ENSAYO: proyecto final “el USo Del EMULADOR COMO HERRAMIENTA aplicaDo en MateMÁticaS”

SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
ESCUELA NORMAL PROFESOR CARLOS A. CARRILLO
SANTA MARÍA DEL ORO, EL ORO, DGO.
ENSAYO: proyecto final “el USo Del
EMULADOR COMO HERRAMIENTA
DIGITAL en la escuela normal
aplicaDo en MateMÁticaS”
PROFESOR: LEOPOLDO ÁVILA CONTRERAS
ALUMNO: ING. RUBÉN MATA VÁSQUEZ
Santa María del Oro, Dgo., DICIEMBRE de 2014
“EL USO DEL EMULADOR COMO HERRAMIENTA DIGITAL EN LA ESCUELA
NORMAL APLICADO EN MATEMÁTICAS”
JUSTIFICACIÓN
La transformación y la aparición de tecnologías de la comunicación e
informáticas se han presentado a ritmo muy acelerado en los últimos tiempos, por
lo que se hace indispensable tomar en cuenta esta situación y aceptarla como
parte de nuestra vida cotidiana y usarla de una manera dirigida y comprometida
con el desarrollo de los individuos en base a una educación integral.
La aplicación de herramientas tecnológicas en la enseñanza-aprendizaje de
las matemáticas en alumnos de una escuela normal es necesaria y útil en el
intercambio de experiencias entre alumnos y maestro, porque el dominio que
tienen los alumnos de estas tecnologías en muchos casos supera al de éste, por
lo que al docente se le hace indispensable estar actualizándose con las
pedagogías que impliquen usar las herramientas más actuales en la enseñanza de
sus asignaturas, e ir a la par o delante de sus alumnos.
En la actualidad, para la adquisición de competencias acordes a las
necesidades actuales, los alumnos se encuentran ante un constante bombardeo
de nuevas tecnologías de la comunicación y la información, es donde entra la
función del docente para guiarlos en escoger las más adecuadas para su
desarrollo profesional y aplicarlas junto con ellos en su preparación.
Según Fernando Hitt, de la Universidad de Quebec se para algunos
investigadores de educación matemática que consideran que la creencia de que el
uso de la calculadora inhibe el desarrollo de destrezas aritméticas tiene
fundamento en el uso inadecuado de este medio tecnológico, tales perdidas de
habilidad se deben al uso restringido y atareas exclusivamente de corte rutinario,
cuando no son rutinarias, es un medio para el desarrollo de habilidades
matemáticas más complejas que propician la construcción de un conocimiento
más sólido.
PROPÓSITOS
-
Que los alumnos aprendan el uso de la calculadora digital o emulador en la
resolución de sus hojas de trabajo.
-
Que el alumno aprenda a elaborar algoritmos para la resolución de
determinados problemas comunes y los digitalice para que los puedan usar
otros compañeros.
-
Que el alumno desarrolle habilidades algebraicas y aritméticas en lo
referente a la asignación de significados para las literales y su aplicación en
el uso de las expresiones algebraicas.
-
Que el alumno intercambie ideas para resolver los problemas planteados en
las hojas de trabajo.
METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Usando adecuadamente ésta calculadora simula un ambiente en el que el
lenguaje que se habla es el de las matemáticas, donde cualquier operación se
hará a través de un código matemático, donde la maquina desempeña el papel de
una comunidad que exige el uso del lenguaje de las matemáticas.
Para el aprendizaje y conocimiento del manejo del emulador se tienen que
seguir determinados pasos:
1. Cargar el programa en cada una de las computadoras personales de los
alumnos.
2. Con ayuda del proyector explicar la función de cada una de las teclas del
emulador.
3. Ejecutar operaciones sencillas de aritmética usando el programa.
4. Ejecutar operaciones sencillas de algebra usando el programa.
5. Resolución de hojas de trabajo con ayuda del emulador.
6. Definición de fórmulas y algoritmos para la resolución de paquetes de
problemas.
Después del aprendizaje y uso del emulador es necesario que el alumno
investigue por su cuenta la aplicación de esta herramienta en los niños de
primaria.
METAS
Según Bruner (1983) la enseñanza de la aritmética y el algebra como
lenguajes en uso, se ha interpretado de la siguiente manera, explotando los
recursos que ofrece la calculadora algebráica.
1. El lenguaje se aprende a través del uso y ese aprendizaje se ayuda de un
notable sistema de apoyo
2. La relación entre el que enseña y el que aprende es asimétrica. Hay un
sujeto que es experto en el uso del lenguaje y desea enseñar lo que sabe, y
hay un sujeto que no sabe y quiere aprender.
3. La enseñanza del lenguaje se da en una relación uno a uno.
4. La enseñanza del lenguaje se modula cuidadosamente para que sintonice
con el avance lingüistico del niño.
En base a lo anterior se pretende llegar concretamente a las siguientes metas:
-
Que el alumno conozca la mayoría de las funciones del “emulador”.
-
Que el alumno conozca y maneje el “emulador” como herramienta digital en
la resolución de problemas aritméticos y algebraicos.
-
Que el alumno aprenda a aplicar ésta herramienta en alumnos de primaria.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
En los libros de Cedillo Tenoch y Cruz Valentín “Del sentido numérico al
pensamiento prealgebraico” y “Desarrollo del pensamiento algebráico” se
resuelven hojas de trabajo, éstas son base importante para la enseñanza del
aritmética y el algebra y para poder aprobar los cursos de primero y segundo
semestre de primer año de la Licenciatura de Educación Primaria. El hecho de no
dominar el uso de ésta herramienta implica no poder resolver la mayoría de los
problemas planteados y por lo tanto le será imposible aprobar el curso, por lo tanto
la valoración de la eficiencia en el uso del “emulador” para los alumnos será la
calificación misma de la asignatura.
Si el uso de la calculadora en el aula de matemáticas nos permite la
movilidad y el intercambio de ideas entre estudiantes; además de las
representaciones en pantalla, cada vez más finas nos permiten el análisis no sólo
del comportamiento de una función, sino de toda una familia de funciones, se
puede decir que se lograron los propósitos de este proyecto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Espinosa, D. (2012). Curso de escuela y sociedad, compilación. Victoria de
Durango, Dgo. C.A.M.
Cedillo, Tenoch y Cruz, Valentín. (2013). Desarrollo del pensamiento
algebraico. México. Pearson Educación.
Cedillo, Tenoch y Cruz, Valentín. (2012). Del sentido numérico al
pensamiento prealgebraico. México. Pearson Educación.