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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE SAN AGUSTÍN
Reconocimiento Oficial Nº Reg A-37. Res Acreditación Plena Nº 2475/03 CPERN
Reconocimiento Federal CUE Nº 620081200
ASIGNATURA: Problemas y perspectivas pedagógicas contemporaneas
Profesorado en Enseñanza Secundaria en Tic
Psicología Educacional III: Profesorado en Enseñanza Secundaria en
Psicología
EDI : Profesorado en Enseñanza Secundaria en Historia
Docente: Prof. Gustavo Peña Ponce
2º CUATRIMESTRE, 2014
Fundamentación:
Los interrogantes acerca de la ciencia y la tecnología como sujetos y como
docente de TIC en el mundo contemporáneo son inevitables. En efecto, el
impacto del desarrollo científico y fundamentalmente tecnológico en el siglo XXI
se manifiesta en todo los ámbitos del quehacer humano.
La ciencia moderna, a partir del siglo XVII, se caracterizó por haber producido
grandes cambios tanto en lo económico, la forma de producción y la
organización social, es decir que el sistema capitalista no es independiente del
desarrollo científico y tecnológico están orientados por la misma lógica de
explotación de la naturaleza y del ser humano.
El conocimiento científico permite dar explicaciones y responder a problemas
de la realidad, permite dominar los fenómenos naturales y sociales, de aquí
debemos ser conscientes que como dijo Bacón “el conocimiento es poder”,
pero también el conocimiento resistencia al poder hegemónico. Por esto, el
abordaje epistemológico no considera a las ciencias y la tecnología como un
saber neutral de valores e ideologías.
Desde una perspectiva metodológica, se cuestiona el monismo metodológico,
que sostiene la existencia de un único método para las ciencias y que sea
independiente y neutral del objeto de estudio.
Respecto a las ciencias sociales, la complejidad de su objeto de estudio hace
que coexisten diversos paradigmas o perspectivas teóricas que no son
neutrales de concepciones éticas e ideológicas y que orientan múltiples
métodos de investigación.
A partir de un ejemplo científico histórico se analizará los procesos de
investigación científica -tecnológica y el debate acerca del progreso científico
desde las perspectivas de dos filósofos: Thomas Kuhn y Michel Foucault.
Los debates y perspectivas que se han hecho visibles en la actualidad son los
que tiene que ver con el reconocimiento de la diversidad, las identidades y las
culturas, teniendo en cuenta las múltiples dimensiones de las diferencias:
Pueblos Originarios, migrantes, el género, la diversidad sexual, entre otros. Por
esto, también se abordará concepciones de diversidad, diferencias e
interculturalidad, que pueda contribuir a la reflexión de la tarea docente.
Objetivos: Los estudiantes:
 Tomen unas actitudes críticas como sujetos y docentes respecto a la
ciencia, la tecnología y su ideología.
 Valoren al conocimiento científico y tecnológico como modo de entender
y transformar el mundo.
 Comprendan la investigación científica-tecnológica como práctica social
y cultural situado en un momento histórico.
 Reflexionen críticamente acerca de su tarea profesional como docentes
que educa en estas temáticas.
 Generar una actitud crítica y reflexiva acerca del tratamiento de la
diversidad cultural, la diferencia y la desigualdad.
Contenidos:
Unidad 1 Conocimiento e historicidad- perspectivas epistemológicas.
El conocimiento científico: doble origen y doble sentido, sentido épocal: la
ciencia en antigüedad, en la modernidad y la posmodernidad, fundamentos de
la ciencia moderna, ciencia y progreso, ciencias sociales y clasificación de la
ciencias, ciencia e historia.
Conocimiento y Poder, Epistemología gris y posciencia, conocimiento y
sociedad en la antigüedad, el antropocentrismo en la edad media, proyecto
moderno.
El positivismo, origen histórico, características generales. El falsacionismo
como criterio de demarcación, Karl Popper.
Unidad 2 Progreso, ciencia, tecnología y neutralidad
La investigación científica-tecnológica, el progreso científico en Kuhn, la
racionalidad en Foucault, Kuhn y los paradigmas, Foucault y las epistemes.
El problema de la neutralidad en la ciencia y la técnica, Las ciencias y el
pensar, el pensamiento débil y la relación entre ciencia arte y verdad. Pensar
meditativo y calculador. Filosofía y ciencia.
Unidad 3 Diversidad, diferencias, genero y otredades
La globalización y las identidades, discurso político, pedagógico y cultural de la
integración y la diferencia.
Concepto de diversidad, críticas, pluralismo y cultura en los documentos
oficiales, pedagogía de la igualdad y la diferencia.
Disputas acerca del discurso escolar de la diferencia, la diferencia entra a la
escuela, fetichización, estetización, eticización de las diferencias.
Unidad 4 Interculturalidad y perspectiva de género
Educación intercultural, funcional y crítica. Colonialidad de poder, de saber y de
ser, pedagogías decoloniales. Multiculturalismo, asimilación y interculturalidad
crítica.
Perspectivas feministas en pedagogías,
perspectiva
de
género.
Problematización de la “normalidad” en la escuela.
Metodología:
El desarrollo de este programa, supone el dictado de cuatro encuentros
mensuales presenciales de cuatro horas reloj. Para los que se tienen pensada
cada una de las cuatro unidades.
Cada módulo o unidad tendrá exposiciones de la docente, promoviendo
orientaciones didácticas y bibliográficas, que sitúen al estudiante en el recorrido
de la materia.
Brindando diferentes estrategias cognitivas que favorezcan la comprensión, la
reflexión crítica y la transferencia a situaciones reales de la vida.
Se propiciará un clima de participación y de intercambio de ideas como así
también la recepción de inquietudes y solución de problemas. Permitiendo el
trabajo cooperativo e individual en la construcción del conocimiento. .
Evaluación y condiciones de acreditación:
Serán condiciones de regularidad de la asignatura:
 75 % de asistencia a los encuentros.
 Aprobación de los Trabajos Prácticos.
 Todos los trabajos tendrán opción a recuperación.
Un vez cumplidas las condiciones de regularidad el(la) alumno(a) tendrá
derecho a rendir el examen final oral con la defensa de la propuesta de trabajo
final, en el que se integrarán los conceptos teóricos abordados a lo largo de la
cursada.
Nota de aprobación: 6 (seis).
Bibliografía:
Díaz Ester La Posciencia el conocimiento científico en las postrimerías de la
modernidad, Editorial Biblos, Buenos Aires 2000.
Glavich Eduardo Notas introductorias a la filosofía de la ciencia I, editorial
eudeba, Buenos Aires 2000.
Díaz Raul y Alonso Graciela Construcción de espacios interculturales, Miño y
davila editora.
Alonso Zubriggen, Herzeg, Lorenzi, Las grietas entre el conocimiento y la
ignorancia: apuntes para una problematización de la “normalidad” en la
escuela, Facultad de Ciencia de la Educación.
Korol Claudia Hacia una pedagogía feminista-Género y educación popular, El
Colectivo América libre, Buenos Aires 2007.