con ellas para que, además de ser participes
en determinadas actividades, se impliquen y actúen contribuyendo a que el alumnado
vaya interiorizando actitudes, que se trabajan en el colegio, de ayuda y colaboración, de
higiene y salud, de no discriminación hacia la diversidad de las personas que le rodean.
44

Crear, en el centro, un ambiente que garantice las condiciones mínimas de higiene,
seguridad y bienestar general.
Medio Físico y Social

Desarrollar actividades, en un clima presidido por la seguridad y el afecto, la curiosidad y la
estimulación, que posibiliten el juego, la observación, la manipulación, la experimentación y
la exploración directa, a través de los sentidos o de determinadas acciones, del medio que
les rodea con el objetivo de conocer la realidad e intervenir en ella, en la medida de sus
posibilidades.

Ayudar al alumnado a fijar la atención en los aspectos significativos, a retener datos
importantes y/o relevantes, a establecer relaciones, a describir, a expresar lo que observan
en el medio y a que desarrollen determinadas actitudes con relación a éste.

Desarrollar actividades que partan, susciten y/o despierten el interés y la motivación del
alumnado hacia el medio, tanto físico como social.

No utilizar exclusivamente como objeto de aprendizaje el entorno cercano o lo directamente
observable, sino otros temas o situaciones atractivas que sean de interés para el alumnado,
bien generados por su propia imaginación o a través de los medios de comunicación.

Utilizar los recursos que ofrece el entorno para realizar salidas, excursiones o visitas para
abrirse a las diferentes experiencias que ofrece el contexto. A su potencial motivador hay
que sumarle la posibilidad de contribuir a conectar con los conocimientos y experiencias
previas que ya han adquirido fuera del ámbito escolar. Posteriormente, se podrán crear
situaciones de comunicación y de intercambio para tratar determinados aspectos
relacionados con lo trabajado mediante el lenguaje verbal, plástico, la expresión corporal, la
música, etc. Todo ello posibilitará generar preguntas nuevas y reforzar determinados
aprendizajes.

Pedir la colaboración y participación, de formas diversas, de las familias a la hora de
desarrollar los objetivos y contenidos de esta área curricular.

Trabajar la observación indirecta a través de fotografías, vídeos, cine, transparencias,
televisión u ordenadores para que el alumnado se pueda poner en contacto con realidades
a las cuales no puede acceder directamente.

Utilizar materiales y objetos que faciliten múltiples posibilidades de acción y manipulación.

Pedir al alumnado colaboración y opinión a la hora de organizar los espacios y los
materiales.

Plantear actividades y proyectos de investigación que sigan un esquema de trabajo basado
en la experimentación individual y colectiva.
C y R Lenguaje

Crear situaciones comunicativas, reales o simuladas, adaptadas a las posibilidades del
alumnado, que estimulen o favorezcan la utilización del lenguaje, tanto en los aspectos de
comprensión como de producción.

Crear un clima de confianza y afecto que posibilite que el alumnado experimente el placer y
la necesidad de comunicarse.
45

Crear gran cantidad y variedad de contextos y situaciones que posibiliten la diversificación
de los usos del lenguaje, los términos y las expresiones lingüísticas, y que estimulen la
curiosidad y la iniciativa.

Posibilitar el contacto y el análisis con tipologías de textos diversos.

Utilizar sistemáticamente cuentos y relatos para estimular al alumnado a la hora de trabajar
el lenguaje oral. Utilizar el cuento para, entre otros aspectos, fomentar la actitud de
escucha, conocer la realidad, formular preguntas para comprobar la memoria.

Mostrar en todo momento la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicación
consigo mismo/a y de control y planificación del propio comportamiento.

Posibilitar que el alumnado manipule, mire e interprete los libros y que produzca sus
propios cuentos y libros. Utilizar la biblioteca del aula para practicar determinadas
habilidades de la lengua. Procurar que sea un rincón dinámico y funcional, adecuada y
atractiva, donde haya la posibilidad de escoger diversas lecturas y soportes visuales de
determinados textos.

Posibilitar el uso de la biblioteca del centro en determinados momentos.

Realizar lecturas colectivas para que conjuntamente el alumnado, descubra el significado
de palabras, frases o mensajes; tenga el modelo a seguir en el/la maestro/a; aprenda a
escuchar, fijarse en la entonación y en las pausas; y aprenda a utilizar diferentes
estrategias para entender el significado.

Programar actividades de comprensión lectora en cuentos, considerando tres momentos:
a) Antes de iniciar la lectura: activar los conocimientos previos, determinar el propósito de
la lectura, formular hipótesis sobre el contenido de lo que se leerá a través de diversas
estrategias…
b) Durante la lectura comprobar el grado de cumplimiento de las hipótesis formuladas en el
momento anterior, realizar nuevas hipótesis, trabajar la incorporación del vocabulario
nuevo adquirido, comprobar el grado de las dificultades de compresión y tratarlas a
partir de la formulación de preguntas.
c) Después de la lectura: evaluar el propósito de la lectura, extraer las ideas básicas de lo
leído, realizar preguntas que trabajen
la comprensión del texto, dramatizar
determinados personajes o acciones, trabajar la imaginación buscando una continuidad
a la historia...

Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado sobre el sistema alfabético de la
escritura: etapa presilábica, etapa silábica, etapa silábico alfabética y etapa alfabética.

Facilitar la continuidad y la progresión de los contenidos de la expresión escrita.

Propiciar situaciones de escritura diversas: individuales, por parejas, en pequeños grupos,
en gran grupo.
C y R Matemáticas

Utilizar situaciones cotidianas del entorno del alumnado como referentes susceptibles de
un tratamiento matemático de representación y comunicación.

Plantear el aprendizaje a partir de las experiencias personales concretas, a las que pueda
atribuirse sentido, que respondan a un interés determinado y que permitan el conocimiento
de los objetos del entorno y el establecimiento de relaciones entre ellos.
46

Utilizar los diferentes cuantificadores, la atribución de cualidades, la comparación entre
ellas, el establecimiento de relaciones entre objetos o grupos dentro de un contexto global
que sirva de instrumento para representar y comunicar.

Utilizar situaciones diversas, dentro y fuera del recinto escolar, funcionales e interesantes,
que posibiliten al alumnado observar, manipular, experimentar, descubrir, comparar,
agrupar, medir y situarse.

Explorar el entorno para percibir su propia situación en el espacio y llegar a comprender
que los objetos también se encuentran en él.

Aproximar al alumnado a las formas geométricas en un contexto de juego, en la realización
de algún proyecto o alrededor de alguna actividad significativa.

Despertar el interés del alumnado por aprender a utilizar los números para resolver
situaciones de la vida cotidiana en las que estos intervienen.

Enseñar al alumnado a identificar y a enfrentarse a situaciones en las que ha de utilizar
procedimientos y estrategias de resolución de problemas.

Pedir al alumnado, en determinadas actividades, que exprese lo que ha hecho, como lo ha
planificado, como ha verificado los resultados, o que los anticipe con el objetivo de ayudarlo
a razonar.

Proporcionar autonomía al alumnado para que actúe, se plantee problemas y los intente
resolver.
C y R Artística

Estimular la creatividad y la imaginación en las actividades de expresión plástica y corporal
proporcionando libertad y apoyo a las producciones elaboradas y neutralizando
estereotipos y convencionalismos. Ayudar al alumnado a que exprese sus intenciones,
emociones y vivencias.

Partir de las elaboraciones realizadas por el propio alumnado para, paulatinamente, ir
mejorándolas y ampliándolas.

Utilizar técnicas y materiales diversos que posibiliten la exploración, la experimentación, la
interacción, la representación y la expresión de pensamientos, sentimientos, saberes y
vivencias; y que potencien la creatividad, la imaginación y la representación...

Proporcionar apoyos y/o ayudas para que el alumnado disfrute, amplíe y perfeccione sus
capacidades a la hora de realizar sus producciones.

Utilizar el juego simbólico como recurso significativo para trabajar los contenidos propios de
este lenguaje.

Fomentar el gusto por las producciones propias y el respeto por las producciones de los/las
otros/as. Tomando como punto de partida y como referente la diversidad que presenta la
sociedad actual a la que pertenece.

Realizar producciones colectivas simultaneándolas con otras individuales. Fomentar y exigir
la práctica de hábitos relacionados con el cuidado y el respeto por las elaboraciones
propias, las de los/las demás y por los materiales y instrumentos.

Realizar las actividades en un contexto donde el alumnado encuentre sentido a lo que hace
y que sean generadoras de experiencias satisfactorias. Supeditar la introducción de los
aspectos técnicos a las finalidades de disfrute, expresión y comunicación.
47

Generar escenarios que posibiliten que el alumnado disfrute, explore, elabore y se exprese
utilizando para ello las posibilidades que ofrece su cuerpo, los diversos materiales que hay
en su entorno y las técnicas que se asocien a ellos.

Poner en contacto al alumnado con la cultura propia de su comunidad y con la significativa
de otros lugares o procedencias. Este ha de ser un elemento de integración del alumnado
procedente de otros lugares.

Recoger las manifestaciones espontaneas del alumnado para canalizarlas, darles sentido y
ayudarlos a hacer nuevas creaciones en otros momentos.

Utilizar canciones de diversa complejidad. Hacer una aproximación, a través de las
canciones, bailes o danzas, a la cultura de la comunidad donde vive el alumnado. Al mismo
tiempo, se ha de procurar darle a conocer aspectos culturales de contextos más lejanos.

Poner a disposición del alumnado modelos, ayudas o guías para que pueda avanzar mejor
en su aprendizaje, a partir de lo que ya sabe.
48
V. EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

PAUTAS DE OBSERVACIÓN / 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
49
LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL
La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del
proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa)
permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa facilitando al alumnado
cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje con el fin de que cada niño y niña alcance
el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que, tomando
como indicadores de evaluación los objetivos generales del ciclo, permita ponerlos en relación
con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Entre los procedimientos de información, la observación directa y sistemática, se convierte en
un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo
del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos
obtenidos.
Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera organizada información
individual sobre dicho proceso y, por consiguiente proporcionar datos globales y pautas de
actuación con cada alumno, se utilizarán los siguientes elementos:

Entrevistas con las familias

El diario de aula

Las conversaciones con los alumnos

Las situaciones de juego

Las producciones de los niños y niñas
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
-
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
50
-
Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
-
Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los
alumnos/as en el proceso.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación
responsabilidades.
del
equipo.
Grado
de
definición.
Distinción
de
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y
tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e
implicación de los padres. Relación entre los alumnos/as , y entre estos y los profesores.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:

Desarrollo en clase de la programación

Relación entre objetivos y contenidos

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales
51
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Proceso de aprendizaje de los alumnos
Evaluar al alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos y capacidades establecidas
para la etapa y sus características. Entre otros se considerarán los siguientes aspectos:
a) Maduración/nivel evolutivo.
b) Adquisición de hábitos.
c) Dinámica del aula.
d) Dinámica de las salidas realizadas.
e) Comunicación e interacción con sus compañeros y con el educador.
f)
Relación con todos los miembros de la comunidad educativa.
g) Asimilación globalizada de los tres tipos de contenidos de las diferentes áreas curriculares.
h) Adquisición de capacidades y estrategias.
i)
Realización de las actividades de atención a la diversidad acordadas.
Proceso de enseñanza y práctica docente
Se tomarán como referentes los siguientes indicadores:
a) La adecuación de la secuenciación de objetivos y contenidos a las características
individuales del alumnado.
b) Las estrategias organizativas y metodológicas utilizadas.
c) Los recursos materiales y formales utilizados.
d) La labor del educador y su relación con el alumnado.
e) El trabajo en equipo, la coordinación y la coherencia entre los educadores del ciclo respecto
a los compromisos adoptados en el PCC.
f)
Las condiciones materiales y físicas del aula y del centro para desarrollar los aprendizajes
previstos.
g) La colaboración y la participación de las familias.
52
PAUTAS DE OBSERVACIÓN / 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as se realizará atendiendo a las
siguientes pautas generales de observación:
Desarrollo del esquema corporal






Imagen corporal
-
Global (niño/niña).
-
Segmentaria (partes del cuerpo).
-
Articulaciones.
-
Lateralidad dominante.
Percepción sensorial:
-
Vista.
-
Oído.
-
Tacto.
-
Gusto.
-
Olfato.
Coordinación motora:
-
Equilibrio en las posturas.
-
Equilibrio en los desplazamientos.
Organización espacio-temporal:
-
Nociones espaciales (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás…).
-
Orden espacial (primero/último, en medio…).
-
Nociones temporales (velocidad, ritmo…).
-
Relaciones temporales (antes/después…).
Hábitos:
-
Higiene corporal.
-
Salud y cuidado de sí mismo/a.
-
Seguridad personal.
-
Alimentación.
Habilidades manipulativas:
-
Disociaciones digitales.
-
Presión del útil sobre el papel.
-
Presión sobre utensilios.
-
Rasgar.
-
Picar.
53
-
Recortar.
-
Plegar.
Desarrollo afectivo


Imagen de sí mismo/a:
-
Expresión de sentimientos y emociones.
-
Confianza y seguridad en sí mismo/a.
-
Iniciativa y toma de decisiones.
-
Aceptación de pequeñas frustraciones.
Aspectos de la personalidad:
-
Tímido/a – desenvuelto/a.
-
Tranquilo/a – nervioso/a.
-
Activo/a – pasivo/a.
-
Sumiso/a – rebelde.
-
Obediente – desobediente.
-
Miedoso/a – atrevido/a.
-
Agresivo/a – pacífico/a.
-
Afectivo/a – distante.
Desarrollo social




Actitud hacia los compañeros y compañeras:
-
Comunicación y relación con el grupo.
-
Participación en actividades y juegos.
Actitud hacia el maestro o maestra:
-
Aceptación.
-
Solicitud de ayuda.
-
Llamadas de atención.
-
Dependencia con respecto al educador/a.
Actitud hacia el material:
-
Uso adecuado del material.
-
Cuidado y orden del material.
Actitud hacia el juego:
-
En solitario.
-
En grupo.
-
Espontáneamente con objetos.
54


-
Cambio continuo de juego.
-
Aceptación de las reglas de juego.
Actitud hacia las tareas escolares:
-
Interés y colaboración en las tareas.
-
Adaptación al ritmo de clase.
Otras actitudes:
-
Adaptación a nuevas situaciones.
-
Adaptación a rutinas diarias.
-
Autonomía en los espacios escolares.
DESARROLLO INTELECTUAL
Expresión lingüística



Comprensión oral:
-
Comprensión de órdenes sencillas.
-
Compresión de explicaciones.
-
Comprensión de cuentos.
-
Ordenación de secuencias de cuentos.
-
Atención.
Discriminación auditiva:
-
Palabras dentro de una frase.
-
Sílabas que componen una palabra.
-
Fonemas aislados o dentro de palabras.
Expresión oral:
-
Relato de historias.
-
Uso del lenguaje (fluidez, variedad…).
-
Pronunciación clara.
-
Concordancia género/número; número/persona.
Representación matemática

Cualidades de los objetos
-
Color.
-
Forma.
-
Tamaño.
-
Longitud.
55


Números y cuantificadores:
-
Identificación de números.
-
Escritura de números.
-
Asociación número – cantidad.
-
Cuantificadores básicos.
Razonamiento lógico:
-
Seriaciones.
-
Clasificaciones.
-
Resolución de problemas.
Expresión artística



Expresión plástica:
-
Dibujar, modelar, estampar…
-
Uso de técnicas y materiales plásticos.
Expresión musical:
-
Discriminación de las cualidades del sonido: duración, tono, timbre…
-
Reproducción de ritmos.
-
Interés por las actividades musicales.
Expresión corporal y dramática:
-
Expresión corporal.
-
Expresión gestual.
-
Comprensión del mensaje gestual.
56
VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EVALUACIÓN INICIAL

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
57
EVALUACIÓN INICIAL
Con objeto de establecer un Proyecto Curricular que se ajuste a la realidad de nuestros
alumnos/as se realizará una valoración de sus características de acuerdo a los siguientes
parámetros:
EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO
Aspectos a tener en cuenta:
1. Tener en cuenta si se trata de un niño de nuevo ingreso, o si ha estado escolarizado
previamente y así decidir el momento más adecuado para realizar la evaluación. En el
primer caso será conveniente esperar a que haya pasado el periodo de adaptación, cuando
ya esté acostumbrado al aula, en el segundo, se realizará la evaluación a comienzos del
curso para poder intervenir lo antes posible.
2. Decidir con qué referente curricular vamos a evaluar al niño:
-
Cuando el desarrollo evolutivo del niño esté alejado del nivel madurativo propio de su
edad cronológica, se utilizarán como referentes los objetivos generales, contenidos o
criterios de evaluación del nivel anterior. De este modo se podrán identificar más
fácilmente aquellas lagunas que quedan sin cubrir.
-
En aquellos casos en los que el nivel madurativo no se aleje excesivamente del nivel
evolutivo de los otros compañeros de su edad, se utilizarán los objetivos generales,
contenidos y criterios de evaluación del mismo nivel como referente. De este modo, se
podrá establecer claramente la distancia entre lo que el alumno es capaz de hacer y lo
que se pide que alcance en este nivel, lo que nos ayudará a definir más claramente el
tipo de intervención que llevaremos a cabo. Al señalar lo que el niño es capaz de hacer
respecto a cada objetivo, contenido o criterio de evaluación, tanto independientemente
como con ayuda del docente, se podrá determinar que tipo de ayuda educativa
necesitará, donde ir eliminando ayudas y dónde ir ofreciendo otras nuevas para que
vaya avanzando hacia el nivel del aula.
3. Valorar qué áreas curriculares será necesario evaluar con más profundidad. Es necesario
fijarse en aquellas donde el niño tiene más dificultades, y dentro de estas seleccionaremos
aquellos objetivos, contenidos y criterios de evaluación más importantes.
4. Determinar la estrategia de evaluación teniendo en cuenta que se trata de una evaluación
educativa que nos indicará lo que el niño es capaz de hacer en relación con los
aprendizajes que proponemos. Las actividades cotidianas del aula nos servirán en muchos
casos como actividades de evaluación, pero en algún caso, debido a las características
específicas del niño, habrá que diseñar actividades concretas de evaluación para valorar
determinados aspectos.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MADURATIVO
La evaluación propiamente curricular no refleja fielmente el nivel madurativo de los alumnos,
que es necesario para realizar una intervención específica. Por eso será necesario realizar una
evaluación del niño por áreas de desarrollo que permita valorar aspectos de su desarrollo que
no aparecerán en el currículo.
Esta evaluación deberá recoger todos los aspectos del desarrollo: biológicos, intelectuales,
motores, comunicativo–lingüísticos, de adaptación e inserción social y emocionales.
58
Criterios de observación:
Área perceptivo-cognitiva:
-
Relación con el juego.
-
Relación con los objetos.
-
Capacidad de atención.
-
Desarrollo del esquema corporal.
-
Niveles perceptivos.
-
Desarrollo de los conceptos espacio-temporales.
-
Pensamiento lógico.
-
Capacidad de simbolización.
Área de comunicación y lenguaje
-
Capacidades previas: praxias, respiración, deglución, masticación, discriminación auditiva y
capacidad articuladora.
-
Comunicación gestual comprensiva y expresiva.
-
Lenguaje oral comprensivo y expresivo.
Área motora
-
Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones, coordinación dinámica general,
equilibrio estático, equilibrio dinámico, etc.
-
Motricidad fina: coordinación manual, coordinación
manipulativas, dominancia lateral, grafomotricidad, etc.
oculo-manual,
habilidades
Área afectivo-social
-
Autonomía personal y social.
-
Hábitos de alimentación, higiene, aseo y vestido.
-
Normas de comportamiento.
-
Interacción con los adultos.
-
Interacción con los iguales.
EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
Las anteriores observaciones nos permitirán saber qué es capaz de hacer cada niño concreto,
pero también necesitaremos saber cómo lo hace, es decir, las características individuales con
que este niño se enfrenta y responde a las tareas escolares.
Aspectos a tener en cuenta para la evaluación de los estilos de aprendizaje:
1. Condiciones físico- ambientales en las que responde mejor a los aprendizajes:
Sonido, luz, temperatura, lugar donde se coloca en cada situación, espacios donde se
siente más cómodo.
2. Preferencias de agrupamiento para realizar las actividades:
Solo, en pareja con un igual, en pequeño grupo, en gran grupo, individual con la maestra.
59
3. Preferencias frente a adultos e iguales:
Profesional con el que interactúa mejor, tipo de vínculos afectivos con los otros, contactos y
relaciones con los niños.
4. Tipo de refuerzos más positivos para aprender:
Tipo de recompensa, búsqueda de refuerzo, satisfacción ante sus tareas, valoración de su
esfuerzo, respuesta a los refuerzos de los iguales.
5. Nivel de atención:
Momentos en los que está más atento, tareas en las que aumenta o disminuye su atención,
materiales que refuerzan su atención, tiempo que puede permanecer atento, maneras de
captar su atención.
6. Intereses y motivación:
Actividades que le motivan, las que menos le interesan, los contenidos y actividades con los
que se siente más seguro y cómodo, situaciones de aprendizaje que le motivan más.
7. Estrategias que emplea para la resolución de tareas:
Están en relación con el modo que tiene de planificar las tareas. Piensa y planifica la
respuesta que da, analiza y secuencia los elementos que componen la tarea, se aproxima
progresivamente por tanteo (ensayo- error) a la solución, etc.
60
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad que se adopten como resultado de esta observación
podrán ser, entre otras:
Metodologías diversas
El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no
serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son
mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen
responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.
Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las
formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:
-
Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos
-
La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
-
La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de
dificultades, sino como prevención de las mismas.
Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación
Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los
alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de
sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco
motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les
resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración
nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados
contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la
tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
-
Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son
fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.
-
Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar
estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades
referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos
posteriormente.
Material didáctico complementario
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, con
este tipo de material se busca lo siguiente:
-
Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos/as supone una mayor
dificultad.
-
Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
-
Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
61
-
Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos
muestran curiosidad e interés.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:
-
Que los alumnos/as puedan situarse en distintas tareas.
-
Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
-
Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
62
VII. TEMAS TRANSVERSALES

LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
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LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN INFANTIL
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en
todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se
trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de
elementos del aprendizaje sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad
docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta etapa
destacamos:
Educación moral y para la paz
Contenidos
Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos:
-
El concepto de sí mismo/a. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:
a. Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a.
b. Discriminación de comportamientos adecuados.
c. Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación.
d. Responsabilidad, compromiso personal.
e. Regulación del propio comportamiento, autocontrol.
f. Defensa de los derechos y opiniones.
g. Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.
-
La convivencia.
a. Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.
b. Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.
c. Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
d. Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.
e. Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.
f. Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.
g. Interés por comunicarse con los demás.
h. Expresión del afecto y de los sentimientos.
-
El respeto a la diversidad.
a. Conocimiento y valoración de las diferencias evitando situaciones de discriminación con
respecto a:
- Diferencias de clase social.
- Tipos de profesiones y ocupaciones.
- Diferencias en función del sexo.
- Otras etnias, religiones o culturas.
- Diferencias de tipo físico o intelectual.
-
Los conflictos.
a. Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.
b. Utilización de la expresión para resolver conflictos, aprender a dialogar.
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c. La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite como valor a
través de los juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas…
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Contenidos
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la
escuela una dinámica correctora de las discriminaciones.
-
La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos.
-
Identificación y aceptación de la propia identidad sexual, evitando estereotipos sexistas.
-
Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles, estereotipos,
valores y comportamientos sexistas.
-
Valoración e igualdad de tratamiento de las formas de vida tanto en el ámbito de lo público
como de lo doméstico; aceptación y valoración de la importancia de las tareas domésticas
cotidianas.
-
El cuidado de los hijos como tarea compartida en el seno de la familia; la
corresponsabilidad en el cuidado, alimentación y educación entre los progenitores.
-
Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando a
asignación previa de roles en el reparto de tareas.
-
Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados propios
femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos (actividad, autonomía,
competitividad…).
-
Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas
cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.
-
Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego
compartidas y evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas.
Educación para la salud
Contenidos
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y
medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejes temáticos:
-
Alimentación y nutrición
a. Alimentos de origen animal, vegetal y mineral.
b. La leche y sus derivados.
c. El agua en la alimentación.
d. Enfermedades derivadas del uso excesivo de golosinas.
e. Útiles del comedor y cocina.
f. Diferenciación de distintos tipos de sabores.
g. Clasificación de alimentos.
h. Identificación de las características de los alimentos (color, sabor, olor).
i. Adquisición de hábitos correctos en la mesa.
j. Respeto por las normas básicas relacionadas con la alimentación.
k. Apreciación de los aspectos agradables que conlleva el acto de alimentarse.
65
-
Educación sexual
a. La reproducción y el embarazo.
b. Identificación de los órganos sexuales masculinos y femeninos; comparación de las
partes del cuerpo del niño y de la niña.
c. Identificación y valoración de la propia identidad sexual.
-
Educación para evitar dependencias
a. Identificación y valoración de los efectos de las drogas sobre el cuerpo y el medio
ambiente.
b. Adopción de medidas preventivas frente a los objetos relacionados con las drogas
(botellas, colillas, jeringuillas…).
-
Actividad física
a. Utilización del cuerpo como medio de expresión y vehículo de conocimiento de uno
mismo y de los demás.
b. Realización de movimientos precisos en las actividades lúdicas.
c. Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos.
d. Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.
-
Prevención de accidentes
a. Identificación de la importancia de los accidentes y sus principales causas.
b. Identificación y realización autónoma de medidas de seguridad elementales en los
diversos lugares y entornos: en la calle, en la casa y en el colegio.
c. Respeto y cuidado ante las situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa, etc.
-
Educación vial
a. Identificación de elementos y espacios propios del entorno urbano. Identificación de
algunas señales de tráfico.
b. Utilización de la acera sin salirse del bordillo.
c. Conocimiento y utilización de aceras, semáforos y pasos de cebra.
d. Respeto por las normas elementales de seguridad vial.
-
Cuidados personales: higiene y salud
a. Adquisición de hábitos higiénicos respecto al propio cuerpo y al entorno.
b. Identificación de utensilios de aseo personal: cepillo, peine…
c. Utilización adecuada de los servicios y demás espacios del centro.
d. Concienciación sobre los riesgos de no seguir determinadas medidas higiénicas
elementales.
e. Gusto y disfrute por realizar medidas higiénicas autónomamente.
Educación ambiental
Contenidos
-
Sensibilización por los problemas medioambientales.
-
Hábitos de protección y cuidado del medio.
-
Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.
-
Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.
-
Normas de utilización de los espacios urbanos.
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Educación del consumidor
Contenidos
Plantea, entre otros, estos contenidos:
-
El consumo responsable y la publicidad.
-
La ecología y el consumo.
-
Los juguetes y el material escolar.
-
Los servicios públicos.
-
El ocio y el tiempo libre.
-
El reciclado y la reutilización de materiales.
-
Identificación y valoración de algunas alternativas al consumo excesivo (reciclaje,
reutilización y reducción del consumo) y sus efectos individuales, sociales, económicos y
medioambientales.
-
Realización de una valoración personal y crítica sobre el consumismo y la publicidad.
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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
El tratamiento de los temas transversales se regirá por los siguientes criterios y orientaciones
didácticas:
 Sensibilizar a los familiares de la necesidad de mantener una línea de coherencia entre los
aprendizajes realizados en la escuela y en la familia, así como entre los distintos
componentes del equipo docente.
 Planificar actividades extraescolares teniendo presentes los distintos intereses de los
alumnos/as.
 Plantear juegos cooperativos en el aula, evitando aquellos que exigen la expulsión de
jugadores o la existencia de ganadores y perdedores.
 Asegurar la realización de actividades de enseñanza-aprendizaje relacionadas con la vida
cotidiana de los alumnos/as.
 Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos previos de
los alumnos/as.
 Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y
acontecimientos en su globalidad pero dentro de un contexto.
 Fomentar el trabajo en equipo y el diálogo como forma de resolución de conflictos, ayudando
a los alumnos a verbalizar el conflicto, identificar sus causas y a buscar colectivamente
soluciones al mismo/a.
 Introducir la autoevaluación como una actividad cotidiana el aula, mostrando a los
alumnos/as cómo detectar y corregir sus posibles errores por sí mismos/as en cada tarea.
 Utilizar formas de agrupamiento flexibles para los juegos y actividades que rompan las
dinámicas de segregación que puedan ocurrir en el aula.
 Establecer una relación comunicativa que permita hacer reflexiones en diferentes contextos
sobre el respeto y la aceptación de los otros.
 Reflexionar sobre los cuentos tradicionales, canciones, etc., con el fin de buscar alternativas
que rompan los estereotipos.
 Proporcionar indicaciones detalladas sobre cómo realizar las actividades propuestas, sin
conducirlas directamente ni intervenir excesivamente en ellas.
 Favorecer que diferentes alumnos/as asuman la dirección y liderazgo de tareas colectivas
de investigación o creaciones en grupo tales como pequeños proyectos, salidas, confección
de murales…
 Crear espacios de decisión individual y adopción de responsabilidades en actividades en
solitario.
 Ofrecer a los alumnos/as ejemplificaciones y modelos de conducta que rompan con los roles
establecidos y eviten la segregación de los alumnos/as desfavorecidos.
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