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TECNOLOGIAS PARA ENSEÑAR Y APRENDER – TERERE Y TIC
Por Nathalia Ojeda Velázquez1
Presentación
Esta iniciativa de investigación generó conocimiento sobre la educación de personas con
discapacidad y el proceso de apoyo didáctico basado en el uso de herramientas de
tecnología.
La experiencia se llevó a cabo durante el 2013 y tuvo como principal objetivo indagar
sobre las alternativas de utilización de herramientas de TIC de bajo, medio y alto costo con
la intención de implementar el programa ecológico funcional2 adaptado a las necesidades
de la población de estudiantes con discapacidad visual y múltiple para el trabajo
pedagógico dentro del aula de clases y su seguimiento desde el hogar.
La investigación implementación fue llevada a cabo por la Asociación Braille Paraguay3
bajo la conducción de diferentes especialistas del área educativa y la discapacidad.
Antecedentes

Helen Keller. Una inspiración para el tratamiento de la discapacidad visual y
multiple.
Helen Keller nació el 27 de junio de 1880, en Tuscumia, Alabama, Estados Unidos. No
nació ciega ni sorda, sino como una niña perfectamente normal. No fue sino hasta
diecinueve meses después que contrajo una enfermedad que los doctores describieron
como una congestión aguda del estómago y el cerebro. Helen no tuvo la enfermedad por .
mucho tiempo, pero ésta dejó sus huellas: sordera, ceguera e incapaz de hablar. Pero su
intelecto pudo más que todas sus limitaciones: a la edad de siete años ya había inventado
más de sesenta distintas señas que podía emplear para comunicarse con su familia.
1
Lic. En Ciencias de la Educación con énfasis en Evaluación. Miembro del equipo de investigación curricular
de la Dirección General de Curriculum, Evaluación y Orientación del Ministerio de Educación y Cultura del
Paraguay.
2
PEF iniciativa que trabaja actividades de la vida diaria, terapia ocupacional con personas con discapacidad
visual y múltiple.
3
Asociación Braille Paraguay, para personas con discapacidad visual y múltiple.
En 1887, sus padres, el Capitán Arthur H. Keller y Kate Adams Keller, finalmente se
pusieron en contacto con el mismísimo Alexander Graham Bell, quien trabajaba
con jóvenes sordos. Graham Bell sugirió contactar al Instituto Perkins para los
Ciegos en Watertown, Massachusetts.Le delegaron a la profesora Anne Sullivan,
quien al momento de recibirla tenía tan sólo 20 años, para intentar estimular a
Helen y enseñarle el lenguaje de signos. Esto fue el inicio de un período de 49 años
de amistad y trabajo en conjunto.
.
Sullivan exigió y recibió permiso del padre de Helen para aislar a la niña del resto
de la familia, en una pequeña casa en su jardín. Su primera tarea era disciplinar a la
niña mimada. Pero el gran paso lo dio Helen cuando un día cuando se dio cuenta
de que los movimientos que su maestra estaba haciendo con sus palmas
simbolizaban la idea de “agua”. Lo que vino fue insistirle a Sullivan, a quien siguió
exigiendo nombres de otros objetos familiares en su mundo (incluyendo su
preciada muñeca).
Anne pudo enseñar a Helen a pensar inteligiblemente y a hablar, usando el método
Tadoma: tocando los labios de otros mientras hablan, sintiendo las vibraciones, y
deletreando los caracteres alfabéticos en la palma de la mano de Helen. También
aprendió a leer francés, alemán, griego, y latín en braille.
En 1888, asistió al Instituto Perkins para los Ciegos y también asistió a la Escuela
Wright-Humason para los Sordos en Nueva York. Cuando Helen tenía 24 años, en
1904, se graduó cum laude de Radcliffe College, donde Anne Sullivan había
traducido cada palabra en su mano, y llegó a ser la primera persona sorda en
graduarse de la universidad.
Helen se convirtió con una tremenda fuerza de voluntad en una oradora y autora
mundialmente famosa. Estableció la lucha por los sensorialmente discapacitados
del mundo como la meta de su vida. En 1915, fundó Helen Keller International
(Helen Keller Internacional), una organización sin fines de lucro para la prevención
y tratamiento de la ceguera. Helen y Anne Sullivan viajaron a más de 39 países, e
hicieron varios viajes a Japón, llegando a ser favorecidas por la gente japonesa.
Helen Keller conoció a cada presidente estadounidense desde Grover Cleveland
hasta John F. Kennedy y fue amiga de varios personajes famosos incluyendo
Alexander
Graham
Bell,
Charlie
Chaplin,
y
Mark
Twain.
Helen Keller fue miembro activo del partido socialista, hacía campañas y escribía
en apoyo de las clases trabajadoras desde 1909 hasta 1921, apoyó al candidato
Eugene V. Debs del Partido Socialista de América en cada una de sus campañas
para la presidencia. Sus opiniones políticas se reforzaban por frecuentes visitas de
trabajadores. En sus propias palabras, dijo “He visitado talleres donde se explota al
obrero, fábricas, barrios afectados. Si no lo podía ver, lo podía oler.”
Helen Keller también se unió a la llamada Unión industrial, los Trabajadores
Industriales del Mundo (Industrial Workers of the World, IWW) de orientación
entre el sindicalismo revolucionario y el anarcosindicalismo, en 1912 después de
sentir que el socialismo parlamentario "se hundía en el pantano político". Helen
Keller escribió: "Me convertí en un trabajador industrial del mundo". Helen escribió
incansablemente sobre su motivación para el activismo, el que fue motor de su
interés por la ceguera y otras incapacidades. Tuvo una larga y feliz vida, muriendo
a los 88 años de edad. Hasta hoy es un ícono de la superación y de los corazones
fuertes.

Los resultados preliminares del Censo Nacional de Población y Viviendas
implementado por la Dirección General de Estadística, Encuestas y Censos (DGEEC)
que, por primera vez arrojó un número más cercano a la realidad, obteniendo
81 % de viviendas censadas, arrojando un porcentaje de población con
discapacidad en Paraguay del 12,4%.

Tecnología para enseñar y aprender. Investigación de educación y discapacidad.
La investigación se llevó a cabo en el año 2011
Formaron parte de la muestra 5 instituciones educativas de la capital del país, del
sector oficial
1. Escuela Especial Jhon F. Kennedy
2. Escuela Especial Nº6 de Fonoaudiología “Paraguay-Uruguay”
3. Centro de Recursos Educativos Santa Lucia
4. Escuela Don Luis Braille
5. Escuela Nº 1 de Recuperación Pedagógica Máximo Arellano
Con respecto a la premisa de la investigación sobre la factibilidad de utilización de
herramientas de tecnología de información y comunicación en la tarea docente de
educación especial se puede mencionar que la factibilidad técnica en la utilización
de herramientas TIC en contextos de educación especial es positiva. Esto debe ser
considerado en función de la provisión de infraestructuras TIC4 capacitación
especializada y orientación en la gestión de recursos educativos para apoyar el
proceso pedagógico en personas con NEE5
A partir de estos resultados se realiza la estrategia de la iniciativa TECNOLOGIAS
PARA ENSEÑAR Y APRENDER – TERERE Y TIC
Estrategia de la iniciativa TERERE Y TIC
A esta iniciativa la denominamos así porque el Tereré es nuestra bebida nacional, y es una
excusa para reunirse amigos y familias. Pensando en nuestra PARAGUAYIDAD, invitamos a
los padres a tomar a hacer un TERERE JERE (una ronda de tereré) el mejor espacio para
aprender distendidos y con gusto de lo nuestro.
En el marco de la investigación se llevó a cabo esta iniciativa con el siguiente contenido:
1. Alfabetización digital para las familias y docentes (Contenidos)6
 Perfil esperado
 Dimensiones y capacidades Estándares TIC de PY
 Desarrollo Modular
Uso Básico (1 etapa)
Uso Pedagógico – Lúdico (canta letras y la pulga Leocadia) (2 etapa)
Uso de TIC en la gestión escolar


Autoevaluaciones
Trabajos a distancia
4
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación
5
NEE: Necesidades Educativas Especiales
Primera Etapa y Segunda etapas cumplidas
6
El cronograma de aplicación de esta línea de acción comprendió un periodo total de 9
meses del año escolar previendo un diagnóstico inicial, un proceso de formación e
instrumentación para los docentes, un proceso de aclimatación de padres y estudiantes; y
un proceso de evaluación diagnóstica final para verificar resultados parciales.
-
Programa Ecológico Funcional
LA FILOSOFIA DEL MODELO
La filosofía del programa está basada en la idea que es primordial ofrecerles una
asistencia global objetivando atender a sus necesidades específicas y
proporcionándoles el desarrollo de sus habilidades. De esta manera, el aspecto
más importante del programa es el lenguaje y la comunicación, en todas sus formas: el
habla, la escritura, dibujos, braille, gestos, lengua de señales, objetos o cualquier otro
sistema de comunicación aumentativo alternativo. En la elaboración del programa
individualizado, se considera la habilidad comunicativa de cada alumno para que tenga
una manera de expresar sus necesidades, preferencias y pueda desarrollar su
autonomía.
Una orientación familiar constante acerca los padres a la escuela, permitiéndoles que
hagan parte del programa y participen de las decisiones en conjunto con los
profesionales.
En las primeras fases de la orientación familiar, son necesarios esclarecimientos acerca
de las deficiencias del hijo para minimizar el impacto producido por el diagnóstico, al
mismo tiempo se esclarecen los recursos educacionales disponibles. Una investigación
sobre las expectativas de los padres, sus sueños y deseos, facilita la definición de las
primeras actividades que van a desarrollar así como las formas de comunicación que
deben ser utilizadas con el alumno.
El alumno que mantiene su inserción y es aceptado en el ambiente familiar puede ser
un miembro participativo y activo en la comunidad en que vive. El programa de
carácter global permite una mejor calidad de vida para el alumno y su familia,
ofreciendo a todos el derecho del ejercicio de la ciudadanía.
EL PROGRAMA ECOLOGICO FUNCIONAL
El modelo que se presenta aquí es funcional, eso quiere decir que incluye todas las
áreas de desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras del alumno. Hay
también otro concepto que hace parte del modelo: ecológico, por considerar el
ambiente diario del individuo y sus necesidades, integrando escuela, casa, familia,
comunidad, respetando el medio cultural, ambiental, social y económico del alumno.
Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:
. El desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro lo más
autónomo posible, integrado en la familia, escuela y comunidad;
. El ambiente físico y social donde vive el alumno. El conocimiento de ese ambiente es
fundamental para la evaluación de los comportamientos comunicativos;
.El énfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades
prácticas - actividades de vida diaria, escuela, trabajo y distracciones. De esa manera,
los comportamientos comunicativos del alumno tienen mejor evaluación y
comprensión en una situación de interacción con otros en distintas circunstancias;
.La identificación y comprensión por los profesionales de los distintos factores
situacionales y ambientales que influyen y hacen cambiar los comportamientos
comunicativos;
. El aprendizaje de habilidades en la vida diaria por el alumno, para una integración en
la escuela, familia y comunidad;
. Las observaciones, evaluaciones e intervenciones del profesional, realizadas en un
contexto de actividades naturales y significativas;
. La intervención dirigida a la estructuración de un ambiente físico, escolar y social
teniendo en cuenta las necesidades del alumno, sus preferencias, habilidades e
intereses. Esa estructuración es un requisito para el éxito de una intervención;
. Las interacciones entre el alumno y sus amigos de clase, familiares, educadores,
profesionales y miembros de la comunidad. Esas interacciones son consideradas aún
más importantes que el aumento cuantitativo de los comportamientos
comunicativos específicos del alumno;
. Estrategias para ayudar otras personas a reconocer las oportunidades en que pueden
relacionarse con el alumno, enseñándoles los medios más efectivos para comunicarse
con él.
Principales conclusiones del trabajo realizado
Luego del relevamiento de datos realizado, se pueden citar las siguientes conclusiones
interpretaciones realizadas:
1. Si bien los docentes no están preparados para el abordaje didáctico de las TIC
como herramienta del proceso de atención de los estudiantes, los mismo
presentan un interés enérgico en el formarse y aplicar el uso de las mismas en su
tarea diaria.
2. El PEF plantea una estrategia eficiente en el tratamiento de personas con
discapacidad múltiple y el contexto de educación en el país y por concentración en
el grupo analizado, permite la aplicación del misma con un horizonte de
mejoramiento muy auspicioso para los estudiantes.
3. La investigación como indagación educativa exploró el primer estadio de la
posibilidad de aplicación del PEF y sugiere la continuación en un segundo periodo
de diferentes actividades de evaluación del impacto del mismo.
4. La conexión y el trabajo con las familias de los estudiantes, y el involucramiento de
los responsables del proceso de estimulación demuestra ser uno de los aspectos
claves de la aplicación del PFE dado que garantiza que el trabajo no se interrumpa
fuera del aula.
5. El apoyo de las herramientas de TIC pueden garantizar el desarrollo del SOCIAL de
estudiante con su entorno MAS PROXIMO, los miembros de su familia, lo que hace
a las tecnologías un medio para “encontrarse, compartir, divertirse, enseñar y
aprender”.