EXPERIENCIA DE ESTUDIO DESDE LA DIDACTICA PARA EL

PONENECIA PRIMER COLOQUIO NACIONAL SOBRE:
PROBLEMAS Y TENDENCIAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
MATEMÁTICA.
EXPERIENCIA DE ESTUDIO DESDE LA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL PROGRAMA PTA
PONENETE:
Juan David Romero Serna
Presentado a:
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
PROGRAMA TODOS A APRENDER
BARRANQUILLA – ATLÁNTICO
2014
EXPERIENCIA DE ESTUDIO DESDE LA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL PROGRAMA PTA.
Por: Juan David Romero Serna
Resumen
La presente ponencia pretende comunicar el desarrollo de una investigación cualitativa en
el acompañamiento que hace el Programa Todos a Aprender del Ministerio de Educación
Nacional en la búsqueda de la transformación de la calidad de la educación, en ella el tutor
Juan David Romero Serna pretende llevar a la comunidad educativa a interpretar las
acciones cotidiana y el contexto en el uso del proceso didáctico que apoyado en el
pensamiento espacial construye las operaciones matemáticas que posibilitan la lectura
creativa de los elementos del entorno para desarrollar pensamiento matemático en los niños
y jóvenes de preescolar y básica primaria
Abstract
This paper aims to inform the development of a qualitative research in the accompaniment
that makes the Program for All to Learn from the Ministry of National Education in the
pursuit of transforming the quality of education, it is intended to assess the impact on the
educational community of a learning process that supported spatial thinking math builds
from the creative interpretation of the elements of the environment to develop mathematical
thinking in children and young people of preschool and elementary school
INTRODUCCIÓN
En la búsqueda de la didáctica y la pedagógica que desarrolle el pensamiento matemático
de los niños y jóvenes de nuestro medio, teniendo en cuenta las etapas evolutivas de la
especie humana. Comenzó un arduo trabajo desde la experiencia en la práctica pedagógica,
que se inicio en el año 1991 con la llegada de un docente a una Institución en la frontera
colombo-venezolana, allí el investigador evidencio que lo fundamental del proceso
educativo es motivar a los estudiantes para invitarlo a colmar su espíritu de interrogantes y
generar un alud de ideas que es necesario comprobar y experimentar.
Esto centro la atención del docente en la evaluación escolar y hacía el año 1994 empieza los
estudios de Maestría en Evaluación y Desarrollo Educativo Regional que culmina con el
estudio de las relaciones en el aula de clases y las creencias que la circundan entre ellas la
relación teoría-cultura y seres humanos, publicado como texto impreso en el año 2000 bajo
el título de “Pequeñas comunidades académicas” un proyecto de aula, que genero las
necesidades de prolongar la reflexión que culmina con otras publicaciones y la propuesta
didáctica que responde a las necesidades de potenciar el desarrollo del pensamiento
matemático, puesta en práctica en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima,
desde año 1996 hasta el año 2012 y en la actualidad desde la práctica pedagógica de alguno
los maestros en ejercicio y en formación de la citada institución.
JUSTIFICACIÓN
Esta reflexión y análisis teórico generó la pregunta ¿qué sucede con la teoría matemática?,
porque “en cada tipo de conocimiento el sistema de referencia fija reglas tanto para la
construcción de teorías como para la comprobación crítica” (Martinez, Miguel, Nuevos
fundamentos en la investigación científica, trillas, p 83) este interrogante llevo al estudio
del sistema nervioso central, al análisis desde su génesis de la teoría matemática y lo
imprescindible de esta información para la conservación de las especies. Es así como se
desarrolla un informe publicado virtualmente en el portal Colombia aprende hacia el año
2004, con el título “LA MATEMÁTICA UN SABER CONSTRUCTIVO” y vuelto a
publicar en el año 2013 en Blog del PTA de tutores y formadores del Departamento del
Atlántico. El estudio propicio la comprensión del fenómeno matemático desde tres
perspectivas diferentes:
Uno: como información que se desarrolla desde el código genético, este permite hacer
cálculos aductivos (instintivos), es decir, el establecimiento de un marco referencial que
permite organizar un determinado fenómeno, y construyen instintivamente coordenadas de
ubicación (espacio, temporal, circunstancial), estrategias que llevan al ser, a asumir
comportamientos de defensa o ataque según la interpretación del problema planteado por
las circunstancias y se genera en él, una actividad orgánica. Controlada y desarrollada por
el sistema nervioso central desde sus inicios. Porque el “… cerebro no broto un buen día de
la nada, sino que es el producto de la evolución debe tener el mismo orden genético a priori
del resto del organismo” (Llinas Rodolfo, 2002, El cerebro y el mito del yo, Grupo editorial
norma, p 64)
Dos: como lenguaje que permite codificar y decodificar una realidad desde las
regularidades que presenta la idealización de un fenómeno concreto o abstracto, que genera
dentro de la cultura humana la tradición crítica con la cual se desarrolla la ciencia y la
tecnología, por lo tanto una ciencia transdiciplinar.
“las condiciones para que surja un objeto …, las condiciones históricas para que se
pueda “decir de él algo” y para que varias personas puedan decir de él cosas
diferentes, las condiciones para que se escriba en un dominio de parentescos con
otros objetos, para que pueda establecer con ellos relaciones de semejanza, de
vecindad, de alejamiento, de diferencia, de transformación, esas condiciones, como
se ve, son numerosas y de importancia. Lo cual quiere decir que no se puede hablar
en cualquier época de cualquier cosa; no es fácil decir algo nuevo; no basta con
abrir los ojos, con prestar atención, o con adquirir conciencia, para que se iluminen
al punto nuevos objetos, y que al ras del suelo lancen su primer resplandor.”
(Foucault, Michel, 2006, La arqueología del saber, Siglo veintiuno editores, p73)
Tres: como ciencia que se estudia ella misma, sus regularidades sus propiedades, axiomas,
definiciones, teoremas etc. y genera el estudio de sus relaciones con los elementos
desarrollados por su teoría, que produce su propio lenguaje, dentro de una lógica especifica.
Esto permite observar “el significado no está en las palabras, sino que lo genera la mente
del ser humano”. (Martinez, Miguel, 2013, Diapositivas Taller Universidad Simón Bolívar,
Barranquilla 29 de Agosto).
Este proceso descrito construyó las bases de razonamiento y análisis durante más de 23
años, que fundamentó la búsqueda de la didáctica y el discurso pedagógico para desarrollar
el pensamiento matemático en las aulas de clase del preescolar, la educación básica y
media, que por efectos de nuestra cultura escolar costeña, las necesidades del PTA y la
mismas limitaciones de una investigación, se escoge para el desarrollo del estudio solo la
parte que permite masificar la propuesta para el preescolar y la básica primaria, dentro de la
investigación cualitativa, sobre el impacto de acciones constructoras y deconstructoras de
las operaciones matemáticas. Para propiciar “la calidad …<<de>> la educación en
lenguaje, matemáticas y ciencias … el sustento de buena parte de los aprendizajes
requeridos en el siglo XXI” (consultado en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3article-310659.html el 31 de Agosto de 2013 aprox. 8:40 a.m.)
Este análisis genero un proceso didáctico y pedagógico que fue puesto en práctica en las
aulas de la Escuela Normal Superior Señora de Fátima y en el 2013, busca medios para
masificarse, esta propuesta utiliza el pensamiento espacial para hacer visible, audible,
sensible y táctil las operaciones matemáticas, para responder a las tres perspectivas
diferentes del saber matemático (aductivo, socio-cultural, relaciones sobre sus propias
regularidades) y llevar estas, a la clasificación de acciones de construcción o
deconstrucción y dada estas acciones emergen las propiedades dimensionales de los objetos
geométricos perfectos, este material posee una publicación interna virtual, CUADERNOS
DE TRABAJO # 22, como “AVANCES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
HACIA UNA MATEMÁTICA LÚDICA”, en la I.E. Escuela Normal Superior Nuestra
Señora de Fátima, es así que la didáctica que se plantea centra su acción en la lectura
creativa del medio y el desarrollo de las habilidades del pensamiento relacionadas con la
observación, ordenamiento, clasificación, relación, comparación, diferenciación,
paralelismo que generan la descripción y construyen la necesidad de comunicación verbal o
escrita.
OBJETIVO GENERAR
Generar análisis y sistematización de prácticas didácticas y pedagógicas en el proceso de
masificación que reconozcan la importancia, para la ciencia de la educación el aporte
estudios de estrategias en uso del reconocimiento del entorno (pensamiento espacial y el
sistema geométrico) y la lengua materna, para fomentar el desarrollo del pensamiento
matemático en la educación básica primaria. Teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del
sistema nerviosos central desde la búsqueda de regularidades que fomentan el análisis
contextualizado de la teoría matemática desde las operaciones, mediatizadas con el espacio
real, imaginario o virtual.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propiciar el estudio de prácticas didácticas y pedagógicas que desarrollen el pensamiento
matemático desde el uso de las operaciones en la lectura creativa del entorno.
Fomentar el uso del entorno y los espacios virtuales para el desarrollo de habilidades del
pensamiento que ayuden al ingreso razonado a la teoría matemática desde las operaciones
en niños y jóvenes de la educación preescolar y básica primaria.
Analizar la importancia de la lengua materna en el desarrollo del pensamiento matemático
y su incidencia en la práctica cotidiana en los procesos de masificación.
MARCO TEÓRICO Y DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Pensar en este tipo de didáctica conlleva a generar estudios contextualizados del fenómeno
matemático, a propiciar el uso de la imaginación y construir utopías, que sean factible de
argumentar en las primeras etapas de la educación. En esta propuesta se plantean las
operaciones: adición, multiplicación y potenciación como acciones del pensamiento que
construyen (arman) espacios dentro del sistema geométrico y la sustracción, la división
(con una doble naturaleza de desarmar espacios desde el sistema geométrico y de generar
interpretación frente a un cambio en este caso naturaleza de producto) y la radicación como
acciones del pensamiento que deconstruyen (desarman) fenómenos u objetos dentro de
sistemas geométricos lo que genera los procesos del pensamiento matemáticos bajo una
acción argumentada y razonada.
“Las ideas, las opiniones, las teorías científicas, las novelas, etcétera, forman parte del
mundo tanto como las cosas materiales. Usando una expresión contemporánea diremos que
el lenguaje nos permite la elaboración de un universo virtual” (Moreno Luis, 2002,
Seminario Nacional de formación de docentes, Evolución y tecnología, p 75) en el cual
podemos idealizar utopías en busca de regularidades.
En los diferentes talleres de la socialización con material didáctico sencillo como tapas de
embases de refresco, hojas de plantas, piedras, escritorios, estudiantes, maestros, etc. se
muestra al maestro como puede adicionar, agrupar, reunir, aglutinar elementos y como
estos al establecer una relación biunívoca entre los elementos y el conjunto numérico de los
números naturales se generan líneas rectas, de allí que se coloque a la adición como una
constructora de linealidad, para hacer esto visible, audible, y de sensación táctil, para
denotar una experiencia didáctica pedagógica. “como quiera que para la verificación se
utilizan procedimientos lógicos-matemáticos, el … principio induce a que no todo lo dado
es real. No obstante hay conformidad con el realismo empírico” (Solano Jairo, 2010,
Fundamentos de epistemología, Ediciones Universidad simón Bolívar, p 140) necesario
para el acercamiento desde lo concreto en la educación matemática del niño y del joven.
Se puede utilizar cualquier elemento del contexto y ordenar mediante la acción del conteo,
para luego mediante la utilización de dos cintas métricas generar una calculadora
especializada en adiciones, allí surge para la comprensión del niño la utilización de las
cintas métricas como un patrón estandarizado de comparación. Desde este accionar también
se puede incentivar la escritura de problemas, que desarrollen las acciones de pensamiento
de la observación, la clasificación y la descripción para la generación de preguntas. “El
espíritu humano no refleja el mundo: lo traduce a través de todo un sistema neurocerebral
transformándolo en mensajes y códigos a través de las redes nerviosas, y produciendo lo que se
llama representaciones, nociones, conceptos e ideas. Nuestras ideas no son reflejos de lo real, sino
traducciones de lo real” (Martinez, Miguel, 2013, Universidad Simón Bolívar, diapositiva 26, taller
119)
La acción anterior de construcción lleva a la deconstrucción o sustracción de elementos de
un espacio dentro de un sistema geométrico, para ubicarlo en otro sistema geométrico, que
el niño o la tradición escolar muestra o reconoce como restar, esta generación de dos
marcos referenciales uno para tener en cuenta y el otro para depositar elementos que salen
de la reflexión, perite desarrollar las habilidades del pensamiento para generar clasificación,
y hace posible el concepto matemático con marcos referenciales disyuntos.
Es así que al presentar la adición como una constructora de linealidad y la sustracción como
la operación contraria que desarma la linealidad, queda que la didáctica puede emplear
cualquier elemento del medio para generar problemas contextualizado y desarrollar poco a
poco el concepto que genera el pensamiento matemático como la necesidad de establecer
relaciones entre los elementos desde acciones propias de construcción y deconstrucción.
Como la adición arma linealidad y la sustracción la desarma, aparece como problema
asociado la pregunta ¿qué sucede con la multiplicación?, arma, o desarma, basta con
analizar que sucede cuando se toman elementos en igual cantidad y se establece una
relación de orden entre esos grupos de elementos paralelos a un plano, ante los ojos de
observador aparecen los arreglos rectangulares o multiplicaciones de dos factores y desde
allí de la experiencia sensible se puede tener un primer acercamiento empírico, para
clasificar la multiplicación como una operación constructora de ortogonalidad (ángulo
recto), que al limitarse por un número de grupos de igual cantidad de elementos se
construye un arreglo rectangular que permite ver, tocar, palpar el concepto de
multiplicación desde la experiencia cotidiana del niño y del joven, confirmando así que la
matemática es el conjunto de regularidades que podemos hallar al entrar en el espacio
concreto y generar acciones que desde la imaginación se modela para someter el medio al
espíritu creativo del ser humano, incluso en el nivele de educación preescolar.
Así se pueden ver palpar las multiplicaciones de dos factores y desde los volúmenes de los
paralelepípedos (cajas de base rectangular) hacer observables las multiplicaciones de tres
factores, desde esta perspectiva para productos mayores a tres factores nace la necesidad de
salir del espacio tridimensional y entrar al n dimensional que rebasa el sentido de la vista, al
cual solo se tiene acceso si se desarrolla el gusto de sentir, palpar con el cuerpo y con la
imaginación los diferentes fenómenos físicos abundantes en la realidad visible o sensible, o
si se afina tanto la imaginación, hasta tal punto de establecer relaciones que necesitan un
encadenamiento de razonamientos para tener accesos a ellos y un tratamiento de sistemas,
como lo expresa Ilya prigogine en su obra el fin de la certidumbres, es decir la construcción
de las ciencias humanas, entre ellas la misma matemática.
Un caso muy particular entre las operaciones matemáticas es la que genera la división pues
posee una doble naturales, la deconstrucción de la ortogonalidad (ángulo recto), es decir
toma un producto y lo descompone en pequeños grupos de igual cantidad de elementos y de
allí la forma de poder realizar experiencia didáctica sobre esta operación, desde los arreglos
rectangulares, al llevar al niño o al joven a observar la regularidad del número de elementos
de cada grupo que conforman un determinado producto y observar el número en el lado del
arreglo rectangular perpendicular al lado del cual se hallo la regularidad.
Por el otro lado se tiene la naturaleza de producto de la operación división pues da cuenta
del cambio al mezclar distintos tipos de características dimensionales tales como masavolumen que genera la densidad, longitud-tiempo que genera la velocidad, número de
elementos-tiempo genera la rapidez o simplemente relaciones culturales como dineromercancía que genera el costo de una determinada mercancía, en la teoría matemática es
asumida como razón de cambio, a través de esta naturaleza se puede desarrollar experiencia
didáctica para un discurso pedagógico, en el cual surge la necesidad en los estudiantes a
observar esta operación. Como la división que se ve, se siente, se palpa, es decir establece
espacios desde una lectura creativa de los fenómenos matemáticos con los cuales
interpretamos el cambio. Dando paso a la comprensión de otros conjuntos numéricos como
el de los números racionales, o la partición de objetos enteros y su reconocimiento como
fracción racional o como cociente efectuado o fracción decimal.
Este análisis lleva a analizar la operación potenciación bajo la didáctica de la construcción
de objetos geométricos perfectos, al ser la potenciación un producto de factores iguales ella
en si genera la ortogonalidad, desde el desarrollo de magnitudes iguales construyendo
cuadrados, cubos etc. espacios n dimensionales perfectos, si la potencia construye o arma,
la radicación deconstruye o desarma los objetos geométricos perfectos de allí, que si es el
área de un cuadrado la raíz para hallar será la raíz cuadrada, y estaría dada por la longitud
de uno de sus lados, si el objeto geométrico es un cubo sería la raíz cubica y ella estaría
dada por la longitud de una de sus aristas, bajo esta acción didáctica las operaciones
matemáticas pueden ser llevados a una acción concreta con lo cual se responde al niño y al
adolescente con estímulos pedagógicos teniendo en cuenta la evolución de su sistema
nervioso central necesitan, respondiendo así a la etapa concreta para iniciarse en el
razonamiento matemático.
Desde esta perspectiva la operación logaritmo está determinada, no por acciones de
construcción y deconstrucción sino por las propiedades dimensionales de los objetos
geométricos, es así como se puede establecer el número de factores iguales que conforman
un determinado producto, y dicho número establece la operación logaritmo, es decir que
esta operación es el número de raíces que conforman un objeto, de allí que se puede generar
un solo número cuando el objeto geométrico es perfecto, así el
, luego el objeto
geométrico puede clasificarse como un cubo, pues se halla en tres dimensiones que para
hacer la comprensión didáctica del fenómeno matemático en la básica primaria se hace
necesario concretizar la propiedades desde un cubo regular.
Luego este proyecto de investigación pretende llevar al aula de clases una didáctica simple
que permita al docente y al estudiante hacer múltiples visiones de un mismo fenómeno
natural desde argumentos matemáticos que hacen emerger las operaciones matemáticas,
desde dos tipos de acciones y una de propiedades o características de los objetos
geométricos. 1. Constructivas 2. Deconstructivas 3. De propiedades dimensionales de los
objetos geométricos perfectos, está diseñada para tres etapas diferentes ellas son:
Primera etapa socializar la didáctica y las sugerencias para un discurso didáctico centrado
en la lengua materna y de familiaridad desde él, al lenguaje específico de la matemática.
Segunda etapa de acompañamiento en el aula de clases a los maestros que opten por
desarrollar el proceso y Tercer momento de evaluación del impacto de la didáctica centrada
en la lectura de los elementos del entorno, utilizando como puente teórico inicial la
geometría y los sucesos del aula de clases, las particularidades y el avance en la lectura del
entorno y el reconocimiento desde el sistema comunicativo que genera la lengua materna a
través de la entrevista, tanto a docentes que la asumieron como a quienes asistieron a la
etapa de sensibilización y optaron por otros procesos didácticos.
LA IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ESCOLAR PARA POTENCIAR EL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO DE LOS EDUCADORES EN LA ETAPA DE
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
En el desarrollo de la socialización del proyecto, se hace sobre la didáctica que pretende
desarrollar el pensamiento matemático de la comunidad educativa en instituciones escolares
del Departamento del Atlántico, está didáctica parte de los principios geométricos de
linealidad (sucesión de elementos ordenados desde un marco referencial que permite
establecer, una relación biunívoca entre objetos del mundo real y símbolos del universo
cultural, bajo la acción del conteo), ortogonalidad (relación establecida desde la linealidad
que se genera en los arreglos rectangulares de objetos reales desde una regularidad
numérica, hasta la construcción hipotética o teórica de ángulos rectos) y las propiedades
dimensionales de los objetos geométricamente perfectos (el número de raíces que
caracterizan un determinado objeto geométrico perfecto) desde esta visión generada en el
proyecto de investigación realizada en los antecedentes del presente proyecto se pretende
evaluar el impacto en el ambiente escolar de una didáctica que estimula la lectura creativa
de la realidad desde las operaciones matemáticas.
En la etapa de socialización de este proyecto en el proceso evaluativo se pretende
sistematizar desde una investigación de corte cualitativa sobre la importancia del ambiente
escolar para desarrollar el pensamiento matemático bajo la interpretación creativa de una
realidad, para este tipo de intervención en el aula se hace necesario generar un proceso
expectativas en el docente que aceda a participar en él, y ésta construye la primera etapa del
proyecto LA SOCIALIZACIÓN. Serie de encuentros con docentes en jornadas pedagógica
sobre la didáctica y la necesidad de contextualizar la teoría matemática para hacerla
asequible a la curiosidad del niño y del joven
La socialización del proyecto es un primer taller en el cuales se pretende contextualizar los
estudios realizado por el estudiante del Doctorado, para desarrollar algún tipo de interés en
los docentes y observar si deciden participar activamente, si la respuesta es afirmativa se
hará otra serie de talleres y acompañamiento en el aula de clase con los maestros en
ejercicio, a los maestros en formación se abría, seminarios para la reflexión de la practica
pedagógica desde esa perspectiva, si su participación en el proyecto es negativa se
observara el desarrollo de los asistentes para observar impacto del primer taller.
Este desarrollo permitirá observar a los participantes voluntarios, para escuchar sus
inquietudes y su visión particular de los fenómenos matemáticos y el desarrollo teórico de
la misma planteados desde esta perspectiva y desde allí generar la acción dialógica que
fomenta el aprendizaje mutuo, de los que interactúan, el tipo de observación que se asumirá
en el desarrollo del mismo proyecto de quienes decidan no participar activamente en él,
será únicamente de observación sobre el impacto del taller inicial, para inferir posibles
actuaciones didácticas y pedagógicas motivadas, o analizar la fuerza de la tradición
didáctica y pedagógica del maestro en sus clases ordinarias y desde el proceso participación
de los docentes en ejercicio o en formación en la aplicación de los conceptos didácticos de
las operaciones matemáticas desde los conceptos de construcción, deconstrucción y de
propiedades dimensionales de los objetos geométricamente perfectos.
En la búsqueda de la forma de incidir en el ámbito de la escuela y en el aula de clase, que es
efectivamente en donde se lleva a cabo la interacción social que se realiza como acto
educativo, y se generan las diferentes interacciones que permiten el ingreso paulatino a la
cultura académica humana. Y para incidir directamente en él en el dialogo con los docentes,
se ha desarrollado la serie de talleres en las siguientes poblaciones con maestros en
ejercicio.
Municipio/población
Ponedera/Puerto Giraldo
Ponedera/Puerto Giraldo
Ponedera/Puerto Giraldo
Fecha de
taller
inicial
Marzo de
2013
N° de docentes
participantes
Institución/sede
18
Marzo de
2013
Marzo de
2013
6
I.E. Técnica Agropecuaria de
Puerto Giraldo/ Sede María
Inmaculada
I.E. Técnica Agropecuaria de
Puerto Giraldo/ Sede Las Flores
I.E. Técnica Agropecuaria de
Puerto Giraldo/ Sede Rafael
Nuñez
I.E. Técnica Industrial de
Sabanalarga: Sede José Euseio
Caro
6
Sabanalarga/Sabanalarga
17 de Abril 5
de 2013
Tubará/Tubará
Abril de
2013
10 de Julio
2013
Piojó/Maestro zona rural
8
18
Maestros de la zona rural
acompañados por el tutor
Fernando Gómez
Sabanalarga/Sabanalarga
11 de Julio
de 2013
12
Sabanalarga/Sabanalarga
17 de Julio
de 2013
11
Piojo/San José de Saco
8 de
Agosto
Galapa/Paluato
9 de
Agosto
Campo de la Cruz /
15 de
Bohorquez
Agosto de
2013
Barranquilla/Barranquilla 5 de
Septiembre
de 2013
Campo de la
22 de
Cruz/Campo de la Cruz
Septiembre
de 2013
Campo de la Cruz/
Bohorquez
Repelón/ Villa Rosa
7 de
Octubre de
2013
I.E. Técnica Industrial de
Sabanalarga: Sede José Euseio
Caro
I.E. Técnica Industrial de
Sabanalarga: Sede José
Celestino Mutis
4
5
7
32
I.E. Escuela Normal Superior
La Hacienda.
16
I.E La Inmaculada.
I.E. Técnica Agropecuaria de
Villa Rosa
Ampliar el campo de acción de la etapa de socialización es una prioridad en la actualidad se
tiene pensado llegar con la propuesta a otras poblaciones de la sierra nevada de Santa
Marta, del casco urbano del municipio de Ciénaga y Pueblo Viejo Magdalena.
En el desarrollo de la propuesta se tomará como insumo la observación que se llevará acabó
en el aula será el impacto de la propuesta en la práctica didáctica y pedagógica en el
ejercicio de la profesión docente, las variaciones que aplica cada docente y el desarrollo
escritor del maestro y estudiantes en la identificación de las operaciones matemáticas desde
el medio teórico y desde la interpretación que puede realizar el estudiante y su maestro del
entorno cotidiano, los procesos de evaluación que permitirá evaluar el impacto de la
propuesta didáctica y pedagógica en el entorno de la escuela.
LOGROS
Desarrollo de prácticas didácticas y pedagógicas que fomentan la lectura creativa del
entorno en niños y jóvenes de educación básica y media en la Escuela Normal Superior
Nuestra Señora de Fátima desde el año 1996.
Participación en congresos, foros, seminarios taller y eventos académicos en calidad de
ponente o tallerísta, En la Expedición Pedagógica Nacional en calidad de expedicionario
viajero y como integrante de la red de matemáticas del Departamento del Atlántico como
acompañante en la reflexión de la práctica pedagógica de los maestros en ejercicio de dicho
Departamento.
Desarrollo de jornadas pedagógicas que ha motivado a 143 docentes del Departamento del
Atlántico y del distrito de Barranquilla a aplicar una didáctica y una pedagogía para
desarrollar el pensamiento matemático de los estudiantes desde la lectura creativa del
entorno.
IMPACTO DE LA SOCIALIZACIÓN
Formación de maestros en la escuela normal desde la lectura creativa del entorno en el
desarrollo del pensamiento matemático desde el año 2005, esta experiencia busca abrir un
espacio para la reflexión sobre la práctica didáctica y pedagógica, que potencializa el
proceso educativo en la educación matemática de aproximadamente 3904 estudiantes del
sector oficial.
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