Lineamientos de Evaluación por Competencias - INA Costa Rica

INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE
GESTIÓN DE FORMACIÓN Y SERVICIOS TECNOLÓGICOS
UNIDAD TECNOLOGÍA DE LA FORMACIÓN
FORMACIÓN PROFESIONAL POR
COMPETENCIAS
DISEÑO DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
San José, Costa Rica
Octubre, 2005
Diseño de lineamientos de evaluación para módulos por competencias
2 de 31
Editorial INA
ISBN 9977-937-
Hecho el depósito de ley.
Esta obra no puede ser reproducida total o parcialmente
Sin la autorización escrita del INA.
Impreso en Costa Rica por
Los talleres del INA
Diseño de lineamientos de evaluación para módulos por competencias
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TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDO
PÁGINA
I. Presentación
4
II. Introducción
5
III. Evaluación de la formación por Competencias
6
3.1. Características de la evaluación por Competencias
6
3.2. Alcances de la evaluación por Competencias
7
3.2.1. Estrategias de evaluación para determinar el logro de una
Competencia
IV. Diseño del Sistema de Evaluación
7
9
4.1. Cálculo del valor porcentual de las áreas del conocimiento
9
4.2. Definición de las actividades de comprobación para las áreas del
conocimiento
12
4.2.1. Actividades de comprobación para el área cognoscitiva
12
4.2.2. Actividades de comprobación para el área psicomotora
13
4.2.3. Actividades para la valoración del área socioafectiva
13
4.3. Definición del valor porcentual para las actividades de comprobación
14
V. Documentación consultada
16
VI. Anexos
16
Anexo 1:
Cuadro: Calculo del valor porcentual de las áreas del conocimiento
Anexo 2:
Cuadro: Cálculo del valor porcentual de las actividades de comprobación por área del
conocimiento
Anexo 3:
Instrumentos para la obtención de evidencias cualitativas y cuantitativas en el proceso formativo
Anexo 4:
Escala de calificación para el área psicomotora
Anexo 5:
Escala de calificación para el área socioafectiva
Anexo 6:
Registro de calificaciones
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I. PRESENTACIÓN
Este documento establece los fundamentos y lineamientos para diseñar Sistemas de
Evaluación de los Módulos de capacitación y formación por Competencias. Está dirigido a
todo el personal del instituto que realiza labores relacionadas el diseño de los servicios de
capacitación y formación profesional; también podrá ser utilizado como material de consulta
por quienes realizan funciones de apoyo, tal como el personal de orientación y trabajo social,
quienes por su labor, participan en esta labor.
En el apartado II este documento incluye algunas orientaciones sobre evaluación de la
formación profesional por competencias, para establecer un nexo entre la teoría y filosofía
que la sustenta y la evaluación tradicional de los aprendizajes. Este apartado pretende ubicar
a la persona sobre los alcances de la formación por competencias y algunas de las estrategias
para su concreción y aplicación en el contexto formativo.
En los restantes apartados se establecen las pautas para calcular el valor porcentual de las
áreas del conocimiento (dominios) incluidas en los módulos; así como la metodología para
calcular la cantidad y valor de las actividades de comprobación, además, en los documentos
anexos se incluye información relacionada con la elaboración de instrumentos para la
recolección de evidencias de resultados de aprendizaje.
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II. INTRODUCCIÓN
Según la instrucción I GFST 08: Diseño y Validación de Planes, Programas y Módulos por
Competencias Laborales, un módulo está compuesto por los siguientes elementos:
1)
Información general: cubierta, portada, ficha de créditos, aprobación del módulo, tabla de
contenidos, presentación y datos de identificación.
2)
Perfil de entrada.
3)
Competencia laboral.
4)
Objetivos (general y específicos).
5)
Descripción específica.
6)
Sistema de Evaluación.
7)
Entorno de enseñanza y aprendizaje.
8)
Bibliografía.
La información complementaria que incluye un módulo es la siguiente:
9)
Información básica del módulo.
10) Documento para participantes.
11) Perfil técnico-pedagógico de la persona docente.
En adelante se describen las actividades para diseñar el Sistema de Evaluación de los Módulos
por Competencias, las cuales se sustentan teóricamente en el apartado III Evaluación de la
formación profesional por competencias.
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III. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS
3.1. Características de la evaluación por Competencias
Para contar con marcos de referencia que permitan abarcar las consideraciones de tipo
teórico y filosófico que entran en juego en la evaluación que debe realizarse en el proceso de
formación por competencias, se explican a continuación sus principales características:
Holística: porque considera todos los tipos de saberes. En la formación por competencias lo
que se requiere evaluar está orientado hacia la total comprensión de conocimientos,
habilidades y actitudes en función de la vinculación con el contexto en el que se desempeña o
interviene la persona; del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y
adecuadas.
Permanente: porque identifica los problemas y dificultades durante el proceso mismo del
aprendizaje y posibilita tener un conocimiento más amplio de la situación en desarrollo.
Participativa: porque integra a todos los agentes educativos que en ella intervienen. En este
sentido es dual, puesto que se dirige tanto al proceso como a los resultados, porque puede ser
cualitativa y cualitativa o individual y grupal.
Contextual: porque toma en cuenta el contexto en el que se despliega la competencia, de
manera que, permite entender mejor los resultados y tomar mejores decisiones postevaluativas.
Flexible: porque se construye al interior de cada disciplina, en vinculación con los ámbitos de
intervención; es decir, los procesos de evaluación se ajustan a las características propias de
cada disciplina.
Formativa: ya que se realiza a lo largo del proceso y permite al personal docente diseñar las
estrategias pedagógicas idóneas para ayudar al estudiantado. Se constituye en un proceso
sistemático que posibilita la adopción de decisiones pertinentes durante el avance progresivo
del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores, que darán cuenta de una
competencia alcanzada por las personas en contextos específicos.
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Democrática: en tanto se plantea en diversos momentos, desde diversas ópticas y con la
participación de los involucrados en el proceso.
Comprensiva: en referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral (flexible)
con la participación de las personas involucradas en el proceso de formación.
Técnica: porque recurre a diversos métodos e instrumentos que dan soporte a la emisión de
juicios. Los métodos utilizados para reunir la evidencia deben ser muy variados; de tal forma
que pueda inferirse, medirse y contextualizarse el desempeño esperado de la persona
participante.
3.2. Alcances de la evaluación por Competencias
La información recabada durante la evaluación debe constituirse en un elemento predictivo
sobre el desempeño real de la persona en el campo de su intervención profesional, este punto
también puede llevar a determinar si existe congruencia entre la(s) competencia(s)
adquirida(s) con los requerimientos previamente determinados. Asimismo, posibilitará detectar
en la persona, capacidades que en un futuro le permitan la adquisición de nuevas
competencias, dentro o fuera de campos laborales afines.
En congruencia con lo anterior, conviene considerar que la evaluación puede constituirse en
un elemento de desarrollo de metacompetencias, lo que conlleva que la persona disponga de
otros ambientes no formales para continuar con la formación de otras competencias
profesionales, lo que le otorga la cualidad de polifuncionalidad.
En la misma línea, se señala que la evaluación provee de información que le sugiere a la
persona que su desempeño tendrá impacto sobre la satisfacción de las necesidades del
contexto, mismas que determinaron su formación. La expectativa entonces es, que con esta
idea, su intervención sea de calidad.
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3.2.1. Estrategias de evaluación para determinar el logro de una Competencia
Una metodología recomendada para la evaluación de competencias consiste en plantearse las
preguntas siguientes:
¿Qué debe evaluarse en un proceso formativo por competencias?
•
Conceptos e ideas.
•
Habilidades.
•
Cualidades personales.
•
Aptitudes.
•
Actitudes.
•
Valores.
¿Porqué debe evaluarse?
•
Para confirmar resultados de aprendizaje.
•
Para producir un registro permanente de logros.
•
Para ayudar a las personas participantes a identificar sus áreas débiles, fuertes y otras por
desarrollar.
•
Para motivar a la población estudiantil proporcionándoles realimentación positiva.
•
Para ayudar a predecir el potencial de una persona.
¿Cuándo se evalúa?
•
Al inicio del proceso (diagnóstica), permite adecuar el proceso a los conocimientos y
experiencias previas de las personas participantes. Ayuda a determinar necesidades de
formación.
•
Durante el proceso (formativa), informa a la persona estudiante acerca de su desempeño y
su ritmo de avance hacia el logro de los resultados de aprendizaje del currículo y de la
competencia.
•
Al final (sumativa), para determinar si se ha alcanzado la competencia plasmada en un
resultado de aprendizaje.
¿Donde sé evalúa?
• En el lugar de trabajo (medio laboral).
•
En las instituciones de formación y capacitación profesional.
Para cada dominio (cognoscitivo, psicomotor y socioafectivo) se debe indicar la estrategia de
evaluación que permita determinar el logro de la competencia por parte de la persona
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participante, indicando el tipo de instrumentos (preguntas, ejercicios prácticos, simulaciones y
otros), que serán utilizados.
IV. DISEÑO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE MODULOS POR COMPETENCIAS
El Sistema de evaluación de un módulo por competencias se define como: “El conjunto de
procedimientos que permiten obtener evidencias (cualitativas y cuantitativas) para verificar el
logro de los objetivos de aprendizaje por parte de las personas participantes”. Además, desde
el punto de vista administrativo, por medio de la aplicación de los procedimientos estipulados
este sistema de evaluación, se determina si una persona aprueba o reprueba el módulo, lo que
equivale a decir, si logró o no logró la competencia propuesta.
El Sistema de evaluación de un módulo por competencias debe contener, los apartados
siguientes:
1) Áreas del conocimiento que lo conforman;
2) Valor porcentual de cada una de las áreas;
3) Actividades de comprobación para cada área del conocimiento con su respectivo valor
porcentual;
4) Escalas de calificación para cada área;
5) Registro de calificaciones.
4.1. Cálculo del valor porcentual de las áreas del conocimiento
En la evaluación de la formación por competencias, los tres dominios tienen la misma
importancia, es decir, el mismo valor relativo.
Por lo tanto, para determinar el valor
porcentual que le corresponde a cada área se realiza una distribución proporcional al tiempo
que se necesita para desarrollar los objetivos propuestos de cada dominio.
Cada módulo debe incluir en sus objetivos las evidencias de conocimiento identificadas en la
competencia respectiva, con la finalidad de asignar el tiempo requerido para desarrollar las
actividades que permitan evaluar de forma objetiva todas las áreas.
En los cuadros 1, 2 y 3 se plantea la metodología para calcular dichos valores. El cuadro 1
incluye el desglose de la duración en horas de los objetivos específicos de un módulo, el
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cuadro 2 plantea la fórmula matemática para calcular el valor porcentual de las áreas y el
cuadro 3 proporciona los resultados obtenidos con la aplicación de dicha fórmula.
Cuadro 1
CÁLCULO DEL VALOR PORCENTUAL DE LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
Número de objetivos
Tiempo total del
objetivo
Tiempo del área
cognoscitiva
Tiempo del área
psicomotora
Tiempo del área
socioafectiva
1
10
2
20
0
0
10
0
20
0
3
14
14
0
0
4
15
0
0
15
5
20
0
20
0
6
4
4
0
0
7
21
0
21
0
8
15
15
0
0
9
10
0
0
10
10
25
0
25
0
Total en horas
154
33
86
35
Cuadro 2
FÓRMULA PARA CALCULAR EL VALOR PORCENTUAL
DE CADA ÁREA DEL CONOCIMIENTO
De acuerdo con la cantidad de horas de cada área, se calcula el valor porcentual que le corresponde
a cada una de ellas mediante la aplicación de la fórmula siguiente:
X=
Donde:
X=
Porcentaje del área
TA = Tiempo asignado al área
100 = % total del módulo
TM = Tiempo total del módulo
TAx100
TM
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Cuadro 3
EJEMPLO DE APLICACIÓN DE LA FÓRMULA PARA CALCULAR
EL VALOR PORCENTUAL DE LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
154 horas = total del módulo en horas
33 horas = total de tiempo área cognoscitiva
86 horas = total de tiempo área psicomotora
35 horas = total de tiempo área socioafectiva
Aplicando la fórmula se obtiene:
Duración total del módulo.............. = 154 horas
Porcentaje total del módulo .......... = 100%
Tiempo del área cognoscitiva....... = 33 horas
X=
33x100
154
X = 21,42 %
Para determinar el valor porcentual de los dominios psicomotor y socioafectivo se
aplica la misma fórmula, de éstas operaciones se obtienen los resultados siguientes:
Área Cognoscitiva
21 %
Área Psicomotora
56 %
Área Socioafectiva
23 %
Duración: 33 horas
Duración: 86 horas
Duración: 35 horas
X=
33x100
154
X = 21,42 % = 21%
X=
86x100
154
X = 55,84% = 56%
X=
35x100
154
X = 22,72 % = 23%
Para facilidad en el manejo de los valores porcentuales de las áreas, se recomienda aplicar
el redondeo a la unidad más próxima. Ejemplo: 21,42% = 21%
En el anexo 1 se incluye el cuadro: Calculo del valor porcentual de cada área
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En el cuadro 4 se muestra cómo puede incluirse esta información en el Módulo.
Cuadro 4
EJEMPLO DE CÓMO INCLUIR EL VALOR PORCENTUAL DE
LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL MÓDULO DE FORMACIÓN
Módulo: ......................................................................
Código .............................
Con base en el análisis de los objetivos, contenidos y duración en horas de este
módulo, se obtuvieron los valores porcentuales de las áreas que a continuación se
presentan:
ÁREA
VALOR %
Socioafectiva:
%
Cognoscitiva:
%
Psicomotora:
%
4.2. Definición de las actividades de comprobación para las áreas del conocimiento
Definidos los porcentajes de las tres áreas del conocimiento, se establece el número de
actividades de comprobación, (pruebas escritas, verbales y prácticas) por incluir en el módulo,
de manera que coadyuven al logro de los aprendizajes y faciliten el proceso de evaluación.
Para definir la cantidad y el tipo de actividades de comprobación, se toma en cuenta la
duración total del módulo, la población meta, el nivel de los objetivos y contenidos, las
situaciones de enseñanza y aprendizaje; así como los recursos y medios didácticos
disponibles.
4.2.1. Actividades de comprobación para el área cognoscitiva
El área cognoscitiva comprende los fundamentos de tipo intelectual (conceptos, enunciados,
leyes, teorías, generalizaciones, entre otros) que se consideran necesarios y servirán de base
para el logro de las conductas propuestas. Para obtener los datos cuantitativos que reflejan el
nivel de conocimientos en ésta área, se consideran los contenidos relevantes y de necesario
dominio de la población estudiantil, los cuales se medirán mediante la aplicación de pruebas
escritas, orales, informes técnicos, trabajos de investigación, portafolio de evidencias, entre
otras.
Diseño de lineamientos de evaluación para módulos por competencias
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La cantidad de actividades de comprobación depende de la duración del módulo. No existe
una fórmula para determinar cuantas actividades de comprobación deben realizarse por
módulo, sin embargo, no es conveniente caer en una sobre evaluación. En cuanto al valor de
las actividades de comprobación se recomienda no plantear actividades con un valor menor al
10%.
Durante la ejecución del módulo, el personal docente debe registrar los resultados obtenidos
en las pruebas en el formulario “Registro de calificaciones”. (anexo 5)
4.2.2. Actividades de comprobación para el área psicomotora
Comprende aquellas actividades en que la persona manifiesta el desarrollo de habilidades o
destrezas en la transformación de insumos para obtener un producto. Para toda actividad de
comprobación que se realice en esta área, se elabora un instrumento de evaluación. En este
se anotan los aspectos más importantes que van a determinar si la persona participante logró
el aprendizaje previsto.
Si el Módulo cuenta con objetivos del dominio psicomotor se incluye el formulario “Escala de
calificación para el área Psicomotora”. (ver ejemplo en anexo 4)
En el anexo 3 se incluye el documento: Instrumento para la obtención de evidencias
cuantitativas y cualitativas en el proceso formativo. El cual proporciona información detallada
que sirve de base para el diseño de instrumentos de evaluación y medición de los tres
dominios.
4.2.3. Actividades para la valoración del área socioafectiva
La finalidad de esta área es obtener información de la conducta manifestada por la persona
participante durante el proceso formativo, específicamente en cuanto a comportamientos,
valores, actitudes y sentimientos. Los aspectos por evaluar en esta área se desarrollan y
promueven por el personal docente durante el desarrollo del servicio. Para diseñar
instrumentos que permitan obtener valoraciones de los logros obtenidos en esta área e
recomienda leer el anexo 3.
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La escala o registro diseñada para la obtención de información que permita evidenciar los
logros de la población en el área socioafectiva, se incluye en el módulo. Cuando se decide
utilizar una escala de calificación con escala de 1 a 5 se recomienda utilizar la que se incluye
en el anexo 5.
4.3. Definición del porcentaje para las actividades de comprobación
Una vez definidas las actividades de comprobación se procede a asignarles el valor porcentual
que le corresponde a cada una. Para llevar a cabo esta actividad se realiza lo siguiente:
a) Se suma el tiempo total de los objetivos que comprenden esa actividad de comprobación
b) Se aplica el mismo procedimiento que se utilizó para determinar los porcentajes de los
dominios cognoscitivo, psicomotor y socioafectivo.
c) Para definir el porcentaje de cada actividad de comprobación se procede según lo indica el
cuadro 5.
Cuadro 5
CÁLCULO DEL VALOR PORCENTUAL DE LAS ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO
Tiempo del área cognoscitiva ___________________ % total del área cognoscitiva
Tiempo del área a encontrar % ___________________ X
33 horas = 21%
18 horas = X
Área cognoscitiva
Despeje:
Prueba 1) ⇒ 21 ÷ 33 x 18 = 11,45% = 11%
Prueba 2) ⇒ 21 ÷ 33 x 15 = 9, 54% = 10 %
NOTA: Para realizar el cálculo del valor porcentual de las actividades de comprobación del área
psicomotora, se procede de forma similar y se obtienen los valores mostrados en el cuadro 6.
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15 de 31
0
0
20
3*
14
14
4
15
0
0
5
20
0
20
1º = 11 % (3 y 6)
0
6*
4
4
0
7
21
0
21
8
15
15
9
10
0
2º = 10 %
15
2º= 13%
0
3º= 14%
0
0
10
10
25
0
25
154
33
86
% x área total
0
0
Totales
Cantidad de actividades
10
1º= 13%
4º= 16%
35
2
4
21 %
56 %
Número de
Registro de desempeño (semanal, pruebas para el
quincenal o mensual)
dominio socio
afectivo
0
20
Tiempo para el
dominio socio
afectiva
Tiempo para el
dominio
cognoscitivo
10
2
Número de
pruebas
prácticas a
realizar
Tiempo total del
objetivo
1
Tiempo para el
dominio
psicomotor
Número de
objetivos
Número de
pruebas teóricas
a realizar
Cuadro 6
RESULTADO GLOBAL DEL VALOR PORCENTUAL
DE LAS ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
23 %
En el cuadro 7 se muestra cómo puede incluirse esta información en el Módulo.
Cuadro 7
EJEMPLO DE CÓMO INCLUIR EL VALOR PORCENTUAL DE
LAS ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN EN EL MÓDULO DE FORMACIÓN
Área cognoscitiva
Para la evaluación de esta área se realizarán 2 actividades de comprobación.
continuación se detallan:
A
Nº 1. Prueba escrita que abarca los objetivos 3 y 6. Tiene un valor de 11 %.
Nº 2. Prueba escrita que abarca el objetivo 8. Tiene un valor de 10 %.
De forma similar se incluye la información del área psicomotora:
Área Psicomotora
Para la evaluación de esta área se realizarán 4 actividades de comprobación.
continuación se detallan:
Prueba
Nº
1
2
3
4
Nombre
Abarca los
objetivos
Posible fecha de
aplicación
A
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V. DOCUMENTACIÓN CONSULTADA
Catalana, Ana María. Diseño curricular basado en Normas de Competencia: conceptos y
orientaciones metodológicas. 1 ed. Buenos Aires. 2004.
Hernández Poveda, Rose Mary. Relevancia, validez y eficacia en las preguntas de examen.
Una aplicación a la enseñanza primaria. 1 ed. San José, C. R.: EUNED, 1992.
http://cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampr/cinterfor/temas/compalb/x.../i.ht.
consultada el 8 de febrero, 2004.
Instituto Nacional de Aprendizaje. Núcleo de Turismo. Manual de procedimientos para la
elaboración de módulos de formación por en Competencias. San José, C. R.: 1998.
Ministerio de Educación Pública. Departamento de Evaluación Educativa. ¿Cómo confeccionar
pruebas y otros instrumentos para recopilar información en el proceso de evaluación de los
aprendizajes?
Ministerio de Educación Pública.
Departamento de Evaluación Educativa. Módulo de
autoaprendizaje: medir y evaluar, funciones de le evaluación, técnicas para recolectar
información, instrumentos para recopilar información en el proceso educativo. San José, C. R.:
2001.
Morales Matamoros, Orlando. Enseñanza aprendizaje basada en Normas de Competencia. 1
ed. San José, C. R.: COVAO, 1994.
Organización Internacional del Trabajo. OIT. Texto de la recomendación sobre el desarrollo de
los recursos humanos: Educación, formación y aprendizaje permanente. (Recomendación 195).
Nonagésima reunión, Ginebra, 2004.
Subgerencia Técnica. Modelo Curricular para la Formación Profesional en el INA. INA.
2004.
Subgerencia Técnica. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes en la Formación
Profesional del Instituto Nacional de Aprendizaje. INA. 2000.
Vargas Zúñiga, F. 40 preguntas sobre Competencias Laborales. Montevideo: Cinterfor, 2004.
Diseño de lineamientos de evaluación para módulos por competencias
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VI. ANEXOS
A continuación se incluyen los anexos siguientes:
Anexo 1:
Cuadro: Calculo del valor porcentual de las áreas del conocimiento
Anexo 2:
Cuadro: Cálculo del valor porcentual de las actividades de comprobación
por área del conocimiento
Anexo 3:
Anexo 4:
Instrumentos para la obtención de evidencias cualitativas y cuantitativa en el
proceso formativo.
Escala de calificación para el área psicomotora
Anexo 5:
Escala de calificación para el área socioafectiva
Anexo 6:
Registro de calificaciones
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ANEXO 1
Cuadro
CÁLCULO DEL VALOR PORCENTUAL DE LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
Número de objetivos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total en horas
Tiempo total del
objetivo
Tiempo del área
cognoscitiva
Tiempo del área
psicomotora
Tiempo del área
socioafectiva
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Totales
Cantidad de actividades
% Por área
Número de
pruebas para el
dominio socio
afectivo
Tiempo para el
dominio socio
afectiva
Número de
pruebas
prácticas a
realizar
Tiempo para el
dominio
psicomotor
Número de
pruebas teóricas
a realizar
Tiempo para el
dominio
cognoscitivo
Tiempo total del
objetivo
Número de
objetivos
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ANEXO 2
Cuadro
CÁLCULO DEL VALOR PORCENTUAL DE LAS ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO
Diseño de lineamientos de evaluación para módulos por competencias
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ANEXO 3
INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE EVIDENCIAS
CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS EN EL PROCESO FORMATIVO1
A continuación se listan y explican algunos instrumentos que se recomiendan para la
valoración de los aprendizajes en la formación profesional por competencias.
1. La prueba de ejecución o práctica
En las pruebas de ejecución se insta a la persona a realizar una determinada actividad motora
o manual para comprobar su dominio de habilidades y destrezas, así como la aplicación de
conocimientos. Se realizan cuando se quiere medir objetivos psicomotores. Con respecto a la
teoría que fundamenta las pruebas de ejecución, Lemus (1997, p. 200) afirma: “...esta clase de
pruebas se emplea para medir habilidades tales como destreza manual, la habilidad musical,
habilidades físicas, mecanografía, artes industriales, artes plásticas y otros”. En ellas se
valora tanto el proceso como el producto, por lo tanto la prueba debe ejecutarse en presencia
del docente y realizada en un tiempo preestablecido.
Hay que tener presente que en este tipo de pruebas se excluye o reduce al mínimo el papel
del lenguaje, y la capacidad se mide por medio de lo que la persona evaluada hace.
Para la comprobación de las destrezas y habilidades adquiridas se toman en cuenta tanto los
procesos (secuencia y movimientos ejecutados), como los productos (resultado de esos
procesos).
La prueba de ejecución requiere de la observación constante de la persona que evalúa, la cual
deberá efectuarse atendiendo el grado de eficiencia alcanzado por la población estudiantil en
el proceso y en el acabado del producto.
Para recolectar la información de los procesos y productos de la pruebas se emplean “Escalas
de calificación”.
1
Tomado de: ¿Cómo confeccionar pruebas y otros instrumentos para recopilar información en el proceso de
evaluación de los aprendizajes? MEP.
Diseño de lineamientos de evaluación para módulos por competencias
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Algunas características de las pruebas de ejecución.
La prueba de ejecución presenta las siguientes características básicas:
•
Es la medición del hacer.
•
Permite medir objetivos de diferentes niveles cognoscitivos y psicomotores.
•
Se pueden realizar en forma individual o grupal (la calificación es individual).
•
Requiere de la observación constante del docente.
•
Requiere instrumentos y técnicas de observación.
•
Toma en cuenta tanto los procesos como los productos.
•
Los resultados obtenidos ofrecen información acerca de los aprendizajes que el alumno
posee.
Pasos para su confección
•
Seleccionar del planeamiento didáctico el o los objetivos psicomotores por medir.
•
Describir el objetivo general de la actividad
•
Anotar los contenidos que se desean medir.
•
Determinar las etapas para la ejecución desde el proceso hasta el producto.
•
Seleccionar las categorías (conductas) que se desean medir.
•
Identificar cada categoría (conducta) mediante letras.
•
Asignarle la puntuación a cada categoría (conducta) según la complejidad de los pasos del
proceso según las etapas que establezca el docente.
•
Aplicar la prueba.
•
Diseñar una escala de calificación que permita al personal docente observar y determinar
los logros alcanzados por el estudiantado en sus aprendizajes durante el proceso y en el
producto. Este instrumento será utilizado para asignarles la calificación a cada estudiante.
•
Explicar al estudiantado, al inicio de la prueba de ejecución , la escala de calificación que
se usará y la ponderación de los diferentes aspectos.
•
Observar el proceso y valorar el producto final, según sea el caso.
•
Calificar la prueba.
•
Sumar la puntuación obtenida en cada una de las categorías (conductas).
•
Traducir el puntaje obtenido en la prueba, a porcentaje y a nota.
Diseño de lineamientos de evaluación para módulos por competencias
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2. La observación
Para Kittle, citado por Sáenz (1988), la observación es una técnica que requiere atención
voluntaria e inteligencia, orientado por un objetivo organizador y dirigido hacia un objeto, con
el fin de obtener información.
Tiene gran aplicabilidad en el proceso de evaluación, ya que proporciona información que
permite realizar juicios de valor apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón
de clase.
Los datos recogidos por medio de la observación son importantes para realizar una orientación
eficaz del proceso de aprendizaje, de las técnicas empleadas entre otros, para evaluar en
forma científica y, en consecuencia para obtener realimentación del propio proceso de
aprendizaje y del proceso de mediación pedagógica (Sáenz, 1988).
En los últimos años, la observación ha tomado mayor auge en las normas evaluativas del
sistema educativo costarricense, con el fin de complementar la función sumativa de la
evaluación que se practica en las escuelas y poder ofrecer otros criterios que determinen el
progreso del estudiante, e intentar un panorama integral del desempeño del estudiante. No
solo en forma individual, sino el grado de interacción de un grupo, características sociales, las
relaciones docente - estudiante y estudiante - estudiante. Es importante que el personal
docente conozca este ámbito de la evaluación y contribuir a un trabajo menos subjetivo en
relación con la valoración de los diferentes componentes.
Autores como Gronlund (1973), Lafourcade (1980), coinciden en señalar que hay aspectos y
conductas, especialmente de las áreas socioafectiva y psicomotora, que no se pueden medir
con pruebas. Para Lafourcade lo esencial en la elaboración de instrumentos y la aplicación de
técnicas adecuadas, que enriquezcan la información sobre aspectos de la conducta que se
escapan a otros procesos de medición, estriba en la delimitación de funciones.
Entre los principales instrumentos que el docente puede utilizar para registrar los datos
obtenidos mediante la observación se encuentran:
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a) Listas de cotejo.
b) Escalas de clasificación o calificación.
c) Registros de desempeño
d) Pautas para medir productos.
e) Diario de campo.
f)
Registro anecdótico.
a.-)
Las listas de cotejo
Son listas de palabras, frases u oraciones que expresan conductas dicotómicas (sí - no, logrado no logrado y otras). Se emplean para valorar aspectos específicos.
Es uno de los instrumentos que se pueden utilizar para establecer juicios de valor sobre el nivel
de logro y cambios de conducta, entendiendo ésta, como la posibilidad de valorar el
desenvolvimiento del estudiante, en el importante campo de las actitudes (la responsabilidad ante
una tarea, el interés por resolver un problema, la originalidad en una composición, el afán por
obtener un resultado, la dedicación al estudio y otras).
La lista proporciona información en la que se señala si una característica dada está presente o no.
Su mayor valor es ser fácil de construir y aplicar, y objetiva para utilizar en aspectos que se
puedan dividir en pasos específicos. Se indica en ella el orden en que se dieron los pasos, para
comprobar la secuencia.
Su uso es adecuado para la autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional. Cuando se
emplee una autoevaluación los enunciados deben aparecer en primera persona.
Pasos para su elaboración
•
Seleccionar el objetivo del planeamiento didáctico.
•
Seleccionar los indicadores que se van a incluir u observar.
•
Explicar la forma de utilizarla.
•
Colocar los pasos específicos en orden consecutivo.
•
Indicar el tipo de distinción que se desea (si - no, bueno - malo, ausente presente...)
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Ejemplo de Lista de Cotejo
CRITERIOS
LO LOGRÓ
SI
INDICADORES
1) (pasos)
2)
3)
NO
TOTAL
b) Las escalas de calificación
Es un conjunto de características o comportamientos por evaluar, de forma gradual. Se debe
especificar por adelantado qué características se van a juzgar y qué parámetros se van a utilizar.
El docente debe especificar de antemano su atención en las características previamente
señaladas.
Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal. Por
ejemplo, la capacidad para decir un discurso, manipular equipo de laboratorio, cantar, tocar un
instrumento musical, dibujar, resolver un problema.
Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar conductas
o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por cada estudiante en un
aspecto determinado.
El docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de lo observado. Se utilizan
cinco indicadores como mínimo.
Pasos para su elaboración
•
Determinar el propósito del instrumento
•
Seleccionar los indicadores que se van a observar.
•
Escribir las instrucciones.
•
Enumerar las características importantes de cada aspecto.
•
Definir el tipo de escala.
•
Ordenar los valores de la escala.
•
Enunciar cada indicador en orden consecutivo.
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TIPOS DE ESCALAS
Escala Numérica
Consiste en una lista de números con claves: ambos permanecen constantes de un aspecto a
otro. Es uno de los tipos de escala más sencillos. El
docente marca en las casillas
correspondiente el número que indica el grado hasta donde se presenta la característica o rasgo
que se ofrece en forma de indicador; se asignan valores generalmente de 1 a 5, se utiliza una
clave común de 5 excelente a 1 deficiente.
Ejemplo de Escala Numérica
CRITERIOS
INDICADORES
1)
2)
3)
4)
5
4
3
2
1
TOTAL
Cuando se utiliza una escala de calificación numérica se deben indicar los criterios de evaluación,
por ejemplo:
5- Excelente
4- Muy Bueno
3-Bueno 2- Regular
1-Deficiente
NOTA: Ver otros ejemplos de escala numérica en los anexos 4 y 5
Escala Gráfica
Implica una breve descripción del aspecto por observar. Se hace una línea generalmente
horizontal, dividida en partes iguales. Se marca la opción que a criterio del observador , describe
mejor el aspecto.
Cada enunciado posee una escala representada por conceptos en que se indican los distintos
grados de lo que se va a observar. El que califica tiene libertad de señalar el concepto o
cualquier punto a lo largo de la línea.
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Ejemplo de Escala Gráfica
Se diseña de la siguiente forma:
Nunca
Raramente
De vez en
cuando
A menudo
Muy
Frecuentemente
Escala Descriptiva:
Implica una descripción más amplia que la de la escala gráfica. Se emplea un orden gráfico. Se
debe ser conciso, claro y utilizar términos observables.
A cada enunciando sigue una escala que represente con frases descriptivas los distintos grados
del atributo en observación.
Ejemplo de Escala Descriptiva
Muy
Deficiente
Bueno
(se da una explicación del por qué) (
se describe)
Excelente
(se describe )
Escala de apreciaciones
Es un tipo de escala de calificación en la que se miden los distintos grados
determinado.
Para elaborar una escala de apreciaciones se siguen los siguientes pasos:
•
determinar los indicadores
•
escribir las instrucciones para su aplicación
•
ordenar los valores
•
enunciar los indicadores
•
indicar la forma de obtener la puntuación total.
de un aspecto
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Ejemplo de Escala de Apreciaciones
1
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Incierto
INDICADORES
1)
2)
3)
APRECIACIONES
4
3
2
De acuerdo
5
Totalmente de
acuerdo
CRITERIOS
TOTAL
c.)
Registro de desempeño
Se utiliza en la evaluación formativa con el propósito de apreciar la forma como se ejecuta el
aprendizaje de una destreza o habilidad y así poder realimentar el proceso. Para evaluar como se
desarrollan las actividades y los resultados de ellas, ejemplo: el manejo de un aparato o un
equipo. Para elaborar un registro de desempeño se siguen los siguientes pasos:
•
establecer los aspectos importantes por observar
•
establecer la secuencia de dichos pasos
•
anotar las observaciones pertinentes
•
obtener la puntuación total.
Ejemplo de Registro de Desempeño
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
SI
NO
OBSERVACIONES
1)
2)
3)
4)
d.-)
Pautas para la evaluación de productos:
Las acciones educativas persiguen la obtención de resultados visibles de la actividad individual o
grupal como por ejemplo un informe escrito, un periódico mural, etc., en donde cada estudiante
tenga referencias para saber qué no estuvo bien de su trabajo y qué hacer para mejorarlo. Para
elaborar una pauta se siguen los siguientes pasos:
•
establecer los aspectos que se deben tomar en cuenta,
•
establecer la escala en la cual se apreciará su cumplimiento.
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Ejemplo de Pauta para la Evaluación de Productos
CRITERIOS
3
SI
INDICADORES
1)
2)
CUMPLIMIENTO
2
EN
PROCESO
1
NO
OBSERVACIONES
TOTAL
e.-) El diario de campo
El diario de campo es un instrumento de recopilación de datos, con cierto sentido íntimo, que
implica la descripción detallada de acontecimientos, y se basa en la observación directa de la
realidad; por eso se denomina "de campo".
Para el personal docente, el diario de campo es un instrumento de reflexión y análisis del
trabajo de aula y la realidad en la cual está inmersa la institución, que permite la descripción y
explicación y valoración, de los niveles de significación de su práctica educativa. Requiere del
estudio teórico y práctico de los comportamientos y difiere de la observación ingenua, porque
cuenta con un apoyo teórico en la problematización de las dimensiones del trabajo docente.
“Permite plantearse interrogantes sobre el espacio y el tiempo en que se desarrolla el
proceso de aprendizaje”. Gerson (1979).
Por sus características, para el diario de campo, no se plantea un formato específico.
f.-)
Registro anecdótico
Consiste en una ficha personal de cada estudiante, en la que se hacen anotaciones de aspectos
significativos, que haya presentado el estudiante durante su permanencia en la institución.
Su empleo se recomienda para casos que requieren atención especial, tanto en el aprendizaje,
como en otros aspectos de la formación integral del estudiante. Para su elaboración es
recomendable:
•
Destacar aspectos tanto positivos como negativos del comportamiento del educando.
•
Realizar las anotaciones en forma descriptiva y objetiva , sin interpretación personal
•
Aplicar a estudiantes con limitaciones académicas, problemas de adaptación o sobresalientes.
•
Observar periódicamente, al estudiante con el fin de concretar las necesidades de atención
que presenta.
En el Anexo 6 se muestra un ejemplo del formulario “Registro de Calificaciones” para los
Módulos por competencias.
ANEXO 4
ESCALA DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA PSICOMOTORA
VALOR %:.......................
MÓDULO: ......................................................................................................................
CÓDIGO: ..................................
PRUEBA: ………………………............................................……....………………….……..............… Nº: ………….
REFERENCIA: .............................................
VALOR %(VP) = .......................................
PARTICIPANTES
Porcentaje
obtenido
ASPECTOS A
OBSERVAR
Calificación
Puntos obtenidos
(∑ P.O)
DOCENTE: ……………………………………………................…..........................................… FECHA:.................................
GRUPO:................................
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
∑ I = .............
K1= 100 ÷ ∑ I= ……..
INTERVALOS ( I )
∑ P.O.= Sumatoria de puntos obtenidos
CALIFICACIÓN = ∑ P.O. x K1
∑ I = Sumatoria de intervalos
% OBTENIDO = CALIFICACIÓN x K
2
K 2 = V.P. ÷ 100 = ……..
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ANEXO 5
ESCALA DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA SOCIOAFECTIVA
VALOR ...........%
MÓDULO: ......................................................................................................................
CÓDIGO: ..................................
GRUPO: ..........................................
Porcentaje
obtenido
Calificación
Puntos
obtenidos (P.O.)
Sentido de
responsabilidad
Iniciativa
Actitudes hacia
la protección
Actitudes hacia
el trabajo
Relaciones
Interpersonales
PARTICIPANTES
Organización y
limpieza
ASPECTOS A OBSERVAR
Actitud hacia el
aprendizaje
DOCENTE: ………………………………………………………..………………………………....................................
REFERENCIA: .............................................
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ESCALA AUXILIAR: 1 =Deficiente
P.O. = Puntos obtenidos
2 =Regular
3 =Bueno
4 =Muy bueno
Calificación = 100 ÷ 35 x P.O.
5 =Excelente
% Obtenido = Calif. x (15 ÷ 100) 0,15
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ANEXO 6
INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE
NÚCLEO:
SUBSECTOR:
REGISTRO DE CALIFICACIONES
MÓDULO: .................................................................................................................... CÓDIGO: ..................................
REFERENCIA: .............................................
DOCENTE: ………................……………………………………………GRUPO: ……….............……… REFERENCIA: ………….............…………………….......…
ÁREA
ÁREA
CONDICIÓN
ÁREA
CALIFICOGNOSCITIVA
PSICOMOTORA
ÁREAS
SOCIOCACIÓN
N° 1
N° 1
N° 1
N° 2
N° 3
N° 4
N° 5
AFECTIVA
100 %
A
R
PARTICIPANTES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
A = Aprobado
R = Reprobado
DOCENTE (firma): ……………………………………………………………...................……… FECHA: …………………………......................…….
Original: Centro de Formación
Copia: Docente