Qué es la virtualidad

REUNIÓN EN PLANEACIÓN PARA PRESENTACIÇON DEL PROYECTO UPB VIRTUAL
Líneas programáticas del plan de desarrollo: hay una línea estratégica que es la de
Universidad virtual: y la meta 11: son la construcción de 28 programas en la modalidad
virtual. Esto va en el plan de desarrollo 2005-2015. Y en esta meta no se han hecho
sustanciales avances.
5 pregrados, 8 programas de formación avanzada
La idea es plantear a la vicerrectoría académica un plan de trabajo para articular los
equipos de la U. y mejorar capacidades de equipos, recursos económicos y financieros.
Consolidación de la unidad, del sistema.
Para 2016, qué programas virtuales hay.
Definir condiciones mínimas de virtualización.
Beatriz dice: diferenciar entre educación presencial tradicional y la virtual. Capitalizar la
experiencia de EAV, y reconfigurar el modelo. Paso de las Tic a las TAC. Explicar bien el
punto de partida de la teoría que pareciera no verse, especialmente el tema pedagógico.
Reunión 27 agosto 2014
Sugerencias para la presentación
En la diapositiva 1, hacer énfasis en la tipología 1 y 2. Buscar en el mundo qué se
hace en términos de internacionalización (nos enviaran Beatriz un libro que hace
un barrido internacional con tipologías de universidades virtuales)
Proponer de dónde dependería dicho Centro UPB virtual.
Cómo se direcciona para que haya lineamientos, directrices, manejo de
presupuestos Entender como han funcionado los Centros en la Universidad.
Cómo funcionaría administrativa y financieramente este Centro
Qué capacidad tiene la dirección de docencia.
Recomendaciones de estructura
revisar que son finalmente cuatro programas
Descripción
Criterios institucionales para evaluación de programas que pueden ofrecerse como
virtuales.
Jerarquizar las acciones estratégicas de la meta
Diagrama que muestra un circuito
Cambiar en el mapa lo de estudiantes con bienestar y lo de profesores con
cualificación
Gestión curricular, transformación curricular: cómo se virtualiza desde la
transformación curricular asumiendo el tema de capacidades y competencias.
Criterios mínimos para la virtualización: incluir que un criterio para la virtualización
sea que ya tenga la transformación curricular
Cuál es la razón de ser de Bienestar universitario: qué se puede hacer en la
estrategia de deserción,
Qué más hay que hacer? Describir una a una las acciones que se desarrollarían
que sustentan la propuesta que aparece en el mapa de.
Explicar claramente en qué apoyaría cada dependencia a la universidad.
Qué es virtualizar un programa?
Reestructurar la parte contextual: toda esa parte inicial reunirla en una o dos
diapositivas con vínculos.
Empezar diciendo qué es virtualidad:
Y, desde allí, definir qué son los ambientes de aprendizaje y desde aquí qué son
los ambientes de aprendizaje virtual
Mostrar la diferencia y la complementariedad entre las mediaciones tecnológicas y
las mediaciones pedagógicas.
Cómo explicitar una concepción de currículo y un plan de estudios.
Mostrar una triada que está enunciada, pero que tendría que mostrarse como los
saberes (transformación curricular), contenidos actitudinales, valorativos, esto en
relación con las capacidades humanas y competencias. Está articulado con la
concepción de estudiante.
La manera como los estudiantes habitan el espacio real tangible que es el virtual.
potencialidad de las herramientas que se ponen en juego, concepción de
estudiante y de profesor. Eso implica el tránsito de un profesor dictador a un
profesor mediador.
No se reconocen en la propuesta elementos claros frente a los procesos de
evaluación. En la virtualidad cómo se daría este asunto.
Hacer un tránsito del énfasis de lo didáctico a lo pedagógico.
Pensar estratégicamente cuáles son las relaciones entre las dependencias que se
pueden hacer.
Un programa no se ve, se ve un curso, es decir, se ve es como virtualizar un curso,
pero no la virtualización como tal de un programa.
Definir claramente en qué aspectos se apoya la virtualización de un programa, es
decir, cómo apoyaría el Centro UPB virtual la virtualización de un programa.
Este Centro también certificaría, y evaluaría el proceso de virtualización.
Para la presentación del 8 de septiembre
Hacer una introducción con estos temas:
-
Lo que se hay es una propuesta de modelo de UPB Virtual que se concentra en los
aspectos curricular, pedagógico y didáctico.
Una vez tenga el aval de dicho modelo, se procedería a:
-
-
Construir el documento que dé cuenta del proyecto completo en términos de:
o Tipo de dependencia que representaría la UPB Virtual
o Dependencias articuladas
o Infraestructura financiera, administrativa, física y de talento humano.
De manera paralela, se avanza en:
o Conformación de un equipo más amplio de Digicampus.
o Identificación de programas para virtualizar a 2016, con sus estudios de
viabilidad.
o Avance en los procesos de virtualización.
PARA NUEVAS DIAPOSITIVAS SOBRE EL MODELO UPB VIRTUAL
Para agregar luego de la segunda diapo que habla del modelo mediacional
Qué es la virtualidad:
Potencia y realización: La virtualidad es actualización y acontecimiento (Levy, 1999).
El Trayecto de actividades es una estrategia del Enfoque mediacional: da cuenta de los
actos posibles de un proyecto, los cuales se actualizan (manifiestan) a través de las
interacciones.
Características de la virtualidad:
-
Hipermedialidad: convergencia de medios, formatos y lenguajes
Hipertextualidad: formas de escritura y lectura que cambian la relación lectorautor. Más productor que receptor.
Mediación: tecnológica y pedagógica
Interacción: comunicación que se genera entre los actores educativos (tiempos y
espacios flexibles,).
Características de los actores en la virtualidad
Docente
Competencias
Tecnológicas
Roles
-Diseñador de estrategias
-Moderador de interacciones
Estudiante
Tecnológicas
-Constructor de comprensiones
-Gestionador de sus aprendizajes
Mediación pedagógica – mediación tecnológica
Hipermedialidad
Convergencia de
medios y lenguajes
Mediación
Tecnológica
Mediación
Pedagógica
Hipertextualidad
Interacción
Lectura no lineal.
Relación lectorautor
Desterritorialización
A/Sincronía
Diseño : de
estrategias que
estimulan la
participación de
estudiantes en
la construcción
de conceptos y
nuevas
comprensiones
Propósitos
(capacidades
y
competencias)
, actividades,
acciones,
recursos,
formas de
evaluación
Moderación
Retroalimenta
ción
permanente
Ambientes de aprendizaje y Virtualidad
El ambiente de aprendizaje: lo constituyen las mediaciones que potencian interacciones
entre actores y objetos de conocimiento.
En la virtualidad:
-
Actores con nuevos perfiles (activos).
Mediación tecnológica digital permanente.
Interacciones que se potencializan (por la flexibilidad en tiempos, espacios).
Virtualizar un programa en el marco de la Transformación curricular
Requiere:



Estudiar tres directrices mayores:
o Modelo pedagógico integrado
o Enfoque de capacidades y competencias
o “Modelo mediacional” para la UPB Virtual
Pensar en las formas de acceso, producción y distribución de la información
que se transforman con las TIC.
Definir el perfil de egreso por capacidades y competencias:
o Incluir en el ciclo profesional: relación ética/propiedad intelectual;
capacidad para aprender a aprender (autoformación y actualización
permanente); competencias comunicativas (tratamiento de la
información para la construcción de comprensiones y ampliación de
contextos).



o En los dominios de competencia: resaltar el eje articulador de las TIC
que se convierte en el entorno mismo donde se gestan las
interacciones.
o En los contextos de desempeño: por la modalidad misma el sujeto se
forma desde una capacidad flexible de asunción de la noción de tiempo,
espacio, de formas de relación.
Definir la distribución de los créditos: cambia la noción de “horas de
acompañamiento directo”.
Formación de docentes y estudiantes.
Diseñar el currículo: mapa de capacidades, cartas descriptivas y proyecto
docente.
El diseño curricular
Fases del diseño
curricular
Documento de
transformación
curricular
Insumos institucionales UPB-Virtual
Evidencias en el programa
Modelo Pedagógico Integrado
La Selección
Enfoque conceptual
del programa por
capacidades y
competencias
- Lectura de contextos (mundo mediado por
la tecnología digital)
Modelo Mediacional para la educación en
ambientes virtuales:
Reflexión del saber: Reconceptualización y
recontextualización
El enfoque conceptual del
Programa
(modelo selecciona
proceso de formación) Tener e
concepto de ambiente de apre
mediado por TIC
Los propósitos de formación
La articulación de las intencion
educativas institucionales
a lo
de formación del Programa
La definición de las capacidade
La definición de las competenc
La Investigación como eje tran
currículo.
Los principios curriculares.
Los componentes interdisciplin
currículo.
El perfil profesional por capacid
competencias.
El perfil de egreso.
La organización
Mapa de capacidades y
competencias
En los propósitos de formación:
eje articulador de las TIC.
Modelo Mediacional para la educación en
ambientes virtuales:
Visualización gráfica de las capacidades y
competencias del programa:
representación de ciclos, los conceptos
propuestos
Los ciclos: Ciclo básico universi
básico disciplinar; Ciclo profesi
integración.
Las áreas académicas, o los nú
formación,
o los proyectos, o l
Los cursos
El eje transversal de la investig
El eje transversal de la formaci
Cartas descriptivas
La distribución
Proyecto docente
Resaltar, en los contenidos procedimentales
y actitudinales, las características de la
virtualidad.
Modelo Mediacional para la educación en
ambientes virtuales:
Visualización gráfica de los cursos
Modelo Mediacional para la educación en
ambientes virtuales:
Cartas descriptivas de cada cur
Trayecto de actividades monta
plataforma LMS.
Trayecto de actividades
Rol del Centro UPB virtual en la virtualización de un programa
 Acompañamiento en la reconceptualización y recontextualización en relación con
el Enfoque de capacidades y competencias (mapa de cpaacidades y competencias,
carta descriptiva, proyecto docente-trayecto de actividades).
 Formación de docentes y estudiantes en el modelo UPB virtual y en las formas de
mediación tecnológica.
 Acompañamiento en el montaje de los cursos.
 Acompañamiento en la producción de recursos.
 Seguimiento al desarrollo de los cursos: aspectos técnicos, tecnológicos y
pedagógicos.
 Evaluación de programas virtuales (para autoevaluación y acreditación).
xxxxxxx
Decreto 1295 de 2010
Capítulo IV: Créditos académicos
Un crédito equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del
Estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas
de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de
estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje
Artículo 12.- Horas con acompañamiento e independientes de trabajo.- De acuerdo con
la metodología del programa y conforme al nivel de formación, las instituciones de educación
superior deben discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento
directo del docente.
una (1) hora con acompañamiento directo de docente supone dos (2) horas adicionales de trabajo
independiente en programas de pregrado y de especialización, y tres (3) en programas de
maestría, lo cual no impide a las instituciones de educación superior proponer el empleo de
una proporción mayor o menor de horas con acompañamiento directo frente a las
independientes. En los doctorados la proporción de horas independientes podrá variar de
acuerdo con la naturaleza propia de este nivel de formación.
Artículo 13.- Número de créditos de la actividad académica.- El número de créditos de
una actividad académica en el plan de estudios será aquel que resulte de dividir en cuarenta
y ocho (48) el número total de horas que debe emplear el estudiante para cumplir
satisfactoriamente las metas de aprendizaje
A partir de aquí información más completa para la presentación oral
Qué es la virtualidad
Potencia y realización: En un acontecimiento se pone lo virtual en escena (Levy, 1999).
La virtualidad es actualización y acontecimiento (contingente): El Trayecto de actividades
da cuenta de los actos posibles del proyecto, que se actualizan a través de las
interacciones.
Su presentación se muestra como lineal (sirviéndose de los recursos de la presencialidad)
La mediación es acción: las interacciones actualizan la mediación. Las concretan los
soportes de la mediación: materiales e inmateriales (pegar los temas de contenidos
digitales).
Características de la virtualidad:
-
-
Hipermedialidad: convergencia de medios, formatos y lenguajes
Hipertextualidad: formas de escritura y lectura que cambian la relación lectorautor. Más productor que receptor
Interacción: comunicación que se genera entre los actores educativos. El docente
propone de las estrategias pedagógicas que pretenden estimular la participación
del alumno para la construcción de conceptos y nuevas comprensiones. Recorridos
abiertos.
Sin las limitaciones de la presencialidad (tiempos, espacios y disponibilidad de V
Virtualidad y ambientes de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje: se da en las relaciones entre actores, recursos y
metodologías. Que se resignifican a través de las interacciones sujeto-sujeto mediadas
tecnológicamente.
Virtualizar un programa / transformación curricular
Partir de la Transformación curricular desde el enfoque de capacidades y competencias
propuesto por la UPB (que considera las TIC como eje articulador para los programas
presenciales) teniendo en cuenta que para la especificad de la virtualidad, es necesario:
Las TIC como transversales:





Cada dependencia tendría que pensarse desde su relación con las TIC, desde el
modelo UPB virtual propuesto.
Pensar en las formas de acceso, producción y distribución de la información
que se transforman con las TIC.
La organización de los créditos: 70 obligatoriedad, 30 flexibilidad.
Las formas de implementación del currículo: pedagogía, didáctica, evaluación y
gestión.
Definir el perfil de egreso por capacidades y competencias: incluye pensar las
nuevas formas de comunicación y sus características para enfrentarse a mundo
actual:
o En el qué, para qué y cómo se define una capacidad y una competencia
Las competencias se desglosan en criterios y niveles de dominio.
Se propone 5 niveles de dominio para las competencias así:
Preformal: nociones globales.
Receptivo: recepción y comprensión de la información.
Resolutivo: Resolución de problemas sencillos. Motivación.
Autónomo: actuación con criterio propio. Argumentación.
Estratégico: aplicación de estrategias. Compromiso ético. Innovación y
creación.
Formación integral: cristiana, humana, social y académica.
Las TIC tienen una dimensión social
Construcción de currículos integrados
La adopción y uso de tecnologías de información y comunicación, para
responder a esta tendencia, la transformación curricular piensa las TIC
como un eje transversal del currículo.
Pedagogía por proyectos

Redefinición de roles que requieren:
o Formación e inducción en el tema de la relación mediación pedagógicamediación tecnológica.
o Dentro de las capacidades, pensar el tema de la propiedad intelectual
como un componente ético, que se resignifica en la virtualidad (por la
disposición amplia de información, y su manera de seleccionarse,
validarse y utilizarse).
 La propuesta curricular:
o Para la selección: por capacidades humanas y competencias.
Entre las capacidades: Entender las “oportunidades para actuar”, desde
conceptos éticos. Clave en las condiciones hoy de relación con las TIC
“Educación que garantice que los libros no se transformen en autoridades”
(TCUPB)
Las TIC como eje articulador el currículo
Lectura de contextos.
La estructura curricular
o Para la organización:
Aquí es necesario tener en cuenta la virtualidad, porque si bien los contenidos
se muestran desde sus vínculos y relaciones, los mismos se concretan sólo en el
ambiente de aprendizaje (como en la presencialidad) pero valorando las
formas de comunicación que posibilitan las TIC que dan cuenta de:
hipertextualidad, hipermedialidad, interactividad.
Se expresa en la UPB a través del Mapa de capacidades humanas y
competencias.
Organización por capacidades humanas y competencias a partir de los ciclos,
dominios, capacidad, competencia, criterio, nivel
o Para la distribución de los contenidos:
o Cartas descriptivas
o Proyecto docente
o La evaluación: se resignifica la evaluación formativa a través incluso de
pruebas objetivas que sirven a los estudiantes para regular sus procesos.
En las cartas descriptivas: se evidencia la virtualidad
o En la descripción de los contenidos:
o Procedimentales
o actitudinales
Los roles/perfil de los actores educativos
Decreto 1295 de 2010
Capítulo IV: Créditos académicos
Un crédito equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del
estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas
de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de
estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje
-
-
Trayecto de actividades: concepto de proyecto de Shutz. Conciencia de la actividad
técnica
Las TIC son un entorno que propicia la ausencia de formalidad, protocolos, uso de
normas: por el anonimato que propicia la virtualidad, por la información infinita
disponible, por el acceso a personas en el ámbito global, por la disponibilidad de
diversos formatos e incluso al uso de distintas lenguas.
Tipos de actividad
Trabajo colaborativo: comunidad de práctica (experto- novato)