FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario Prácticas del Lenguaje Ejemplos de instrumentos para relevar puntos de partida en el primer ciclo Una característica propia del primer ciclo es que los niños y las niñas se encuentran transitando el período que los lleva a la comprensión de las características del sistema de escritura alfabético, y el momento en que cada uno se haya en ese recorrido es dispar al interior de cada grado. Por lo tanto, resulta imprescindible conocer el nivel de apropiación de la alfabeticidad del sistema de cada estudiante para diseñar estrategias de intervención que les permitan a todos progresar en su adquisición. Paralelamente al monitoreo de los aprendizajes relacionados con el sistema de escritura, es fundamental conocer los estados iniciales de los niños como lectores y escritores de textos. Entendemos que resulta clave que se instale institucionalmente la necesidad de relevar el punto de partida en todos los grados y que al interior de los equipos docentes se compartan criterios para la elección o elaboración de instrumentos adecuados para hacerlo. En los cuadernillos EMA/19 hemos desarrollado este tema y compartido diferentes modelos de instrumentos. En este material, vamos a recuperar algunos de esos ejemplos e incluir otros. Los categorizamos en tres grupos, ya que son diferentes opciones válidas. • Instrumentos que no guardan relación con las propuestas de enseñanza específicas que se están desarrollando en el momento de la aplicación. Es el caso, por ejemplo, de las tomas de escrituras de palabras, que se reiteran de la misma manera en diferentes momentos del año. • Instrumentos que recuperan propuestas del ciclo lectivo anterior. A partir de lo registrado en la memoria didáctica y la información que aporten docentes que trabajaron con el grupo y el equipo directivo, es posible diseñar una breve secuencia -tres o cuatro clases- en la que se retome algún texto muy significativo a partir del cual se elaboran las consignas para relevar puntos de partida. • Instrumentos en el marco de la primera secuencia o proyecto que se comience a trabajar con el grupo. En este caso, es posible elaborar consignas que anticipen lo que se va a realizar (por ejemplo, una toma de escritura a partir de los nombres de animales que aparecerán en los cuentos del recorrido, o desarrollarlas a partir del primer texto. 1 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario A continuación, compartimos los ejemplos con una breve explicación que indica a cuál de estas opciones corresponde y qué evalúa. ESCRIBÍ TU NOMBRE: Esta actividad, extraída del material Progresiones de los Aprendizajes, no guarda relación con ninguna propuesta de enseñanza en particular y puede repetirse en diferentes momentos del año sin modificaciones. https://progresionescaba.bue.edu.ar/home/ home/122 ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE LOS SIGUIENTES ANIMALES La interpretación de las producciones a partir de la clave de corrección de la actividad 2 (que clasifican las respuestas en A, B y C) posibilita identificar en qué nivel se encuentra su autor/a en relación con la construcción de la alfabeticidad del sistema (niveles III, II y I, respectivamente). Descripción de los niveles disponibles en: https://progresionescaba.bue.edu.ar/home/ home/35 La actividad releva específicamente el nivel de conceptualización en relación con el sistema de escritura. Puede utilizarse con niños y niñas de todos los grados, pero no es necesario proponerla a quienes tenemos la certeza de que ya escriben alfabéticamente. Se pueden realizar actividades equivalentes con otras palabras, pero con ciertas consideraciones para que brinden la información necesaria. Es importante tener presente que estas condiciones no son las mismas que en las situaciones de enseñanza: • Las palabras solicitadas no deben haber sido memorizadas previamente (con excepción del propio nombre) ni estar disponibles en el ambiente alfabetizador. • Se deben incluir palabras compuestas solo por sílabas simples con otras que presentan sílabas complejas, como indica la introducción a la actividad en el enlace indicado. • Se incluyen palabras de diferente cantidad de sílabas (las primeras es conveniente que tengan cuatro o tres sílabas). Para quienes se encuentran en la hipótesis silábica, son más sencillas. • Se evitan palabras bisílabas que tienen la misma vocal en ambas sílabas o los monosílabos (estas son situaciones valiosas para la enseñanza, para interactuar con los/as niños/as y problematizar la escritura, pero no para actividades de resolución individual que relevan aprendizajes). • Antes de la escritura, es importante realizar con el grupo las aclaraciones pertinentes sobre el sentido de la actividad, como se explica en el punto Consignas del enlace indicado. • Luego se solicita a cada niño que interprete sus escrituras señalando con el dedo a medida 2 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario que lee, fundamentalmente para identificar quiénes ya construyeron la hipótesis silábica, aunque no usen las letras con valor sonoro convencional. 1) Lectura de palabras con imágenes Esta actividad la realizan todos los alumnos. Como puede observarse, hay algunas palabras que se diferencian claramente (por ejemplo, OGRO y PRINCESA) y otras que requieren un análisis más fino para decidir cuál es cuál (por ejemplo CORONA, CASTILLO y CARROZA). Por otra parte, se presentan seis dibujos y siete nombres para que la última elección no sea resultado de un descarte. Actividad PRINCESA OGRO CASTILLO Esta actividad, también extraída del material Progresiones de los Aprendizajes, no guarda relación con ninguna propuesta de enseñanza en particular y por eso puede repetirse en diferentes momentos del año sin modificaciones. Consigna “Acá hay seis dibujos y siete nombres. Los dibujos son: una bruja, una corona, un príncipe, un castillo, una princesa y un ogro. Tienen que buscar el nombre de cada uno y unirlo con una flecha. Cuando terminen, va a sobrar un nombre que no tiene dibujo”. https://progresionescaba.bue.edu.ar/ home/home/94 La interpretación de las producciones, a partir de la descripción de los niveles, permite identificar quiénes se ubican en el nivel I, II o III. Descripción de los niveles disponibles BRUJA en: https://progresionescaba.bue.edu.ar/ home/home/33 PRÍNCIPE CORONA CARROZA La actividad releva específicamente estrategias de lectura en relación con la adquisición del sistema de escritura. Puede utilizarse con niños y niñas de todos los grados, pero no es necesario proponerla a quienes tenemos la certeza de que ya leen convencionalmente. Se pueden realizar actividades equivalentes con otras palabras, pero con ciertas consideraciones para que efectivamente nos brinden la información necesaria: • Las palabras no deben haber sido memorizadas ni estar disponibles en el ambiente alfabetizador. • Incluir palabras que sean muy distintas entre sí en cuanto a extensión. • Incluir palabras que compartan pocas letras entre sí, sobre todo deben diferir en los inicios y finales. • Estas dos primeras condiciones permiten saber quiénes se encuentran en el nivel II porque con esos índices pueden interpretar las escrituras. • Incluir palabras de extensión similar y que compartan inicios y finales. 3 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario Esta condición permite distinguir quiénes ya se encuentran en el nivel III. Esta actividad se complementa con la de lectura de títulos, disponible en https://progresionescaba.bue.edu.ar/home/home/95, también reemplazable por otra equivalente, considerando las mismas condiciones (títulos que difieren en extensión y no comparten palabras, títulos de extensión similar y con palabras repetidas o inicios iguales). CONTINÚA 4 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario Este instrumento, elaborado por las docentes Carla López y Silvina Ruiz, también busca relevar los aprendizajes de los niños en relación con el sistema de escritura, pero tomando como marco de referencia las actividades habituales y el proyecto Cancionero que se realizó con el grupo. Si un grupo hizo en 1.° grado este proyecto, se podría retomar brevemente a inicios de 2.°, y luego aplicar esta evaluación para relevar punto de partida. (Material extraído del cuadernillo EMA1G/19) CONTINÚA 5 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario Esta pausa evaluativa, elaborada por la docente Martina Taddei, se enmarca en una secuencia de trabajo con cuentos repetitivos (para la confección del instrumento fue seleccionado el cuento Un barco muy pirata, de Gustavo Roldán). A diferencia del ejemplo anterior, además de sistema de escritura, releva aprendizajes en relación con la lectura (segunda actividad) y la escritura de textos (última propuesta). (Material extraído del cuadernillo EMA1G/19) CONTINÚA 6 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario Este ejemplo, de la misma docente, fue utilizado en el cierre de 2.° grado luego de trabajar con la obra de Graciela Montes, pero también podría resultar adecuado para relevar el punto de partida en 3.° (si se retoma el cuento Doña Clementina Queridita, la Achicadora), ya que evalúa aprendizajes sobre sistema de escritura (alfabeticidad, segmentación léxica y ortografía en las actividades 1 y 3), lectura (actividad 2) y escritura de textos (actividad 4). (Material extraído del cuadernillo EMA2G/19). Otra posibilidad consiste en construir instrumentos para conocer los puntos de partida que combinen consignas a partir de algún contexto de trabajo del año anterior, con otras relacionadas con las propuestas que dan inicio a este ciclo. Con este criterio se han elaborado las primeras actividades de los materiales Estudiar y Aprender, de 2.° y 3.° grado (edición 2022), que aquí se anticipan. Propuesta para 2.° grado Propuesta para 3.° grado En esta lista hay títulos de historias que posiblemente hayas escuchado nombrar o las hayas leído. Señalá los que conozcas. Pedile a tu docente que los lea en desorden y encontrá cuál es cuál. Posiblemente hayas leído algunos de los relatos de esta lista. Señalá los títulos de los que conozcas. Caperucita Roja El cuento de la señorita Preciosa El patito feo La historia de Jemima Pata de Charco El lobo y los tres cerditos Cuento de Jeremías Pescador Pedro y el lobo El lobo y los siete cabritos Pinocho El lobo y los tres cerditos El lobo y los siete cabritos Caperucita Roja La bella durmiente del bosque Ricitos de Oro 7 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario En ambos casos, se trata de una actividad para relevar estrategias de lectura en relación con la adquisición del sistema de escritura. Para ello, los listados combinan las condiciones ya señaladas: títulos muy disímiles en extensión, inicios y finales y títulos similares en estos aspectos. En el caso de ° grado, cada docente podrá considerar, además, la necesidad de aportar contexto verbal a la actividad para quienes están más lejos de la lectura convencional, leyendo cuáles son los títulos, en otro orden, para que identifiquen cuál es cuál (como propone la consigna de ° grado). 3. 2. Propuesta para 2.° grado Propuesta para 3.° grado En los cuentos aparecen muchos animales. Escribí sus nombres en los recuadros. En los cuentos del porqué aparecen muchos animales. Te presentamos algunos. Escribí sus nombres en los recuadros. (La consigna presenta los dibujos de los siguientes animales: conejo, gallina, pato, tortuga, tigre) (La consigna presenta los dibujos de los siguientes animales: conejo, ballena, león, elefante, mosquito, cocodrilo) Estas actividades sirven para identificar niveles de conceptualización en sistema de escritura a partir de una selección de palabras que cumple con las condiciones señaladas en el primer ejemplo de este material. Propuesta para 3.° grado Las historias que vas a leer están llenas de ideas fantasiosas que explican algunas de las características de los animales. Elegí uno de los animales del punto anterior y escribí todo lo que sepas de él: cómo se ve, dónde vive, cómo se desplaza, de qué se alimenta. Esta propuesta del material de 3.° grado es una actividad adecuada para relevar el punto de partida en relación con la escritura de textos. A partir de la producción, se puede obtener información sobre las posibilidades de los y las alumnas, de elaborar un texto breve adecuado a la consigna que incluya contenido pertinente y organizado por subtemas, si hay intentos de cohesión, si la selección léxica es adecuada al tipo de texto solicitado, categorías que se utilizan habitualmente en las pausas evaluativas de mediados de 3.° grado. En función de la experiencia previa del grupo en la escritura de textos, sugerimos que cada docente decida la conveniencia de solicitar que revisen la primera versión considerando estos puntos. Como vamos a desarrollar en el último ejemplo, no se trata de esperar que todo el grupo pueda resolver ade- 8 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario cuadamente estos distintos aspectos del texto, sino que queremos conocer su estado inicial para planificar la enseñanza y registrar los progresos. A través de esta misma actividad se puede observar otro aspecto relacionado con el sistema de escritura: si la separación entre palabras es adecuada, o si hay problemas de segmentación. Para relevar este aprendizaje en relación con la segmentación léxica, también se pueden proponer separar entre sí las palabras de títulos de cuentos, alguna oración (como en la consigna 3 de la parte B del próximo ejemplo), o un breve texto, al estilo de la propuesta de Progresiones de los Aprendizajes. Este último ejemplo, además de relevar aprendizajes en relación con la segmentación léxica, también permite ver el manejo de la puntuación, y puede adaptarse a un contexto relacionado con lo que se esté trabajando con el grupo: https://progresionescaba.bue.edu.ar/home/home/112 Como último ejemplo, compartimos una propuesta planteada en el cuadernillo EMA3G/19. Consiste en abordar el trabajo con un cuento (con el cual se inaugura una determinada secuencia o proyecto) durante dos o tres clases, y luego aplicar una evaluación de inicio. Su particularidad es que busca relevar el punto de partida de los y las niñas en relación con un conjunto de aprendizajes que se espera construyan a lo largo de todo el grado. En este sentido, se les solicita resolver actividades que sabemos resultarán complejas en el comienzo del ciclo lectivo, pero luego podremos comparar esos resultados con los obtenidos a través de la pausa evaluativa de mitad de año y, al finalizar, mediante un instrumento equivalente, que proponga tareas del mismo nivel de dificultad, y observar así los progresos en los aprendizajes de los diferentes contenidos evaluados. Tal como desarrollamos en el material citado, es necesario explicar con el grupo estas “reglas de juego” (pp. 20-21). El instrumento de evaluación está elaborado a partir del cuento Pedro Urdemales y el árbol de plata, seleccionado para dar inicio a un proyecto de trabajo con cuentos con engaños, y consta de dos partes, para ser aplicadas en días diferentes luego de algunas clases en las que se realizó el intercambio entre lectores y algunas escrituras intermedias, propuesta desarrollada en el cuadernillo mencionado (pp. 22-25). 9 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario Nombre y apellido:_________________ Fecha:_________________ Pedro Urdemales y el árbol de plata PARTE A 1- Completá la ficha con los datos del libro: Título: …………………………………………………………………………… Autor: …………………………………………………………………………… Ilustrador: ……………………………………………………………………… Editorial: ……………………………………………………………………..... Contestá las siguientes preguntas sobre el cuento que leímos. Podés consultar tu libro cada vez que lo necesites. 2- Copiá del libro qué es lo primero que le dice el caballero a Pedro cuando ve su árbol e indicá en qué página lo encontraste. Página 3- ¿Qué recibió Pedro a cambio de su árbol? 10 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario 4- ¿Por qué Pedro habrá elegido interesar al caballero en su árbol y no a las otras personas que pasaron? 5-. Completá el cuadro indicando quién dice o piensa cada frase en este cuento y por qué. a) ¿Quién lo dice o piensa? Las monedas tendrían que salir de los árboles Pedro Urdemales Sí, sí, la cuidaría muchísimo, la regaría todos los días, la plantaría en el lugar más lindo del jardín. No, señor, esta es una planta mágica. 11 b) ¿Por qué? Porque quería conseguir dinero de manera FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario Nombre y apellido:_________________ Fecha:_________________ Pedro Urdemales y el árbol de plata PARTE B 1- Te pedimos que escribas el inicio de esta historia pensando en un compañero que no la conoce. Te damos la frase inicial y el final de esa primera parte para que vos cuentes lo demás. Pedro Urdemales estaba descansando en el campo, al lado de un camino, y miraba las seis monedas de plata que tanto trabajo le había costado conseguir ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ Cuando el caballero se acercó a la planta, vio que las flores eran… ¡monedas de plata! 2- Escribí las palabras dictadas*. 3-. En esta frase no hay espacio entre las palabras. Copiala debajo separando las palabras entre sí. PENSÓQUESERÍAMUYLINDAUNAPLANTACONRELOJESDEORO *planta – cuidar – tiempo – reloj – barro – querer – brotar – conseguir – cambio – negocio. 12 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario 4-. Volvé a escribir esta parte del cuento colocando las mayúsculas y los signos de puntuación que corresponden. Si podés, hacelo en letra cursiva (si no, marcá las mayúsculas con color). el caballero miró el árbol de pedro urdemales un rato después le preguntó me vende su planta. Como puede observarse, la primera parte evalúa lectura y la segunda, escritura. Específicamente, en la primera consigna de la parte B se evalúa la escritura de textos y en las siguientes, diferentes aspectos 3 ² del sistema de escritura (alfabeticidad y ortografía en la , segmentación léxica en la , uso de puntua- 4 ción y mayúsculas en la ). Además del uso mencionado, también podría ser pertinente para relevar el 4 3 punto de partida en un grupo de .° grado que haya leído este cuento en .°. De la misma manera que en el primer ejemplo (la lista de palabras con los nombres de animales) el uso de las claves de corrección permite interpretar las producciones infantiles observando sus logros y dificultades y ponerlas en relación con los niveles descriptos en las Progresiones de los Aprendizajes. Este análisis permite planificar las situaciones de enseñanza y diversificar las intervenciones de manera tal de promover avances en todos y cada uno de los alumnos y alumnas. El siguiente es un ejemplo que muestra la relación entre las claves de corrección y las Progresiones de los aprendizajes en una de las categorías de análisis de la escritura de textos, cuando se trata de una renarración. La correlación es la siguiente: Correcto corresponde al nivel III, Parcialmente Correcto al II, e Incorrecto al I. Clave de corrección correspondiente a la Coherencia (las demás claves están en el cuadernillo, pp. 30-33). Coherencia Consigna 1: Contenido y organización interna del relato C Incluye en el texto los cuatro núcleos en el orden temporal correcto: se le ocurre la idea/ arma la planta/ pasan varios personajes y el caballero/ busca llamar la atención del caballero y comienza el encuentro. PC Incluye en el texto los hechos centrales pero saltea algunos, modifica su sentido y/o altera el orden. Por ejemplo, no incluye a los personajes que pasan antes del caballero, no señala de alguna manera que Pedro busca que el caballero vea la planta, no relata nada luego de la aparición del caballero. I No incluye la información mínima para reconstruir el fragmento solicitado: escribe ideas relacionadas con el texto pero que no llegan a ser una renarración. 13 FORMACIÓN SITUADA 2022 Material complementario Progresiones de los aprendizajes: COHERENCIA I Escribe fragmentos vinculados con la historia que no llegan a constituir un cuento. II Reescribe el cuento solicitado pero omite, modifica o altera el orden de algunos episodios. III Reescribe el cuento incluyendo todos los episodios ordenados adecuadamente. Los cuadros correspondientes a las demás categorías de análisis de los textos se encuentran en el material Progresiones de los Aprendizajes. Prácticas del Lenguaje. Primer Ciclo (Sección Escritura de textos): https://progresionescaba.bue.edu.ar/home/home/34 Para finalizar, recordemos que estas categorías de análisis son adecuadas para el análisis de renarraciones. Cuando se trata de otros tipos de textos (como el breve texto informativo solicitado en el material Estudiar y Aprender de 3.° grado, edición 2022, referido en el ejemplo anterior), recurrimos a la categorización más amplia (pp. 43, 44 del cuadernillo EMA3G/19). Referencias EMA/19 Serie de cuadernillos Entre Maestros. DGESM, GCABA. 2019. EMA1G/19 Cuadernillo Entre Maestros. Primer grado. DGESM, GCABA, 2019. EMA2G/19 Cuadernillo Entre Maestros. Segundo grado. DGESM, GCABA, 2019. EMA3G/19 Cuadernillo Entre Maestros. Tercer grado. DGESM, GCABA, 2019. 14
