programación didáctica 14

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE…
Curso académico: 2014 / 15
Estudio(nivel educativo): 3ºESO INGLÉS
Docentes responsables: Mª CANDELARIA SALAZAR BENÍTEZ
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación,
etc.)
Metodología.
Aprender lenguas extranjeras no es sólo una necesidad en la actualidad, sino que contribuye al desarrollo integral de la personalidad. Además permite
conocer otras culturas y ayuda a forjar valores de tolerancia y respeto. Esta metodología va encaminada a que los alumnos puedan comunicarse tanto de
forma oral como escrita. Se trabajan todas las destrezas: reading, writing, listening, speaking. El trabajo realizado varía según las diferencias de los alumnos,
y los contenidos se repiten a lo largo de los ciclos de manera que recuerden y profundicen en los contenidos ya conocidos. Se fomenta la autonomía y
responsabilidad en el trabajo individual y de grupo, intentando que ésta aumente según el nivel y edad de los alumnos. Se intenta motivarlos con temas de
interés para ellos, uso de libros de lectura y revistas de actualidad, y material audiovisual. El profesor intenta siempre ser un facilitador de su aprendizaje, a
través de la motivación, ayuda y facilitándole la información que necesite.
Atención a la diversidad.
Los dos grupos de 3ºESO del presente curso presentan una variedad de niveles en los que hay un alumno de más nivel en cada clase a los que se les
proporciona material de ampliación, hay un gran grupo con nivel medio y una serie de alumnos con un nivel más bajo, con un ritmo más lento a los que se
intenta que estén presentes y participativos en el aula con las actividades que se plantean al tener en este curso unos grupos más reducidos.
En el presente curso escolar hay 5 alumnos con la materia pendiente de 2º ESO, otro alumno con la materia de 2º ESO y 1ºESO, además. Se les hará un
seguimiento personalizado.
Actividades de refuerzo.
En todas las situaciones se facilitará actividades de refuerzo a aquellos alumnos que presentan dificultades. Estas actividades permiten que el alumno afiance
los contenidos impartidos y, de esta forma, obtenga resultados satisfactorios en las pruebas objetivas. Asimismo, también se facilitará material de ampliación
a aquellos alumnos que no presenten dificultades en la comprensión de la unidad y acaben antes que el resto de la clase. Este material de ampliación incidirá,
sobre todo, en trabajar las destrezas de reading y writing. Se consideran también actividades de refuerzo las realizadas en la clase de desdobles. En estos
niveles se dividirá cada grupo en dos . Los grupos están abiertos y se intentará variar los agrupamientos en cada unidad ya que creemos que podemos
motivar más a los alumnos. En estos desdobles se plantearán tareas orientadas principalmente a la práctica oral que irán desde ejercicios de lectura, práctica
de situaciones de comunicación habitual a actividades de comprensión oral.
Planes de recuperación.
En el presente curso escolar hay 5 alumnos con la materia pendiente de 2º ESO, otro alumno con la materia de 2º ESO y 1ºESO, además.
Se les llevará un seguimiento personalizado de refuerzo y si fuera necesario se les proporcionará un material de apoyo para que logren alcanzar el nivel
adecuado en la consecución de los objetivos. Si se viera un progreso adecuado al finalizar el primer trimestre, superarían la materia del curso anterior, sino
fuera así se esperaría al segundo trimestre.
Contenidos mínimos de 3º ESO.
A) Funciones de lenguaje y gramática:
• Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos y frecuencia, habilidades, descripciones físicas. Expresar preferencias.
- Verbo to be, have got, presente simple.
- Like / don’t like.
- Adjetivos en posición atributiva y predicativa.
• Hablar de rutinas y acciones en progreso.
- El presente continuo en contraste con el presente simple.
- Expresiones temporales: now, at the moment, at present.
- Parts of speech.
• Hablar sobre moda, lenguaje de compras (ropa).
- Grados de comparación del adjetivo (comparativo y superlativo).
- El orden de los elementos en la oración. Párrafo descriptivo de una persona.
- El orden de los adjetivos en descripciones físicas.
- Pronombres personales y adjetivos posesivos.
- Adjetivos y sus opuestos para facilitar su aprendizaje.
• Solicitar información sobre un curso, sobre datos personales del pasado de personajes.
- Pasado simple, expresiones de tiempo.
- Preposiciones de tiempo.
- Las mayúsculas y la puntuación.
• Expresar cantidades, pedir comidas, expresar preferencias y costumbres
- There was, there were, quantifiers: a few, a lot of, much, many, several, a
little.
- Nombres contables y no contables.
- Nexos de unión: and, but, because, or.
• Hablar sobre experiencias pasadas, describir e informar sobre eventos recientes.
- El pasado continuo.
• Nexos de unión (secuenciadores): first, then, next, finally, en la narración de eventos en distintos textos narrativos.
• Expresar emociones, describir personalidades, dar consejo, expresar habilidades, expresar obligación y ausencia de la misma. Los adjetivos que describen
personalidad.
- Verbos modales: can, could, have to, should, must / mustn’t.
- Uso de mayúsculas y puntuación
Prueba extraordinaria de septiembre.
Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre serán aquellos contenidos mínimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta esta
programación. La prueba de septiembre incluirá las destrezas de reading y writing así como preguntas de gramática y vocabulario. Las preguntas serán similareses
a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del curso.
Pérdida de evaluación continua.
Los alumnos que debido a sus faltas injustificadas a clase hayan alcanzado el tercer apercibimiento, y el consejo escolar haya decidido que pierdan la evaluación
continua, serán examinados de una prueba global a final de curso, según la fecha acordada con la jefatura de estudios. Dicha prueba incluirá todas las destrezas:
reading, listening, speaking, writing, así como preguntas de gramática y vocabulario. Los contenidos serán todos aquellos impartidos a lo largo del curso.
Actividades complementarias y extraescolares.
Como actividades complementarias se trabajará 31 octubre Halloween, 25 noviembre violencia de género, Christmas, día de la Paz, San Valentín, día del
Libro, películas al final de cada trimestre.
Como actividad extraescolar se organizará para el tercer trimestre 3º ESO junto con el grupo de 4ºESO la visita a la ciudad del Puerto de la Cruz para llevar a
cabo la entrevista a los turistas.
Objetivos:
La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener
información general y específica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica,
y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y
responsable para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para
conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y
autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa,
confianza y responsabilidad.
Criterios de Evaluación:
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y
de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión.
A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves en
contextos reales o simulados que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase,
etc., usando los conocimientos previos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que
apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales
procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos,
utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender
y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones, relatar experiencias y describir. Las
conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando
hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos)
que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la
identificación del tema por medio de elementos textuales y paratextuales o inferir significados a través de sufijos o prefijos situación de la palabra en la
cadena hablada, su origen, similitud con palabras de otras lenguas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión,
en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de
otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión
y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición
escrita.
Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comunicarse por escrito, a través de la elaboración y revisión de borradores, la elección
del registro adecuado y teniendo en cuenta los aspectos formales propios del lenguaje escrito. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y
fácilmente comprensible, léxico adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de
comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada,
y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico,
usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos.
De igual forma se valorará la reflexión sobre el propio proceso del aprendizaje y sobre la necesidad de la corrección formal que facilita la comprensión.
Igualmente, se evaluará el interés por participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.
6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y
la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso
de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del
trabajo personal.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, tales como búsqueda, selección y tratamiento de la información,
realización de ejercicios on-line, elaboración de presentaciones, etc. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer
relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre diversos temas previamente trabajados. Por
último, se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus
intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las
costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando
sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos y
característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera. Se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que han
ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Se evaluará, finalmente, la identificación y descripción de los
rasgos culturales más relevantes y el respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
9. Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada
facilitando información, dando direcciones, haciendo entrevistas para elaborar proyectos, etc., y si valora las oportunidades que Canarias le ofrece, como
enclave turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales de comunicación.
Competencias:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en
el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al
adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en
esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en
lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de
los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar
una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales
y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el
currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado
de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
CCL……….Competencia para la comunicación lingüística
TICD………Tratamiento de la información y competencia digital
CSC……….Competencia Social y Ciudadana
CCA……….Competencia cultural y artística
CPAAP…….Competencia para aprender a aprender
AIP……….. Autonomía e iniciativa personal
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Partiendo de la memoria final del curso 2013-14 y como se resalta en las propuestas de mejora en que hay que incidir en los hábitos lectores del alumnado,
se han programado actividades orientadas a la mejora de la comprensión y expresión. También para fomentar la competencia de aprender a aprender y la
iniciativa personal se plantean estrategias que ayudan a la adquisición de las mismas, como la organización del trabajo individual y en equipo, además de
insistir el uso de las Tics para búsqueda de información y como sistema de apoyo de estudio personalizado tanto de refuerzo o de ampliación de
conocimientos. Se resalta la importancia de un contacto cercano con las familias.
Concreción de los objetivos: 01,02,03,04,05,06,07,08,09,10
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
LNT03C1/2/3/4/5/6/7/8/9
CCL/TICD/CSC/CCA/
CPAAP/AIP/
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
RUTINAS DE LA
VIDA
Simulaciones
Trabajos personales
Exposición de trabajos
Pruebas objetivas de
las distintas destrezas :
audiciones, pruebas
escritas, orales, lecturas
comprensivas.
Utilizaré
una
metodología
constructiva a
través de la cual
los
alumnos
aprendan
en
base
a
conocimientos
previos y al uso
de estrategias
empleadas en el
aprendizaje de
su
lengua
materna:
deducir,
dibujos,
sonidos,
lenguaje
gestual,
analogía,
entonación, y
aplicación
gradual
de
contenidos
trabajados con
anterioridad
para
poder
empezar
a
andar.
Libro de texto
Individual
Parejas
Pequeño
grupo
Aula clase.
Pizarra
Material audio
Aula medusa
Septiembre, octubre, noviembre y mitad de diciembre
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
2.” Food for life”
Fotocopias
Libro digital
Casa
Juegos
didácticos
Ciencias sociales, lengua española
3 “is it Art”
Recursos
webs
Revistas
Libros
lectura
de
Diccionarios
Películas
Vídeos
Periodo implementación
1. “Welcome Back”
Libreta
Con
estas
situaciones
los
alumnos van a tener
que
intercambiar
información
personal y dirigirse
a sus compañeros de
manera respetuosa y
participativa
de
forma
que
se
impulse
la
convivencia
democrática dentro
del aula, respeto,
turno de palabra,
valorar, opinar y
respetar las distintas
formas de arte, las
distintas
modalidades
deportivas,
aconsejándoles
lo
saludable
de
practicar un deporte,
etc.(
Proyecto
convivencia,
Proyecto Tics, Plan
Lector )
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Partiendo de la memoria final del curso 2013-14 y como se resalta en las propuestas de mejora en que hay que incidir en los hábitos lectores del alumnado,
se han programado actividades orientadas a la mejora de la comprensión y expresión. También para fomentar la competencia de aprender a aprender y la
iniciativa personal se plantean estrategias que ayudan a la adquisición de las mismas, como la organización del trabajo individual y en equipo, además de
insistir el uso de las Tics para búsqueda de información y como sistema de apoyo de estudio personalizado tanto de refuerzo o de ampliación de
conocimientos. Se resalta la importancia de un contacto cercano con las familias.
Concreción de los objetivos: 01,02,03,04,05,06,07,08,09,10
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
LNT03C1/2/3/4/5/6/7/8/9
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
CCL/TICD/CSC/CCA/
CPAAP/AIP/
VIAJANDO Y
CONTANDO
HISTORIAS
Simulaciones
Trabajos personales
Exposición de trabajos
Pruebas objetivas de
las distintas destrezas :
audiciones, pruebas
escritas, orales, lecturas
comprensivas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Se seguirá un
enfoque
constructivista
por medio del
cual el alumno
va ampliando su
conocimiento
partiendo de la
base de
conocimientos
previos. Se
tratará de
desarrollar las
capacidades
comunicativas
del alumno por
medio
de
actividades tipo
así
como:
preparar, crear,
exponer
y
reflexionar
sobre
lo
aprendido. La
labor
como
Agrupamientos
Espacios
Recursos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Libro de texto
Libreta
Pizarra
Individual
Aula clase.
Parejas
Aula medusa
1.“Faster and Stronger”
Material audio
Fotocopias
Libro digital
Pequeño
grupo
Grupos
flexibles
Casa
2. “Journeys”
Juegos
didácticos
Recursos
webs
3. “The real Story”
Revistas
Libros
lectura
de
Concienciar el
respeto por
las distintas
modalidades
deportivas,
aconsejándoles lo
saludable de
practicar un deporte,
pretender despertar
el deseo de conocer
diferentes
países,
sus paisajes, sus
climas,
su
gastronomía,
sus
culturas sus gentes y
lo enriquecedor que
puede
resultar
aprender de las
experiencias vitales
de otras personas en
sus
viajes.
Concienciar el
respeto
a
las
diferentes formas de
profesora será
en
ocasiones
explicativa,
facilitándoles
información,
datos; en otros
casos
involucradora
haciendo
que
los
alumnos
participen
de
todo el proceso
buscando
información,
seleccionando,
analizando,
mostrando
lo
trabajado, y en
ocasiones
profesora
facilitadora
intentando que
los
alumnos
aprendan por sí
mismos.
Periodo implementación
Enero, febrero y marzo
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Diccionarios
Películas
Vídeos
ser de las personas
y los sentimientos
de las mismas:
tristeza, vergüenza,
miedo,
orgullo,
rivalidad, etc,.
(Proyecto
convivencia,
Proyecto Tics, Plan
Lector )
Ciencias sociales, lengua española
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Partiendo de la memoria final del curso 2013-14 y como se resalta en las propuestas de mejora en que hay que incidir en los hábitos lectores del alumnado,
se han programado actividades orientadas a la mejora de la comprensión y expresión. También para fomentar la competencia de aprender a aprender y la
iniciativa personal se plantean estrategias que ayudan a la adquisición de las mismas, como la organización del trabajo individual y en equipo, además de
insistir el uso de las Tics para búsqueda de información y como sistema de apoyo de estudio personalizado tanto de refuerzo o de ampliación de
conocimientos. Se resalta la importancia de un contacto cercano con las familias.
Concreción de los objetivos: 01,02,03,04,05,06,07,08,09,10
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
LNT03C1/2/3/4/5/6/7/8/9
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
CCL/TICD/CSC/CCA/
CPAAP/AIP/
PLANEANDO LA
VIDA
Simulaciones
Trabajos personales
Exposición de trabajos
Pruebas objetivas de
las distintas destrezas :
audiciones, pruebas
escritas, orales, lecturas
comprensivas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Se continuará
un enfoque
constructivista
por medio del
cual el alumno
va ampliando su
conocimiento
partiendo de la
base de
conocimientos
previos. Se
tratará de
desarrollar las
capacidades
comunicativas
del alumno por
medio
de
actividades tipo
así
como:
preparar, crear,
exponer
y
reflexionar
sobre
lo
aprendido. La
labor
como
profesora será
en
ocasiones
explicativa,
facilitándoles
Agrupamientos
Espacios
Recursos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Libro de texto
Libreta
Pizarra
Individual
Aula clase.
Parejas
Aula medusa
1. “Space”
Material audio
Fotocopias
Libro digital
Pequeño
grupo
Grupos
flexibles
Casa
2. “Fashion”
Juegos
didácticos
Recursos
webs
Revistas
Libros
lectura
de
Diccionarios
Películas
3. “Urban Living”
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Valorar las enormes
posibilidades
que
nos
ofrece
la
tecnología
pero
aprendiendo
a
consumirla
con
equilibrio
y
prudencia así como
estudiar los cambios
y transformaciones
que sufre nuestro
planeta
como
consecuencia
del
desarrollo
tecnológico y la
mano del hombre.
Se
intentará
despertar
en
el
alumno un consumo
equilibrado y con
razonado, ser crítico
con lo que esté de
moda, y no dejarse
llevar por tendencias
si no son de su
agrado.
Concienciar
del
deterioro que sufre
nuestro planeta por
información,
datos; en otros
casos
involucradora
haciendo
que
los
alumnos
participen
de
todo el proceso
buscando
información,
seleccionando,
analizando,
mostrando
lo
trabajado, y en
ocasiones
profesora
facilitadora
intentando que
los
alumnos
aprendan por sí
mismos.
Periodo implementación
Abril, mayo y junio
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Ciencias sociales, lengua española
Vídeos
Canciones
la mala intervención
de la mano del
hombre
y
la
importancia de su
conservación para
poder dejarlo en
herencia a futuras
generaciones y que
puedan disfrutar de
todo lo que nosotros
hemos disfrutado:
playas,
montes,
barrancos,
fauna,
flora, etc.