Planificación Física 2T2

Planes de clase
Ciencias y Tecnología 2.
Física
Segundo grado
Secundaria
Trimestre 2
Ciclo escolar 2022-2023
23
Segundo grado. Trimestre 1
Presentación para docentes
Las condiciones actuales en las que se desarrolla la educación escolar nos invitan a
fortalecer y ajustar nuestras prácticas. Hoy son fundamentales la flexibilidad y la apertura
para propiciar experiencias formativas y afrontar con confianza los cambios que se viven.
En la planeación se plasman diferentes decisiones para configurar las experiencias de
aprendizaje que protagonizarán los estudiantes. Como apoyo en la construcción de esta
herramienta, los Planes de clase de este trimestre ofrecen información que puede ser útil
para encaminar hacia el logro de los aprendizajes esperados, por medio de las actividades
e interacciones que se desarrollan en 13 semanas. Con la distribución propuesta, se podrán
comunicar los resultados del periodo de evaluación, dentro de las fechas establecidas en el
calendario escolar.
En cada semana se identifican los organizadores curriculares de acuerdo con los
Aprendizajes Clave para la Educación Integral, así como los alcances propuestos para cada
una. También se plantean ideas para apoyar los procesos formativos y de evaluación,
mismas que toman en cuenta el enfoque pedagógico, los propósitos de estudio y el perfil
de egreso.
En las actividades propuestas se identifican los recursos que Alianza Amco pone a su
disposición: [Libro de texto], [Cuadernillo Alianza], [Spark], [Interactivos] y Registros para la
evaluación. Además, se sugieren algunas [Aplicaciones] y recursos adicionales.
La facilidad para editar los Planes de clase deja abierta la posibilidad de recuperar
los aspectos que se consideren útiles, o bien, de modificar su contenido de acuerdo con el
contexto, las condiciones y formas en que aprenden sus estudiantes. Como anexos,
incluimos una síntesis de información que puede ser útil para hacer esas adaptaciones.
●
Anexo 1. Planeación del aprendizaje
●
Anexo 2. Actividades que facilitan y promueven el trabajo conjunto
●
Anexo 3. Herramientas digitales para la evaluación
Esperamos que estos planes de clase sean una referencia útil para su invaluable labor
educativa.
Alianza Amco
33
Segundo grado. Trimestre 1
Índice
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Semana 7
Semana 8
Semana 9
Semana 10
Semana 11
Semana 12
Semana 13
Anexo 1. Planeación del aprendizaje
Anexo 2. Actividades que facilitan y
promueven el trabajo conjunto
Anexo 3. Herramientas digitales para
la evaluación
43
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 1
Fecha:
Eje
Tema
Aprendizaje esperado
Materia, energía
e interacciones
Propiedades
Describe las características del modelo de
partículas y comprende su relevancia para
representar la estructura de la materia.
Intención didáctica
Que los estudiantes comprendan qué es un modelo científico, cómo se construyen y su utilidad en la
representación y descripción de fenómenos naturales; con énfasis en el modelo de partículas.
Cómo iniciar
Recursos de apoyo
Los estudiantes comparten las ideas que tienen acerca de los modelos
científicos, así como sus características y utilidad.
● Comparan las imágenes de una célula animal y un sistema planetario
(patrimonio de saberes), para reflexionar acerca de lo que representan, qué
información aportan y por qué son ejemplos de modelos.
● Con elCuadernillo Alianza, recuerdan experiencias en las que han aplicado
modelos científicos y con la galería revisan la utilidad de éstos.
[Libro de texto] pp. 9192
Cómo guiar el aprendizaje
Recursos de apoyo
Plantean un modelo en el que incluyen los elementos característicos de un
objeto (transformamos saberes).
● Colocan un objeto en una caja de cartón, sin que otras personas lo vean.
● Piden a alguien que describa y dibuje el objeto a partir del sonido que hace
al chocar con las paredes de la caja. ¿Qué representaron y cómo tomaron
en cuenta lo que percibieron?
● Si es factible, en una segunda etapa se vendarán los ojos, para que, a partir
del aroma del objeto, completen el modelo que dibujaron previamente.
● Dialogan sobre las posibilidades y limitaciones que tienen los sentidos, para
obtener información que se pueda plasmar en un modelo.
Revisan la utilidad que tienen los modelos científicos para describir fenómenos
naturales y hacer predicciones.
● Plantean un modelo explicativo a partir de la experimentación.
● Comentan la siguiente hipótesis para anticipar posibilidades:
“Es posible determinar la cantidad de agua que se desperdicia en 24
horas midiendo la cantidad que gotea solo en tres minutos.”
● Aceptan o rechazan la hipótesis siguiendo el protocolo descrito.
● Comentan las ventajas que puede ofrecer el tomar como referencia un
modelo científico adecuado y comprobado.
Formalizan el concepto de modelo científico.
● A partir del texto “Los modelos de la ciencia” revisan cómo son distintos
tipos de modelos, sus elementos y cómo se emplean para describir o
predecir el comportamiento de fenómenos naturales.
● Diseñan un mapa conceptual, agregando conectores que relacionen
conceptos y ejemplos, a partir de la figura 8.4 (Transformamos saberes).
[Cuadernillo Alianza]
p. 6
[Spark] Galería Modelos
en la ciencia
[Libro de texto] p. 93
[Libro de texto] pp. 9495
[Libro de texto] p. 97
[Aplicación] Inspiration
Maps
[Aplicación] Popplet
53
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo guiar el aprendizaje
Exploran cómo el modelo de partículas permite representar la fuerza de
cohesión que se presenta en una sustancia, según su estado de agregación.
● Leen el texto “Diversos modelos para un mismo fenómeno”.
● Observan el comportamiento de sustancias que se introducen en jeringas,
siguiendo el procedimiento descrito (transformamos saberes).
o Observan lo que ocurre con sustancias en estado sólido, después
en estado líquido y posteriormente, en estado gaseoso. ¿Se
deforman al aplicar presión con el émbolo de la jeringa?
o Representan las partículas en cada sustancia, en un modelo que
muestre si las partículas están más juntas o separadas.
Indagan para ampliar nociones sobre el modelo de partículas.
● Plantean preguntas que guíen su búsqueda en diferentes fuentes.
● Comparten la información, para construir en clase un solo texto en el que se
plasmen sus aportaciones sobre este modelo.
● Contrastan la información del texto “El modelo de partículas y la fuerza de
cohesión”, los modelos que construyeron previamente y lo que investigaron.
Cómo cerrar
Recapitulan lo estudiado en esta semana con las siguientes actividades:
● Retoman y complementan el mapa mental de la figura 8.3 con las
aportaciones que se hagan en clase (Compartimos nuestros logros).
● En un documento, describen las características del modelo de
partículas y su relación con la estructura de la materia. Par ello, aplican
su creatividad y herramientas tecnológicas, si lo deciden.
● Responden las cuestiones planteadas en el libro de texto, sobre la
aplicación de los modelos científicos en otras circunstancias.
Aplican los que aprendieron sobre las características y la relevancia del modelo
de partículas.
● Observan el video el modelo atómico como un ejemplo de cómo se
utiliza un modelo para explicar y representar fenómenos naturales.
Proyecto:
Los estudiantes exploran las opciones que tienen para desarrollar un proyecto
relacionado con ¿cómo está conformada la materia?
● Revisan la sección “Hacia tu proyecto” para identificar alternativas que
pueden considerar para desarrollar un proyecto de tipo científico,
tecnológico o ciudadano.
● En equipos, comparten intereses, inquietudes y posibilidades para
desarrollar algún tipo de proyecto, con un tema o problema en particular.
● Definen qué proyecto llevarán a cabo. Identifican cómo abordarlo, las
etapas que tendrán que desarrollar.
● Se organizan y definen un cronograma de actividades. Pueden emplear
alguna aplicación para programar las actividades que llevarán a cabo.
Evaluación
Recursos de apoyo
[Libro de texto] pp. 9798
[Libro de texto] p. 99
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 100
[Aplicación] Inspiration
Maps
[Aplicación] Popplet
[Cuadernillo Alianza]
pp. 7-9
[Spark] Video El Modelo
atómico
[Libro de texto] pp. 9192
[Aplicación] Trello
[Aplicación] Asana
Recursos de apoyo
Para considerar en el trimestre:
Los instrumentos para recopilar información apoyan la retroalimentación y la
toma de decisiones encaminadas a fortalecer los porcesos de aprendizaje.
63
Segundo grado. Trimestre 1
Evaluación
Recursos de apoyo
La guía de observación facilita el registro de aspectos relevantes para
orientar al grupo en el manejo de contenidos.
● La escala estimativa, permite registrar el alcance personal y tener un
panorama del desempeño grupal.
● Adicionalmente, se pueden recopilar evidencias a través de notas de
texto, audio o video, que ayuden a ofrecer argumentos en la
retroalimentación que se ofrece.
Iniciar la exploración de herramientas y reactivos a para conformar, poco a
poco, un instrumento que apoye la evaluación. Las aplicaciones son
herramientas digitales descargables en iPad o pc para la evaluación del bloque.
Planeación Registro de
evaluación. Ciencias 2
Para considerar en la semana:
Revisar en grupo las respuestas a las actividades del libro y el cuaderno, con el
fin de que los estudiantes reciban retroalimentación.
[Libro de texto] p. 100
[Cuadernillo Alianza]
pp. 10-11
●
[Aplicación] Evernote
[Aplicación] Quizlet
[Aplicación] Socrative
Valorar la participación en clase y su desempeño para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
● Pueden explicar qué es un modelo científico, cómo se construye y cómo
se utiliza.
● Describen qué es el modelo de partículas, y cómo se aplica en la
representación de la estructura de la materia.
Se toman en cuenta las participaciones y los registros, para valorar de qué
manera se avanza en los siguientes propósitos de estudio:
o Muestran comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales,
a partir del uso de modelos, y la interpretación de datos experimentales.
o Exploran e interaccionan con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar nociones y representaciones.
Recomendaciones
o
En la actividad inicial, al compartir sus respuestas identifican ideas comunes, experiencias en donde
han empleado modelos e ideas preconcebidas que necesitan reorientarse.
o
Con el video los estudiantes pueden identificar cómo se aplica el uso de modelos científicos en la
explicación. [Spark] Video Propiedades de la materia. Densidad
o
Si el grupo muestra interés o necesita ampliar conocimientos, pueden responder las preguntas de la
página 11 del [Cuadernillo Alianza], en donde se aplican cálculos y nociones sobre la densidad.
Recursos adicionales
Los estudiantes pueden leer la información que se presenta en el siguiente video, para repasar qué es un
modelo, cómo es el modelo de partículas y cómo se aplica a la materia.
o La leyenda en ciencias (2020). Modelo de partículas [video]. Disponible en: https://bit.ly/3wauiF0
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Avanzar a semana 2
73
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 2
Fecha:
Eje
Tema
Aprendizaje esperado
Materia, energía
e interacciones
Propiedades
Explica los estados y cambios de estado de
agregación de la materia, con base en el modelo
de partículas.
Intención didáctica
Que los estudiantes expliquen los cambios en los estados de agregación de la materia empleando el modelo
de partículas.
Cómo iniciar
Los estudiantes exploran ideas de partida acerca de los estados de agregación
de la materia, a partir del comportamiento del agua. (Patrimonio de saberes)
● Con base en lo que observan en la figura 9.1, y sus observaciones,
responden cuestionamientos sobre cómo se encuentran las partículas
en cada estado de agregación y las condiciones para pasar de un
estado a otro.
● A partir del modelo de partículas, dibujan un modelo propio, para cada
estado de agregación que presentó el agua.
● Comparten sus propuestas y lo que tomaron en cuenta al plantearlas.
● Intercambian reflexiones sobre el texto que se refiere al estado líquido
del agua, en el Cuadernillo Alianza.
Cómo guiar el aprendizaje
Definen las propiedades de las sustancias que se encuentran en estado sólido
(transformamos saberes).
● Se organizan en equipos para que cada uno explore distintos materiales
en estado sólido. Identificarán cómo son su dureza, porosidad,
maleabilidad, ductilidad, elasticidad entre otras propiedades.
● Clasifican los materiales de acuerdo con sus propiedades.
● Con otros equipos, revisan sus clasificaciones para aclarar dudas o
reconsiderar si es necesario.
● Analizan la figura 9.3., que sintetiza las propiedades de los sólidos para
complementarla con nuevas aportaciones.
● Describen cómo es el concepto de estado sólido de agregación de la
materia y sus propiedades, con base en lo que han realizado.
Definen las propiedades de las sustancias que se encuentren en estado líquido
(transformamos saberes).
● Montan un dispositivo para medir la velocidad del desplazamiento del
líquido sobre la superficie elegida.
● Con los datos que obtienen, clasifican los líquidos que utilizaron.
● Relacionan sus observaciones con la definición de la propiedad de
viscosidad.
Realizan una investigación de las propiedades de los líquidos.
● Indagan cómo evidenciar mediante experimentos sencillos. Por ejemplo,
el volumen, forma, distancia entre partículas, la tensión superficial.
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 101.
[Cuadernillo Alianza]
p. 12.
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 102
[Libro de texto] p. 102
83
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo guiar el aprendizaje
Aportan ideas y experiencias en la descripción de sustancias en estado
líquido y sobre las propiedades de este estado de agregación.
Definen las propiedades de las sustancias que se encuentran en estado gaseoso,
a partir del comportamiento de una sustancia (transformamos saberes).
● Utilizan un globo, agua, un recipiente y una botella de plástico para armar
el dispositivo según las instrucciones de la actividad.
● Registran sus observaciones de lo que ocurre.
● Responden las cuestiones relacionadas con algunas propiedades de los
gases, como presión, forma que adquiere, interacción entre sus
partículas y volumen.
Leen el caso que presenta el texto “El hundimiento del Jascon 4”.
● Responden ¿cómo es posible que el agua no haya entrado a la
habitación, permitiéndole al cocinero sobrevivir durante tres días?
● Se revisan los argumentos que construyeron y cómo incorporaron lo
que han estudiado.
Abordan los cambios en los estados de agregación de la materia.
● Con base en la lectura del texto “Cambios de estado de agregación” y
en sus experiencias, definen las condiciones necesarias para que una
sustancia pase de un estado de agregación a otro. Identifican el nombre
de cada uno de estos fenómenos.
● Revisan cómo aplicaron conocimientos sobre los estados de agregación
y las características de cada uno de ellos.
Aplican los conocimientos sobre los estados de agregación, características de
cada uno y los cambios, aplicando el modelo de partículas.
● Observan la galería Modelo cinético para revisar un ejemplo de el uso
de un modelo para explicar los estados de agregación.
● Utilizan el interactivo (pantallas 1 y 2) para reafirmar ideas sobre las
propiedades de los estados de la materia.
Recursos de apoyo
●
Cómo cerrar
Se recapitulan y aplican los conocimientos que desarrollaron en esta semana.
● En equipos completan la infografía de la figura 9.9 (compartimos
nuestros logros). En ella, incluyen nociones relacionadas con los
estados de agregación y propiedades de cada una de ellas, como
volumen, forma fuerza de cohesión entre partículas. Al hacerlo, aplican
el modelo de partículas estudiado la semana pasada.
Proyecto:
Los estudiantes avanzan en su proyecto, al iniciar la fase de desarrollo.
● Para ello, realizan pruebas mediciones o entrevistas, que les permita
recopilar información útil y con la cual podrán sacar conclusiones.
[Libro de texto] p. 104
[Libro de texto] p. 105
[Cuadernillo Alianza]
pp. 13-16
[Spark] Galería El
Modelo cinético
[Spark] Interactivo
Modelo cinético de
partículas
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 106
[Libro de texto] p..106
Evaluación
Recursos de apoyo
Revisar en grupo las respuestas a las actividades del libro de texto, con el fin de
que los estudiantes reciban retroalimentación sobre la manera en que manejan
lo estudiado.
[Libro de texto] p. 107.
93
Segundo grado. Trimestre 1
Evaluación
o
o
Recursos de apoyo
Responden la actividad del Cuadernillo Alianza, en el cual se aplican los
conceptos de estado de agregación, propiedades y nombres de los
fenómenos en los que una sustancia cambia de un estado de
agregación a otro.
Los estudiantes observan el video Cambios de estado de la materia
para describir todos los cambios de estado que identifican.
Valorar la participación en clase y su desempeño, para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
● Identifican cuáles son las propiedades de las sustancias, dependiendo
de su estado de agregación.
● Describen cómo cambian las propiedades de las sustancias al pasar de
un estado de agregación a otro.
[Cuadernillo Alianza]
pp. 17
[Spark] Video Cambios
de estado de la materia
[Aplicación] Evernote
Planeación] Registro de
evaluación. Ciencias 2
Se toman en cuenta las participaciones y los registros, para valorar de qué
manera se avanza en los siguientes propósitos de estudio:
● Muestran comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales,
a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación de datos
experimentales.
● Exploran e interaccionan con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar nociones y representaciones.
Recomendaciones
●
Conforme avancen en el desarrollo se integrarán los conocimientos estudiados en la semana
anterior para destacar la utilidad de aplicar una el modelo de partículas al ofrecer explicaciones,
con un fundamento científico.
●
Será útil proponer a los estudiantes que planteen explicaciones sobre fenómenos que pueden
observarse en su entorno, en los que estén presentes cambios de los estados de agregación. Por
ejemplo, ¿por qué se forman gotitas afuera de un recipiente que acaba de salir del refrigerador?,
¿por qué se derriten algunos sólidos?
●
Invitar a que compartan anécdotas en las que incluyen la descripción de alguna sustancia. En ellas
mencionan cuál es el estado de agregación de esa sustancia, así como sus propiedades: volumen,
forma, fuerza de cohesión y repulsión entre sus partículas.
Promover la ampliación de la información sobre el estado de agregación de plasma, lo comparen
con los otros tres estados e identifiquen fenómenos naturales en donde se encuentra.
●
Recursos adicionales
En el simulador, los estudiantes pueden observar el modelo de partículas aplicado a los estados de agregación de
la materia. Pueden introducir cambios en el estado de agregación o en la temperatura para observar qué ocurre.
o Phet (s. f). Simulador modelo de partículas [simulador en línea]. Disponible en: https://bit.ly/3ECiApF
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Avanzar a semana 3
103
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 3
Fecha:
Eje
Tema
Aprendizaje esperado
Materia, energía
e interacciones
Propiedades
Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico
con base en el modelo de partículas.
Intención didáctica
Que los estudiantes interpreten qué es la temperatura y cómo se puede medir.
Cómo iniciar
Se realiza una exploración de las nociones que los estudiantes tienen sobre la
temperatura y cómo medirla.
● Responden las cuestiones planteadas en “Patrimonio de saberes”.
● En clase se revisan sus respuestas para reconocer ideas previas acerca
qué es la temperatura, cómo medirla, qué es el equilibrio térmico entre
dos cuerpos y cómo funciona un termómetro.
Cómo guiar el aprendizaje
Los estudiantes exploran cómo son los instrumentos que se utilizan para medir
la temperatura.
● Realizan la actividad experimental “Termopopote” que tiene como
propósito identificar cómo nuestro cuerpo mantiene su equilibrio
térmico.
● Se parte de la hipótesis: Es posible identificar visiblemente en un
instrumento de medición las variaciones de temperatura y relacionarlas
con una escala longitudinal.
● Se desarrolla la actividad según el protocolo propuesto.
● En plenaria se revisan los resultados, discusión y conclusiones.
Investigan para conocer más acerca de tres científicos que propusieron escalas
para medir la temperatura (transformamos saberes).
● Buscan información sobre Anders Celsius, William Thomson (conocido
como Lord Kelvin) y Gabriel Fahrenheit, para identificar cómo llegaron a
proponer sus escalas de medición de temperatura.
● Hacen un análisis sobre estas escalas, indicando cual sería la más
eficiente y proponen una nueva escala de medición.
Elaboran un cuadro comparativo con las escalas de medición de temperatura.
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 108
Recursos de apoyo
[Libro de texto] pp.
109-111
[Libro de texto] p. 111
● Con las ideas y experiencias que han desarrollado en las actividades
anteriores, llenan el cuadro para identificar las similitudes y diferencias
que encuentran entre estas escalas.
Realizan una investigación, de las diferentes escalas de temperatura que han
existido en diferentes épocas de la humanidad.
●
Indagan cuáles son las más utilizadas actualmente, cuáles han dejado
de emplearse, las propiedades de los materiales que se utilizan para
hacer la medición de temperatura y la relación que se tiene con el
equilibrio térmico entre cuerpos.
113
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo guiar el aprendizaje
●
Recursos de apoyo
Elaboran un cuadro sinóptico con la información que recuperaron, para
mostrarla en clase.
Cómo cerrar
Recursos de apoyo
Hacen una recapitulación de lo estudiado en la semana, al compartir en
plenaria, lo que ahora saben sobre:
●
Instrumentos utilizados para medir la temperatura, sus escalas, y su
funcionamiento a partir del equilibrio térmico de los cuerpos.
Evaluación
Recursos de apoyo
Valorar la participación en clase y su desempeño, para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
● Definen qué es la temperatura.
● Identifican distintos métodos, instrumentos y escalas de medición.
● Explican por qué la existencia de diferentes escalas de medición es un
ejemplo del desarrollo del conocimiento científico y tecnológico.
[Aplicación] Evernote
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
Se toman en cuenta las participaciones y los registros, para valorar de qué
manera se avanza en los siguientes propósitos de estudio:
o Muestran comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales,
a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación de datos
experimentales.
o Exploran e interactúan con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender los
procesos científicos de construcción del conocimiento.
Recomendaciones
o
Como alternativa, los estudiantes pueden replicar el experimento termopopote, con la variante de
calentar el recipiente al frotarlo con las manos, para observar qué ocurre.
o
Al revisar cómo funciona el termómetro, se puede comentar que aprovecha la dilatación lineal de
las sustancias, que ocurre cuando se ponen en contacto con otras que se encuentran a diferente
temperatura.
o
Para medir la temperatura se aprovecha la propiedad de expansión.
Recursos adicionales
Los estudiantes pueden consultar el siguiente recurso desde casa, para observar la equivalencia en los
datos de temperatura, entre dos escalas, Celsius y Fahrenheit. Al variar los datos también pueden observar
ejemplos de situaciones que tienen esa temperatura.
o Disfruta las Matemáticas (2021). Termómetro interactivo [interactivo en línea]. Disponible en:
https://bit.ly/2ZFyFvz
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Avanzar a semana 4
123
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 4
Fecha:
Eje
Tema
Aprendizaje esperado
Materia, energía
e interacciones
Propiedades
Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico
con base en el modelo de partículas.
Intención didáctica
Que los estudiantes expliquen el funcionamiento del termómetro, con base en el equilibrio térmico entre
cuerpos.
Cómo iniciar
Recursos de apoyo
Los estudiantes recuperan lo estudiado sobre temperatura y su medición.
● Con base en las actividades realizadas en la semana anterior, aportan
ideas para definir el concepto de temperatura, explicar cómo medirla y
cuáles son las unidades que se emplean en el Sistema Internacional de
Medidas.
Cómo guiar el aprendizaje
Construyen el modelo matemático para la obtención de temperaturas en
diferentes escalas y la definición del cero absoluto.
● Leen el texto “Escalas de temperatura y cero absolutos”.
● Observan la imagen 10.5 con el fin de identificar la necesidad de aplicar
modelos matemáticos para establecer comparaciones entre distintas
escalas de medición (transformamos saberes).
● Aplican el modelo matemático para comparar temperaturas en
diferentes escalas. Comparten respuestas y conclusiones en clase.
Elaboran un mapa conceptual donde presenten los modelos matemáticos de las
escalas de temperatura vistos en clase.
● En él incluyen procedimientos para obtener la equivalencia de una
medida de temperatura en cualquiera de estas.
● Muestran sus procedimientos a través de un ejemplo.
Se aplica el modelo de partículas para explicar el concepto de temperatura:
● Leen el texto “El concepto de temperatura y el modelo de partículas”.
● Miden la rapidez de difusión de una partícula de color, en un medio con
agua fría y uno muy caliente (transformamos saberes).
● Posteriormente se revuelven estas mezclas de agua y mide la difusión
de la partícula registrando la temperatura en cada caso.
● Con la cámara, se registra un video de lo que se observa.
● Diseñan un modelo gráfico que explique qué es la temperatura y
exploran qué es el equilibrio térmico, a partir de lo observado.
● Comparten los razonamientos que siguen para definir cómo es la
temperatura de un cuerpo, a partir de la rapidez con la que se mueven
sus partículas.
Aplican lo que han aprendido sobre temperatura, instrumentos de medición,
escalas de medición y su relación con el modelo de partículas.
● Intercambian las respuestas con otras personas para aclarar dudas.
Proyecto.
Recursos de apoyo
[Libro de texto] pp.
111-115
[Aplicación] Inspiration
Maps
[Aplicación] Popplet
[Libro de texto] p. 113
[Aplicación] Cámara
[Cuadernillo Alianza]
pp. 18-22
133
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo guiar el aprendizaje
Recursos de apoyo
Los estudiantes avanzan en su proyecto, al preparar la fase de comunicación.
● Ahora es momento de que se reúnan en equipo para revisar la
información que han recopilado y procesado; comenten de qué manera
la difundirán.
Resuelven actividades del cuaderno, donde aplican los conceptos de
temperatura y equilibrio térmico.
[Cuadernillo Alianza]
pp.112
Cómo cerrar
Recapitulan los conceptos revisados en esta semana.
● Se aplican conocimientos al realizar las actividades planteadas en
“Compartimos nuestros logros”. A partir de un pequeño experimento,
responden las cuestiones planteadas en la actividad utilizando el
concepto de equilibrio térmico entre cuerpos. Se analizará el
funcionamiento y aplicación de las cámaras térmicas.
Recursos de apoyo
Evaluación
Recursos de apoyo
Revisar en grupo las respuestas a las actividades del libro de texto y el
cuaderno, con el fin de que los estudiantes reciban retroalimentación sobre la
manera en que manejan lo estudiado.
Valorar la participación en clase y su desempeño para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
● Definen qué es equilibrio térmico y cuáles son las condiciones para que
se lleve a cabo.
● Explican el funcionamiento de los termómetros a partir del equilibrio
térmico.
Se toman en cuenta las participaciones y los registros, para valorar de qué
manera se avanza en los siguientes propósitos de estudio:
o Muestran comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales,
a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación de datos
experimentales.
o Exploran e interactúan con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender los
procesos científicos de construcción del conocimiento.
o Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para los
seres humanos, valorar sus beneficios y promover el uso ético.
[Cuadernillo Alianza]
pp. 22-23
[Libro de texto] p. 114
[Libro de texto] p. 115
[Cuadernillo Alianza]
p. 24
[Aplicación] Evernote
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
Recomendaciones
o
Es recomendable apoyar a los estudiantes para que distingan entre el uso de los conceptos de
calor y temperatura. En el lenguaje común, estos dos conceptos suelen emplearse de manera
indistinta; sin embargo, es necesario reconocer que esto es inadecuado para avanzar en la
apropiación de un lenguaje más formal, porque tiene implicaciones en la comprensión y descripción
de los fenómenos naturales.
o
Para apoyar la actividad del [Cuadernillo Alianza] p. 23, se puede sugerir que lo interpreten como
un aumento o disminución de temperaturas, en lugar de calor.
143
Segundo grado. Trimestre 1
Recursos adicionales
Los estudiantes pueden consultar, desde casa, el siguiente recurso para explorar cómo es el resultado de
mezclar dos líquidos que pueden estar a temperaturas diferentes y tener volúmenes diferentes. Expliquen,
con base en sus observaciones, cómo se produce el equilibrio térmico.
o Tema Fantástico S. A. (2012). Equilibrio térmico [simulador en línea]. En Laboratorio virtual.
Disponible en: https://bit.ly/2ZW01hn
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Avanzar a semana 5
153
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 5
Fecha:
Eje
Tema
Aprendizaje esperado
Materia, energía
e interacciones
Naturaleza macro, micro y
submicro
Explora algunos avances recientes en la
comprensión de la constitución de la materia y
reconoce el proceso histórico de construcción de
nuevas teorías.
Intención didáctica
Que los estudiantes reconozcan el proceso de construcción de nuevas teorías al explorar cambios en las
explicaciones sobre la constitución de la materia.
Cómo iniciar
Se exploran las ideas iniciales que tienen los estudiantes para estudiar la
estructura de la materia:
● Leen el texto “La importancia de lo pequeño” (Patrimonio de saberes)
para responder las preguntas sobre por qué los materiales con los que
se fabrican los celulares permiten captar y transmitir sonido e imagen.
● También comparten cómo imaginan que están constituidas las
partículas más pequeñas de estos aparatos, el tipo de material de cada
celular y sus cambios con el tiempo.
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 116
Cómo guiar el aprendizaje
Recursos de apoyo
Leen el texto sobre naturaleza macro, micro y submicro, para compartir sus
interpretaciones en clase.
Desarrollan nociones sobre el concepto de materia y sus propiedades:
● Indagan sobre el concepto de materia y sus propiedades, a partir de la
lectura del texto “¿De qué están hechas las cosas?” y la indagación
(transformamos saberes).
● Elaboran mapas mentales en los que plasman la información obtenida.
● En grupo se revisa el concepto de materia y sus propiedades, para
intercambiar ideas que ayuden a complementar sus mapas mentales.
Revisan las primeras propuestas que se hicieron para explicar la composición
de la materia, a través del tiempo.
● Leen el texto “Las primeras explicaciones”
● Elaboran una línea de tiempo (transformamos saberes), en la que
incluyen datos sobre las aportaciones para explicar la composición de
la materia y el átomo.
Estudian la estructura de la materia a partir del átomo y sus propiedades.
● Leen el texto “La teoría atomista”.
● Hacen una representación del átomo de hidrógeno a través de un
modelo tridimensional, ocupando un alfiler y realizando medidas con un
vernier. Siguen el protocolo de la actividad (transformamos saberes).
Revisan diferentes modelos atómicos que se han propuesto a lo largo de la
historia.
● Comparten opiniones de por qué la construcción de modelos forma
parte de un proceso histórico.
[Cuadernillo Alianza]
p. 25
[Libro de texto] p. 117
[Aplicación] Inspiration
Maps
[Aplicación] Popplet
[Libro de texto] p. 118
[Libro de texto] p. 120
Cuadernillo Alianza pp.
26-28
163
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo guiar el aprendizaje
Elaboran un mapa mental, en el cual plasmen lo que han aprendido sobre la
estructura de la materia.
● Comparten con sus compañeros y complementan o modifican si es
necesario.
Construyen, el modelo de un átomo apoyándose en un simulador, sugerido en
la actividad.
● Aportan ideas para la descripción de átomo y estructura de la materia,
especificando sus características.
● Con los conocimientos desarrollados en las actividades construyen un
modelo de átomo que integre las aportaciones del grupo.
Leen “Nuevo material para baterías de magnesio supera prestaciones del litio”.
● Se responden las cuestiones planteadas en la actividad referentes a la
carga eléctrica neta de un átomo.
Realizan las actividades del Cuadernillo Alianza.
● Aplican nociones sobre el átomo, partículas subatómicas y modelos
atómicos.
Recursos de apoyo
[Aplicación] Inspiration
Maps
[Aplicación] Popplet
[Libro de texto] p. 122
Cuadernillo Alianza pp.
28-30
● Realizan cálculos de protones, neutrones y electrones de algunos
elementos de la tabla periódica.
Cómo cerrar
Recursos de apoyo
Se hace una recapitulación de lo estudiado.
● Realizan las actividades de la sección “Compartimos nuestros logros”.
Elaboran una infografía en la que se compare entre la batería
construida por Volta y sus contemporáneas. Explican el funcionamiento
de cada una aplicando la teoría de estructura de la materia.
Los estudiantes aplican nociones sobre el átomo, partículas subatómicas y sus
propiedades. Realizan cálculos ocupando notación científica.
[Libro de texto] p. 123
Evaluación
Recursos de apoyo
Revisar en grupo las respuestas a las actividades del libro de texto y el
cuaderno, con el fin de que los estudiantes reciban retroalimentación.
[Libro de texto] p. 123
Revisar las respuestas de “Comunidad de saberes”, para identificar los alcances
en el estudio de la unidad.
Valorar la participación en clase y su desempeño para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
● Describen qué es la materia, cuáles son sus propiedades.
● Explican cómo está constituida la materia.
● Representan el átomo de hidrógeno mediante un modelo.
● Identifican alcances y limitaciones de algunos modelos atómicos que se
han propuesto a lo largo de la historia.
Se toman en cuenta las participaciones y los registros, para valorar de qué
manera se avanza en los siguientes propósitos de estudio:
o Exploran e interactúan con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender los
procesos científicos de construcción del conocimiento.
[Cuadernillo Alianza]
pp. 30-31
[Cuadernillo Alianza]
p. 32
[Libro de texto] pp.
124-125
[Aplicación] Evernote
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
173
Segundo grado. Trimestre 1
Evaluación
o
o
Recursos de apoyo
Comprender que en la naturaleza hay entidades minúsculas.
Concebir la Ciencia y la tecnología como procesos colectivos,
dinámicos e históricos, en los que los conceptos están relacionados y
contribuyen a la comprensión de fenómenos naturales.
Recomendaciones
●
En esta semana, es de particular importancia llamar la atención sobre los retos y posibilidades que
implica el estudio de la naturaleza en una escala microscópica y cómo los modelos apoyan la
comprensión.
Recursos adicionales
Los estudiantes pueden consultar el siguiente video informativo para hacer un repaso por los modelos
atómicos.
o Es ciencia (2020). Modelos atómicos (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr y Chadwick) [video].
Disponible en: https://bit.ly/3nQt5iq
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Avanzar a semana 6
183
Segundo grado. Trimestre 1
Semana 6
Ciencias y Tecnología 2. Física
Eje
Tema
Fecha:
Aprendizaje esperado
Intención didáctica
Que los estudiantes comuniquen los resultados y conclusiones obtenidos de la realización de su proyecto.
Cómo iniciar
Recursos de apoyo
Los estudiantes hacen una recapitulación del proceso.
● Destacan los puntos que se consideraron, así como las etapas que se
han llevado a cabo en la realización de los proyectos estudiantiles, que
fueron planteados al inicio de la unidad que se trabajó.
Cómo guiar el aprendizaje
Recursos de apoyo
Comunican su proyecto ante grupo, dando un tiempo adecuado para la
presentación de cada equipo una vez hechas las revisiones correspondientes
en las semanas anteriores considerando:
● Tipo de proyecto
● Título del proyecto
● Problemática que se quiere resolver
● Cronograma de actividades
● Comunicación
Finalizada la presentación del proyecto, participan en una ronda de preguntas
formuladas por el grupo y docente.
●
Plantean conclusiones sobre el trabajo realizado y cómo poder
mejorarlo.
Cómo cerrar
Recursos de apoyo
Reconocen sus esfuerzos y comparten las experiencias al realizar el proyecto.
●
Comentan cómo fue su participación, cómo aportaron en el proyecto,
los obstáculos que tuvieron que superar.
●
Plantean las respuestas a su pregunta y reconocen las áreas en la que
se puede mejorar haciendo las cosas de otra manera
Evaluación
Recursos de apoyo
Reconocer el esfuerzo y participación de los estudiantes en su equipo, evaluar
el proyecto de forma integral, desde la planeación del proyecto hasta su
comunicación; los alcances que tuvieron, la integración de los conocimientos
que fueron desarrollando en estas semanas para resolver la problemática
planteada, así como el manejo, conocimiento e innovación de su proyecto.
Valorar la participación en clase y su desempeño para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
[Aplicación] Evernote
193
Segundo grado. Trimestre 1
Evaluación
o
o
o
Recursos de apoyo
Aplican conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada,
para atender problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la
tecnología.
Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales para
desarrollar habilidades argumentativas.
Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la ciencia.
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
Recomendaciones
Recursos adicionales
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Avanzar a semana 7
203
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 7
Fecha:
Eje
Tema
Aprendizaje esperado
Materia, energía
e interacciones
Energía
Analiza la energía mecánica (cinética y potencial)
y describe casos donde se conserva.
Intención didáctica
Que los estudiantes analicen la energía mecánica, considerando cómo se manifiestan la energía cinética y
al potencial a partir de ejemplos.
Cómo iniciar
Se exploran ideas, conocimientos y experiencias sobre los tipos de energía
(Patrimonio de saberes).
● Los estudiantes responden a cuestiones relacionadas con la energía
que se necesita para lanzar un cohete, el salto en una patineta o
levantar una pelota. Comparan qué tienen en común.
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 130
Cómo guiar el aprendizaje
Recursos de apoyo
Indagan acerca de la energía (Transformamos saberes).
● Elaboran un mapa conceptual en el que sinteticen la información que
consulten en diferentes fuentes. Consideren: la energía, tipos de
energía, el movimiento de un cuerpo a partir de la energía que posee,
ley de la conservación de la energía. Lo irán modificando conforme
avancen en los temas.
● Identifican la relación entre energía y trabajo al leer el texto “¿Solo
fuerza y movimiento?”.
Realizan una actividad experimental para identificar qué ocurre en la caída de
cuerpos.
● Aplican distintas pruebas siguiendo el protocolo propuesto al dejar caer:
distintos objetos diferentes de diferentes alturas, objetos similares de
diferentes alturas y objetos con diferente masa de alturas iguales.
● Responden cuestiones sobre la relación de altura entre altura, masa y el
efecto que produce sobre el cuerpo al caer (su deformación).
● A partir de las observaciones y el diálogo, se establecen conclusiones.
Estudian la energía cinética, sus características y su relación con el trabajo.
● Identifican las ideas principales sobre la energía potencial, en el libro.
● Realizan una actividad práctica en la que impactan diferentes objetos.
● Comparten reflexiones sobre cómo se podrá regular la rapidez de los
objetos que se dejan caer. Plantean explicaciones sobre las relaciones
entre la rapidez del objeto que se deja caer y la deformación; el tamaño
del objeto que se deja caer y la deformación; la energía potencial y la
velocidad del objeto que se deja caer.
● Formalizan el concepto de energía cinética y describen sus
características, a partir de las aportaciones en el grupo.
Estudian la energía mecánica, sus características y su relación con el trabajo,
así como energía potencial y energía cinética.
● Realizan la actividad experimental “¡A volar!”, con el propósito de:
determinar la energía de vuelo de un pequeño cohete de corcho.
[Libro de texto] p.130131
[Aplicación] Inspiration
Maps
[Aplicación] Popplet
[Libro de texto] p.131
[Libro de texto] p.132.
[Libro de texto]
pp.134
213
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo guiar el aprendizaje
Plantean una hipótesis, a partir de la pregunta ¿Cómo se relaciona la
energía de un pequeño cohete de corcho en el punto de lanzamiento
con la del punto más alto de su vuelo?
● Realizan las mediciones y observaciones siguiendo el protocolo.
● Responden las preguntas sobre la relación de la energía cinética y
potencial del cohete en el punto más alto de su vuelo y en el punto de
lanzamiento. Se compara la suma de estas energías en esos puntos.
● Se construyen las conclusiones con la aportación de los estudiantes.
Formalizan el concepto de energía mecánica.
● Se describen sus características y relación con la energía cinética y
potencial, incorporando ideas, ejemplos y experiencias.
● Se observa la galería La energía mecánica (ver p. 46) para reafirmar la
relación entre energía cinética, potencial y mecánica, e introducir en la
noción de conservación de la energía.
Dialogan acerca de la conservación de la energía.
● Analizan el movimiento de una montaña rusa, a partir de la figura 12.8
tomando en cuenta la altura y velocidad que adquiere el tren.
● Aportan ideas para formular una explicación sobre el uso de la
conservación de la energía para el funcionamiento de la montaña rusa.
Experimentan en un simulador, los efectos de la energía mecánica en diferentes
condiciones (transformamos saberes).
● Manipulan diferentes variables como: presencia o ausencia de fricción,
masa del móvil, tipo de rampa
● Observan la energía cinética y la potencial que adquiere el móvil y la
velocidad que lleva.
● Interpretan los gráficos que se obtienen para relacionar con el modelo
matemático de energía mecánica, cinética y potencial.
● Responden las cuestiones planteadas.
Responden a las cuestiones relacionadas con el movimiento de un móvil que
lleva velocidad constante y sube por una colina. (transformamos saberes)
● Analizan el movimiento, cuando no existe fricción de algún tipo.
● Explican si este movimiento cumple o no con la conservación de la
energía.
Enuncian la ley de la conservación de la energía y mencionan quien la postuló,
en qué condiciones se cumple sin tener consideraciones extras.
● Observan el video para comparar con la explicación que ofrece.
Aplican lo aprendido sobre energía, energía cinética, energía potencial, energía
mecánica, conservación de la energía y aplicación del modelo matemático.
Aplican los conceptos revisados y se aplican los modelos matemáticos.
Recursos de apoyo
●
Cómo cerrar
Recapitulan los contenidos abordados (compartimos nuestros logros).
● Complementan el mapa mental que elaboraron al iniciar la semana.
● Observan en su entorno mecanismos, donde se manifieste la
conservación de la energía y diferentes energías revisadas.
[Spark] Galería La
energía mecánica
[Libro de texto] p.136.
[Libro de texto] pp.136
[Libro de texto] pp.138
Spark] Video Principio
de conservación de la
energía
[Cuadernillo Alianza]
pp. 33- 38
[Cuadernillo Alianza]
pp. 38-39
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p.139
[Aplicación] Inspiration
Maps
223
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo cerrar
Recursos de apoyo
Explican cuáles son las condiciones necesarias para que se cumpla la
conservación de la energía.
Proyecto:
Los estudiantes exploran las opciones que tienen para desarrollar un proyecto
relacionado con la energía y sus efectos.
● En la sección “Hacia tu proyecto” identifican alternativas que pueden
considerar en un proyecto de tipo científico, tecnológico o ciudadano.
● En equipos, comparten intereses, inquietudes y posibilidades para llevarlo a
cabo algún tipo de proyecto, con un tema o problema en particular.
● Definen qué proyecto llevarán a cabo, identifican cómo abordarlo, objetivos,
las etapas que tendrán que desarrollar.
● Se organizan y definen un cronograma de actividades. Pueden emplear la
aplicación Trello para programar las actividades que llevarán a cabo.
[Aplicación] Popplet
Evaluación
Recursos de apoyo
●
[Aplicación] Trello
Valorar la participación en clase y su desempeño para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
● Describen las características de la energía potencial.
● Describen las características de la energía cinética.
● Explican cómo se relacionan la energía cinética y la potencial con la energía
mecánica.
Se toman en cuenta las participaciones y los registros, para valorar de qué
manera se avanza en los siguientes propósitos de estudio:
o Muestran comprensión de las ideas centrales, a partir del uso de
modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales.
o Exploran e interactúan con los fenómenos estudiados, para desarrollar
estrategias de indagación que ayuden a comprender los procesos
científicos de construcción del conocimiento
[Aplicación] Evernote
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
Recomendaciones
o
En la actividad de inicio se pueden explorar las ideas que los estudiantes han desarrollado, ya sea
a través de la educación formal o de la experiencia. Por ejemplo, si identifican la relación entre la
altura y la velocidad al lanzar el cohete, o cómo puede la pelota alcanzar la máxima altura posible.
Más que esperar respuestas correctas, hay que reconocer qué toman en cuenta, cómo son sus
estrategias responder y posteriormente noten cómo se amplían o modifican.
Recursos adicionales
Pueden consultar la siguiente herramienta, en casa, en el apartado “introducción”, para observar cómo las
partículas de un sólido y un líquido adquieren energía cinética al aumentar su temperatura.
o Phet (s. f.). Formas y cambios de energía [simulador]. Disponible en: https://bit.ly/2ZUuJHR
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Avanzar a semana 8
233
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 8
Fecha:
Eje
Tema
Aprendizaje esperado
Materia, energía
e interacciones
Energía
Analiza el calor como energía.
Intención didáctica
Que los estudiantes definan qué es el calor y diferentes formas de transferencia.
Cómo iniciar
Se exploran las ideas que tienen los estudiantes sobre los temas de calor y
temperatura.
● Se lee el texto “Temperatura media de la tierra” para responder las
preguntas sobre la transferencia del calor del Sol a la Tierra; si es
posible encontrar energía en los polos de la Tierra; cómo se distribuye
el calor en un cuerpo.
Cómo guiar el aprendizaje
Los estudiantes abordan los conceptos de calor y temperatura, para distinguir
entre ellos.
● Ponen tres recipientes con agua a diferentes temperaturas, siguiendo
las indicaciones de la actividad (transformamos saberes). Introducen, al
mismo tiempo, una mano en un recipiente agua fría y la otra en un
recipiente en agua caliente durante tres minutos; posteriormente las
introducirán en un recipiente con agua a temperatura ambiente.
● Responden preguntas acerca de la sensación que tuvieron al introducir
sus manos en cada recipiente.
● Comparan sus respuestas con el grupo para analizarlas.
Llevan a cabo el análisis de la figura 13.3 y la lectura “La energía se
transforma”.
● Responden ¿cómo podemos verificar que la energía se transforma y no
desaparece? Plantean una conclusión conjunta.
Llevan a cabo la actividad experimental “¿Puedo calentar el agua con mi
cuerpo?
● Observan la variación de la variación de la temperatura de una masa de
agua para verificar si hay flujo de energía.
● Plantean hipótesis ¿Es posible calentar el agua con mi mano?
● Siguen el protocolo. Miden la temperatura de una masa de agua al
introducir la mano de estudiante, se hará el registro de las mediciones,
tiempo de introducción de la mano y temperatura.
● Responden cuestiones referentes a la transferencia de energía, entre el
agua y la mano y cómo se modifica la lectura de la temperatura.
● Exponen y comparten las conclusiones.
Experimentan y observan el aumento o disminución de temperatura que los
cuerpos experimentan por la fricción.
● En esta actividad se fija un pedazo de madera y se tomará la
temperatura de éste: antes de lijar, inmediatamente después de lijar y
transcurrido un tiempo después de lijar. Se registran los datos.
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 140
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p.141
[Libro de texto] p. 143
243
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo guiar el aprendizaje
Recursos de apoyo
●
Se revisan las respuestas a cuestionamientos relacionados con el calor,
su transmisión, y el aumento de temperatura.
Experimentaran con la transferencia de calor.
● Para ello montan el dispositivo según procedimiento de la actividad.
Acercan al fuego diferentes cuerpos de metal, en diferentes formas.
Registran sus observaciones.
● Reportan las similitudes y diferencias que observaron en cada caso.
Analizan la transferencia de calor a partir de las siguientes situaciones:
● Al poner un hielo a la intemperie, al poner hielo en la mano y al
colocarlo en una taza con líquido caliente; registran sus observaciones.
● Miden la temperatura del líquido, para responder ¿Es posible aumentar
la temperatura de un líquido frio expuesto al ambiente? y se justificara
su respuesta.
Hacen un análisis del modelo matemático para calcular el calor de un cuerpo.
● Los estudiantes observan la figura 13.9 para reflexionar sobre el flujo de
calor (transformamos saberes), cómo se transmite entre cuerpos que
están a diferentes temperaturas, o a igual temperatura, el signo
matemático que se le asigna al calor.
Exploran los mecanismos de transmisión de calor.
● Responden cuestiones, sobre los mecanismos de transmisión de calor,
los medios utilizados para esta transmisión y como se puede evitar la
pérdida de calor.
● La información se sintetiza y en un organizador gráfico. Se
intercambiarán comentarios e ideas en clase.
Formalizan la definición de calor, sus características y forma de transmisión.
● A partir de lo aprendido en las actividades realizadas esta semana,
elaboran un cuadro comparativo con las diferencias entre calor y
temperatura que, a su vez, permita identificar cómo se relacionan.
● Dan ejemplos de la vida cotidiana con los que se pueda explicar la
diferencia entre calor y temperatura.
● Utilizan el video para contrastar las definiciones que han construido, con
la información que ofrece el recurso.
Aplican los conceptos estudiados esta semana.
● Dan ejemplos de calor, transmisión de calor.
● Aplican la ecuación para obtener la cantidad de calor que recibe o emite
un cuerpo, a partir de su masa, su calor específico y cambio de
temperatura.
Cómo cerrar
Recapitulan lo aprendido en esta semana.
● Leen el artículo “La importancia de los procesos térmicos”.
(compartimos nuestros logros).
● Responden las cuestiones relacionadas con el concepto de calor,
mecanismos de transmisión de calor, aplicaciones en la vida cotidiana
de estos mecanismos. Comparten reflexiones sobre formas para evitar
las pérdidas de calor en procesos térmicos.
● Responden las actividades del libro Alianza
Proyecto:
[Libro de texto] p. 144
[Libro de texto] p. 145
[Libro de texto] pp.
145-146
[Libro de texto] p.146
[Spark] Video Calor
[Cuadernillo Alianza]
pp. 40-45
Recursos de apoyo
[Libro de texto] pp.
147-148
[Cuadernillo Alianza]
p. 45
253
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo cerrar
Recursos de apoyo
Los estudiantes inician la fase de desarrollo de su proyecto.
Para ello, recopilan parte de la información documental, en los casos de
construcción de prototipos o de experimentación.
También preparan los materiales necesarios para iniciar con sus experimentos o
el armado de su dispositivo.
Evaluación
Recursos de apoyo
Revisar en grupo las respuestas a las actividades del libro de texto, con el fin de
que los estudiantes reciban retroalimentación sobre la manera en que manejan
lo estudiado en la lección.
[Libro de texto] p. 148
Valorar la participación en clase y su desempeño para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
● Definen qué es el calor.
● Distinguen entre los conceptos de calor y temperatura.
● Explican diferentes formas de transferencia de calor.
Se toman en cuenta las participaciones y los registros, para valorar de qué
manera se avanza en los siguientes propósitos de estudio:
o
o
Muestran comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales,
a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación de datos
experimentales.
Exploran e interactúan con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender los
procesos científicos de construcción del conocimiento.
[Aplicación] Evernote
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
Recomendaciones
Recursos adicionales
Los estudiantes pueden reafirmar sus nociones acerca de la trasferencia de calor, al resolver uno o más
test interactivos. Pueden elegir entre cinco formatos distintos (juego, cuestionario, persecución en
laboratorio, rueda del azar.
o Carolinafisica1 (s. f.). Transferencia de calor [quiz interactivo en línea]. En Wordwall. Disponible en:
https://bit.ly/3nOSOI1
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Avanzar a semana 9
263
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 9
Fecha:
Eje
Tema
Aprendizaje esperado
Materia, energía
e interacciones
Energía
Describe los motores que funcionan con energía
calorífica, los efectos del calor disipado, los
gases expelidos y valora sus efectos en la
atmósfera.
Intención didáctica
Que los estudiantes describan cómo funcionan distintos tipos de motor y valoren sus implicaciones en el
medio ambiente.
Cómo iniciar
Se realiza una exploración para conocer las ideas que tienen los estudiantes
sobre la transformación de energía en trabajo (Patrimonio de saberes).
● Tratan de explicar el funcionamiento de una máquina térmica, de dónde
se obtiene y cómo transforma la energía que le permite realizar trabajo.
Identifican la diferencia entre potencia y eficiencia. Pueden realizar un
esquema o dibujo.
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 149
Cómo guiar el aprendizaje
Recursos de apoyo
Dialogan acerca de los beneficios y repercusiones del uso de las máquinas de
vapor, a partir de lo que leen en “El inicio de la sociedad industrial”.
[Libro de texto] p. 149
Buscan información sobre motores de combustión (transformamos saberes).
● Incluyen los conceptos de potencia mecánica, eficiencia, tipos de motor,
combustión interna, externa, funcionamiento, fases de un motor de
combustión interna, diferencia entre potencia y eficiencia.
● Elaboran un mapa conceptual donde se explique el funcionamiento de
una máquina de vapor y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Arman un dispositivo con el que estimarán la energía potencial que se utiliza
para elevar una botella de agua (fig. 14.2).
● Realizan cálculos utilizando el modelo matemático de energía potencial,
cinética, mecánica, conservación de la energía y trabajo realizado. Sus
resultados se expondrán y comentarán en clase, exponiendo las
estrategias utilizadas para resolver.
Identifican cómo es el funcionamiento de dos tipos de motor: uno de combustión
externa y no de combustión interna.
● Leen el texto “Más por menos“, para identificar el combustible utilizado,
la transformación de energía en trabajo, fases, gases que desprenden y
diferencias entre estos dos tipos de motor.
Definen la potencia mecánica y sus unidades de medición. (Transformamos
saberes)
● Estiman el tiempo que ocuparía subir materiales al último nivel de una
construcción, con diferentes condiciones (una persona, más de una,
usando una grúa). Se identifica la relación con la potencia mecánica.
[Libro de texto] p. 150
[Aplicación] Inspiration
Maps
[Aplicación] Popplet
[Libro de texto] p. 150
[Libro de texto] pp.151152
[Libro de texto] p. 152
273
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo guiar el aprendizaje
Elaboran una línea del tiempo, con las máquinas térmicas que se han
construido a través de la historia y la utilidad que le ha dado el ser
humano.
Indagan cómo son diferentes tipos de motor que pueden tener los vehículos,
para identificar su rapidez, la potencia que ejercen y los combustibles que
utilizan.
● Se elabora un cuadro comparativo entre los diferentes automóviles
investigados, señalando similitudes y diferencias.
● Se discutirá sobre las emisiones de gases que desprenden en su
funcionamiento y el impacto al medio ambiente. Los estudiantes
propondrán métodos para reducir estas emisiones.
Indagan sobre los gases que desprenden las máquinas de combustión interna.
● Consideran efectos al medio ambiente, efectos del calor disipado y las
enfermedades que pueden causar a los seres humanos y otros seres
vivos.
● Dar algunos ejemplos que estén documentados.
Responden cuestiones sobre los efectos del funcionamiento de los motores de
combustión interna y externa.
● Identifican contaminantes liberados, impacto del calor desprendido,
combustible utilizado.
● Comparten sus reflexiones sobre las limitaciones para que exista un
motor con eficiencia del 100%.
Realizan las actividades del Cuadernillo Alianza.
● Se aplican los conceptos vistos en esta semana, motor, motor de
combustión externa, interna, su funcionamiento.
● Se aplican modelos matemáticos correspondientes a conceptos de calor
y eficiencia.
Recursos de apoyo
●
[Libro de texto] p. 153
[Libro de texto] p. 154
[Libro de texto] pp.
149-155
[Cuadernillo Alianza]
pp. 46-50
Cómo cerrar
Recursos de apoyo
Recapitulan los temas trabajados esta semana para ello se realizará la actividad
(Compartimos nuestros):
[Libro de texto] p. 155
●
Aplican los conocimientos adquiridos, para realizar propuestas en la
reducción del impacto ambiental al usar motores de combustión,
justificando sus propuestas, en la utilización de combustibles, potencia
mecánica, eficiencia de este tipo de motores. Se retomarán aquellas
propuestas que sean viables y puedan sostenerse en el tiempo.
Con las actividades del Cuadernillo Alianza, aplican los conceptos estudiados
esta semana, en el análisis de un motor de combustión interna.
[Cuadernillo Alianza]
p. 51
Proyecto:
Los estudiantes llevan a cabo la fase de desarrollo de su proyecto.
Aplican la investigación, experimentación o construcción de su prototipo.
Toman en cuenta que se deben tener resultados y conclusiones de su
investigación.
283
Segundo grado. Trimestre 1
Evaluación
Recursos de apoyo
Revisar en grupo las respuestas a las actividades del libro de texto, con el fin de
que los estudiantes reciban retroalimentación sobre la manera en que manejan
lo estudiado en la lección.
[Libro de texto] p. 155
Valorar la participación en clase y su desempeño para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
● Describen cómo funcionan distintos tipos de motor.
● Valoran las implicaciones que tiene para el ambiente, el uso de distintos
tipos de motor y sus combustibles.
[Aplicación] Evernote
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
Se toman en cuenta las participaciones y los registros, para valorar de qué
manera se avanza en los siguientes propósitos de estudio:
● Exploran e interactúan con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender los
procesos científicos de construcción del conocimiento.
o Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para
reconocerlas como parte del avance de la sociedad.
Recomendaciones
Recursos adicionales
Los estudiantes pueden revisar el siguiente video para hacer un recorrido por el desarrollo histórico del
motor de combustión interna. En clase, se puede promover el diálogo para intercambiar puntos de vista
acerca de los valores que estuvieron presentes en la producción del conocimiento científico y tecnológico.
o Total Motors. Historia del Motor de Combustión Interna [video]. Disponible en:
https://bit.ly/2Y84EEa
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Avanzar a semana 10
293
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 10
Fecha:
Eje
Tema
Aprendizaje esperado
Materia, energía
e interacciones
Energía
Analiza las formas de producción de energía
eléctrica, conoce su eficiencia y los efectos que
causan al planeta.
Intención didáctica
Que los estudiantes describan procesos, eficiencia y efectos de distintas formas de producción de energía
eléctrica.
Cómo iniciar
Sera realiza una exploración introductoria con los estudiantes, sobre la
producción y uso de la energía eléctrica (patrimonio de saberes).
● Los estudiantes observan y responden las cuestiones que se les
plantean, sobre la producción, utilización de energía eléctrica, así como
el impacto ambiental de ésta y cómo poder reducirlo.
● Discutir las ideas en clase y profundizar en aspectos en los que se
considere conveniente.
Cómo guiar el aprendizaje
Los estudiantes fabrican un sistema de inducción electromagnética que genere
electricidad.
● Se organizarán en equipos para montar el dispositivo siguiendo el
protocolo de la actividad (figura 15.2).
● Una vez realizada la actividad los estudiantes responden las
preguntas sobre la generación de electricidad, el encendido y
apagado del LED utilizado, el funcionamiento del dispositivo y la
generación de corriente eléctrica continua.
● Comparten sus respuestas en clase y realizarán en conjunto una
representación gráfica de la generación de electricidad.
● Leen “La energía solo se transforma”, para identificar las ideas principales y
explicar lo que comprendieron a partir de ella.
Buscan en sus casas tres aparatos que funcionen con electricidad
(transformamos saberes).
● Los clasifican, ya sea por uso de frecuencia, si usan pilas o por su
utilización.
● Explican su funcionamiento mediante un esquema.
● Revisan las etiquetas donde indiquen voltaje, potencia y eficiencia en
cada uno de ellos.
● Construyen una conclusión sobre la relación entre eficiencia, utilidad y
consumo de energía eléctrica.
● Podrán apoyarse en el video propuesto, “Después de la electricidad
radio y televisión” (recurso adicional) y la actividad del simulador “Juego
Controla” (recurso adicional).
● A partir de los conocimientos desarrollados, los estudiantes explican la
producción, distribución y uso de electricidad.
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 156
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 157
[Libro de texto] p. 159
303
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo guiar el aprendizaje
Recursos de apoyo
Identifican cómo son la eficiencia y el impacto ambiental que se produce al
utilizar la energía eléctrica.
[Libro de texto] p. 160
●
Los estudiantes, organizados en equipos elaboran una lista de los
efectos que tiene la producción y desperdicio de energía en el medio
ambiente.
●
Proponen medidas para el ahorro y eficiencia en el consumo de
energía. Cómo comparar el consumo de energía al elegir un aparato
eléctrico.
●
Con esta información los estudiantes elaboran una infografía, donde
expongan los riesgos al medio ambiente, sobre la producción, uso de
electricidad y las medidas que se pueden optar para reducir el impacto
ambiental.
Reflexionan sobre el impacto que tiene el no usar energía eléctrica en los
procesos productivos.
●
Observan la figura 15.8, donde se presentan dos modelos económicos,
para señalar las ventajas y desventajas de cada uno y cuáles serían los
efectos positivos en el medio ambiente.
●
Elaboran un mapa mental en el que plasmen la comprensión que tienen
de los sistemas de generación de energía eléctrica. Lo compartirán con
los compañeros y complementarán cuando sea necesario.
Relacionan el aumento en la generación de desechos con su impacto en la
producción y consumo de electricidad (transformamos saberes).
●
Se realizarán propuestas de reciclaje de material que puedan
emplearse en la producción, consumo de electricidad y ahorro de
energía.
●
Los estudiantes discutirán y compartirán sus respuestas en clase.
[Libro de texto] pp.
160-161
[Aplicación] Inspiration
Maps
[Aplicación] Popplet
[Libro de texto] p. 161
Revisan nociones sobre el modelo matemático de corriente eléctrica,
generación y uso de electricidad; así como las principales formas de producción
de energía en nuestro país.
[Cuadernillo Alianza]
pp. 52-57
Cómo cerrar
Recursos de apoyo
Recapitulan lo aprendido en esta semana (Compartimos nuestros logros).
●
Los estudiantes reflexionan sobre cómo la publicidad influye en
nuestras decisiones de consumo en aparatos electrónicos, sin tomar en
cuenta el consumo y la eficiencia energéticos.
●
Identifican el impacto ambiental de actividades que realizamos
cotidianamente y, el uso de combustibles para generar electricidad y la
importancia de conocer la generación y distribución de la electricidad.
[Libro de texto] p. 162
Proyecto:
313
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo cerrar
Recursos de apoyo
Los estudiantes empezaran con la fase de comunicación.
Se deben tener los resultados definitivos y un plan estratégico para darlos a
conocer.
Evaluación
Recursos de apoyo
Revisar en grupo las respuestas a las actividades del libro de texto, con el fin de
que los estudiantes reciban retroalimentación sobre la manera en que manejan
lo estudiado en la lección.
Valorar la participación en clase y su desempeño para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
● Definen qué es la energía eléctrica.
● Describen diferentes métodos para generar energía eléctrica.
● Identifican cómo se distribuye este tipo de energía.
● Valoran los beneficios y el impacto que tiene su uso en la sociedad y en
el medio ambiente.
Se toman en cuenta las participaciones y los registros, para valorar de qué
manera se avanza en los siguientes propósitos de estudio:
o
o
[Libro de texto] p. 162
[Aplicación] Evernote
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para
reconocerlas como parte del avance de la sociedad.
Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para los
seres humanos, valorar sus beneficios y promover el uso ético.
Recomendaciones
Recursos adicionales
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Avanzar a semana 11
323
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 11
Fecha:
Eje
Tema
Aprendizaje esperado
Materia, energía
e interacciones
Energía
Describe el funcionamiento básico de las fuentes
renovables de energía y valora sus beneficios.
Intención didáctica
Que los estudiantes describan cómo funcionan algunas fuentes renovables de energía y valoren sus
beneficios.
Cómo iniciar
Se inicia con la exploración de ideas que tienen los estudiantes sobre energías
renovables (patrimonio de saberes).
● Leen “La energía sostenible en Islandia”, para contestar cuestiones
sobre la energía geotérmica y ventajas, tipos de energía renovable y
cuales se utilizan en México.
● Comparten sus respuestas en clase, para complementar o manifestar
dudas.
Cómo guiar el aprendizaje
Los estudiantes revisan fuentes de energía y su clasificación en renovables y no
renovables.
● Leen el texto “Fuentes de energía” para identificar las ideas principales
del texto.
● Elaboran un mapa mental con información que investiguen sobre las
fuentes de energía. Pueden apoyarse en el recurso “Fuentes de
energía” propuesto por la actividad.
● Los estudiantes, organizados en equipo construyen un sistema de
generación de energía eléctrica. Para ello seguirán el protocolo
propuesto por la actividad.
● Una vez realizado el dispositivo responderán cuestiones sobre cómo
generar energía continua, sobre la eficiencia del dispositivo y el
aumento de potencia de este.
● Podrán hacer una demostración del dispositivo que montaron.
Compartirán sus respuestas en clase y se complementarán en caso de
ser necesario.
Identifican cómo es la energía renovable y el impacto ambiental por utilizar este
tipo de energía.
● Los estudiantes realizarán la lectura “Energía no renovable”, para
identificar las ideas principales y los conceptos que se utilizan. En caso
de que alguno no esté explicado o necesiten ampliar la información,
hacen una búsqueda en otras fuentes.
● Mediante una discusión organizada en clase (transformamos saberes),
se expondrán ideas sobre el manejo de los residuos en sus
comunidades y cómo podrían emplearse en fuentes de energía.
● Exploran sobre el tipo de energía que se puede obtener de la basura, el
impacto del gas metano en la atmósfera y como puede utilizarse como
combustible y obtener energía. Pueden consultar el video “En Monterrey
transforman la basura en electricidad” (recurso adicional).
Indagan acerca de la sostenibilidad ambiental.
Recursos de apoyo
[Libro de texto] p. 163
Recursos de apoyo
[Libro de texto] pp.163165
Cuadernillo Alianza pp.
108-113
[Aplicación] Inspiration
Maps
[Aplicación] Popplet
[Libro de texto] p. 165
[Libro de texto] p. 166
[Libro de texto] p. 166
333
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo guiar el aprendizaje
Los estudiantes leen “sostenibilidad ambiental” para identificar las ideas
principales. Investigarán conceptos cuyo significado desconocen.
● Investigan en diferentes fuentes de información, ejemplos de casos en
los que los ecosistemas se hayan visto afectados por las actividades
humanas.
● Localizan información de instituciones que trabajan en la prevención de
accidentes ambientales y conservación del medio ambiente.
● Revisan la legislación y derechos ambientales.
● Discutirán sobre la importancia de conocer este tipo de información.
Indagan y prueban herramientas digitales que proporcionan las condiciones
atmosféricas en tiempo real.
● Consultan la aplicación “Aire”, para describir cuáles son los índices de
medición y cómo reportan la calidad del aire.
● Comparten reflexiones sobre la importancia de conocer la calidad del
aire y las decisiones que se pueden tomar con esta información.
Identifican tipos de energía renovables y el uso que les podemos dar.
● Leen “Energía renovable”, para elaborar un mapa mental con las ideas
principales y conceptos que identifiquen en el texto.
● Los estudiantes investigan aparatos que funcionan con celdas
fotovoltaicas, para identificar ejemplos que encuentran en su entorno.
● Explican el funcionamiento de estas celdas, los materiales con los que
se construyen. Reflexionan si este tipo de energía funciona para mover
naves espaciales. En clase elaborar un texto breve donde expongan
sus conclusiones.
Profundizan en la comprensión de sistemas que utilizan fuentes renovables de
energía.
● Identifican las ventajas de las fuentes renovables, cómo funcionan los
sistemas que usan fuentes renovables.
● Proponen sistemas de energía que pudieran tener nulo impacto
ambiental.
● Las respuestas serán expuestas en clase, para complementar y
resolver dudas.
Responden las actividades del Cuadernillo Alianza.
● Aplican nociones sobre energía, tipos de energía según sus fuentes;
beneficios y consecuencias de ocupar los procesos de fusión y fisión
nuclear para obtener energía.
Recursos de apoyo
●
Cómo cerrar
Recapitulan los contenidos trabajados esta semana (Compartimos nuestros
logros)
● Los estudiantes leen “Derecho a un medio ambiente limpio”.
● Responderán a cuestiones sobre el derecho a garantizar un medio
ambiente limpio y de quien es responsable.
● Proponen un sistema de generación de energía renovable, explicando
su funcionamiento y su impacto ambiental.
● En clase discuten sus respuestas.
[Libro de texto] p. 167
[Aplicación] Aire
[Libro de texto] p.168
[Aplicación] Inspiration
Maps
[Aplicación] Popplet
[Libro de texto] p. 170
[Cuadernillo
pp. 58-62
Alianza]
Recursos de apoyo
[Libro de texto] pp.170171.
343
Segundo grado. Trimestre 1
Cómo cerrar
Recursos de apoyo
Responden las actividades del Cuadernillo Alianza pp. 113, aplican los
conceptos estudiados esta semana, al resolver un crucigrama.
[Cuadernillo Alianza]
pp. 63
Evaluación
Recursos de apoyo
Revisar en grupo las respuestas a las actividades del cuaderno y de la sección
“Comunidad de saberes”, del libro de texto, con el fin de que los estudiantes
reciban retroalimentación sobre la manera en que manejan lo estudiado en la
lección.
Valorar la participación en clase y su desempeño para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
● Distingan entre tipos de energía renovables y no renovables.
● Valoren los beneficios y retos de usar energías renovables.
Se toman en cuenta las participaciones y los registros, para valorar de qué
manera se avanza en los siguientes propósitos de estudio:
o
o
Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para
reconocerlas como parte del avance de la sociedad.
Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para los
seres humanos, valorar sus beneficios y promover el uso ético.
[Cuadernillo Alianza]
p. 64
[Libro de texto] p. 172173
[Aplicación] Evernote
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
Recomendaciones
Cuando se les solicita proponer sistemas de energía que puedan tener un nulo impacto ambiental, por una
parte, se puede valorar la aplicación de conocimientos sobre el sistema. Por otra parte, es importante
estimular la imaginación para que planteen formas creativas de resolver.
Recursos adicionales
Con el siguiente video, promover la reflexión acerca del impacto ambiental que tiene el consumo de
energía, de acuerdo con la eficiencia del modelo energético mundial actual. A través del diálogo, invitar a
que propongan acciones para revertir el daño en el planeta.
o Universidadurjc (2017). Energía y medioambiente: La energía y el mundo o el mundo y la energía.
[video]. Disponible en: https://bit.ly/3GLbTU3
El siguiente video explicativo será útil para hacer un recorrido por diferentes alternativas en la producción
de energía renovable.
o ACCIONA (2019). Las energías renovables del futuro [video]. Disponible en: https://bit.ly/3nVBykx
Los estudiantes pueden consultar en casa un ejemplo de transformación de energía, para comentar en
clase, cuáles son los aspectos éticos y ambientales que identifican.
o Banco Mundial (febrero, 2013). En Monterrey transforman la basura en electricidad [video].
Disponible en: https://bit.ly/3mDJbfZ
o Secretaría del Medio ambiente de la CDMX. Aire. Disponible en AppStore.
https://apple.co/3k07zGQ
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Avanzar a semana 12
353
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Eje
Tema
Semana 12
Fecha:
Aprendizaje esperado
Intención didáctica
Que los estudiantes comuniquen los resultados y conclusiones obtenidos de la realización de su proyecto.
Cómo iniciar
Recursos de apoyo
Los estudiantes hacen una recapitulación del proceso.
● Destacan los puntos que se consideraron, así como las etapas que se
han llevado a cabo en la realización de los proyectos estudiantiles, que
fueron planteados al inicio de la unidad que se trabajó.
Cómo guiar el aprendizaje
Recursos de apoyo
Comunican su proyecto ante grupo, dando un tiempo adecuado para la
presentación de cada equipo una vez hechas las revisiones correspondientes en
las semanas anteriores considerando:
● Tipo de proyecto
● Título del proyecto
● Problemática que se quiere resolver
● Cronograma de actividades
● Comunicación
Finalizada la presentación del proyecto, participan en una ronda de preguntas
formuladas por el grupo y docente.
●
Plantean conclusiones sobre el trabajo realizado y cómo poder
mejorarlo.
Cómo cerrar
Recursos de apoyo
Reconocen sus esfuerzos y comparten las experiencias al realizar el proyecto.
●
Comentan cómo fue su participación, cómo aportaron en el proyecto,
los obstáculos que tuvieron que superar.
●
Plantean las respuestas a su pregunta y reconocen las áreas en la que
se puede mejorar haciendo las cosas de otra manera
Evaluación
Recursos de apoyo
Reconocer el esfuerzo y participación de los estudiantes en su equipo, evaluar
el proyecto de forma integral, desde la planeación del proyecto hasta su
comunicación; los alcances que tuvieron, la integración de los conocimientos
que fueron desarrollando en estas semanas para resolver la problemática
planteada, así como el manejo, conocimiento e innovación de su proyecto.
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
Valorar la participación en clase y su desempeño para ofrecer la
retroalimentación que sea necesaria:
363
Segundo grado. Trimestre 1
Evaluación
Recursos de apoyo
o
Aplican conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada,
para atender problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la
tecnología.
o Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales para
desarrollar habilidades argumentativas.
Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la ciencia.
Recomendaciones
Recursos adicionales
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Avanzar a semana 13
373
Segundo grado. Trimestre 1
Ciencias y Tecnología 2. Física
Semana 13
Fecha:
Intención didáctica
Que los estudiantes recapitulen las experiencias de aprendizaje en las que participaron en el trimestre con
el fin de valorar sus aprendizajes.
Actividades para recapitular
Recursos de apoyo
Los estudiantes pueden elegir entre las siguientes actividades:
o Proponen explicaciones sobre por qué no pueden utilizar la propiedad
de dilatación lineal del agua para medir temperaturas.
o Diseñar algún dispositivo sencillo, en el cual se utilice la energía solar
para transformarla en energía eléctrica.
o Interpretar algún capítulo de una serie televisiva, película o libro, que
considere el uso de energía como parte de su trama, para analizar las
posibilidades de validez o ficción.
Evaluación
Recursos de apoyo
Los estudiantes revisan las evidencias que se guardaron, con el fin de
reconocer el avance que tuvieron en sus aprendizajes.
Se ofrece retroalimentación relacionada con
● La manera en que desarrollan y evalúan el conocimiento, en el marco
de procesos de indagación.
● La manera en que comunican el conocimiento, a partir de las
representaciones que elaboran, los argumentos que construyen y los
valores que consideran en torno a la relación con la naturaleza.
Se toman en cuenta los progresos y registros, para concluir la valoración del
desempeño y actitudes de los estudiantes. Se valoran sus alcances en el
manejo de saberes relacionados con el logro de los aprendizajes esperados:
[Aplicación] Evernote
Planeación]. Registro de
evaluación. Ciencias 2
¿Cómo está formada la materia?
Modelo de partículas y su relevancia
●
Describe las características del modelo de partículas y comprende su
relevancia para representar la estructura de la materia.
Estados de agregación de la materia
●
Explica los estados y cambios de estado de agregación de la materia,
con base en el modelo de partículas.
Modelo de partículas y equilibrio térmico
●
Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo
de partículas.
Teorías sobre la constitución de la materia
●
Explora algunos avances recientes en la comprensión de la constitución
de la materia y reconoce el proceso histórico de construcción de nuevas
teorías.
La energía y sus efectos
Energía mecánica
383
Segundo grado. Trimestre 1
Evaluación
●
Recursos de apoyo
Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos
donde se conserva.
Calor, energía en movimiento
●
Analiza el calor como energía.
Calor, fuerza y movimiento
●
Describe los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos
del calor disipado, los gases expelidos y valora sus efectos en la
atmósfera.
Energía eléctrica: producción y efecto
●
Analiza las formas de producción de energía eléctrica, conoce su
eficiencia y los efectos que causan al planeta.
Fuentes renovables de energía,
Describe el funcionamiento básico de las fuentes renovables de energía y valora
sus beneficios.
Es posible aplicar una prueba que complemente la información registrada a lo
largo del trimestre, sobre el manejo de conocimientos por parte de los
estudiantes.
● Después de que los estudiantes respondan, revisar en grupo, para que
expliquen lo que consideraron al presentar sus respuestas.
Algunas opciones útiles para aplicar pruebas en forma no presencial o de
manera dinámica son: Quizlet, Socrative, Kahoot.
Generador de
exámenes,Alianza
Amco
[Aplicación] Quizlet
[Aplicación] Socrative
Recursos adicionales
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393
Segundo grado. Trimestre 1
Anexo 1. Planeación del aprendizaje
Para planear es conveniente considerar los antecedentes y el contexto en el que se
desarrollarán las experiencias de aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuenta a las personas
que aprenderán y las condiciones en las que se desenvuelven, es tan relevante para su
motivación, como para encaminarles hacia una autonomía cada vez mayor, porque lo que
están haciendo les importa y pueden llevarlo a cabo.
En Alianza Amco se plantea una organización semanal, que puede ajustarse de
acuerdo con la temporalidad que se emplea de manera habitual y con la dinámica del
grupo. También es posible tener en cuenta las siguientes consideraciones:
En las actividades de inicio
●
●
●
Un encuadre facilita que cada estudiante tenga un panorama de lo que hará y lo
que se espera de su participación. Es necesario para plantearse expectativas,
organizarse, proponer ajustes, desarrollar autonomía y sentirse en un clima de
confianza, “Conozco el camino y lo que tengo que hacer mientras lo recorro”.
La movilización de conocimientos previos permite interesarse e identificar nociones,
habilidades y experiencias que se pueden aprovechar para aprender.
Promover que establezcan metas personales nos ayuda a conocer qué les motiva y
apoyarles a identificar el propósito que tienen sus actividades.
403
Segundo grado. Trimestre 1
En las actividades de desarrollo y de cierre
De acuerdo con el manejo de tiempo y la dinámica particular de cada grupo:
●
●
●
●
●
Dar prioridad a las actividades y los contenidos que sean fundamentales para orientar
al logro de aprendizajes esperados y los propósitos de estudio.
Preferir las actividades más acordes con el aprendizaje que se espera. Por ejemplo,
las que permitan reafirmar la comprensión, alimentar la curiosidad a través de la
experimentación y la capacidad de investigación.
Incorporar actividades variadas que propicien la inclusión y el respeto hacia los
diferentes estilos de aprendizaje.
Considerar el diálogo, el trabajo colaborativo y la relación con la comunidad. En el
Anexo 2. Actividades que facilitan y promueven el trabajo conjunto se pueden
consultar algunos ejemplos.
o Promover la reflexión sobre el propio aprendizaje. Revisar las rutinas que tienen les
permite regular su ritmo de estudio y fortalecer su autonomía.
Destinar espacios para que los estudiantes expresen lo que les inquieta y preocupa.
Las emociones son importantes en la disposición para aprender. Hay que procurar la
cercanía por medio de estrategias que se vayan poniendo a prueba y ajustando.
En relación con el trabajo presencial o a distancia
●
●
Identificar qué se requiere para generar aprendizajes con una combinación entre el
trabajo en el aula y a distancia. Tiempo disponible, materiales, equipo, conectividad
y habilidades digitales; tanto de estudiantes y sus familiares como las propias.
Decidir en qué modalidad y forma de organización se pueden desarrollar las
actividades. Algunas opciones son las siguientes:
o Individual, en casa: Actividades que requieran la reflexión personal o que
funcionen como insumos para construir productos colectivos.
o
En grupo, presencial o sincrónica: Actividades en las que es fundamental el
diálogo, establecer acuerdos, ofrecer retroalimentación grupal; en eventos con
formas complejas de comunicación oral.
o
En grupo, no presencial y no sincrónica: Intercambio de ideas, argumentos o
retroalimentación en las que es útil conocer más puntos de vista o conservar un
registro que pueda consultarse en cualquier momento.
o
En equipo y no presencial: Actividades para enriquecer o complementar el
trabajo individual. Por ejemplo: en una pizarra digital intercambian un mapa
conceptual, para que el resto del equipo los analice y proponga mejoras.
413
Segundo grado. Trimestre 1
o
Individual no presencial. Para dar asesoría específica a quienes lo requieran, ya
sea de manera sincrónica o asincrónica.
Estas opciones también pueden combinarse. Por ejemplo, a partir del intercambio
presencial o una video llamada, cada equipo registra sus ideas principales para compartirlas
con el grupo a través de una pizarra digital. Así cada equipo conocerá las aportaciones del
resto de sus compañeros y al final de la semana podrán contrastarlas, con lo que hayan
aprendido.
●
En actividades no presenciales:
o En las reuniones de equipos, de grupo y con familiares, definir participantes,
horarios y fechas.
o Considerar los horarios de las personas que acompañan cada estudiante, así
como el propio tiempo disponible y el de la asignatura.
o Se pueden preparar, videos o tutoriales con la explicación de las actividades o
contenidos, para que los consulten cuantas veces sea necesario.
Sobre el uso de materiales
●
●
Decidir qué interacciones se van a llevar a cabo con los materiales disponibles en
Alianza Amco y otros adicionales como videos, textos, imágenes, materiales.
Procurar que los estudiantes tengan una variedad de materiales a su disposición para
que usen los que más se ajusten a sus circunstancias: impresos, en línea, videos,
audios, multimedia, infografías, mapas de diverso tipo. Evitar que, dentro de lo
posible, se soliciten materiales que requieran fotocopiarse.
423
Segundo grado. Trimestre 1
●
Al seleccionar información adicional tomar en cuenta: los intereses y necesidades de
las personas, la conectividad que se requiere para consultar o reproducir el material
(tanto en la escuela como en los hogares).
Al planear la evaluación
Es importante considerar tanto la evaluación diagnóstica, como la formativa y la sumativa
y definir los instrumentos y recursos idóneos para cada una, en sintonía con el tipo de
aprendizaje que se está impulsando y con los valores que se desea desarrollar.
Estas alternativas se pueden adaptar según las características y condiciones en el
grupo, así como las circunstancias en el trabajo presencial o no presencial; incluso, es posible
emplear alguna aplicación para agilizar la recopilación de información. En el Anexo 3.
Herramientas digitales para la evaluación se ofrece información básica sobre el uso de
algunos ejemplos.
Algunas acciones que se pueden considerar al planear la evaluación son las siguientes:
●
Dar a conocer cómo será la evaluación y los criterios que la orientan.
o Que cada estudiante sepa qué se espera de su participación en las actividades.
o Promover que compartan su punto de vista y se involucren en su evaluación al
participar en consensos y valorar su proceso o sus logros.
433
Segundo grado. Trimestre 1
o
Las reuniones en equipo también requieren de criterios de calidad, para que
participen de manera autónoma, efectiva, empática e inclusiva.
●
Adoptar una perspectiva integral en la evaluación
o Tomar en cuenta los propósitos de estudio y las dimensiones necesarias para
desarrollar aprendizajes: habilidades, procesos, actitudes, además de nociones.
o Considerar que las “pruebas objetivas” son limitadas para valorar el aprendizaje
situado, colaborativo, orientado al desarrollo de competencias.
●
Diversificar las formas de evaluación.
o Con la autoevaluación cada persona asume la responsabilidad de reflexionar en
su propio progreso de aprendizaje.
o Con la retroalimentación entre pares, conocen otros puntos de vista, amplían la
propia perspectiva.
●
Emplear la evaluación para favorecer el aprendizaje.
o Implica tomar en cuenta lo que han aprendido los estudiantes y el camino que les
falta por recorrer o en lo que están sobresaliendo, para tomar decisiones que
contribuyan a obtener mejores resultados.
o Identificar a quienes necesitan de más apoyo para ofrecer tutoría, actividades de
repaso o nivelación, e incluso, apoyo emocional.
o Reconocer a quienes sobresalen para que apoyen a sus pares mientras fortalecen
habilidades como escucha, empatía y comunicación asertiva.
●
Fortalecer la confianza a través de la retroalimentación.
o Ofrecer comentarios breves y constructivos sobre las tareas entregadas. Las
impresiones que causa lo que expresamos, les pueden ayudar a tener más
claridad en lo que hacen y en lo que pueden mejorar.
o Establecer momentos para revisar dudas y errores comunes.
o Mostrar que los errores son una fuente de aprendizaje cuando se analiza y
ningún error nos define como personas, ayudará a cultivar la perseverancia, a
fortalecer la confianza para aprender y a disfrutar del aprendizaje.
Como parte de los instrumentos
para recopilar información y
ofrecer retroalimentación, Alianza
Amco, acerca algunos formatos
de registro editables que se
pueden
descargar
en
Planeación].
Guía de observación. Facilita el registro de
observaciones para orientar al grupo en el manejo de
contenidos.
Escala estimativa. Permite registrar el alcance personal y
tener un panorama del desempeño grupal.
443
Segundo grado. Trimestre 1
Ir a índice
453
Segundo grado. Trimestre 1
Anexo 2. Actividades que facilitan y promueven el trabajo conjunto
La Nueva Escuela Mexicana plantea una educación inclusiva en la que todas las personas
aprendan, de acuerdo con su circunstancias y estilos de aprendizaje. Además, contempla
el desarrollo de ciudadanía en un marco de respeto a los derechos humanos, democracia
y participación responsable.
Entre los valores que promueve, se encuentran la solidaridad, el respeto, la
cooperación, y la reciprocidad; mismos que se manifiestan cuando se actúa en comunidad,
ya sea la familia, la localidad, la escuela, en grupos de pares o el país. Por otra parte, los
estudiantes sienten la necesidad de estar en contacto con sus amistades y docentes.
Por lo anterior, es necesario equilibrar las actividades individuales con las que se
realizan en conjunto (equipos o grupo). Actividades coherentes con el trabajo colaborativo,
el diálogo, la experimentación, el trabajo en comunidad, la reflexión sobre el propio
aprendizaje y la autonomía. En un modelo híbrido este equilibrio se complica; sin embargo,
diferentes plataformas digitales ofrecen herramientas que pueden emplearse como apoyo.
Algunas actividades que requieren del trabajo colaborativo y que pueden incluirse
en la planeación de diferentes asignaturas son las siguientes:
Elaboración del periódico escolar o de grupo
Permite compartir conocimientos, noticias importantes, inquietudes, información y ¿por qué
no? combatir “fake news” que alteren la vida de la comunidad.
Algunas herramientas disponibles que ayudan a conformarlo por medio de plantillas:
●
LucidPress. Esta aplicación requiere que los documentos creados estén alojados en
Google Drive. Disponible en: https://bit.ly/308S6u5
●
●
Flipboard. Disponible en: https://flipboard.com/
MagMadz, disponible en: https://madmagz.com/
En cualquier caso, es recomendable conversar con los familiares de los estudiantes
acerca de las normas de seguridad que es necesario seguir cuando se visitan sitios de
internet, pues no toda la publicidad que aparece en ellos es adecuada y segura.
463
Segundo grado. Trimestre 1
Diseño de líneas del tiempo ilustradas
Se encuentran disponibles plantillas para elaborar líneas del tiempo, desde muy sencillas
hasta las que tienen un mayor grado de dificultad.
Un ejemplo es el siguiente:
●
●
T-Plot Timeline Maker. Disponible en: https://bit.ly/2G6iA8P
Lucidchart. Para crear diagramas, entre ellos, líneas del tiempo, diagramas de flujo;
combina diagramación, visualización de datos y colaboración en tiempo real.
Producción de podcast.
Este tipo de recursos, a la manera de un programa de radio, no implica solamente el uso de
la voz, sino la determinación de los temas, la investigación acerca de ellos, la preparación
del guion, la elección de música de fondo y efectos especiales, lo cual favorece el trabajo
colaborativo.
Una aplicación fácil de manejar es la siguiente:
●
Anchor. Disponible en: https://anchor.fm/
Diseño de historietas
Cualquier tema es susceptible de presentarse a partir de una historieta. Además de
desarrollar la capacidad de síntesis, los estudiantes pueden distribuir las actividades de
acuerdo con las capacidades de cada integrante del equipo; habrá quienes pueda dibujar
bien, quienes escribirán diálogos y alguien más dará color al producto.
La historieta puede convertirse en una forma indirecta de promover la inclusión, así como
la valoración por la diversidad de que se presenta en cualquier grupo humano.
Una aplicación para elaborar este tipo de recurso es la siguiente:
●
Pixton. Es una herramienta sencilla con plantillas que permiten elegir estilos de dibujo
e introducir diálogos. https://www-es.pixton.com
Ir a índice
473
Segundo grado. Trimestre 1
Anexo 3. Herramientas digitales para la evaluación
Padlet
Es un muro colaborativo en el que cada estudiante ingresa a través de la dirección y
contraseña que se le comparte. En el Padlet pueden consultar la información que se les
comparte y agregar sus tareas o aportaciones con diferente formato: documentos,
imágenes, videos, audios, hipervínculos.
Como docentes, podemos propiciar el intercambio y la colaboración en él. Por ejemplo:
●
●
●
●
Un padlet de grupo en el que cada persona dispone de una columna para subir sus
productos o aportaciones.
Un padlet grupal donde cada equipo tiene un “estante” para colocar los avances
de su proyecto.
Un padlet para colaborar en un proyecto común en el grupo.
Cada quien utiliza su padlet como portafolio (se registra con una cuenta de correo).
Promueve el trabajo colaborativo. El padlet se puede incrustar en cualquier entorno virtual
(aula, blog).
�
�
�
Disponible en línea: https://bit.ly/3hVKN0h
Disponible en App Store: https://apple.co/30lDKWK
Disponible en Google Play: https://bit.ly/2Zy6mNd
Edji
Es una herramienta en la que se puede interactuar en torno a un texto o una imagen,
haciendo comentarios, con texto o voz.
●
●
Cada estudiante puede publicar un texto o una imagen que hayan creado para
recibir reacciones y contribuciones de sus compañeros, con el fin de mejorarlos.
A partir de un texto o imagen, agregan sus análisis o comentarios.
Permite promover la coevaluación para el aprendizaje. Ayuda a identificar en qué aspectos
se desempeñan bien y en cuáles necesitan apoyo.
�
Disponible en línea: https://bit.ly/2C6EK95
Google Drive
Las carpetas en Google Drive permiten organizar archivos de distinto formato y compartirlos.
Cada estudiante necesita una cuenta de Gmail.
●
●
Pueden colaborar en tiempo real o diferido en la elaboración de un documento.
Enviar y recibir comentarios. Permite identificar quiénes participaron y de qué manera
lo hicieron.
483
Segundo grado. Trimestre 1
Flipgrid
Es una plataforma de debate en video. En cada grupo cerrado, los estudiantes ingresan a
través de la dirección y contraseña, o con una cuenta de correo. Requiere una cuenta de
Google o Microsoft para grabar videos.
En una clase (grid) se parte de una pregunta o instrucciones iniciales.
●
●
●
Con un video breve, los participantes pueden expresar sus puntos de vista, mostrar su
aportación o presentar el resultado de un proyecto.
Pueden interactuar mediante réplicas en video.
Pueden dar feedback al video de otros compañeros (puede ser con un modo básico
o con una rúbrica propia).
Permite dar voz y visibilidad a todo el grupo, incluyendo a quienes tienen más dificultades
para hablar en público. Favorece el aprendizaje social, la expresión oral, el pensamiento
crítico y no requiere de la sincronía.
�
�
�
Disponible en línea: https://bit.ly/3dvdRrR
Disponible en App Store: https://apple.co/3fBrlUP
Disponible en Google Play: https://bit.ly/3fzFRwq
Quizziz
Cada estudiante introduce el pin de juego que se le comparte. Pueden responder a pruebas
o participar en proyectos gamificados.
●
De acuerdo con la manera en que se generó, podrán conocer las respuestas
correctas después de un error o revisar cuáles fueron sus respuestas correctas e
incorrectas al terminar el test; e incluso, identificar en qué posición van a lo largo de
la prueba, en relación con el grupo.
●
Permite seleccionar que el tiempo de respuesta no valga puntos.
●
Se pueden incluir imágenes en la pregunta o en las respuestas; o memes para que
aparezcan después de la respuesta correcta o incorrecta.
Los informes permiten enviar a cada estudiante un pdf con los detalles de la prueba.
Permite organizar los cuestionarios en colecciones. También se pueden compartir con otros
usuarios, cuestionarios o preguntas sueltas.
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Disponible en línea: https://bit.ly/3hYlA5a
Disponible en App Store: https://bit.ly/3j8aYS0
Disponible en Google Play: https://bit.ly/30fTxGj
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Segundo grado. Trimestre 1
Socrative
Cada estudiante ingresa en una sala en línea para responder el cuestionario asignado. Al
terminar, conocerá sus respuestas y la calificación de éstas.
●
Permite explorar cómo son sus conocimientos al inicio de una unidad o tema; en el
desarrollo, los ejercicios ayudan a reconocer cómo se van apropiando de los
contenidos y al cierre, reconocer lo que aprendieron.
●
El grupo también puede dividirse en equipos para promover la gamificación.
Permite conocer los resultados individuales y se pueden exportar a un archivo de Excel.
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Socrative. Disponible en: https://bit.ly/3exRTpp
Versión para profesores. Disponible en App Store: https://apple.co/2CfHYHd
Versión para profesores. Disponible en Google Play: https://bit.ly/2OzUC6h
Mentimeter
Cada estudiante introduce en Menti el código que se generó al crear el recurso, para
responder lo que se solicita. Pueden responder mientras transcurre una sesión en línea, o
bien, disponer de un tiempo suficiente para presentar su respuesta antes de la sesión en la
que se revisarán, que puede ser presencial; lo que deja tiempo a la reflexión.
●
Nube de palabras. Al iniciar una sesión o la exploración de un tema, escriben palabras
que reflejen lo que saben, sus experiencias, sus actitudes o cómo se sienten. Al
término, escriben palabras que reflejen lo que les deja la sesión o una experiencia.
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Cuestionarios. Responden mediante una escala de respuestas para valorar la
comprensión al final de una sesión, hacer aportaciones o expresar opiniones,
compartir cómo se sienten.
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Muro colaborativo. Escriben preguntas, ejemplos, descripciones, propuestas breves,
frases que sinteticen lo que saben o lo que se ha comprendido.
●
Encuesta. Eligen entre opciones de imágenes la que representa una expectativa, una
respuesta correcta, etcétera.
Las respuestas son anónimas, con lo cual reducen la tensión para participar, pero pueden
marcar la conversación, dar espacio al diálogo a partir del análisis de respuestas
comunes, fortalezas o áreas de oportunidad que se identifiquen. Permiten explorar la
situación del grupo y promueven la posibilidad de aportar ideas.
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Disponible en línea: https://bit.ly/3esjd8y
Disponible en Google Play: https://bit.ly/2ZvGG3y
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Segundo grado. Trimestre 1
Kahoot
Cada estudiante entra desde su dispositivo identificándose con su nombre. Responde el
kahoot (que puede incluir texto, número, imágenes, videos). Se irán registrando las
respuestas y, si se generó como concurso, se sabrá quién va acumulando la mayor
puntuación.
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Contestan un cuestionario con respuestas correctas e incorrectas, para expresar
conocimientos previos o lo que han aprendido. Se puede asignar una puntuación y
tiempo límite para responder la pregunta.
Contestan una pregunta que tiene entre dos y cuatro posibles respuestas, para
generar un debate; por ejemplo, alrededor de ideas preconcebidas.
Responden una encuesta para expresar sus reflexiones, o bien, sus opiniones,
sugerencias e intereses.
Nos permiten explorar la situación del grupo e identificar a quiénes necesitan apoyo.
Fomentan la colaboración si se usa en modo equipo. Se pueden compartir los kahoots con
otros usuarios. En el aula se pueden usar plantillas de papel donde rellenan sus respuestas.
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Disponible en línea para crear: https://kahoot.com/
Disponible en línea para jugar: https://kahoot.it/
Disponible en App Store: https://apple.co/3eyanX0
Disponible en Google Play: https://bit.ly/3fEW1oo
Plantillas descargables: https://bit.ly/2OzWqw5
Plickers
Para responder el cuestionario, cada estudiante recibe una tarjeta con códigos
individualizados, con las letras A, B, C, D. Éstos se generan al introducir los datos de cada
persona cuando se prepara el cuestionario y es necesario imprimir las tarjetas.
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El cuestionario se proyecta en el pizarrón y con la aplicación abierta en el iPad, se
van escaneando las respuestas de cada estudiante, quienes giran el código hasta
que la opción que creen correcta queda arriba. Al finalizar el escaneo, se podrán
conocer las respuestas del grupo y, finalmente, la opción correcta.
Se puede mantener el anonimato de quienes responden de manera incorrecta o mostrar
sus nombres.
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Disponible en línea: https://bit.ly/2Bb0G2f
Disponible en App Store: https://apple.co/3fBGTYA
Disponible en Google Play: https://bit.ly/3exB6ly
Cada docente es la persona indicada para decidir qué herramienta usar y cuándo hacerlo,
de acuerdo con los intereses y capacidades de sus estudiantes, de las características del
lugar donde desempeña su trabajo y de las propias habilidades.
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Segundo grado. Trimestre 1