INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N º 7 PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3er AÑO Año Lectivo 2012 TOTAL DE HS./ SEM.: 4 Docente: GABRIELA PÁEZ Filosofía de la educación CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta formativa de esta cátedra se dirige a generar un estado de “movilización” teórica sobre las relaciones entre filosofía, educación y prácticas educativas, recortando algunas problemáticas que las muestran en toda su complejidad. FUNDAMENTACIÓN La filosofía de la educación se sitúa dentro del campo de la Filosofía. Particulariza un campo de reflexión: la educación, pero remite o presupone una manera de concebir la filosofía. Esto no significa poner el énfasis en las cuestiones filosóficas haciendo aparecer como derivadas las cuestiones educativas. Se trata más bien de centrar nuestra mirada en la problemática educativa suscitando ante ella una actitud filosófica. Se hace entonces necesario desarrollar un proceso de reflexión filosófica sobre los problemas educativos de nuestro tiempo y, en particular, de nuestra situación como latinoamericanos y argentinos. Este proceso no puede realizarse si no es dentro de la filosofía y dentro de la educación. Consideramos la educación como una acción eminentemente humana, que establece y produce vínculos humanos, que se lleva a cabo en la cotidianeidad de nuestras vidas y que presenta una potencialidad transformadora de la vida social. El saber filosófico, en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no admite dogmatismos hace posible examinar las razones que justifican y han justificado las prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, y permite comprender, restituyendo una totalidad de sentido -, que las opciones ideológicas y epistemológicas conllevan un posicionamiento ético-político. La filosofía de la educación como parte del campo de la filosofía práctica interpela fundamentos y legitimaciones desde el interior mismo de la práctica social de educar develando los supuestos y las consecuencias de las intervenciones pedagógicas y el modo en que afectan la vida personal y social, lo que exige responsabilidad por los otros y para consigo mismo. OBJETIVOS Conocer y comprender el aporte de la Filosofía de la Educación en la formación de educadores críticos Promover la crítica reflexiva sobre los problemas que se suscitan en la acción educativa, las opciones epistemológicas y sus consecuencias Elaborar reflexivamente una visión totalizadora y problematizadora de las relaciones entre teoría y práctica educativas desde su dimensión ético-política. CONTENIDOS 1 UNIDAD 1. PENSAR FILOSÓFICAMENTE LA EDUCACIÓN. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Filosofía y Educación. El campo de la Filosofía de la Educación: coincidencias y controversias. La educación como un ámbito propio de la filosofía práctica. El ser humano y el pensar. Su situacionalidad Especificidad del pensamiento filosófico. La noción de “fundamento”. Reflexión sobre el significado de comprender y fundamentar filosóficamente. La argumentación filosófica. Pensar e interrogar filosóficamente la educación desde nuestra situación de latinoamericanos y argentinos. Bibliografía Obligatoria CULLEN CARLOS, 1997 Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación. Bs. As. Paidós. Cap. A manera de introducción: el campo problemático de la filosofía de la educación ARENDT, HANNA, 1998 “El pensar y las reflexiones morales” en De la Historia a la acción, Barcelona, Paidós DUSSEL, ENRIQUE, 1977 Introducción a una filosofía de la liberación latinoamericana. México, Editorial Extemporáneos. Cap. I La totalidad vigente. Cap. II La alteridad o la exterioridad del sistema Cap. VI El método de pensar latinoamericano; la analéctica como “ruptura teórica” Bibliografía complementaria HOUSSAYE, JEAN (compilador) 2003. Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. Bs. As. Eudeba. Cap. Presentación ZEA, LEOPOLDO, 1976 El pensamiento latinoamericano. Barcelona. Ariel. Tercera Parte. Cap. IV Sobre la cultura latinoamericana. Cap. V La filosofía como dominación y como liberación UNIDAD 2. EL SENTIDO Y EL VALOR DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN La educación y su relación con el conocimiento. Legitimidad del conocimiento que se enseña y se aprende. Conocimientos y saberes. Educación y escolarización. Paradigmas pedagógicos: modos de considerar el enseñar y el aprender conocimientos Fundamentos de las prescripciones curriculares. Dimensiones éticas, políticas e ideológicas. Bibliografía Obligatoria ARENDT, HANNA, 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Barcelona, Península. Cap. V ”La crisis en la educación” CULLEN CARLOS, 1997.Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación Bs. As. Paidós. Primera Parte: Educación y conocimiento FREIRE, PAULO, 1996 Pedagogía de la autonomía. Bs. As. Siglo XXI. Cap. 2 *RANCIÈRE, JACQUES, 2003. El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Barcelona. Alertes. Cap 1 2 Bibliografía complementaria LARROSA, JORGE. 2003. “Saber y educación” en HOUSSAYE, JEAN, (compilador) Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. Bs. As. Eudeba. FENSTERMACHER, GARY. 1989 “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza” en WITTROCK, MERLIN, La investigación de la enseñanza. Enfoques, teorías y métodos. Barcelona. Paidós KEMMIS, STEPHEN, 1988 El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid. Morata. Cap. III: Hacia una teoría crítica del currículum LORES ARNAIZ, MARÍA DEL ROSARIO. 1986 “Epistemología y paradigmas” en Hacia una epistemología de las Ciencias Humanas. Bs. As. Editorial de Belgrano UNIDAD 3: TEORÍA-PRÁCTICA EDUCATIVA: SU DIMENSIÓN ÉTICO-POLÍTICA Significado de los términos “teoría” y “práctica”. La teoría social crítica. El concepto de “teoría de la educación”. El fundamento de la unidad de teoría y práctica en educación. Teorías y prácticas educativas: sus implicancias ético-políticas e ideológicas Ética y Política. El ser ético de la persona, fundamento de sus derechos esenciales. La educación como un derecho humano esencial. La educación como ámbito de lo público Ética y Educación. La ética como constitutiva de la praxis educativa. La educación ética: La construcción de la autonomía moral. La ética en la formación profesional Bibliografía Obligatoria CARR, WILFRED Y KEMMIS, STEPHEN, 1988 Teoría crítica de la enseñanza. La investigación –acción en la formación del profesorado Barcelona. Martínez Roca. Cap. IV yV *VILLORO, LUIS, 1985 “El concepto de ideología en Marx y Engels “ en El concepto de ideología y otros ensayos. México. FCE PIEPPER, ANNEMARIE, 1991. Ética y moral. Una introducción a la filosofía práctica. Barcelona, Editorial Crítica. Cap. 1: El cometido de la ética. Cap. 3.3. Ética y pedagogía *ADORNO, THEODOR, 1998. Educación para la emancipación. Madrid. Morata Bibliografía complementaria HORKHEIMER, MAX, 1969 “La teoría crítica, ayer y hoy” en Sociedad en transición: estudios de filosofía social. Barcelona. Planeta. 1986 CORTINA, ADELA Y MARTÍNEZ, EMILIO 1998. Ética, Madrid, Akal. Cap. I. El ámbito de la filosofía práctica CULLEN, CARLOS, 2004 Perfiles ético-políticos de la educación. Bs. As. Paidós. Introducción. Primera Parte. Cap. 2: Educación y derechos humanos *Los textos señalados con asterisco serán profundizados en los Trabajos Prácticos LINEAMIENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS 3 Se parte de los conocimientos previos de los alumnos respecto del saber propio de la filosofía, del de las ciencias de la educación, y de los saberes obtenidos en otros variados contextos. Sin embargo, es posible que no esté adecuadamente valorada la tarea propia de la filosofía en su relación intrínseca con la educación. El análisis de situaciones educativas contextualizadas, particularmente las que aparecen en la biografía escolar de los alumnos, facilita su problematización y abordaje desde perspectivas críticas, de modo tal que las diversas concepciones filosóficas salen del plano abstracto en el que habitualmente son colocadas. Desde estos presupuestos, se proponen como estrategias de enseñanza el desarrollo de marcos teóricos referenciales, mediante exposiciones y lecturas del material bibliográfico seleccionado, y el empleo de artículos periodísticos, historietas y películas que hagan posible la conceptualización y la comprensión de las relaciones entre Filosofía y Educación. Para las actividades de aprendizaje de los alumnos se propone la utilización de guías de lectura comprensiva y reflexiva; resolución de problemáticas en forma individual y grupal y el debate argumentativo; elaboración de síntesis temáticas y problemáticas, en los que se exigirá precisión y rigurosidad conceptual como así también fundamentación y consistencia en la argumentación. EVALUACIÓN Elaboración de dos (2) síntesis parciales, con sus respectivas instancias de reelaboración, para alcanzar una comprensión integradora de los contenidos y el afianzamiento de las estrategias argumentativas. APROBACIÓN DE LA CURSADA Los alumnos deben cumplir con la asistencia al 80 % a las clases de la cátedra, aprobar las evaluaciones con un mínimo de 2(dos) puntos y realizar las actividades que se les requieran en los tiempos señalados. Presentación de un trabajo final producido parcialmente durante las clases teóricas que será reelaborado y profundizado a partir de los aportes conceptuales. ALUMNOS REGULARES Deben cumplir con los Trabajos Prácticos de acuerdo con la reglamentación vigente ALUMNOS LIBRES Aprobación de un examen escrito sobre los contenidos del programa. Esta prueba es eliminatoria. Aprobado el examen escrito deberá rendir y aprobar el examen oral en el mismo turno de la Mesa Examinadora. Para la preparación de su examen el alumno podrá realizar dos consultas durante el ciclo lectivo. Tiene dos llamados en los turnos de Noviembre-Diciembre 2012 y Febrero- Marzo de 2013 4