12. Infraestructura y Recursos Financieros

POSGRADO
INTERINSTITUCIONAL EN CAMBIO
CLIMÁTICO
(PICC)
Septiembre de 2014
DIRECTORIO
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Rector:
Universidad de Guanajuato
Rector:
Universidad de Guadalajara
Rector:
Universidad de Colima
Rector:
Universidad Autónoma de Nayarit
Rector:
Universidad Autónoma de Aguascalientes
Rector:
Logos
COMITÉ DE POSGRADOS INTERINSTITUCIONALES DE LAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS DE LA REGIÓN CENTRO-OCCIDENTE DE LA ANUIES
MIEMBROS DE LA COMISIÓN PARA EL DISEÑO CURRICULAR
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Dr. Cuauhtémoc Sáenz Romero
Dr. Agustín Castro Montoya
Universidad de Guanajuato
Dr. Miguel Ángel Trinidad
Universidad de Guadalajara
Dr. Arturo Velasco Curiel
Universidad de Colima
Dra. Rosalba Thomas Muñoz
Universidad Autónoma de Nayarit
Dr. Oyolsi Nájera González
Universidad Autónoma de Aguascalientes
MC. Patricia Rangel Jiménez
Índice
Presentación .........................................................................................................................7
Identificación del Programa de Posgrado ........................................................................10
1.1 Unidades académicas responsables....................................................................................... 10
1.2 Departamentos académicos responsables ............................................................................. 10
1.3 Nombre del programa ............................................................................................................. 10
1.4 Nivel académico del programa ................................................................................................ 10
1.5 Campo de orientación ............................................................................................................. 10
1.6 Ámbitos institucionales y disciplinarios del programa académico. .......................................... 10
1.7 Tipología del programa ........................................................................................................... 10
1.8 Perfil del programa .................................................................................................................. 11
2. Fundamentación del Programa .....................................................................................11
3. Objetivos del programa ..................................................................................................18
4. Perfil del aspirante ..........................................................................................................19
5. Requisitos de ingreso y permanencia...........................................................................19
6. Campo de trabajo............................................................................................................19
7. Perfil de egreso ...............................................................................................................20
8. Requisitos para la obtención del grado. .......................................................................20
9. Líneas de investigación .................................................................................................20
10. Personal académico que participa ..............................................................................21
11. Estructura y operación del plan de estudios y mapa curricular ...............................22
11.1 Plan de estudios.................................................................................................................... 24
11.2 Flexibilidad del plan de estudios ........................................................................................... 25
11.3 Número de oportunidades para acreditar una asignatura ..................................................... 26
11.4 Duración prevista y plazo máximo de titulación .................................................................... 26
11.5 Mapa curricular ..................................................................................................................... 26
12. Descripción de Materias ...............................................................................................27
12. Infraestructura y Recursos Financieros .....................................................................32
13. Plan de Desarrollo del Programa (5 años) ..................................................................33
Introducción................................................................................................................................... 33
Objetivos ....................................................................................................................................... 33
Metas a mediano y largo plazo ..................................................................................................... 33
Personal Académico ..................................................................................................................... 33
Infraestructura para la Docencia ................................................................................................... 33
Infraestructura para la Investigación ............................................................................................. 33
Financiamiento del programa; ....................................................................................................... 33
Seguimiento de Egresados ........................................................................................................... 33
Revisión a la estructura y organización académica ...................................................................... 33
Apoyos Administrativos ................................................................................................................. 33
Otros aspectos relevantes ............................................................................................................ 33
Acervo bibliográfico, ...................................................................................................................... 34
Espacios físicos para realizar las actividades académico - administrativas del programa,........... 34
Inventario de recursos materiales disponibles para la operación del programa,........................... 34
Infraestructura óptima la investigación o el desarrollo de actividades académicas ...................... 34
Servicios de apoyo administrativo ................................................................................................. 34
Fuentes de financiamiento ............................................................................................................ 34
Acuerdos para la Consecución y Distribución de Recursos para la Operación del
Programa .............................................................................................................................34
Reglas para la distribución equitativa y operación de los apoyos obtenidos ante instancias públicas
federales. ...................................................................................................................................... 34
Becas para alumnos ..................................................................................................................... 34
Apoyo a proyectos de investigación .............................................................................................. 34
Apoyos al fortalecimiento al Posgrado (PIFOP, PNP, etc.) ........................................................... 34
Normas complementarias. .................................................................................................34
Presentación
En los últimos años, el cambio climático ha acaparado la atención no sólo del sector científico,
sino también de los gobiernos y, en general de los tomadores de decisiones. En poco tiempo,
se pasó de la duda de si el cambio climático era una simple hipótesis de investigadores, a la
preocupación por la inminencia del cambio global, y de ahí a la discusión sobre la influencia
de las actividades humanas en la velocidad con que ocurre este fenómeno. Actualmente, esta
polémica empieza a quedar atrás para dar paso al estudio de la vulnerabilidad de las
poblaciones humanas ante los fenómenos asociados al cambio global y a la planeación de
acciones para la adaptación de las actividades humanas ante los cambios ambientales que
se avecinan, así como el impulsar un manejo sustentable de los recursos agropecuarios y
forestales considerando los efectos del cambio climático. Ante esta situación, se vislumbra la
necesidad de contar con recursos humanos capacitados para atender de manera integral la
problemática del cambio climático. En particular, en las áreas de vulnerabilidad y adaptación.
La región occidente del país destaca por la concentración de población en zonas
potencialmente vulnerables a los efectos del cambio climático así como por la importancia de
su producción agropecuaria. Es por esto que se considera prioritario generar información útil
para la toma de decisiones asociadas con la adaptación de las actividades humanas de la
región ante esta problemática.
Dentro de las acciones señaladas en los programas estatales de acción ante cambio climático
(PEACC), están el fortalecimiento de las capacidades de los estados para atender una
agenda sobre cambio climático, la existencia de centros estatales para estudios de cambio
climático y seguimiento técnico de los PEACC, además de la necesidad de formar y capacitar
gente para atener la gestión de los riesgos y el conocimiento de los impactos locales y
regionales del cambio climático.
Las capacidades científicas y tecnológicas en la región Centro-Occidente (RCO en adelante)
en materia de cambio climático son actualmente reducidas y con escasa vinculación; dentro
de los esfuerzos destacan los avances alcanzados en algunos estados con acciones
específicas que enriquecen y complementan el alcance de los planes estatales como es la
creación del Centro de Información y Educación Climática Global del estado de Michoacán;
el Programa de Educación Ambiental en condiciones de cambio climático de Guanajuato; el
Centro de Estudios del Clima en Nayarit (localizado en INIFAP de Santiago Ixc.) y el Centro
de Estudios Meteorológicos de la Costa (CEMC) en Jalisco.
En materia de formación de recursos humanos existen diversos posgrados con líneas de
trabajo que en algunos casos tienen un enfoque en cambio climático, algunos de ellos en el
Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) (Maestría en Salud Ambiental de la U
de G; Maestría en Ciencias Biológico Agropecuarias de la UAN, MAestría y Doctorado en
Ciencias Biológicas, UMSNH, entre otros). Por otra parte, a nivel nacional existe una red sobre
instituciones y responsables de PEACC, que integra a la fecha 28 estados algunos de los
cuales integran la RCO (Michoacán, Nayarit y Aguascalientes).
Recientemente, el FORDECYT aprobó un proyecto interinstitucional denominado “Estrategia
regional para reducir la vulnerabilidad y mejorar la capacidad de adaptación al CC en la RCO
de México”, que implica, entre otros alcances, el desarrollo de un centro que articule los
esfuerzos de las instituciones y gobiernos locales en la materia. Asimismo, ese proyecto se
incluyó como objetivo la puesta en marcha de posgrado y una red de investigadores que
permita formar y capacitar el personal que requiere la gestión de los riesgos del cambio
climático, por lo que para el caso del posgrado, el mejor espacio es la Red de Investigación y
Posgrado de la ANUIES.
Para tal efecto se establecieron acciones específicas: conformación del comité de diseño
curricular, estudio de factibilidad del posgrado regional, desarrollo del programa curricular, la
gestión institucional del programa entre los participantes y ante el PNPC del CONACYT, así
como informes anuales de las actividades y desarrollo del trabajo. Por otra parte, un
diagnóstico de las fortalezas sobre cambio climático en la región, el proyecto de red de
expertos, el programa operativo anual e informes anuales de desempeño. Se propone
vincular al esfuerzo que está desarrollando el Programa Intergubernamental de Cooperación
en cambio climático de IICA, mediante una Red Científica – Técnica Internacional integrado
por 10 países, con nodos en cada uno de ellos, en el caso del nodo de México, se puede
integrar un nodo regional, que a su vez integre a nodo los estados participantes.
Misión
La misión del Posgrado Interinstitucional en Cambio Climático (PICC) es la formación de
investigadores en el desarrollo de capacidades (información científica y tecnológica), para
acompañar a los gobiernos locales en la reducción de las emisiones de Gases de Efecto
Invernadero (GEI), el incremento de sumideros de carbono, la reducción de la vulnerabilidad
de la poblaciones humanas y de los sectores de la economía, e incrementar las posibilidades
de adaptación de los recursos agropecuarios y forestales al cambio climático. Lo anterior,
mediante el manejo de riesgos previstos en la aplicación y evaluación de planes, programas
y acciones para mitigación y adaptación al cambio climático, teniendo en cuenta los servicios
que los ecosistemas ofrecen al bienestar de la población.
Mediante la puesta en marcha de especialistas, científicos y tecnólogos integrada en un
centro de innovación y al posgrado regional en materia de cambio climático, en los próximos
3 años la RCO contará con capacidades científicas e institucionales fortalecidas en estudios
en CC. Asimismo, operarán espacios de participación social para el seguimiento,
actualización y evaluación de los programas estatales de cambio climático.
Visión
La RCO de México es líder en formación de investigadores en el tema de cambio climático,
fomentando el desarrollo de competencias en monitoreo de GEI y en el desarrollo de
programas preventivos ante sus amenazas; asimismo, fomentando la gestión en la reducción
y mitigación sistemática de los GEI y en la vulnerabilidad social, productiva y de los sistemas
agropecuarios y los ecosistemas.
Cuenta con programas de formación y capacitación para enfrentar los retos del cambio
climático, implementados con la participación de instituciones locales, nacionales y en su
caso del extranjero, formando preferentemente, investigadores de doctorado con el perfil
requerido para atender de manera integral la problemática de la región. Asimismo, una red
de especialistas, científicos y tecnólogos de la región constituida e integrada al centro de
innovación y al posgrado regional.
I. Identificación del Programa
1.1 Unidades académicas responsables
Instituciones participantes
Universidad Autónoma de Aguascalientes
Universidad Autónoma de Nayarit
Universidad de Colima
Universidad de Guadalajara
Universidad de Guanajuato
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
1.2 Departamentos académicos responsables
Institución
Universidad Autónoma de Aguascalientes
Universidad Autónoma de Nayarit
Universidad de Colima
Universidad de Guadalajara
Universidad de Guanajuato
Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo
Dependencia Responsable
Unidad Académica de Agricultura
Centro Universitario de Gestión Ambiental
Instituto de Medio Ambiente y
Comunidades Humanas o la Maestría en
Ciencias de la Salud Ambiental
Instituto de Investigaciones Agropecuarias
y Forestales
1.3 Nombre del programa
Posgrado Interinstitucional en Cambio Climático (PICC).
1.4 Nivel académico del programa
Doctorado clásico
1.5 Campo de orientación
Investigación.
1.6 Ámbitos institucionales y disciplinarios.
Programa académico interinstitucional ofrecido en distintas sedes.
1.7 Tipología del programa
Posgrado con orientación a la investigación. Programa científico-práctico.
1.8 Perfil del programa
Este programa pretende formar especialistas que puedan comprender con una visión holística
e interdisciplinaria las causas y consecuencias de la problemática asociada al cambio
climático y sus efectos, así como proponer investigación original y preferentemente
transversal para atenderla.
2. Fundamentación del Programa
El cambio climático está ya produciendo importantes efectos económicos, sociales y
ecológicos y se está cerca de alcanzar el umbral de cambios irreversibles para algunos
elementos del sistema climático. Por lo cual, es fundamental continuar desarrollando diversos
escenarios confiables para simular las condiciones que se darían en las zonas más
vulnerables del país, debido a que México es uno de los países más vulnerables ante el
cambio climático, al grado de que están considerados un tema de seguridad estratégica. Por
lo cual, de no tomar medidas de carácter urgente, estos impactos se intensificarán a lo largo
de este siglo produciendo consecuencias catastróficas. Aunque aún no se entiende
claramente cual será el impacto que se tendrá en las grandes ciudades debido a los cambios
que afectarán las regiones agrícolas del país, tampoco los efectos inducidos en el campo por
cambios en el consumo urbano ante el cambio climático (Sánchez-Rodríguez et al. 2005).
Entonces, es urgente que estos temas se vuelvan prioritarios para los centros de investigación
de México, para las agencias gubernamentales y para las fundaciones que proveen los fondos
para realizar investigación.
Una característica del cambio climático, es que eventos climatológicos extremos (olas de
calor y lluvias torrenciales, entre otros), son y serán cada vez de mayor intensidad y ocurrirán
con mayor frecuencia (Hansen 2009, Hansen et al 2012). La superficie ocupada por eventos
climatológicos extremos (eventos tres desviaciones estándar o más arriba del promedio) era
del 1 % de la superficie terrestre para el período 1951-1980 en promedio. Para la década del
2000 – 2010, los eventos meteorológicos extremos alcanzaron el 10 % de la superficie
terrestre (Hansen, et al 2012).
Sensibles a los problemas que se están produciendo como consecuencia del cambio
climático, varias universidades públicas de la región Centro-Occidente del país se han unido
para formar una red que aborde dicha problemática desde una perspectiva global y científica.
Las universidades que forman la red son: Universidad de Guanajuato, Universidad de Nayarit,
Universidad de Colima, Universidad Autónoma de Aguascalientes, Universidad de
Guadalajara y Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Del análisis derivado de cada una de las seis universidades que forman la red, se concluye
que todas las universidades de la red cuentan con grupos de académicos que han realizado
estudios e investigaciones individuales referentes al cambio climático desde diferentes puntos
de vista. Sin embargo, estos esfuerzos individuales no han logrado crear un programa estatal
(mucho menos regional) para abordar los efectos tan desastrosos que ha ocasionado el
cambio climático. En este mismo sentido, los diferentes gobiernos estatales de la región,
dentro de sus programas de acción, han invertido recursos para la generación de información
meteorológica, climatológica e hidrológica de calidad que cubra las necesidades de los
diferentes sectores de la sociedad. Sin embargo, en algunos estados es necesario crear
mayores vínculos para generar un plan estratégico en torno al cambio climático, integrando
en ello a la sociedad y a los principales sectores.
En este sentido, los representantes institucionales de cada una de las seis universidades que
conforman la red, decidieron unir esfuerzos de manera responsable y abordaron el fenómeno
del cambio climático, dando como resultado el análisis para la creación de un posgrado
(doctorado) interinstitucional en cambio climático. Partiendo del objetivo, se formó una
comisión para analizar la viabilidad del proyecto, el cual se ha pensado como un posgrado
innovador y flexible para toda la región Centro-Occidente del país.
Es fundamental que región Centro-Occidente cuente con un programa de posgrado en esta
área específica del conocimiento para atender las necesidades de la sociedad, por lo que
requiere la formación de profesionales especializados que tengan un enfoque integral y
multidisciplinario para enfrentar los retos ambientales, atendiendo la problemática asociada
al cambio climático. Cabe resaltar la pertinencia de estas tareas, considerando que esta
región es considerada como la de mayor producción alimentaria, así como una de las zonas
más pobladas del país.
Se espera que los graduados del posgrado en cambio climático tengan una visón científica
pero al mismo tiempo profesionalizante que les permita abordar problemáticas ocasionadas
por los efectos del cambio climático, brindando a la población las herramientas necesarias
para la mitigación y adaptación de estos efectos, y al mismo tiempo ayudar a los tomadores
de decisiones a construir las políticas adecuadas.
En concordancia con el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC por sus siglas
en inglés), en el presente documento trataremos el cambio climático como la variación global
del clima en la Tierra, tanto si es debida a la variabilidad natural como si es consecuencia de
la actividad humana. El patrón fundamental del cambio climático reciente es el incremento de
temperaturas. Se ha observado una menor extensión de hielos marinos, el cambio del patrón
de precipitaciones, alteraciones en la salinidad y acidificación del océano, el aumento de
fenómenos extremos como sequías, lluvias torrenciales, olas de calor, mayor intensidad de
los ciclones tropicales, etc. Más aún, se espera que debido al cambio climático, los mantos
acuíferos se vean afectados, lo cual producirá cambios en la cantidad y calidad del agua, lo
que a su vez tendrá un impacto negativo en la producción, disponibilidad, acceso y utilización
de alimentos, y eso conduciría a una disminución de la seguridad alimentaria y a una mayor
vulnerabilidad de los sectores sociales más pobres, tanto en zonas rurales como en zonas
urbanas.
Preocupados por esta problemática, los gobiernos de varios países han intentado llevar a
cabo algunas acciones. A continuación se listan las más relevantes:
En 1988 se estableció el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático
o Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC) y está formado por más de cuatro
mil expertos que orienta y evalúa la información científica sobre cambio climático y explican
que este tipo de manifestaciones climáticas es consecuencia de la cada vez mayor
concentración atmosférica de gases de efecto invernadero (GEI), algunos de los cuales se
lanzaron a la atmósfera hace un siglo o más, cuando la concentración de esos gases era
mucho menor que hoy en día, lo que deduce y reitera el IPCC que las manifestaciones de
cambios del clima y los eventos meteorológicos extremos serán más frecuentes y severos
conforme nos adentremos al presente siglo XXI.
En 1992 se estableció un tratado internacional al que se sumaron paulatinamente la mayoría
de los países del mundo, denominado Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el
Cambio Climático (UNFCCC por sus siglas en inglés), con el objetivo principal de reunir a los
países en un esfuerzo conjunto para estabilizar las concentraciones de gases de efecto
invernadero a niveles que no implican un cambio climático peligroso. Este fue el primer gran
paso político de los países miembros de las Naciones Unidas para discutir el cambio
climático. La Convención entró en vigor en 1994 y actualmente cuenta con 192 países
signatarios. Su órgano ejecutivo es la Conferencia de las Partes (COP) que se reúne cada
año para evaluar y definir nuevas formas de elaborar acuerdos sobre las principales
cuestiones relacionadas con los objetivos de la Convención.
En diciembre de 1997 se adoptó el Protocolo de Kioto pero entró en vigor hasta febrero del
2005. Este protocolo tiene por objetivo reducir las emisiones de seis gases que causan el
calentamiento global en un porcentaje de al menos un 5% en comparación con las emisiones
al año 1990. México firmó la Convención Marco en 1992 y la ratificó al año siguiente con la
aprobación del Senado de la República. Así mismo firmó el Protocolo de Kioto en 1998 y lo
ratificó en el año 2000. En cuanto a acciones internas, en abril de 2005 se creó la Comisión
Intersecretarial de Cambio Climático (CICC), que es un organismo federal integrado por siete
Secretarías y precedido por la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(SEMARNAT). El Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático (INEC), realiza y
coordinada estudios sobre cambio climático, generando conocimientos e información para la
sociedad y para cumplir con compromisos internacionales.
Las economías más importante del mundo están comprometidas con el cuidado y
preservación del planeta. En este sentido, México, como una nación responsable, está
firmemente comprometido en coadyuvar en el cuidado del mismo. Este compromiso se
encuentra plasmado ante la Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático,
el cual pide a los gobiernos que este importante tema se incluya en la Agenda Nacional de
cada uno de los países. México ha cumplido con este compromiso y lo ha incluido en su
Agenda Nacional desde el año 2007, como parte del Plan Nacional de Desarrollo (PND). En
este Plan, México puntualiza la importancia de compartir planes, buscando la estabilidad
climática por el futuro de la Humanidad ya que el cambio climático afecta a todos. El
compromiso que solicita el Protocolo de Kioto a los países preocupados por estos cambios,
es formular, aplicar, publicar y actualizar periódicamente programas nacionales que
contengan medidas de mitigación de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) y
medidas de adaptación a los impactos adversos esperados por el cambio climático. En
México, estados como Jalisco, Veracruz y Nuevo León, entre otros, han desarrollado ya
planes de acción con relación al cambio climático y se encuentran trabajando en su
instrumentación e implementación.
Es importante hacer notar que México se ubica entre los países con mayor vulnerabilidad
ante el cambio climático, ya que 15 por ciento de su territorio, 68.2 por ciento de su población
y 71 por ciento de su Producto Interno Bruto (PIB) se encuentran altamente expuestos al
riesgo de impactos adversos directos del cambio climático. En este sentido, la pérdida
económica de un cambio en el medio ambiente podría rebasar los 6 puntos del PIB de nuestro
país, por lo cual, es importante que se tomen medidas urgentes, tanto en el ámbito nacional
como internacional, para evitar los peores efectos del cambio climático y, en este sentido, es
necesario un compromiso firme de todos los países.
Además, estudios recientes indican que el cambio climático significará para México, en
comparación al clima promedio del período 1961-1990, un incremento en temperatura media
anual de + 1.5 ºC para la década centrada en el año 2030, + 2.3 ºC para 2060 y + 3.7 ºC
para 2090. La precipitación (cantidad de lluvia anual) disminuirá en promedio - 6.7 % para
2030, - 9.0 % para 2060 y - 18.2 % para 2090. Lo anterior es un promedio de proyecciones
de tres Modelos de Circulación Global (Canadiense, Geofísica de Fluídos y Hadley) y para
cada uno de ellos, dos escenarios (uno optimista, B y uno pesimista, A) de emisiones de
gases de efecto invernadero (seis modelos escenarios en total). Sin embargo, las
estimaciones más pesimistas indican un incremento en temperatura de hasta 5 ºC para el
año 2090 (Modelo Hadley, escenario A2) y un decremento en precipitación de hasta el 28 %
(Modelo Canadiense, escenario A2) (Sáenz-Romero, et al, 2010).
Por otro lado, el incremento de la temperatura, acoplado con la disminución de la
precipitación, provocará un aumento significativo de la aridez en el país, con severas
consecuencias en el deterioro de la vegetación natural y la disminución de la producción
agrícola y pecuaria. La producción de cultivos agrícolas disminuirá en promedio para México
entre el – 5 % y el – 30 % para el año 2080, dependiendo del escenario climático considerado
(Parry et al 2004).
Los estados de la región Centro-Occidente (Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco,
Michoacán y Nayarit) no están ajenos a la problemática nacional debido a los efectos
causados por el fenómeno del cambio climático. A continuación se listan algunas
problemáticas particulares de cada uno de los estados que integran la región CentroOccidente.
El incremento de la población, sus características socioeconómicas, la satisfacción de sus
necesidades básicas, el desarrollo industrial, el crecimiento de su parque vehicular y la
alarmante generación de extensas zonas deforestadas han propiciado un cambio en el
ambiente regional, en un estado muy vulnerable al cambio climático. De la misma manera, la
escasa y desintegrada planificación para el crecimiento y ordenamiento ecológico del
territorio, han ocasionado diversos problemas de contaminación, siendo los gases de efecto
invernadero (GEI) derivados de la quema de combustibles fósiles los que se incorporan como
parte importante de las emisiones a la atmósfera.
Bajo estos escenarios es prioritario elaborar un plan de acciones para contrarrestar los
efectos del cambio climático y al mismo tiempo estar preparados para emprender las acciones
necesarias para ayudar a la población. En este sentido, es fundamental contar con centro
especializados en estas áreas, los cuales tengan las siguientes funciones: mantener
actualizada una base de datos con los principales parámetros climatológicos, generación de
información meteorológica y climatológica de calidad que cubra las necesidades de los
diferentes sectores de la sociedad, proporcionar información fundamental para la toma de
decisiones de las autoridades, tener una estrecha relación con los sectores productivos
ayudándolos a planear sus actividades, realizar estudios científicos enfocados directamente
en los inminentes cambios climáticos, los cuales proporcionen predicciones confiables de
clima para los siguientes años, ayudando así a la planeación de los gobiernos. Algunos
estudios de este tipo se ha venido desarrollando en los últimos años, sin embargo, no basta
con realizar estudios aislados, se necesita desarrollar un programa académico específico
para el análisis de estos fenómenos, el cual debe de describir y analizar de manera crítica e
imparcial la naturaleza y origen de estos cambios climáticos.
Para atender las necesidades específicas de la región Centro-Occidente, se requiere la
formación de profesionales especializados que utilicen un enfoque integral y multidisciplinario
para enfrentar los retos ambientales, atendiendo la problemática asociada al cambio
climático, proponiendo acciones para el uso eficiente de la energía, de los materiales en los
procesos productivos y reduciendo los emisiones de gases de efecto invernadero producidos
en las industrias, en los medios de transporte e incluso en la actividad doméstica, sólo por
citar algunos. Por otro lado, de no atender inmediatamente los efectos del cambio climático
se tendrán impactos muy negativos en la producción agrícola y en los recursos hídricos de
la región, lo cual afectará severamente a la población en general.
Aquí tal vez alguien del área de mitigación podría explicar las diferencias entre:
 Cambio climático
 Variabilidad climática
 Eventos extremos
Justificando que las herramientas teóricas, metodológicas y técnicas no son
suficientes para comprender un problema complejo transdisciplinar como el cambio
climático y sus derivados conceptuales.
Para el desarrollo del presente estudio se ha analizado y procesado la información contenida
en el Catálogo de Programas de Estudio 2012 de la ANUIES, lo cual nos permitió conocer la
demanda y la oferta educativa en el país en el área de las Ciencias Ambientales en general
(incluido cambio climático). De este análisis se identificaron los programas de posgrado que
pudieran ser similares al que se propone en este documento, además de los programas de
licenciatura que se ofrecen en el país relacionados a esta temática.
Con todos los elementos recabados se procedió a elaborar el diseño curricular del posgrado
en cambio climático. En este sentido, el plan de estudios del Posgrado en Cambio Climático,
así como el contenido de las materias obligatorias y optativas, se formuló en base a las
necesidades específicas de la región centro-occidente. Con la finalidad de evitar alguna
duplicidad del plan de estudios resultante con algún otro programa, dicho plan se comparó
con la lista completa de los postrados existentes en el país con temáticas similares.
2.1 Oferta educativa
El estudio sobre la oferta educativa en cambio climático se realizó analizado la información
contenida en el Catálogo de programas de estudio 2012 de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la cual es una asociación no
gubernamental, de carácter plural, que agremia a las principales instituciones de educación
superior del país, cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento
integral en los campos de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura y los
servicios.
La ANUIES coordina de manera propositiva y participativa, con respeto a la autonomía y
pluralidad de las instituciones asociadas, el desarrollo de la educación superior; contribuye a
su fortalecimiento con declaraciones, aportaciones y directrices; participa con las autoridades
educativas en la formulación de planes y programas nacionales de educación superior, e
impulsa la creación de organismos especializados para el mejoramiento de la calidad
educativa.
La Asociación está conformada por 175 universidades e instituciones de educación superior,
tanto públicas como particulares de todo el país, que atienden al 80% de la matrícula de
alumnos que cursan estudios de licenciatura y de posgrado.
En el país existen alrededor de 72 programas de posgrado con alguna posible relación al
cambio climático, de estos programas educativos 48 son de maestría y 24 son de doctorado.
Las áreas de estudio de los 72 posgrados existentes son:

Ciencias Biologico agropecuárias y pesqueras (Maestria y doctorado).







Ciencias ambientales.
Ciencias de la educación (programas multidisciplinarios y/o generales).
Ciencias de la Tierra y de la atmósfera.
Ciencias físicas, químicas, biológicas y de la tierra (programas multidisciplinarios o generales).
Ingeniería industrial, mecánica, electrónica.
Negocios y comercio.
Tecnología y protección del medio ambiente.
De estos 72 programas de posgrado, solamente 21 maestrías y 12 doctorados pertenecen al
Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACyT. Además, 68 de los 72
programas de posgrado se ofrecen en instituciones públicas, mientras 3 en instituciones
privadas.
TOTAL
MCs
PhD
PNPC
PROGRAMAS DE POSGRADO
72
48
24
MCs
PhD
21
12
Por otro lado, en la región Centro-Occidente (determinada por la ANUIES y que incluye los
estados de Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán y Nayarit) solamente
existen alrededor de 35 programas de posgrados, de los cuales 22 son maestrías y 13 son
doctorados. Ademas, solo doce y siete maestrías y doctorados, respectivamente pertenecen
al PNPC.
REGIÓN CENTRO-OCCIDENTE
TOTAL
MCs
PhD
PNPC
MCs
PhD
35
22
13
12
7
Aguascalientes
1
0
1
0
1
Colima
3
2
1
0
1
Guanajuato
4
3
1
3
1
Jalisco
15
8
7
3
1
Michoacán
6
5
1
2
1
Nayarit
2
4
2
4
2
Es importante mencionar que no existe un solo posgrado en la región cuyo principal objetivo
sea el estudio del cambio climático.
2.2 Prospectiva de mercado
Como se ha mencionado, en la región Centro-Occidente existen 19 maestrías con alguna
relación referente al cambio climático. Entonces, una buena cantidad de los estudiantes
graduados de estos programas educativos podrían continuar realizando estudios de
doctorado, convirtiéndolos en potenciales interesados en participar en el PICC.
Más aún, en la región centro-occidente existen alrededor de 64 programas educativos de
nivel licenciatura con alguna relación potencial con el cambio climático. Esta enorme cantidad
de licenciaturas, y por lo tanto sus estudiantes graduados, serán la principal fuente de
demanda para incorporarse al PICC.
Por otro lado, como el programa de doctorado en cambio climático propuesto en este
documento será multidisciplinar, una gran cantidad de estudiantes de muchos otros
programas de licenciatura y maestría serán potenciales interesados.
Como conclusión de este estudio, en los últimos tiempos se ha tratado en muchos ámbitos
el tema del cambio climático, sobre todo a través de los medios de comunicación. No
obstante la importancia del cambio climático, por la variedad e intensidad de su impacto en
los ámbitos ambiental, agropecuario, forestal, de salud y económico, actualmente las
universidades de la región centro-occidente (Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco,
Michoacán y Nayarit) carecen de una oferta educativa a nivel posgrado en cambio climático.
Sin embargo, como una acción responsable, seis universidades públicas de la región centrooccidente (Universidad de Guanajuato, Universidad Autónoma de Nayarit, Universidad de
Colima, Universidad de Aguascalientes, Universidad de Guadalajara y Universidad de San
Nicolás de Hidalgo) han sumado esfuerzos para contribuir al entendimiento de los problemas
que se producen debido el cambio climático. Como resultado de esta colaboración, surge la
necesidad de crear un programa educativo de posgrado: Doctorado Interinstitucional en
Cambio Climático, con la intensión de formar académicos/investigadores con los
conocimientos necesarios y actualizados para la comprensión de este fenómeno natural, así
como estudiar y entender la manera en que interviene la especie humana al propiciar el
calentamiento global, con el fin de hacer las acciones necesarias para remediarlo en la
medidas de sus posibilidades, y de este modo, aprovechar las oportunidades que también
esto incluye.
En el presente documento se ofrecen las bases que sirven para sustentar la creación de un
Posgrado (Doctorado) Interinstitucional en Cambio Climático en la región centro-occidente.
Así mismo, este documento demuestra la pertinencia y factibilidad para desarrollar un
Posgrado interinstitucional en Cambio Climático partiendo de las necesidades sociales del
país, pero sobre todo de la región centro-occidente. Este dictamen se apoyó en información
contenida solamente en fuentes nacionales confiables (ANUIES, INEGI, SEP, entre otras).
En base a esta información se determinó la viabilidad del proyecto y se propone un plan de
trabajo para su ejecución. Al mismo tiempo, se contempla la posibilidad de que el programa
de posgrado que se propone se desarrolle de manera simultánea y conjunta en la red de
universidades que participan en el proyecto.
Una vez analizada las necesidades sociales, la oferta educativa y la prospectiva de la
demanda de la región, así como la capacidad instalada en cuanto a planta académica
calificada e infraestructura para soportar el programa en cada una de las instituciones
participantes, se concluye que las universidades analizadas cuentan todos los requerimientos
necesarios para ejecutar el doctorado en cambio climático.
3. Objetivos del programa
Formación de investigadores con los conocimientos, habilidades y actitudes para generar
información científica y tecnológica interdisciplinaria, con relación a la mitigación,
vulnerabilidad, y adaptación al cambio climático.
4. Perfil del aspirante
Al ser un programa orientado a la investigación interdisciplinaria, los aspirantes podrán tener
experiencia y formación en cualquiera de las disciplinas existentes: Físico-Matemáticas y
Ciencias de la Tierra; Biología y Química; Medicina y Ciencias de la Salud; Humanidades y
Ciencias de la Conducta; Ciencias Sociales; Biotecnología y Ciencias Agropecuarias;
Ingenierías. Asimismo, contará con grado de maestría y tendrá las siguientes competencias
deseables.







Preocupación por el desarrollo de proyectos de sustentabilidad.
Iniciativa para desarrollar proyectos y ejecutarlos.
Capacidad de comunicación oral y escrita.
Capacidad de análisis, discusión, argumentación y síntesis de resultados.
Capacidad para trabajar en equipo, preferentemente en grupos interdisciplinarios.
Capacidad de aceptar y responder a las críticas de forma positiva.
Capacidad para comprender el análisis sistémico.
5. Requisitos de ingreso y permanencia
Esto se revisará por cada universidad y se aplicarán criterios únicos.







Promedio mínimo: 8.0
Aprobar la entrevista que se le aplicará por la Comisión de admisión.
Presentación de un anteproyecto de investigación.
En su caso aprobar satisfactoriamente el examen de conocimientos del programa.
Nivel de manejo de idioma inglés, 450 pts TOEFL o su equivalente en otros sistemas.
En caso de aspirantes con lengua materna diferente a español, deberá acreditar el
conocimiento de este idioma en el departamento de idiomas de la universidad en la que
se inscribe.
Aprobar con más de 1000 puntos el EXANI III.
Los demás establecidos en la Institución en que se inscriba.
6. Campo de trabajo
Los espacios donde más se requiere la inserción de doctores en el área del programa de
posgrado son los siguientes:

El sector privado-empresarial: empresas y organizaciones que deben generar
conocimiento y desarrollo tecnológico en áreas que reciben impactos ambientales por
desastres y vulnerabilidad.



El sector gubernamental: entidades de gobiernos locales y estatales, así como del
sector federal (Semarnat, Profepa, CNA, etc.).
El sector social: comunidades y organizaciones sociales que requieren asesoría
especializada en temas ambientales.
El sector académico: instituciones educativas de todos los niveles que deben trabajar
en la incorporación de la perspectiva ambiental y sistémica al currículo.
7. Perfil de egreso
Al concluir su formación como doctor en ciencias para el cambio climático el alumno habrá
adquirido:





Capacidad para detectar riesgos asociados con efectos y/o impactos del cambio
climático, en escalas global, regionales y locales.
Capacidad para contribuir en la formación de profesionistas e investigadores de alto
nivel, así como especialistas en cambio climático.
Capacidad para generar conocimiento innovador y original relacionado con la mitigación
y/o reducción de la vulnerabilidad e incremento de la adaptación y/o planeación de
políticas públicas relacionadas al cambio climático.
Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios, bajo enfoques integradores y
holísticos.
Capacidad para poder aplicar teorías, metodologías y técnicas relacionadas al cambio
climático.
8. Requisitos para la obtención del grado.



Cubrir 100% de los créditos contemplados en el plan de estudios.
Presentar, defender y aprobar la tesis de grado producto de una investigación original.
Tener aceptado al menos un artículo derivado directamente de su tesis, como primer
autor y/o autor responsable, en una revista especializada con nivel, arbitraje y
circulación internacional (indizadas, preferentemente en el Jounal Citation Report ).
9. Líneas de investigación
Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC).
1. Emisión y mitigación.
1. Vulnerabilidad y adaptación.
2. Sociedad, economía y política.
10. Personal académico que participa
Institución
Universidad Autónoma de
Aguascalientes
Personal académico que participa
Dra. Elsa Marcela Ramírez López
Dra. Angélica Hernández Quintero
Dra. Silvia Rodríguez Narciso
Dr. Julio César Macías Ponce
Dr. Netzahualcóyotl Castañeda Leyva
Dr. Rogelio Salinas Gutiérrez
Dr. José Irán Bojórquez
Dr. Jushiro Cepeda
Dr. Oyolsi Nájera
Dr. Álvaro Can Chulim
Dra. Susana Marceleño Flores
Dr. Víctor Luja Molina
Dr. Juan Pablo Ramírez S.
Dr. Francisco Javier Hernández Ayón
Dr. Y. Fernández
Dra. Ana Luz Quintanilla Montoya
Dr. Felix Rogelio Flores
Dra. Rosalba Thomas Muñoz
Dr. Gilles Arfeuille
Dr. Herguin Cuevas Arellano
Dra. Valentina Davydova
Dr. Arturo Curiel Ballesteros
Dra. María Guadalupe Garibay Chávez
Dra. Silvia Lizett Ramos de Robles
Dr. Jorge Regalado Santillán
Universidad Autónoma de Nayarit
Universidad de Colima
Universidad de Guadalajara
Universidad de Guanajuato
Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo
Otoniel Buenrostro Delgado
Agustín Jaime Castro Montoya
Víctor Manuel Hernández Madrigal
Fabricio Nápoles Rivera
José María Ponce Ortega
Cuauhtémoc Sáenz Romero
Medardo Serna González
Tabla propuesta para integrar información del NAB.
NOMBRE
GRADO
ACADÉMICO
SNI O
PROMEP
Adscripción
ÚLTIMOS PROYECTOS
REALIZADOS
Promep
IMACH
CUCBA/
Tendencias climáticas en
Jalisco
LGAC 1. Emisión y mitigación
Dra Valentina
Davydova
Doctorado en
Ciencias
(Física
Atmosférica)
LGAC 2. Vulnerabilidad y adaptación
Dr. Arturo Curiel
Ballesteros
Cuauhtémoc Saénz
Romero
Dra. María
Guadalupe Garibay
Dra. Silvia Lizette
Ramos De Robles
Doctorado en
Ciencias
Biológicas
Doctorado en
…
Doctorado en
Psicología de
la Salud
Doctorado en
Didáctica de
las Ciencias
Experimentales
SNI y
Perfil
Promep
IMACH
CUCBA
SNI 2
Perfil
Promep
IIAFUMSNG
Perfil
Promep
IMACH
CUCBA
SNI y
Perfil
Promep
IMACH
CUCBA
SNI y
Promep
DESMOS
CUCSH
Candidata
a SNI.
Facultad
de
Ciencias,
UdC
Plan estatal de Acción
ante el cambio climático
para Jalisco en materia de
adaptación
Predicción de hábitat
climático de coníferas en
escenarios de cambio
climático
Riesgo y vulnerabilidad al
cambio climático en Jalisco
Adaptación de la
ganadería de Los Altos de
Jalisco al Cambio
Climático
LGAC 3. Sociedad, economía y política
Dr. Jorge Regalado
Santillán
Dra. Rosalba
Thomas Muñoz
Doctorado en
Ciencias
Socilaes
Doctora en
ciencias
sociales
Movimientos Sociales y
Políticas Públicas en
Medio Ambiente de Jalisco
Educación y comunicación
ambiental, sustentabilidad,
políticas públicas.
Dr. Rogelio Félix
Flores
11. Estructura y operación del plan de estudios y mapa curricular
El programa tiene un origen emergente dados los últimos resultados del IPCC. Entre otros,
se destaca la necesidad de abordar la problemática asociada al cambio climático con un
enfoque interdisciplinar, holístico y complejo. De esta forma, un programa de posgrado que
pretenda comprender y atender las necesidades de generación del conocimiento científico
para el cambio climático, tiene que ostentar un enfoque innovador en sus actividades
académicas. Aún más si se trata de un programa interinstitucional.
La estructura del programa está basada en cinco modalidades: Las materias obligatorias,
seminarios temáticos, de investigación y multidisciplinario, así como trabajo académico. Se
considera parte del trabajo académico la participación de los aspirantes en el curso
propedéutico, en el cual se pretende que los aspirantes tengan una noción general sobre el
discurso y líneas de investigación relativas al programa y a los profesores que integran el
NAB. Asimismo, este curso permitirá a la Comisión de admisión identificar perfiles pertinentes
al objeto de estudio del programa, experiencia laboral en la práctica y motivación.
En el primer semestre los estudiantes deberán superar las principales barreras teóricas,
metodológicas y de relacionamiento que se tienen al provenir de una formación disciplinar,
para ello cursarán materias obligatorias en las que se abordarán las LGAC del programa, y
algunas otras técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa (ver materias en el plan de
estudios), así como un seminario de investigación donde se aprobará el protocolo de
investigación del alumno.
Durante el segundo semestre se contempla cursar un seminario temático, que podrá elegir el
alumno en acuerdo con su asesor y el comité tutorial, el cual deberá relacionarse con las
necesidades que tenga el estudiante en función de su proyecto de investigación. Además, el
alumno deberá aprobar créditos por trabajo académico, el cual estará supervisado y
registrado por su asesor al inicio del semestre, este podrá ser la participación en congresos,
publicación de artículos de investigación, docencia o trabajo de laboratorio. Finalmente se
deberá cursar también un seminario de investigación, que permitirá el seguimiento del alumno
a su proyecto de investigación.
En el tercer semestre los alumnos, además del seminario de investigación y trabajo
académico presentes en todos los semestres, deberá cursar un seminario multidisciplinario,
el cual tiene la finalidad de que los estudiantes desarrollen habilidades de relacionamiento
multidisciplinares, trabajando en equipo y atendiendo problemáticas locales o de gran impacto
en la región.
En los semestre cuarto, se repite la dinámica del segundo semestre, cursando el estudiante
otro seminario temático, de investigación y trabajo académico.
Finalmente, en los semestres del quinto al octavo, el alumno dedicará todo su tiempo en el
desarrollo de su tesis y al trabajo académico registrado por el asesor.
Como parte de la movilidad estudiantil y con el propósito de enriquecer su formación y
atendiendo a las políticas de internacionalización de las universidades, el estudiante
programa podrá cursar materias en universidades distintas a las que ofrece el PICC, o bien
realizar una estancia académica en una institución diferente, nacional o del extranjero. En
estos casos, el alumno seguirá las normas establecidas en las universidades receptoras y las
normas interinstitucionales del PICC. Para cualquier movilidad solicitada por el estudiante, el
alumno deberá presentar ante su comité tutorial un proyecto de actividades que incluyan el
lugar, los objetivos de investigación y las actividades a desarrollar, justificando la relación con
su tema de tesis y las metas académicas a lograr. Este proyecto estará avalado por su asesor
y por el responsable de la universidad o Instituto receptor.. Los El documento será entregado
al asesor y al coordinador del PICC. Durante la estancia, el estudiante reportará los avances
de dicho proyecto y una vez terminada deberá presentar un informe documentado, así como
la constancia de cumplimiento de las actividades, avalada por su asesor y por el responsable
de la Universidad o instituto donde realizó dicha estancia.
La valoración de los objetivos del programa se realizará periódicamente, por medio de la
evaluación de los avances de los estudiantes, así como de las colaboraciones que haya
podido realizar el NAB en conjunto. El periodo para reestructurar el programa será de al
menos una generación de estudiantes.
11.1 Plan de estudios
El programa se ofrecerá en ocho semestres. Las unidades de aprendizaje se dividen en:
a. Materias obligatorias: el número total son cuatro, de las cuales una de ellas es un seminario
de avances de investigación; dos son de tipo específico relacionadas con las LGAC del
programa; y, una más referente a técnicas de análisis estadístico cuantitativo y cualitativo.
El total de créditos de las materias obligatorias es de XXX.
b. Seminarios temáticos optativos: para estas unidades de aprendizaje se consideran temas
asociados a las LGAC, que tiendan a aportar al estudiante en su investigación, así como a
otros tópicos que pudieran ser del interés específico del estudiante. El total de créditos de
las materias obligatorias es de XXX. La elección de estos seminarios se realizará de
acuerdo con el asesor y se cursarán en segundo y cuarto semestre.
Las materias obligatorias y seminarios temáticos optativos se enlistan a continuación, junto
con el total de horas bajo la conducción de un académico (HCA) y horas de trabajo
independiente (HTI) al semestre contempladas en el plan de estudios.
Total de créditos requeridos: 75.
Total de créditos por materias obligatorias
Total de créditos por seminarios temáticos optativos
OJO Cada hora total de actividad de aprendizaje equivale a 0.0625 de crédito
(Art.14, Acuerdo 279 SEP). Por si desean calcular los créditos de sus materias.
Clave
Materias obligatorias
1
3
Origen, evidencias y proyecciones del
cambio climático
Factores sociopolíticos y económicos del
cambio climático
Análisis y procesamiento de datos
4
Seminario de investigación
2
Asignaturas optativas
6
Manejo de recursos genéticos y cambio
climático
7
Cuantificación de gases de efecto
invernadero
Manejo de recursos genéticos forestales
8
HCA
HTI
TAA
Créditos
9
Impactos del cambio climático en zonas
industriales
10
11
Educación y comunicación del cambio
climático
Políticas públicas para la sustentabilidad
12
Epistemología ambiental
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Total en horas
Créditos a cursar en total
NOTAS: Cada hora de actividad de aprendizaje equivale a 0.0625 de créditos (Art.14, Acuerdo
279 SEP). HCA: Horas bajo la conducción de un académico. HTI: Horas de trabajo independiente.
TAA: Total de horas de actividades de aprendizaje. Se considera el periodo escolar de 16 semanas
(conforme al acuerdo 279 de la SEP).
Emisión y mitigación
Vulnerabilidad y adaptación
Sociedad, economía y política
Investigación
11.2 Flexibilidad del plan de estudios
El programa presenta una estructura semiflexible, ya que a partir del segundo semestre el
alumno puede seleccionar, junto con su comité tutorial, los cursos más adecuados a su
orientación e investigación. Estos se reflejarán en los seminarios temáticos optativos.
Asimismo, la finalidad del trabajo académico presentado como un curso obligatorio durante
todo el programa, permite que el estudiante identifique actividades de su interés, que
fortalezcan su formación tanto científica, como docente o de divulgación, pudiendo participar
como ponente en congresos, tener horas como docente (no más de 5 a la semana), tener
participaciones en medios de comunicación, o las que se acuerden con su comité tutorial al
inicio de cada semestre.
Por otro lado, otra característica de la flexibilidad del plan de estudios consiste en la
posibilidad de que un estudiante pueda cursar seminarios temáticos de todas las LGAC del
programa, independientemente de aquella donde se haya registrado su investigación. Al ser
un programa interinstitucional, las tutorías deberán realizarse atendiendo las posibilidades
tecnológicas, pudiendo llevarse a cabo con una modalidad virtual. Sin embargo, se procurará
que el estudiante resida en la misma ciudad que su asesor.
11.3 Número de oportunidades para acreditar una asignatura
El número de oportunidades para acreditar una asignatura será de dos como máximo.
11.4 Duración prevista y plazo máximo de titulación
El programa tiene una duración total de cuatro años, pudiendo terminarse en tres, siempre y
cuando el estudiante cumpla con los criterios señalados en el apartado referente a los
requisitos para la obtención del grado. El plazo máximo para la titulación no podrá exceder
de tres años a partir del egreso del programa, plazo a partir del cual se tendrá que pedir una
prórroga a la comisión del programa, o bien convalidar los créditos obtenidos, siempre y
cuando la comisión lo valide.
11.5 Mapa curricular
A continuación se presenta el mapa curricular del programa.
Figura 1. Mapa curricular del PICC
Última versión en proceso
12. Descripción de Materias
Se tendrán que anexar los programas de las materias, respetando los elementos
establecidos en el Reglamento General correspondiente.
Materia obligatoria 01:
Programa académico:
Créditos:
Horas/semestre: HCA: HTI: TAA:
Elaborada (año) por:
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA MATERIA:
OBJETIVO GENERAL:
CONTENIDOS BÁSICOS:
LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA
Materia obligatoria 01: Origen, evidencias y proyecciones del cambio climático
Programa académico:
Créditos:
Horas/semestre: HCA: HTI: TAA:
Elaborada (año) por: : Dr. Cuauhtémoc Sáenz Romero. Instituto de Investigaciones Agropecuarias y
Forestales, UMSNH. Dra. Valentina Davydova, Universidad de Guadalajara.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA MATERIA: la materia pretende proveer al alumno de los
conocimientos básicos sobre el clima, su variabilidad natural y tendencias que le permitan
comprender el origen del cambio climático presente. Así mismo, el alumno conocerá las evidencias
y los indicadores físicos y biológicos que indican que el cambio climático ya está en curso y que es
de origen antropogénico; conocerá las diferentes proyecciones a futuro, que le permitan visualizar
tanto los efectos a esperar, como las diferencias y causas entre escenarios de emisiones de gases
de efecto invernadero realistas, pesimistas y optimistas. También se hará una breve revisión
introductoria de algunas alternativas de mitigación de emisiones de gases de efecto invernadero, y
de manejo de recursos naturales para la adaptación al cambio climático. Al término del curso, el
estudiante será capaz de explicar las fuentes de origen del cambio climático, identificar evidencias
de que el cambio ya está en curso, y realizar proyecciones de cambio climático usando los distintos
modelos climáticos disponibles en recursos de sitios web.
OBJETIVO GENERAL:
1. Comprender el papel de los gases de efecto invernadero como origen del cambio
climático
2. Analizar múltiples evidencias que indican que el cambio climático ya está en curso.
3. Analizar y comparar proyecciones de cambio climático en base a distintos Modelos
de Circulación Global y escenarios de emisiones de gases de efecto invernadero
4. Ser capaz de obtener proyecciones de cambio climático para sitios o regiones
geográficas específicas.
Tener una visión general de alternativas de mitigación y adaptación al cambio climático
CONTENIDOS BÁSICOS:
1. Conceptos del tiempo y clima, estructura y definición del sistema de clima terrestre.
Concepto y evaluación de variabilidad climática local y regional. Conocimientos
sobre el cambio climático. Cambio climático natural vs. cambio climático de origen
antropogénico.
2. Emisiones históricas y contemporáneas de gases de efecto invernadero como
origen del cambio climático
3. Evidencias que indican que el cambio climático ya está en curso. Eventos
meteorológicos extremos, reducción de glaciares, cambios de patrones de
migración de animales y de fenología de plantas.
4. Indicadores de cambio climático y su estimación local y regional.
5. Proyecciones de cambio climático. Escenarios de emisiones de gases de efecto
invernadero. Modelos de Circulación Global y Regionales, su uso y la
interpretación en proyecciones de temperatura y precipitación a escala global y
regional.
6. Consecuencias esperadas en el abasto de agua, producción de alimentos y
desequilibrio de ecosistemas a consecuencia del cambio climático.
7. Recursos disponibles para obtener estimaciones derivadas de proyecciones de
cambio climático para sitios o regiones de interés.
8. Introducción a alternativas de mitigación y adaptación al cambio climático.
LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS:
El curso será de carácter teórico-práctico, con clases formales, revisión de lecturas, algunas de
ellas bajo el formato de seminario. Se elaborará un trabajo semestral
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
50 % Dos exámenes (40 %).
30 % Trabajo escrito semestral (20 % trabajo escrito, 10 % exposición).
10 % Tareas y prácticas.
10 % Seminarios y participación en clase
BIBLIOGRAFÍA (sólo la más importante)
Christensen JH, Hewiston B, Busuioc A, et al (2007) Regional Climate Proyections. In Solomon S,
Qin D, Manning M, Chen Z, Marquis M, Averyt KB, Tignor M, Miller HL (eds) Climate Change
2007: The Physical Science Basis. Contribution of Working Group I to the Forth Assessment
Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. Cambridge University Press,
Cambridge, United Kingdom and New York, NY, pp 847-940
65
Hansen, J. 2004. Defusing the Global Warming Time Bomb. Scientific American: 68–77.
Hansen J 2009. Storms of my grandchildren. Bloomsbury USA, New York, 303 p.
Hansen J, Sato M, Ruedy R. 2012. Perception of Climate Change. PNAS 109 (37): E2415-E2423
Pachauri RK (2004) Climate and humanity. Global Environmental Change 14:101-103.
Parry ML, Rosenzweig C, Iglesis A, Livermore M, Fisher G (2004) Effects of climate change on
global food production under SRES emissions and socio-economic scenarios. Global
Environmental Change 14:53-67.
Sáenz-Romero C, Rehfeldt GE, Crookston NL, Pierre D, St-Amant R, Beaulieu J, Richardson B
(2010). Spline models of contemporary, 2030, 2060 and 2090 climates for Mexico and their use
in understanding climate-plant impacts on vegetation. Climatic Change 102: 595-623.
World Metereological Organization. 2013. The global climate 2001-2010; a decade of
climate extremes; summary report. World Metereological Organization, Génova,
Suiza. 15 p.
Materia Obligatoria 02 FACTORES SOCIOPOLÍTICOS Y ECONÓMICOS DEL CAMBIO
CLIMÁTICO
Programa académico: DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN CAMBIO CLIMÁTICO
Plan de estudios:
Créditos:
Horas/semestre:
HCA1:
HTI2:
TOTAL:
Elaborada por: Dr. Arturo Curiel Ballesteros
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA MATERIA: Se describen los factores sociopolíticos y económicos
tanto como fuerzas que han generado el cambio climático y la variabilidad climática vía
emisiones de gases de efecto invernadero, y también como promotores del incremento de
riesgo por el aumento de la vulnerabilidad, además, su impacto en el capital social, humano,
económico y natural, reconociendo las actuaciones sociales, políticas y tecnológicas que con
mayor efectividad pueden logar una mitigación (reducción de presión) y adaptación (reducción
de vulnerabilidad.
OBJETIVO GENERAL:
Describir aquellos factores sociales, políticos y económicos que generan gases efectos
invernaderos y aquellos que incrementan la vulnerabilidad, dando como resultante el incremento
de riesgos: hidrometeorológicos, sanitarios y socio organizativos,
Distinguir las diversas capacidades adaptativas ante el cambio climático a partir de los capitales
naturales, sociales, humanos y económicos
Identificar las medidas de política pública, sector privado, social, educativo y tecnológico para la
mitigación y adaptación al cambio climático en la región.
CONTENIDOS BÁSICOS:
I.
Factores sociales, políticos y económicos que generan gases efectos invernadero:
fuentes de energía utilizadas en los sectores productivos y para la satisfacción de
necesidades; generación y manejo de residuos; usos del suelo; incendios y quemas.
II.
Factores sociales, políticos, económicos y naturales que definen la vulnerabilidad al
cambio climático, variabilidad climática y extremos: pobreza, densidad poblacional,
rápida urbanización, degradación ambiental, educación e información, inseguridad,
corrupción.
III.
Incrementos de Riesgos en la producción de alimentos, salud, acceso al agua, y
pérdida de biodiversidad por cambio climático.
IV.
Capacidad Adaptativa desde los capitales natural, económico, social y humano.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
El alumno podrá…
 Reconocer el cambio climático como uno de los cambios ambientales globales
con múltiples repercusiones en el bienestar (disponibilidad de agua, incremento
de plagas, incremento de erosión, enfermedades, desastres, producción de
alimentos),
 Identificar las fuerzas impulsoras detrás de los riesgos del cambio climático,
 Identificar poblaciones susceptibles al cambio climático,
 Definir bases para diseño de estrategias de reducción de amenazas y
vulnerabilidad,
1
HCA: Horas bajo conducción académica.
2
HTI: Horas de trabajo independiente.
El alumno tendrá los
siguientes conocimientos
teóricos:
 Identificar los
cambios
ambientales que
representan riesgo,
 Identificar criterios
orientadores para
mitigar el cambio
climático y sus
amenazas,
 Identificar criterios
orientadores para la
adaptación y
construcción de
resiliencia.
El alumno desarrollará las
siguientes habilidades
prácticas:
 Analizar información
científica,
 Argumentar sus
propuestas,
 Selección consistente
de medidas de
adaptación y
mitigación.
El alumno mostrará las
siguientes evidencias de su
desempeño:
 Elaboración de
mapas descriptivos
que identifiquen
factores sociales y
económicos como
causa y efecto del
cambio climático,
 Elaboración de
diagramas que
identifiquen la
tecnología y la
política pública como
factores que pueden
diferenciar
escenarios,
 Elaboración de
ensayo sobre el
impacto de cambio
climático en la región
y los criterios clave
para priorizar
medidas de
mitigación y
adaptación.
LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS:
Corresponden a las evidencias del desempeño solicitado en la fila anterior. Por ejemplo:
Evidencias del
Nivel de desarrollo de
Calificación numérica
desempeño
competencias
EQUIVALENTE
Mapas
Básico Medio
Avanzado
B=7-8
M=8-9
A=9-10
Diagramas
Básico Medio
Avanzado
B=7-8
M=8-9
A=9-10
Ensayo
Básico Medio
Avanzado
B=7-8
M=8-9
A=9-10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Qué criterios debe tomar cada evidencia del desempeño. Por ejemplo:
ENSAYO
Mapas conceptuales
Diagramas
Estructura, consistencia,
profundidad en la discusión,
acierto en el manejo de
fuentes, y argumentación.
Esquematización de las ideas,
detectar nociones clave.
Capacidad de síntesis y
argumentación
4.0 pts.
2.0 pts.
3.0 pts.
Discusión y reflexión colectiva
Dinamismo, perseverancia,
contribución, tolerancia,
concreción de aportaciones.
TOTAL
1.0 pts.
10.0
BIBLIOGRAFÍA:
Nelson, Kokic, Crimp, Meinke, Howden.2010. The vulnerability of Australian rural
communities to climate variability and change: Part I—Conceptualising and measuring
vulnerability. Environmental Science & policy 13 ( 20 1 0 ) 8 – 1 7,
Nelson, Kokic, Crimp, Martin, Meinke, Howden, Voil, Nidumolu . 2010. The vulnerability of
Australian rural communities to climate variability and change: Part II—Integrating
impacts with
adaptive capacity. Environmental science & policy 1 3 ( 2 0 1 0 ) 1 8 – 2 7,
Tol. 1998. Socio-Economic Scenarios. EnFeenstra, Burton, Smith y Tol (Ed), Handbook on
Methods for Climate Change Impact Assessment and Adaptation Strategies. Nairobi, UNEP y
vrije Univeritet Amsterdam.
12. Infraestructura y Recursos Financieros
Institución
Universidad
Autónoma
Aguascalientes
Universidad Autónoma de Nayarit
Infraestructura
de
Laboratorios:
 Laboratorio de suelo
 Laboratorio de sistema de información geográfica
 Laboratorio de estadística
 Laboratorio de biología
 Laboratorio de usos múltiples
 Laboratorio de Producción de Semillas
 Taller de agroindustrias
 Invernaderos
Acervos de consulta:
 EBSCO HOST
 Scielo
 Redalvc
 GALE
 HishWirePress
 Springer Link
 Taylor & Francis
Universidad de Colima
Centro de cómputo:


14 Computadoras COMPAQ PRESARIO MODELO CQ5513LA (VT689AA).
Plotter para impresión de mapas Marca HP Modelo 111R DESIGNJET
MEMORIA CORTADOR AUTOMATICO 64MB 24"
 Tableta digitalizadora para estación de trabajo Genius PenTablet
 Impresora làser a color tamaño doble carta MARCA LEXMARK MODELO
C540N
 Pantalla SAMSUNG PL50C450B1DXZX
 Proyector SONY VPL-EX70 3LCD XGA 1024x768 2600LUMENS
Equipo para salidas de campo:
 Tiendas de campaña (4 personas) Marca Coleman Modelo Montana
 Bolsas para dormir Marca Coleman -sin Modelo Cocineta/ Estufa Coleman de Propano con dos Quemadores
 Sillas y mesas plegables
 Lámparas
 Cámaras de video digital
 Cámaras fotográficas digitales
 GPS Garmin Modelo Xtrac
 Paquete de herramientas y utensilios para campismo Swisarmy
 Ecosonda Simrad GB40 Glass Bridge
Aula de posgrado, Equipo de cómputo, proyectores, internet,
medidores de temperatura y humedad, sala de juntas, biblioteca
especializada en riesgos, vulnerabilidad y cambio climático,
laboratorio de enseñanza en salud ambiental, ¿vehículo?
Universidad de Guadalajara
Universidad de Guanajuato
Universidad Michoacana de
Nicolás de Hidalgo
San
Laboratorio de Genética Forestal
Invernadero, vivero y sombreadero forestal en el campus San Juanito del IIAFUMSNH.
Este plan lo podemos discutir en la reunión presencial, pero hay que irle pensando.
13. Plan de Desarrollo del Programa (5 años)
Introducción
Objetivos
Metas a mediano y largo plazo
Personal Académico
Infraestructura para la Docencia
Infraestructura para la Investigación
Financiamiento del programa;
Seguimiento de Egresados
Revisión a la estructura y organización académica
Apoyos Administrativos
Otros aspectos relevantes
Acervo bibliográfico,
Espacios físicos para realizar las actividades académico - administrativas del
programa,
Inventario de recursos materiales disponibles para la operación del programa,
Infraestructura óptima la investigación o el desarrollo de actividades académicas
Servicios de apoyo administrativo
Fuentes de financiamiento
Acuerdos para la Consecución y Distribución de Recursos para la
Operación del Programa
Solicitar el apoyo de Silvia Michel y Guadalupe Valdez
Reglas para la distribución equitativa y operación de los apoyos obtenidos ante
instancias públicas federales.
Becas para alumnos
Apoyo a proyectos de investigación
Apoyos al fortalecimiento al Posgrado (PIFOP, PNP, etc.)
Normas complementarias.
Solicitar el apoyo de Silvia Michel y Guadalupe Valdez