Profesora Marta Peralta Curso TIC Enseñanza de las Ciencias

Profesora Marta Peralta
Curso TIC Enseñanza de las Ciencias
Maestría UNC
Reflexión sobre escritura colectiva a partir de un diseño del
aprendizaje de los Biomas de Argentina mediante el uso de Wiki.
Realizando una lectura de lo escrito por Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo
Kuklinsk en su publicaciones (2007), el concepto de Web 2.0 debe su origen a una
tormenta de ideas entre los equipos de O’Reilly Media y MediaLive International, que
son empresas dedicadas a la industria de la tecnología de la información, a mediados
de 2004 en torno a los valores del saber compartido. El lanzamiento de las primeras
aplicaciones para la publicación de blogs, surgido en 1999 con Blogger ( un servicio
creado por Pyra Labs, y adquirido por Google en el año 2003, que permite crear y publicar
una bitácora en línea) y la creación de la Wikipedia a comienzos de 2001, fueron
paradigmas de esta transformación y generaron las bases de la escritura colaborativa
y los demás principios de la Web 2.0
Como sostiene Sunstein (2006), los campos del conocimiento científico son como
grandes wikis, editables todo el tiempo a modo de revisión entre pares, en los cuales
las nuevas entradas representan trabajos que hacen crecer la inteligencia colectiva en
forma eficiente.
Según Howard Rheingold, crítico y ensayista estadounidense que acuñó el término
Comunidad virtual y Multitudes Inteligentes, citados como andamiaje conceptual por
Cobo y Pardo (2007), afirma que este nuevo tipo de conocimiento es más valioso,
eficiente y preciso porque se multiplica o se comparte, por lo cual el modelo
educativo que se desarrolla con el surgimiento de las nuevas tecnologías, debe
sostenerlo como alternativa hacia una ciudadanía participativa y una sociedad del
conocimiento.
Internet se ha transformado en un espacio virtual en el cual es posible enseñar y
aprender. Las tecnología 2.0 presentan nuevas competencias y demandas en el
horizonte escolar, que desestabilizan la quietud de los diseños curriculares hacia un
conjunto de sujetos que habitan las aulas con características de ser prosumers, es
decir, productores y consumidores. Estas circunstancias despiertan pasiones,
demandas y reclamos, advirtiendo la debilidad de la organización escolar basada en
una tendencia conservadora de la cultura escolar. Es por ello la importancia de aportar
conocimiento pedagógico a la innovación que imprimen las tecnologías, a fin de
abordar los obstáculos detectados y “empoderar” a los distintos actores escolares de
los beneficios colectivos de la innovación 2.0.
Según las afirmaciones de los referentes de Open Social Learning (Aprendizaje Social
Abierto) y de Sociedad Aumentada, proponen pensar que evolucionamos desde una
“educación pasiva” hacia lo que ella denomina "aprendizaje aumentado" –lo que
significa poner el foco en el aprendizaje autónomo y aprovechar la potencia de la web
para formar nuevos individuos conectados en forma permanente a la inteligencia
colectiva, propone superar el Paradigma TIC (tecnología de la información y la
comunicación) hacia el Paradigma TAC ( tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento) y el Paradigma TEP (tecnologías para el empoderamiento y la
participación) logrando una alfabetización en redes sociales ( Dolors Reig, 2012). Por
tal motivo es necesario redefinir el “Modelo pedagógico” a partir del “Modelo 1 a 1”
haciendo referencia explícitamente a la posesión de un equipo por alumno, iniciativas
muy valorables para América Latina en políticas como el Plan Ceibal en Uruguay,
Enlaces en Chile, Proyecto Huascarán en Perú, Programa Computadoras para Educar
en Colombia, Programa integral Conéctate en El Salvador, Conectar Igualdad en
Argentina, entre otros.
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La idea de “Aprender compartiendo”
Tomando como punto de partida las ideas de Gibbons, Limoges, Nowotny,
Schwartzman, Scott y Trow (1994) con la idea de un “conocimiento socialmente
distribuido”, potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el
intercambio de información y la generación colectiva de contenidos, se presenta la
propuesta de trabajo de Biología con la temática de “Los Biomas de Argentina” como
un espacio para generar el conocimiento acumulativo y colaborativo entre los alumnos
de Primer año del Colegio Gabriel Taborín.
Según Johnson (1992) propone tres tipologías diferentes de aprendizaje:
1) Aprender haciendo [learning-by- doing]: Para este tipo de aprendizaje resultan de
especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la
lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Este proceso de
creación individual y colectivo, a la vez, promueve un proceso de aprendizaje
constructivista.
2) Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales
cualidades de las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar
escritas con hipervínculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de
los usuarios de Internet.
Bajo este enfoque, el énfasis del aprender interactuando está puesto en la instancia
comunicacional entre pares. Algunos ejemplos de interacción son: agregar un post en
un blog o wiki, hablar por VoIP6, enviar un voice mail7, y actividades tan coloquiales
como usar el chat o el correo electrónico.
3) Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la
escritura de un paper, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que
ofrezcan información sobre el tema que se abordará. Ese proceso de investigación,
selección y adaptación termina ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo
realiza. En un entorno de gran cantidad de información disponible, resulta fundamental
aprender cómo y dónde buscar contenidos educativos.
4) Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de
conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un
aprendizaje colaborativo. Tener acceso a la información, no significa aprender: por
esto, la creación de instancias que promuevan compartir objetos de aprendizaje
contribuyen a enriquecer significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con
una gran cantidad de recursos para que los estudiantes puedan compartir los
contenidos que han producido utilizando plataformas para el intercambio de
diapositivas en línea, podcasts o videos educativos, entre otros.
Para el colectivo docente implica un desafío de formarse como usuario experto y como
pedagogo que emplea herramientas tecnológicas para crear alternativas que
posibiliten la transformación de la información en conocimiento, lo que significa
repensar los contenidos, la metodología y las relaciones entre los sujetos que
participan del proceso educativo. Según el uso que se le asigne a esta herramienta,
tendremos la posibilidad de fortalecer el aprendizaje individualizado y la posibilidad
de realizar trabajos colaborativos empleando el avance de las herramientas de la Web
2.0.
Según los equipos de investigación en pedagogía y tecnología, determinan que el uso
del ordenador permite:
a) Aprendizaje más activo.
b) Variedad sensorial y conceptual.
c) Reducción del cansancio.
d) Aproximación a los procesos cognitivos.
e) Facilidad en la abstracción.
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La inclusión de las TIC en el aula posibilita utilizarlas como:
a) libro de texto con una función interactiva.
b) herramienta para el aprendizaje por descubrimiento.
c) medio de expresión.
d) medio activo para la participación colectiva.
Además encontraron las siguientes clasificaciones de enfoques en la enseñanza:
a) como instrumento para potenciar el desarrollo del conocimiento y del
aprendizaje, la creatividad, la resolución de problemas.
b) como herramienta en didáctica para evaluar y guiar el aprendizaje.
c) como herramienta para el diseño curricular.
El rol docente como mediador y facilitador del aprendizaje empleando las tecnologías
en:
a) la evaluación de conocimientos previos y de intereses de los alumnos.
b) el desarrollo de actividades que permitan la observación, la formulación de
hipótesis, el torbellino de ideas.
c) la Gamificación o ludificación a partir de la inclusión de videojuegos que
desarrollan competencias por inmersión en entornos no necesariamente
vinculados a contenidos escolares, centrados en el carácter de habilidades y
destrezas.
d) entornos colaborativos de gestión del conocimiento, competencia esencial de la
sociedad del conocimiento.
La wiki en el aprendizaje de Los Biomas en Argentina:
Partiendo de la idea de “aprender compartiendo” por Maes, Thijssen, Dirksen, Lam, y
Truijens (1999) o Collazos, Guerrero y Vergara (2001) y estableciendo lo que
Harasim, Hiltz,Turoff y Teles (2000) denominaron redes de aprendizaje (alumnoalumno o alumno-profesor) se propone utilizar la wiki como herramienta para aprender
la temática de Biomas y Ecosistemas, al compartir contenidos, experiencias y
conocimientos.
Los recursos en línea de la Web 2.0 del trabajo propuesto en la consulta de tutoriales
en página de inicio, videos en el desarrollo de la temática de Ecosistemas y
documentos en PDF para la resolución de guías, constituyen herramientas que
optimizan la gestión de la información y se convierten en instrumentos que favorecen
la conformación de redes de innovación y generación de conocimientos basadas en la
reciprocidad y la cooperación a partir del desarrollo de una wiki grupal y foros de
discusión.
Propósitos de la propuesta:
Esta wiki está planteada como un espacio donde se organiza el material didáctico
utilizado como guía para crear sus propias wikis grupales, este material forma parte de
un temario de la unidad didáctica: LOS BIOMAS.
Este espacio les sirve para que cada alumno/a, de 1er año de la Institución, vea lo
que han realizado otros compañeros y de esta forma intercambiar ideas.
Los primeros objetivos de esta wiki son:
1. Actuar como espacio que permita agrupar los wikis creados en cada grupo.
2. Actuar como guía que orienta el trabajo grupal.
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3. Construir wikis en forma cooperativa entre todos los integrantes de cada grupo,
en la cual se aporta y organiza el trabajo grupal.
Objetivos de aprendizaje:
1) Incorporar los conceptos ecológicos referentes a los Biomas y su dinámica en
las interrelaciones seres vivos y ambientes.
2) Integrar las nuevas tecnologías como la creación de wikis para el manejo de la
información conceptual
Conceptos ecológicos de: especie-población-comunidad -ecosistema - bioma.
Reconocer ubicación geográfica de Parques Nacionales en cada Bioma.
Valorar la importancia de las actividades humanas como elementos de influencia en el
equilibrio de los biomas.
Estrategias de trabajos se propone armar un viaje imaginario por un Bioma
destinado por la docente, con una guía que orienta el trabajo grupal. Se destina la
presentación de resultados en un power point que anexan a la creación de una wiki.
Se propone una serie de actividades en las cuales deben conceptualizar términos,
para lo cual se anexan documentos en PDF y videos.
Se promueve la creación de mapas conceptuales.
Se concientiza a partir de la reflexión sobre los efectos que produce la intervención
humana y en estrategias para conservar la biodiversidad de cada lugar en espacios
de discusión.
A partir del trabajo colaborativo se promueve el respeto por la opinión del otro y la
responsabilidad en los aportes que supone todo trabajo colaborativo.
Actividad propuestas:
1. Se destina un tutorial sobre la creación de una wiki a fin de
familiarizar a los estudiantes con esta herramienta.
2. Se presenta una propuesta de trabajo grupal “Un viaje
imaginario por un Bioma de nuestro país” para lo cual cada
grupo debe crear una wiki con el nombre del Bioma
asignado.
3. Se presentan un mapa con los biomas de Argentina a fin de
que identifiquen en cada Bioma las Reservas naturales o
Parques Nacionales.
4. Se conceptualizan la terminología referente a conceptos
ecológicos a partir de guías de estudio con el uso de videos y
PDF.
5. Se profundiza la discusión en la influencia que generan en
los ecosistemas la diversidad de actividades humanas y en
particular la acción del fuego, se promueven propósitos de
intervención para mejorar la sustentabilidad.
.
Evaluación
Como criterio de evaluación cada grupo debe incluir a la docente como miembro del
grupo a fin de corroborar los aportes que realiza cada miembro de la wiki.
Se promueve mejorar el dominio de las habilidades y destreza de las herramientas de
uso de wiki y TIC tanto de docente como de alumnos, transformando la relación
docente –alumno en una retroalimentación.
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Se destina una página para el uso de herramientas de autoevaluación utilizando n
recurso de la web.
Bibliografía
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Intercreatividad y web2.0. Flacso México. Disponible en Web oficial: www.planetaweb2.net.
Kuklinski Pardo, H.2007 Nociones básicas alrededor de la Web 2.0. Capítulo 1. Disponible en
Web oficial: www.planetaweb2.net
Romaní Cobo, C. 2007. Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos.
Capítulo 5. Disponible en Web oficial: www.planetaweb2.net
Poggi, M. 2008. Evaluación Educativa sobre Sentidos y Prácticas. Revista Iberoamericana de
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Educativa,
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número
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Disponible
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http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num1/art2.pdf
Esnaola Horacek, G. 2013. El modelo pedagógico 1:1 en la Argentina. Revista Novedades
Educativas, Nro 266 Año 25. Disponible en la web: noveduc.com
Area Moreira, M. 2011. “Los efectos del modelo 1:1en el cambio educativo en las escuelas.
Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas” Revista Iberoamericana de
educación. OEI.