“Orientaciones para la Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado” Dirección de Educación Básica Especial - DEBE RUTA ACCIÓN 1:Recordar ACCIÓN 2: Instrumentos para la Evaluación psicopedagógica ACCIÓN 3: Informe psicopedagógico y PEP ACCIÓN 1:Recordar ¿Qué entendemos por evaluación? ACCIÓN 2: Recordar La evaluación psicopedagógica es un proceso sistemático de análisis, que permite conocer a nuestras/os estudiantes de manera integral. En las IIEE de EBR y EBA, este proceso es realizado por el/la docente de aula pudiendo contar con la asesoría del servicio de apoyo educativo interno o externo, de acuerdo con los lineamientos y criterios que establezca el Ministerio de Educación para tal fin (Art. 11A, DS 007-2021MINEDU). • Identificación de fortalezas • Barreras educativas que afrontan • Identificación de apoyos educativos que requieren. • • • Lista de cotejo para la identificación de fortalezas. Lista de cotejo para la detección de barreras. Entrevista a la familia ¿QUÉ RUTA SEGUIREMOS? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA *Lista de cotejo para identificación de fortalezas. la *Lista de cotejo para detección de barreras. la *Entrevista a familias. INFORME PSICOPEDAGÓGICO El informe psicopedagógico, producto de la evaluación, debe ser desarrollado por la/el docente a cargo de la/el estudiante evaluada/o, de forma paralela con la evaluación diagnóstica, pudiendo requerir del acompañamiento y orientación por parte de la/el profesional SAANEE, quien brindaría la asistencia técnica al respecto PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) El Decreto Supremo N°007-2021, nos menciona que el “Plan Educativo Personalizado (PEP), es un documento flexible que elabora el docente y que permite dar una respuesta educativa a nivel individual, a las y los estudiantes que afrontan de manera temporal o permanente barreras para su aprendizaje, y que requiere n un nivel de concreción curricular individualizado. ¿QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD? Diálogo conjunto: Recojo de información La/el estudiante Su familia Docente a cargo Profesional SAANEE (brinda asistencia técnica) Considerando contextos que intervienen en su vida diaria y en su proceso de aprendizaje *Lista de cotejo para la identificación de fortalezas. *Lista de cotejo para la detección de barreras. *Evaluación diagnóstica Propósito: identificar las fortalezas, barreras y apoyos. CASO: Camila es una estudiante de 13 años de edad con un diagnóstico de discapacidad intelectual moderada, tiene carnet de CONADIS. Este año 2022 ha sido matriculada para el 6to grado en una nueva IE. Hasta el año anterior estuvo en otra escuela de su distrito, pero en el contexto de la pandemia, la escuela no ha podido atenderla con satisfacción, pues según refiere la madre, en las pocas sesiones virtuales semanales que hacia su maestra, ella no lograba entender las explicaciones y menos podía realizar las tareas por si sola. Por ello, ha sido su madre que con el fin de que no se retrase, terminaba haciendo la tarea por ella, para presentarla a la maestra. Por esa razón, ella ha buscado vacante en esta nueva escuela para el 6to grado y está con el maestro Antonio que es su profesor de aula, que ya se ha entrevistado la familia y ha realizado y ha aplicado las listas de cotejo. Camila tiene un lenguaje funcional con un vocabulario básico, pero en ocasiones puede ser ininteligible. Comprende situaciones de su cotidianidad, ayuda barriendo su casa y cargando los productos que ellos venden. No tiene amigos fuera del círculo familiar; sin embargo, es conocida por todos los adultos en su barrio ya que es muy servicial y conversadora. Escribe oraciones copiando, lee silabeando las palabras, no realiza operaciones aritméticas, cuenta con sus dedos. Durante los años pasados ha vivido situaciones diversas con sus maestros, muchos de ellos no han sabido cómo trabajar con ella y le daban hojas para colorear mientras realizan trabajos con los demás alumnos, por ello le encanta dibujar y pintar. Se sabe que el padre de Camila se dedica a la actividad de construcción y su madre vende productos de primera necesidad en un espacio de su casa, tiene 2 hermanos: María de 8 y Juan de 16. ACCIÓN 2: Instrumentos para la Evaluación Psicopedagógica LISTAS DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS En el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), y con el propósito de orientar y facilitar la sistematización de las fortalezas del estudiante, estas han sido agrupadas en cinco dimensiones: Sobre la motivación e interés. Sobre el acceso y comprensión de la información. Sobre la expresión. Sobre las actividades de la vida diaria. Sobre la interacción con el entorno. ¿Qué entendemos por fortalezas? LISTAS DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS La información puede ser recogida por la observación de la/el docente y/o entrevista a la familia y/o diálogo con la/el estudiante. • En caso los indicadores no respondan a las características de la/el estudiante, puede completar en la opción “Otros”. Conjunto de habilidades, capacidades actitudinales, cognitivas, emocionales, afectivas y físicas que el estudiante posee. Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en comentarios aquellas que caracterizan a su estudiante y son relevantes. Actividades manuales. Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, música). Actividades deportivas. En relación con la Motivación e Interés. Otros: Los juegos de su preferencia son: Juguetes y materiales diversos. Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc.). Juegos libres (crea sus propios juegos). Juegos al aire libre. Otros: Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como: Actividades artísticas. Actividades deportivas. Actividades cotidianas. Actividades manuales. Otros: En relación con el Acceso y la Comprensión de la Información ¿A través de qué medios/canales y formatos comprende mejor la información? Sí NO Textos escritos (en tinta, braille). X Auditivos (audio, descripciones, podcast, etc.). X Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas conceptuales, dibujos, historietas). COMENTARIOS X Materiales concretos/táctiles. X Títeres. Otros: tecnológicos celulares, computadoras). Videos. Materiales concretos/táctiles. Títeres. Otros: NO x x Lengua de Señas Peruana (LSP). Materiales x x x x x x SÍ SÍ Textos escritos (en tinta, en braille). Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas conceptuales, dibujos). Sin apoyo COMEN TARIOS En relación con la Interacción con su entorno En relación con la Expresión Oralmente. NO Con apoyo Cuidar animales domésticos. Comprar. x Manejar el dinero. x Regular su conducta social, modulándola de x acuerdo con el entendimiento de los momentos, espacios y personas. X Expresa sus ideas e intereses a través de: SÍ Asearse. Comer. Arreglar y limpiar sus espacios. Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, barrer, poner la mesa, cocinar, planchar, etc.). X Videos. ¿Qué logra hacer de manera autónoma y de acuerdo con su edad? Vestirse. X Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas, computadoras). En relación con las Habilidades de la Vida diaria x x (aplicativos, tabletas, x x x x COMENTARIO S Tiene personas de su familia que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones). Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones). Tiene personas de su entorno que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones). Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos en relación con sus actividades escolares (precisar quiénes son en observaciones). Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos cercanos (precisar quiénes son en observaciones). Tiene compañeras/os en su IE que son sus apoyos cercanos (precisar quiénes son en observaciones). Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que son sus apoyos (precisar quiénes son en observaciones). Disfruta actuar con personas de su entorno. NO COMENTARIOS x x x Su hermano Juan x Su madre x x Su abuelos x x Con adultos ¿Qué entendemos por barreras? LISTAS DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS Permite sistematizar la observación y el análisis de las posibles barreras a las que puedan estar enfrentándose la/el estudiante. Se han considerado 5 dimensiones: Motivación e interés. Acceso y comprensión de la información. Expresión. Son las restricciones u obstáculos que limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad (Ainscow, 2004). Actividades de la vida diaria. Interacción con el entorno. ACCIÓN 3: Informe Psicopedagógico y Plan Educativo Personalizado (PEP) ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO 1. DATOS GENERALES ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO 2.- FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE *Con su motivación e interés *Con el acceso y comprensión de la información *Con la expresión *Con las actividades de la vida diaria *Con la interacción con su entorno Camila se motiva Abc ¿Qué entendemos por apoyos? ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO 3.HISTORIA ESCOLAR 4.DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 5. BARRERAS Y APOYOS 6. CONCLUSIONES ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO 5. BARRERAS Y APOYOS 6. CONCLUSIONES Camila no ha tenido la oportunidad de contar con información en distintos formatos dado que ……………. Son todas las acciones que aumentan la capacidad de la institución educativa para eliminar o reducir las barreras que impiden el acceso, el aprendizaje, la participación y el logro de las competencias (Booth y Ainscow, 2011). Facilitar la información a través de medios visuales porque………. ESQUEMA DEL PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) • Elaborado por la/el docente con el apoyo de la/el profesional SAANEE, quien brindará asistencia técnica para su elaboración. • Tener una reunión con la familia para socializar su contenido, alcanzar acuerdos, aclarar dudas y acordar fechas de siguientes reuniones. Estructura del PEP 1. DATOS GENERALES 2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA * Provisión de apoyos * Nivel a desarrollar de la competencia 3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA 4. RECOMENDACIONES ADICIONALES ESQUEMA DE PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO Estructura del PEP 1. DATOS GENERALES ESQUEMA DE PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) 2.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA * Provisión de apoyos * Nivel a desarrollar de la competencia Abx Abx Abx ESQUEMA DE PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) 3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA 4. RECOMENDACIONES ADICIONALES Gracias
