ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIO

ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
LA
VI OLEN CI A
EN
EL
SI STEM A
ED UCATI VO
ESCUELAS, COM PLI CI D AD Y FUEN TES DE LA VI OLEN CI A
así un daño ( Epp y Wat kinson, en prensa) .
Hablar
de
procedim ient os
educat ivos
Ross Epp, Juanit a ( 1999) , " Escuelas, com plicidad
perj udiciales>
y fuent es de la violencia" , en Juanit a Ross Epp y
cont radicción
Ailsa M. Wat kinson ( coords.) , La violencia en el
em bargo, incluso quienes part icipan con
sist em a educat ivo. Del dañó que las escuelas
éxit o en el sist em a educat ivo reconocen el
causan a los niños, Madrid, La Muralla ( Aula
debería
ser
una
sus
t érm inos.
Sin
en
pot encial de est e para infligir daños de
abiert a) , pp. 15- 47.
form a sist em át ica. En la expresión «violencia sist ém ica» confluyen fragm ent os de
Judas y de sospechas que nos
En est e libro se sost iene que los sist em as
educat ivos son cóm plices de los m alos
t rat os infant iles debido
a la
«violencia
sist ém ica> > , y que est a com plicidad, y las
reacciones
de
los
alum nos
ant e
ella,
cont ribuyen a ot ras form as de violencia. En
los capít ulos siguient es, m is colegas se
cent ran
en
aspect os
concret os
de
la
violencia sist ém ica - práct icas excluyent es,
t olerancia de los m alos t rat os, polít icas
discrim inat orias, y ot ros parecidos- pero a
m i m e corresponde preparar el lienzo. Se
ha definido la violencia sist ém ica com o
cualquier
práct ica
o
procedim ient o
inst it ucionales que produzcan un efect o
adverso en los individuos o los grupos al
im ponerles una carga psicológica, m ent al,
cult ural,
espirit ual,
económ ica
o
física.
Aplicada a la educación, significa práct icas
y
procedim ient os
que
im posibilit en
aprendizaj e de los alum nos, causándoles
el
Violencia: Cualidad de violent o. Violent o:
Que est a
fuera
de su
nat ural
est ado,
sit uación o m odo. Que obra con ím pet u y
fuerza. Que se hace bruscam ent e, con
ím pet u e int ensidad ext raordinarias. Por
ext ..
dicese
t aim en
de
las
m ism as
acciones.
Dicese de lo que hace uno cont ra su gust o,
por
ciert os
respet os
v
consideraciones
( ent re ot ras acepciones. D.R.A.E.) . ( .V del
T.) hacen desconfiar del sist em a educat ivo
obligat orio. Nos recuerda incident es que
< < sencillam ent e
no
eran
j ust os> >
y
sit uaciones que t enían la apariencia de
j ust as pero que no conseguían pasar el
exam en
de
la
equidad.
Describe
las
aproxim aciones pedagógicas y las práct icas
educat ivas de < sent ido com ún» que se dan
por supuest as ( Ng, 1993) y que a algunos
les llevan al éxit o, pero a ot ros, al fracaso.
La
violencia
sist ém ica
no
es
el
daño
int encionado que individuos despiadados
infligen
316
a ot ros desafort unados.
Por
el
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
cont rario,
son
las
consecuencias
m olest os
y
cuyas
not as
habían
sido
involunt arias de procedim ient os aplicados
gener alm ent e baj as, de m anera que se
por
que
puede considerar que su part ida es una
creen que las práct icas est án al m ej or
m ej ora en el ent orno para quienes se
servicio
quedan.
aut oridades
de
los
bienint encionadas
alum nos.
La
violencia
Algunas
veces
los
alum nos
sist ém ica es insidiosa porque quienes est án
responden a la violencia sist ém ica de form a
im plicados, t ant o quienes la ej ercen com o
violent a, y los adm inist radores se ven obli-
quienes
ser
gados a expulsarlos. En est os casos, las
Los
aut oridades
la
padecen,
inconscient es
de
su
suelen
exist encia.
escolares
se
sient en
alum nos, acost um brados a aprender sobre
respaldadas. Pueden lim it ar su at ención a
el
vist a
los act os de los alum nos y j ust ificar la
posit ivist a que reflej a una < realidad blanca
necesidad de su expulsión porque así se
y rica> > ( Carnoy, 1974, p. 365) , no ven su
preserva la arm onía en el cent ro escolar.
propio « fracaso» desde cualquier ot ra
No
perspect iva. Cuando los alum nos no t ienen
circunst ancias para det erm inar si exist ió o
suficient e capacidad o no se am oldan com o
no una violencia sist ém ica que provocara
corresponde, el fracaso no lo asum e la
las acciones de los alum nos ( Lee, 1994) .
escuela porque no ha conseguido ofrecer
En algunos casos, cuando los r esult ados de
una experiencia educat iva posit iva: se le
la violencia sist ém ica son part icularm ent e
echa la culpa al alum no por carecer de
obvios o desast rosos, la adm inist ración de
aplicación o de habilidad o a los padres,
la escuela se para a r eflexionar sobre el
por carecer de un m edio posit ivo o por no
papel que han desem peñado. El suicidio de
saber apoyar las iniciat ivas de la escuela.
un alum no, por ej em plo, provocara que las
Los
la
aut oridades se det engan a considerar su
violencia sist ém ica son apart ados de la
com plicidad. En ciert o caso, el suicidio de
escuela, o ellos m ism os se van, y sufren
un alum no de sépt im o grado que hacia
las desvent aj as duraderas de una edu-
poco
caci6n incom plet a. Acept an com o propios
t em poralm ent e
provoco
la
adm inist radores y
los profesores de la
m undo
desde
alum nos
culpa
económ icos
un
m ás
punt o
de
perj udicados
personal
v
que
asociados
van
los
por
peruicios
con
el
ven
escuela
la
necesidad
que
una
había
pena
de
sido
especial
analizar
las
expulsado
en
los
( Sakiyam a,
Lo curioso es que,
1996) . Su int ención al hacer respet ar la
cuando los alum nos que son obligados por
polít ica de la escuela no había sido la de
la ley a asist ir a la escuela sufren el fracaso
provocar ningún perj uicio al niño, y no
que el sist em a escolar les provoca, acept an
había form a de que det erm inaran el efect o
la responsabilidad de lo que es un fracaso
que la puest a en práct ica de las norm as del
de la inst it ución.
cent ro había producido en la vida del niño.
Desde el punt o de vist a del adm inist rador
Lo que provoca que la violencia sist ém ica
escolar, cuando los alum nos abandonan la
sea «sist ém ica» es el hecho de que no
escuela suele considerarse que es para
exist a nadie a quien culpar. Las personas
m ej or> > .
habían
que la aplican sólo form an part e de un
adopt ado por lo gener al com port am ient os
proceso m ás general. Los adm inist radores
fracaso académ ico.
Eran
alum nos
que
317
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
y los profesores hacen lo que se espera de
sist ém ica, t am bién los privilegiados pueden
ellos. Cum plen las nor m as est ablecidas y
verse afect ados por una im agen de si
m ant ienen los principios. Hacen lo que
m ism os
creen que es m ej or para los int ereses de
aprendizaj e
los alum nos ( Miller, 1990b) ; lo que es per-
com pet encia, y t ener la experiencia de ver
j udicial
com o unas aulas opresivas les ent um ecen
algunas
veces
son
las
propias
dañada
en
por
un
el
que
ent orno
de
prim a
la
su creat ividad. La violencia sist ém ica afect a
norm as est ablecidas.
a t odos los alum nos, pero no causa el
m ism o daño a t odos por igual. Coart a y
LA COM PLI CI DAD
dirige m uchos de los com port am ient os del
Tal vez la m anera m ás út il de em pezar un
alum no, pero es especialm ent e perj udicial
análisis
para
de
la
violencia
sist ém ica
sean
quienes son
dem asiado
creat ivos,
aquellos punt os básicos que com part en la
dem asiado sensibles o t ienen una m ayor
pedagogía
Est as
capacidad de discernim ient o. I ncluso los
pedagogías com part en una creencia en la
niños que est án dent ro de los lím it es del
> > capacit ación social y de uno m ism o»
«privilegio» se ven cast igados por desafiar
com o elem ent os de una t ransform ación
unas norm as sin sent ido o por act os de
social m ás am plia> > ( Gore, 1993, p. 7) .
rebeldía cont ra un currículo que no les dice
Una y ot ra at ienden a la experiencia y a la
nada. Todos los alum nos est án som et idos
voz
la
al aburrim ient o en la form a en que se les
aut oridad del profesor ( Gore, 1993, p. 7) .
enseña, y a la expect at iva de que deberán
Est os t em as son im port ant es t am bién para
realizar t rabaj os que m uchas veces no
las personas preocupadas por la violencia
parecen t ener m ucho valor para ellos. Los
sist ém ica.
profesores t al vez j ust ifiquen est a realidad
El t rabaj o sobre la violencia sist ém ica est a
alegando que se t rat a de una preparación
vinculado t am bién a aquellas ideas que
para la vida profesional fut ura, y est a idea
proponen rat a educación que int egre a los
recibirá el apoyo de los adm inist radores y
grupos
-
de los padres ( McLaren, 1986, p. 224) ,
especiales,
pero la conform idad y la rut ina pueden
alum nos de condición económ ica hum ilde,
adorm ecer el espírit u y result a difícil consi-
alum nos
grupos
derarlas una experiencia de aprendizaj e
m uj eres,
significat iva. La exposición int encionada al
Ellswort h
aburrim ient o y a la repet ición es una part e,
indicaba que ent re los alum nos
pero sólo una pequeña part e, de t odo lo
del
alum nos
crít ica
y
alum no
la
y
se
cuest ionan
t radicionalm ent e
con
excluidos
necesidades
pert enecient es
m inorit arios,
chicas
hom osexuales
y
( 1994)
fem inist a.
a
y
lesbianas.
m enos favorecidos se pueden incluir t odos
que
aquellos est udiant es que no sean «blancos.
nuest ras escuelas.
Het erosexuales,
La violencia sist ém ica se encuent ra en
crist ianos,
sin
defect os
es
sist em át icam ent e
violent o
cualquier
práct ica
m edia, anglohablant es y varones ( p. 321)
afect e
desfavorablem ent e
Aunque
m ás
est udiant es. Para ser per j udiciales, no es
violencia
necesario que las práct icas produzcan un
físicos,
int eligent es,
los
probabilidades
318
delgados,
desfavorecidos
de
sufrir
de
t ienen
la
clase
inst it ucionalizada
en
a
que
los
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
efect o
negat ivo en
t odos los alum nos.
experiencias y el pat rim onio de los alum nos
Pueden ser beneficiosas para algunos y
m enos
perj udiciales para ot ros. Muchas práct icas
j erarquía social diferencia las experiencias
que
de los alum nos desde el punt o de vist a de
son
sist em át icam ent e
violent as
se
favorecidos
en general, pero los procesos que algunos
conduct uales ( Bowles y Gint es, 1976) ya
alum nos
est im an
pro-
que la int eracción que se produce en el
t ect ores,
y
una
aula favorece unos r esult ados diferent es
sensación de seguridad... ( son para ot ros)
para los diferent es alum nos. Los varones
un sist em a m últ iple de opresión y que
de clase m edia se ven alent ados a ser
declara su inept it ud» ( McLaren, 1986, p.
agresivos y a em plear las habilidades de
219) .
pensam ient o crít ico, m ient ras que a las
que
Por
les
ej em plo,
calificación
que
proporcionan
un
sist em a
ofrezca
un
de
refuerzo
chicas
y
a
los
cognit ivas
La
las
y
cant o
1991) .
consideran beneficiosas para los alum nos
«energét icos
habilidades
( Darder,
alum nos
de
com o
grupos
posit iva, únicam ent e a los buenos est u-
m inorit arios se les enseña a ser pasivos y
diant es suele t ener un efect o adverso en
" civilizados"
los
Sadker y Sadker, 1994) .
ot ros.
Est a
práct ica,
que
pret ende
( Bowles
y
Gint es,
1976;
y
Aunque la colonización del conocim ient o
la
( Darder, 1991, p. 5) es perj udicial para los
próxim a vez, a m enudo produce el efect o
alum nos desfavorecidos, no son ellos los
cont rario. Es probable que la respuest a sea
únicos que sient en sus efect os nocivos. El
un proyect o am ont onado en la basura, una
sist em a escolar enseña a t odos los niños
acept ación a regañadient es de la inept it ud
que deben «com pet ir ent re ellos por ocupar
personal ( o un desprecio por el alum no
los m ej ores puest os> , al t iem po que olvida
ganador)
no
su pot encial com o lugar en el que se puede
violencia
anim ar a los niños a que t rabaj en j unt os
anim ar
a
despert arles
int ent arlo
y
los
ot ros,
el
deseo
una
nunca
est im ularles
de
" ganar"
det erm inación
m ás.
La
a
sist ém ica se produce cuando el efect o posi-
«por
t ivo sobre algunos alum nos sólo es posible
( Carnoy, 1974, p. 365) . Est o prepara a
m ediant e el efect o negat ivo sobre ot ros.
t odos los alum nos para la realidad de la
Los efect os de la violencia sist ém ica son
econom ía
m ás
alum nos
visión de fut uro alt ernat iva. Asi m ism o,
desfavorecidos porque sus experiencias en
condiciona a algunos de ellos a acept ar su
la escuela son bast ant e dist int as de las de
propio > fracaso» final. Una visión del éxit o
los alum nos privilegiados, a pesar de que
com o m erit o descapadit a a los alum nos
puedan sent arse en la m ism a aula. La
hast a el ext rem o de que son pocos los que
violencia sist ém ica a veces t om a la form a
sit úan
de conocim ient o colonizado, es decir, la
corresponde,
acept ación de un conj unt o de currículos
diseñado para perpet uar la est rat ificación
predet erm inados que reflej a la hist oria, los
( Darder, 1991, p. 5) , al m ism o t iem po que
valores y las expect at ivas de la sociedad
proclam a la igualdad de oport unidades.
dom inant e, al m ism o t iem po que desprecia
La
com o
est udiant es
graves
falsas
para
o
carent es
los
de
valor
las
m ej orar
su
act ual
el
fallo
violencia
con
condicion
sin
colect iva»
ofrecerles ninguna
o
el
m erit o
donde
un
sist em a educat ivo
sist ém ica
im pulsa
a
los
m enos
favorecidos
a
319
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
desaparecer del sist em a escolar y de la
que es difícil fij arse en los det alles cuando
com pet ición por el éxit o económ ico, pero
se
su efect o sobre los alum nos «de éxit o»
sist ém ica.
t am bién
que
est ar present e de form a endém ica en las
produce a est os adquiere la form a de un
act ividades educat ivas de t odos los días,
aislam ient o anquilosado en unas act it udes
pero
«sexist as, racist as, elit ist as, excluyent es
incident es concret os. Muchos de nosot ros
del
salim os de nuest ra educación elem ent al
es
pert urbador.
discapacit ado
El
y
daño
exclusivam ent e
buscan
las fuent es
de
la
violencia
La violencia sist ém ica puede
puede
m anifest arse
con
Los alum nos privilegiados creen que han
m ezclados
alcanzado el éxit o gracias a su capacidad
dolorosas. Yo im part o clases a fut uros pro-
personal
y
fesores
Alej ados
de
su
la
int eligencia
m ayor
superior.
part e
de
la
generalm ent e
en
het erosexuales» ( Ellswort h, 1994, p. 306) .
a
recuerdos
t am bién
con
que
algunas
cursan
un
posit ivos
experiencias
program a
de
post grado en ciencias de la educación.
hum anidad por su propio desprecio, est os
Cuando
individuos pagan su precio con la m oneda
recuerden
del m iedo, la vulnerabilidad y las dudas
experiencia educat iva, y que pongan en
sobre si m ism os. I ncapaces de com prender
com ún
sus diferencias,
pequeños,
m ant ener
a
const ruyen m uros para
dist ancia
a
los
dem ás
y
les
pido
el
refieran
al
m is
peor
est os
lo
a
alum nos
incident e
incident es
poso
de
en
m ás habit ual
que
su
grupos
es que
em ocional
que
se
est e
encierran con t em or sus pert enencias. El
ej ercicio les rem ueve. Les sorprende que
precio
algo ocurr ido hace m ucho t iem po y m edio
del
privilegio
puede
ser
el
aislam ient o ( Kaufm an, 1987) .
olvidado pueda seguir
Muchas veces los que t rabaj an dent ro del
t ant a
sist em a escolar ni siquiera reconocen est a
avergonzados por las lágrim as que a veces
alienación.
los
les hace brot ar est e ej ercicio. Cuando las
profesores que no saben percibir su propia
personas rem em oran el dolor que les causo
parcialidad
una
Los
no
adm inist radores
pueden
ver
la
y
violencia
fuerza,
y
educación,
sist ém ica que se produce a su alrededor.
sim ples errores,
La
violencia
respuest a
desfavorecidos
negat iva
a
la
de
los alum nos
violencia
sist ém ica
se
afect ándoles con
sient en
pueden
un
dist inguir
poco
ent re
daños int encionados v
sist ém ica?
Para
cent rar
la
indagación, propongo t res fuent es de la
alient a a los privilegiados a suponer que las
violencia
desigualdades
est andarización, la práct ica pedagógica v el
aquellos.
De
exist en
est e
por
m odo,
culpa
los
de
alum nos
sist ém ica
fundam ent ales:
la
cast igo.
privilegiados siguen siendo incapaces de
reconocer la exist encia de un cam po de
D ERECH O
j uego
ESTÁN DARI ZACI ÓN
desigual,
especialm ent e
si
se
DE
AD M I SI ON :
LA
encuent ran en el. Al final los privilegiados
aprenden a ver los int ent os por conseguir
Muchas
una igualdad com o una violación de sus
puest os de aut oridad dent r o del sist em a
derechos personales ( Thornhill, 1995) .
educat ivo
Son t ant os los aspect os de la educación,
padecido en su propia educación el efect o
320
de
no
las
son
personas
que
personas que
ocupan
hayan
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
sist ém ica.
«nevera» ( de las ant iguas, en las que se
Quienes han sufrido la violencia sist ém ica
em pleaba hielo) . En m i experiencia no
no es probable que quieran t ener nada que
había
ver con las escuelas, y m enos probable aun
cont est e m an. ( Por est o lo recuerdo.) Hoy
que hayan perm anecido en el sist em a lo
ent iendo que las pruebas est andarizadas
suficient e para disponer de la calificación
est án
que necesit an para regresar a el com o
m arco cult ural de referencia» ( Sam uda,
profesionales.
las
1995, p. 294) . Mucho m ás t arde, después
inst it uciones educat ivas est án pobladas de
de que m i «Coeficient e int elect ual alt o» m e
individuos que han acept ado la ideología
consiguiera un puest o en una univer sidad,
posit ivist a,
de
el recelo que m e producían los t est s de
indagación analít ico em pírico que incorpora
int eligencia se vio confirm ado por algo
la idea de hechos obj et ivos cuant ificables y
llam ado t est de int eligencia Chilling. En
de observación neut ral- ( Darder, 1991, p.
est e t est m e hacían pregunt as acerca de la
6) . La m ayoría de los profesores y de los
Cult ura Negra Am ericana, y obt uve un
direct ores de cent ros educat ivos creen que
result ado nefast o. No era de ext rañar m i
exist e un < < nivel> < que se puede aplicar
fracaso, si se t enia en cuent a m i hist oria
a los est udiant es y a su aprendizaj e. Las
personal,
polít icas de int egración, que pret enden que
sorprenderse del fracaso de ot ros en los
los
debilit ador
de
la
violencia
De
es
est e
decir
m odo,
«un
m ét odo
ninguna
nevera,
«insert as
de
m odo
necesariam ent e
com o
que
en
t am poco
un
cabía
t engan
t est s de int eligencia «reales> > , si se t enia
m ayor acceso a la educación, se desprecian
en cuent a la suya. Pero yo t uve suert e, en
a m enudo porque suponen una rebaj a de
m i caso, a diferencia del de los ot ros, el
est e nivel».
t est
alum nos
«desfavorecidos»
no se em pleaba para valorar m is
posibilidades com o persona dedicada al
est udio. Lo único que nos diferencia es que
LAS PRUEBAS ESTAN D ARI ZADAS
m is orígenes se encuent ran en la cult ura
La palabra niveles es el hom bre clave de
dom inant e.
«una
las
Las pruebas est andarizadas son parciales
opciones act uales propios de est a cult ura
t am bién porque deben realizarse en un
part icular< >
en
t iem po det erm inado, lo cual const it uye un
McLaren, 1986, p. XVI I ) . La idea de nivel
m edio para dist inguir la int eligencia. El
part e de la prem isa im probable de que los
falso supuest o de que una respuest a rápida
est udiant es de la m ism a edad t endrán
es la m ej or respuest a ( Sam uda, 1995, p.
habilidades y ant ecedent es sim ilares y de
295) hace que las pruebas que se deben
que est as habilidades se pueden m edir Mis
realizar en un t iem po det erm inado lean
prim eros
parciales en
am algam a
de
( Lessing,
recuerdos
prej uicios
1972,
de
y
cit ado
una
prueba
cont ra del lect or
no m uy
est ándar t ienen la form a de una prueba
avezado, de quien razona despacio y de las
con dibuj os en la que se nos decía que
personas
rodeáram os
respuest as y valorar las alt ernat ivas ant es
apropiado
con
cuando
un
el
circulo
el
profesor
obj et o
leía
la
correspondient e palabra. La palabra era
que
desean
reflexionar
las
de pasar a la pregunt a siguient e. Est e t ipo
de
pruebas
originan
una
par cialidad
321
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
cult ural y ent re sexos ( Sadker y Sadker,
de Princet on, adapt o su - Test m ent al del
1994; Sarnuda, 1995) . La prim era vez que
ej ercit o»
hice el Test de analogía de Miller no sabía
académ ica». Con su uso se aseguraba que
la im port ancia que t enia la rapidez. Me
únicam ent e
quede sorprendida cuando se m e dij o que
personas
y
lo
llam o
- Test
de
det erm inados
fueran
t ipos
de
en
las
adm it idas
*
apt it ud
se había t erm inado el t iem po, pues sólo
Facult ades de la I vy League
había realizado unas dos t erceras part es
Sadker, 1994, p. 153) .
del exam en. Afort unadam ent e, fue sufi-
De las pruebas est andarizadas de hoy se
cient e par a poder realizar los est udios de
dice que son m enos racist as, sexist as y
post grado. unos años después, cuando m e
clasist as. Se desarrollan para que reflej en
m at ricule en un program a de doct orado,
los t ipos de conocim ient os que se enseñan
m e aconsej aron que realizara la prueba
en la escuela ( Rudm an, 1995, p. 307) .
ot ra vez para subir la not a, pero que
Lo paradój ico de est e m ét odo es que
prim ero m e com prara el correspondient e
quienes elaboran los t est s - y que para ello
libro de ej ercicios o que m e lo est udiara.
revisan libros de t ext o e incluyen aquellos
Así conseguí subir m i not a 15 punt os m ás.
concept os
que
¿Era un t est de int eligencia? Todo lo que
program as
de
dem ost ró fue que cont aba con relaciones
perpet úan sin darse cuent a los sesgos que
suficient es
ya est án present es en nuest ros sist em as
para
encont rar
el
libro
de
ej ercicios adecuado.
se
los
( Sadker y
art iculan
cursos-
en
los
reflej an
y
escolares. Al ut ilizar las escuelas com o
base sobre la que elaborar los t est s, quienes lo hacen agravan los efect os de un
LA PARCI ALI D AD CULTURAL
currículo excluyent e y de unas práct icas
Las
pruebas
est andarizadas,
conocem os hoy,
se basan
cono
en
las
el - Test
docent es
unidim ensionales
( Sadker
y
Sadker, 1994) .
m ent al del ej ercit o», que Carl Cam pbell
Las dist ancias que separan los result ados
Brigham diseño a principios de est e siglo.
que
La prueba est aba concebida para clasificar
obt ienen los alum nos blancos de los que
a los soldados - para det erm inar los rangos
obt ienen
y las t areas adecuadas para los nuevos
m inorit arios, y los result ados que obt ienen
reclut as. Brigham creía en la superioridad
varones y m uj eres persist en ( Sadker y
int elect ual de los europeos del nort e y
Sadker, 1994, p. 139) . Aunque Sarnuda
pensaba que era necesario prevenir «la
( 1995) sost iene que las < < t eorías de la
cont inua.
inferioridad genét ica, la privación cult ural y
propagación
de
rasgos
en
las
pruebas
quienes
pert enecen
a
la
Sadker, 1994,j ) . 152) . No es probable que
perdido su respet abilidad», vencidas por «
su t est reflej ara un com ponent e de clase y
un
de
devast adora> >
equilibrado.
Universidad
inundada
de
por
Hacia
Colum bia
los
hij os
1915,
t em ió
de
la
verse
refugiados.
Brigham , que por ent onces era cat edrát ico
322
psicolingüíst ica< >
grupos
defect uosos> en la población ( Sadker N
cult ura
deficiencia
est andarizadas
bom bardeo
de
( p.
lógica
han
fulm inant e
296) ,
no
«
y
han
desaparecido. Sabem os que las not as que
se
obt ienen
dem uest ran
en
los
t est s
la
int eligencia,
est ándar
sino
no
que
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
indican m ás bien una parcialidad del propio
( Ryan,
t est a favor de los conocim ient os y de las
favorecidos lo son m ucho m ás por el hecho
habilidades par a r ealizar pruebas de los
de que las expect at ivas que los profesores
varones blancos ( Sadker y Sadker, 1994,
t ienen sobre su éxit o o su fracaso influyen
p. 140) , sin em bargo siguen siendo la base
en ellos m ucho m ás que en los alum nos
para decidir la ubicación del alum no - no
privilegiados,
que
sólo en la universidad, sino a lo largo de la
bilidades
verse
educación prim aria y secundaria.
expect at ivas de sus padres ( Darder, 1991,
La consecuencia nat ural de una prueba
p. 18) . Todo est o cont ribuye a agravar las
est ándar
por
desvent aj as de los alum nos que se colocan
capacidad o por nivel académ ico. Una vez
en cualquier sit io que no sean los grupos
que a un alum no o a una alum na se le ha
para alum nos int eligent es.
es
un
agrupam ient o
1981) .
de
Los
alum nos
t ienen
m ás
influidos
m enos
probapor
las
asignado un det erm inado nivel, queda fij ado su lugar en el orden social. Los niños
¿QUE ES LO N ORM AL?
que se rem it en a las clases de los «m enos
capaces> > o de los «m enos int eligent es»
Mucho de lo que const it uye una violencia
se ven dism inuidos no sólo por el t ipo de
sist ém ica se encuent ra en las const ant es
educación que reciben - que es inferior
com paraciones
,
desde el punt o de vist a del
cont enido
curricular, t ipo de inst rucción,
que
el
personal
de
la
escuela hace ent re alum nos de una edad
sim ilar. Nuest ras escuelas est án organizadas sobre la prem isa de que t odos los
Grupo de ocho universidades prest igiosas
niños necesit an aprender las m ism as cosas
de Est ados Unidos ( N del T) grado de
y que necesit an aprenderlas en el m ism o
selección, frecuencia y t ipo de int eracci6n
m om ent o
profesor/ alum no
generaciones,
y
recursos
educat ivos
de
su
se
vida.
ha
Durant e
obligado
a
los
legislación
que
disponibles> > ( Darder, 1991, p. 16) - sino
alum nos,
t am bién desde el punt o de vist a de las
est ablece
opciones con que cuent an al finalizar la
present arse
educación secundaria. La asignación a un
arbit rariam ent e para recibir una educación.
det erm inado nivel afect a t am bién a las
Una
expect at ivas
t ienen
agrupados en lot es de edades parecidas y
sobre el éxit o de los alum nos. De los niños
se les ofrece un currículo m ás o m enos
de quienes se piensa que son int eligent es
est ándar.
( con un coeficient e int elect ual alt o) y que
El caráct er obligat orio de la escolarización y
saben
que- los
expresarse
profesores
a
una
obligat oria,
edad
present ados,
los
a
det erm inada
niños
son
el em pleo de grupos de alum nos agrupados
por la edad par t en de la suposición de que
confirm ar
m odo
los niños de una m ism a edad son capaces
sim ilar, de los alum nos de quienes se pien-
de aprender las m ism as cosas y de que
sa que son
de
com part irán unos m ism os int ereses y unas
m ism a
m ism as capacidades. El uso sist em át ico de
fracasar
práct icas hom ogeneizadoras, el uso de un
expect at iva.
t orpes y
se
seguridad,
que
espera
asist encia
que
m ot ivación
se
la
una
t engan éxit o y que norm alm ent e van a
est a
bien
vez
m ediant e
espera,
De
que carecen
con
acabaron
la
por
323
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
currículo com ún, de t est s est ándar y de
prim era
part e
de
est e
siglo
em pleaba
m ét odos de inst rucción rut inarios facilit an
et iquet as para j ust ificar m ochas form as de
en su conj unt o el proceso de clasificación
violencia. Com o sost iene Mart ineau en el
necesario para asignar a los alum nos a
Capít ulo 2, algunos de est os m alos t rat os
cat egorías y a aulas. Sin em bargo los
siguen aun present es ent re nosot ros.
m ism os procesos conform an al niño para
que se conviert a en alguien que sea capaz
Los est udiant es que no son clasificados de
de encaj ar en est as clasificaciones. Com o
" diferent es" y siguen en las clases com o
señala Ball:
alum nos «norm ales- no t ienen la garant ía
de que vayan a librarse de subvaloraciones
Mediant e la vigilancia, la observación y la
sist ém icas. Si un alum no es incapaz de
clasificación norm alizam os a los niños, pero
«rendir»
no parece que reconozcam os, ni siquiera
m ism o nivel que ot ro alum no de edad
que com prendam os, el hecho de que el
sim ilar, es posible que se le « suspenda- .
niño que se encuent ra en fase de desarrollo
En nuest ra cult ura exist e la t endencia a
es un obj et o> >
producido precisam ent e
pregunt ar a los niños no la edad que
por esas m ism as práct icas. ( Ball, 1990, p.
t ienen, sino que curso hacen. Los niños
12)
ent ienden que lo que se quiere saber es los
( piensese en
est a palabra)
al
años que t ienen, y responden: «Est oy en
La
suposición
evolut ivo
de que exist e un
«norm al»
y
un
m ét odo
rit m o
sépt im o, pero es que m e suspendieron en
para
segundo> > . Ant es que cualquier ot ra cosa,
m edir el desarrollo conduce al em pleo de
del niño conocem os su
et iquet as
fracaso.
para
ident ificar
a
aquellos
alum nos que no avanzan a ese rit m o. A los
Así pues,
niños que no asim ilan la inform ación ni
est andarización afect a a los niños de varias
desarrollan habilidades al m ism o t iem po
m aneras. Se asient a en los t est s y en los
que sus com pañeros se les apoda > de
procedim ient os
desarrollo ret rasado,
Est a denom inación
convencen a los alum nos de que est án, por
im pide que los alum nos sean t r at ados de
debaj o de la m edia sin hacerles conscient es
form a individual, y suele desem bocar en su
de lo que la m edia realm ent e significa. No
separación de las aulas norm ales> Quedan
son conscient es de que la m uest ra ut ilizada
est igm at izados
para det erm inar la m edia generalm ent e la
por
el
uso
de
unas
la
violencia
sent im ient o de
de
valoración
y Cooper, en prensa) . Todos los niños son
procedencia anglosaj ona. La m ayoría de los
diferent es y especiales, pero el proceso de
est udiant es no est án en la “ m edia” , no
et iquet aj e
añade
est a
deberían esperar est ar en ella, ni cabria
realidad.
En
est as
esperar de ellos que t al ocurriera. Tal vez
algunos
casos,
a
la
est andarización
de
el
el ext rem o de que los niños son separados
produce una m ayor violencia sist ém ica se
de sus padres para pasar a la t ut ela del
encuent re en la conform idad que exige a
est ado.
t odos los alum nos. La necesidad de ser
324
de
y
diferencias se consideran desviadas hast a
El m ovim ient o eugenist a de la
aspect o
blancos
que
com ponen
est igm a
alum nos
la
et iquet as que les colocan apart e ( Mont eat h
un
sólo
de
sist ém ica
que
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
com o los dem ás no sólo perj udica la psique
Las cuest iones pedagógicas eran sin duda
de cada uno de los alum nos, sino que
im port ant es para un grupo de alum nos de
desalient a el proceso creat ivo colect ivo.
educación secundaria obligat oria a los que
Gran part e del dañó no lo infligen los t est s
se les pidió, com o part e de un est udio, que
y la asignación de grados y de et iquet as,
ident ificaran aquellas cosas de la escuela
sino
1986)
que les hacían sent ir enoj ados ( Johnson,
conoci-
1996) . Los alum nos enum eraron cient os de
la
“ rit ualización”
cot idiana de la
( McLaren,
adquisición
del
cosas que les producían enoj o, pero t odas
m ient o.
ellas est aban relacionadas con una de est as
LA
BÚSQUED A
D EL
- YO-
cuat ro cat egorías: las práct icas docent es,
los sist em as de evaluación, las relaciones
SI GN I FI CATI V O: LA PED AGOGÍ A
de poder
y
las cuest iones de equidad
A m edida que la sociedad se hace cada vez
( Johnson, 1996, p. 120) . Com o indicaba
m ás incapaz de cuant ificar, y no digam os
Johnson, t odas ellas se relacionan ent re si.
de asim ilar, el conocim ient o en la edad de
Las m alas práct icas docent es se t raducían
la inform át ica, result a cada vez m ás difícil
en procedim ient os de evaluación inj ust os y
defender
t odo ello se basaba en relaciones de poder
un
em bargo,
currículo
el
est ándar.
sist em a
de
Y
sin
educación
y en cuest iones de equidad.
“ bancario” que describía Freire ( 1970) a
principios de la década de 1970 sigue
EL ABAN DON O D E LO AFECTI VO
siendo la form a m ás habit ual que nuest ras
escuelas t ienen de abordar la educación.
Si hacem os una nueva evaluación de la
Los profesores cont inúan “ hablando sobre
j erarquía
la realidad com o si fuera inm óvil, est át ica,
Maslow ( 1968) , para cuyo desarrollo se
com part im ent ada
ut ilizó una m uest ra m ayorit ariam ent e de
y
predecible”
( Freire,
de
necesidades
de
1970, p. 57) ; persist en en sus análisis de
varones blancos,
t em as “ com plet am ent e aj enos a la expe-
em puj ados
riencia exist encial de los alum nos” ( Freire,
“ pert enecer”
1970, p. 57) ; y las práct icas pedagógicas
“ aut orrealización” .
son a m enudo unas práct icas “ de gest ión
En la base de nuest ros sist em as educat ivos
m ás que educat ivas” ( McLaren, 1986, p.
act uales
220) . El sist em a “ bancario” est a vinculado
alum nos pueden cent rar la m ent e en el
est recham ent e a la idea posit ivist a de que
m at erial que se debe aprender, sin t ener
el
del
que em plear en ello las part es afect ivas del
individuo, que el aprendizaj e es im personal
cerebro. La separación de lo cognit ivo y lo
y que los result ados del aprendizaj e son
afect ivo es agraviant e en t res sent idos.
reproducibles de form a sim ilar en grupos
Prim ero,
grandes de niños. La est andarización del
est abilidad afect iva en t odos los alum nos y
currículo
de
una m ism a capacidad para suspender lo
siguen
afect ivo en favor de lo cognit ivo. Segundo,
alienando y perj udicando a los est udiant es.
supone m ás valor en lo cognit ivo que en lo
conocim ient o
t ransm isión
y
est a
las
de
form as
la
separado
rit uales
enseñanza
a
est a
t al
básicas
dedicar
y
el
presum e
vez nos sint am os
m ás
t iem po
al
a
la
m enos
supuest o
el
de
m ism o
que
grado
los
de
325
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
afect ivo; es decir, aquellos elem ent os del
Los niños que han sufrido m alos t rat os, sea
aprendizaj e que se asocian con lo personal
en la escuela o en ot ros ám bit os de su
m erecen
los
vida, son m ás vulnerables aun al perj uicio
elem ent os cognit ivos. Tercero, al ignorar lo
que conlleva la separación de lo cognit ivo,
afect ivo,
aprueban
com o algo valorado, y la afect ivo, deva-
t ácit am ent e los abusos y las desigualdades
luado. Para ellos, est a separación es m enos
en las experiencias de los est udiant es.
posible. Muchas veces son incapaces de
Est as
unos
cent rarse en lo cognit ivo porque est án
efect os nocivos graves, de caráct er diverso
abrum ados por lo afect ivo, por eso no les
según la hist oria personal de cada alum no.
va bien en la escuela. Adem ás, acept an la
El rechazo de lo afect ivo ot orga un valor
culpa de su incapacidad para el t rabaj o
incom parable a la obj et ividad y a la razón.
cognit ivo. Piensan que t ienen algo m alo:
El efect o que el abandono de lo afect ivo
int eriorizan la responsabilidad t ant o de los
produce en los niños con un hist orial de
m alos t rat os com o de su incapacidad para
m alos t rat os es que se les disuade de que
afront arlos. La desat ención de lo afect ivo
consideren sus sent im ient os. Aprenden a
en nuest ras escuelas enseña a los niños a
despreciar y a t em er las em ociones cuando
enm ascarar sus sent im ient os y a renegar
ot ros
de sus em ociones:
un
los
t res
las
m enor
desarrollo
educadores
asunciones
m anifiest an.
que
producen
Est e
cult ivo
del
cinism o, aunque se pret ende que t iene su
No se m e había enseñado a crit icar el
valor para los negocios, no produce unos
m undo
individuos equilibrados, capaces de sacar
cont rario, los m uchos años de aprendizaj e
provecho de sus relaciones con los dem ás.
acrít ico y m em oríst ico m e enseñaron la
A los chicos en especial se les alient a para
form a de no saber. ( Brookes, 1992, p. 2)
t al
com o
yo
lo
veía.
Por
el
que olviden sus posibilidades afect ivas y se
concent ren en las capacidades cognit ivas,
El
m ás valiosas y negociables. Es en los
t am bién de ot ras m aneras los problem as
alum nos varones en quienes el ret raso
de m alos t rat os. Los niños buscan ayuda y
afect ivo es m ás frecuent e, pues son ellos
prot ección
quienes
de
m om ent o en que lo afect ivo se rechaza en
para
la escuela, los profesores no t ienen acceso
concent rarse en lo cognit ivo. Sacan buenas
a la inform ación sobre los m alos t rat os que
not as, pero al precio del conocim ient o de si
el niño est a sufriendo. Com o Tit e descubrió
m ism os.
en
subvert ir
t ienen
el
La
m ás
afect o
posibilidades
lo
expect at iva
suficient e
de
que
serán
olvido
el
del
en
est udio
aspect o
los
que
afect ivo
adult os.
se
agrava
Desde
present a
en
el
el
dom inant es es una prom esa de pat riarcado
Capít ulo 3, la m ayoría de los profesores
incum plida ( Orr, 1993) y m uchos j óvenes
prefieren no saber. Muchos de ellos creen
arrast ran t raum as infant iles no superados
que su responsabilidad con el niño t erm ina
asociados con el poder y el cont rol. Un
con
currículo que se cent re en el aprendizaj e
cognit ivos. AI ignorar lo afect ivo, y al no
cognit ivo no proporciona ningún cauce para
proporcionar un cauce para el análisis de
la com prensión de uno m ism o. ( Véase
las respuest as afect ivas, los profesionales
Frank, Capít ulo 8.)
de la escuela convencen sin querer a sus
326
el
desarrollo
de
los
aspect os
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
alum nos de que las desigualdades y los
es conocido o se puede conocer, y que
m alos t rat os que sufren son norm ales y
siem pre exist e una respuest a correct a o
acept ables, ya que, si no lo fueran, o no las
errónea.
La
idea
condenarían
m aest ría
o
dom inio
es
t ransm isión
de
valores
dom inant es,
pero
t ienen
y
las
aut oridad
corregirían
quienes
sobre ellos? ( Brookes,
1992) .
de
aprendizaj e
los
es
ideal
com o
para
la
cult urales
nociva
para
los
currículo
alum nos con una hist oria dist int a o para
adapt ado para que incluyera lo afect ivo
aquellos que reconocen las lim it aciones de
probablem ent e
los
est e m odelo. Un aprendiz de “ Tipo” ( Perry,
y
1970) m uest ra una idea de conocim ient o
alum nos se darían cuent a de los beneficios
alt ernat ivo, y reconoce el aprendizaj e com o
de las capacidades cognit ivos silos alum nos
una habilidad vit al que se debe aplicar a la
supieran relacionar la inform ación con su
resolución
vida
profesionales.
Result a
paradój ico
que
un
aum ent aría
conocim ient os
cognit ivos.
personal
y
Profesores
em plearla
de
form a
de
problem as
Los
personales
niños
que
y
rehúsan
afect ivo
m em orizar, que cuest ionan las práct icas
t am bién anim aría a los alum nos v a sus
docent es e insist en en int erpret aciones del
profesores a reconocer aquellas práct icas
t ext o
abusivas y aquellos act os que const it uyen
frust ración dent ro del sist em a escolar, y
un abuso de poder. Si a los niños se les
ser
enseñara a reconocer los m alos t rat os que
profesores.
Est os
sufren
com ponent e
de
significat iva.
en
La
su
at ención
propia
a
lo
vida,
podrían
com prender que no son responsables de
las
acciones
abusivas
de
los
alt ernat ivas
causa
de
pueden
sufrir
la
frust ración
para
sus
alum nos
carecen
del
la
obediencia
de
la
pedagogía.
dem ás.
Profesores y alum nos “ buscando j unt os la
UN A CUESTI ON DE OBEDI EN CI A
realidad” ( Freire, 1970) podrían t am bién
analizar
las
est ruct uras
de
dom inio
y
Una vez som os conscient es del daño que el
sum isión en ot ros aspect os de la sociedad.
abuso de aut oridad puede causar a una
El olvido volunt ario de lo personal est a
persona j oven, debem os volver a pensar
alim ent ado
en
por
una
sociedad
la
inm unidad
aut om át ica
que
deshum anizada y cont ribuye a su vez a
t radicionalm ent e se ha ot orgado a quienes
est a deshum anización. Mient ras los hechos,
ost ent an la aut oridad. La única form a de
las palabras y los núm er os const it uyan un
prot eger a los niños del abuso de las
t esoro, y se m enoscaben y desalient en los
aut oridades es enseñarles a cuest ionar las
sent im ient os personales, los niños seguirán
acciones aut orit arias y a com prender la
convirt iéndose en personas adult as que
dinám ica de las relaciones que se basan en
creen que los hechos, las palabras y los
el poder.
núm eros
preocupados anim an a los niños a que
const it uyen
los
aspect os
m ás
Los padres y
los profesores
im port ant es de la vida. Hace ya m ucho que
evalúen
la pedagogía est a dirigida a lo que Perry
alguna aut oridad, y a que cum plan sólo
( 1970) denom inó un aprendiz de “ Tipo”
aquellas exigencias que lean razonables y
alguien que asum e que t odo conocim ient o
est én razonadas. Est e t ipo de form ación
a
las
personas
que
ost ent an
327
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
t iene sus inconvenient es porque m uchos
relacionarse con aquellos padres que no
profesores
la
han conseguido proporcionar la educación
rebeldía razonada, y lo m ás probable es
inicial en la obediencia o, lo que es peor,
que un “ pensador crít ico” en edad escolar
han alent ado la disconform idad razonada.
result e sospechoso.
Las
no
est án
habit uados
A m edida que cada vez son
a
m ás los
aut oridades
m enudo
que
escolares
los
suponen
padres
a
desean
la
conform idad y disciplina férrea porque, en
posibilidad del abuso, progresivam ent e van
las est ruct uras escolar es act uales, est o se
sint iendo
la
t raduce en unas buenas not as. Se espera
aut oridad. Est o puede conducir a una ser ie
que los padres est im ulen a los alum nos
de refriegas en t orno a t em as de poca
para que cum plan las exigencias de la
im port ancia
de
escuela con el fin de alcanzar los honores,
enfrent am ient o en un aula en la que t odos
t ales com o la aut oest im a o el acceso a la
los días se libran bat allas por el poder.
universidad, que a la escuela corresponde
Alum nos y profesores pueden encont rar
conceder.
m ot ivos de confront ación inacabables. Que
ant e la aut oridad difiere de la de quienes
se lleven gorras, las palabrot as, el t am año
t rabaj an
de los cart eles, el proceso de recoger los
considerados por las aut oridades escolares,
t rabaj os, el rit ual de com probar los deberes
en el m ej or de los casos, ignorant es o no
- cualquiera
alum nos
que
un
y
llegan
m ayor
acabar
a
com prender
recelo
en
un
hacia
clim a
Aquellos padres cuya
en
la
escuela
act it ud
pueden
ser
puede
colabor ador es, y en el peor, unos padres
en un problem a de disciplina
inept os. ( Véase Abbey, Capít ulo 4 de est e
grave. Cuando los alum nos “ se pasan de la
libro.) La aut oridad de la escuela com o
raya” , las aut oridades de la escuela creen
sede en la que se dispensan las norm as
que deben at aj ar
la rebeldía desde el
que rigen en la sociedad sirve para acallar
principio - ant es de que se conviert a en un
las obj eciones de las fam ilias individuales.
problem a. Se at rincheran en su razón, del
Así es sobre t odo cuando la fam ilia no es
m ism o m odo que los alum nos lo hacen en
de origen blanco y de clase m edia.
la suya. En est a lucha por el poder los
En cuest iones de obediencia, el t em a del
est udiant es
vencedores
racism o no suele est ar ausent e. Las padres
( Véase Wat kinson, Capít ulo 12 de est e
que est án m arginados del sist em a escolar
libro) , ya que la desobediencia les puede
no est án en sit uación de prot eger a sus
cost ar el derecho de asist encia a la escuela
hij os de la violencia sist ém ica. Tal vez se
-y
t rat e de un niño dot ado pero ret icent e, o
convert ir
t odos
de
est as
rara
los
vez
cosas
salen
ot ros derechos
se
que
est e
el
de un niño aut ist a m al diagnost icado, pero
cont rol suponen m uchas veces un m al uso
el caso es que m uchos niños no cuent an
y un abuso del poder del profesor com o
con la prot ección que supone la am enaza
guardián de la puert a que da acceso al
de la int ervención de los padres. Cuando
éxit o.
las víct im as de la violencia sist ém ica son
conlleva. Los int ent os por
Un
problem a
im port ant e
m ant ener
que
a
los
est os niños, no t ienen a quien les defienda
responsables de una escuela les plant ean
de sus daños.
los niños desobedient es es el m odo de
Los act os que exigen una conform idad
328
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
alum nos
recursos - colum pios, balones de balonces-
desarrollen una profunda conciencia de las
t o, caj as de pint uras u ordenadores- t odos
posibilidades de abuso que t ienen quienes
al m ism o t iem po. Cuando el grupo ha
ost ent an el poder. Muchos lo acept an por-
llegado al ciclo m edio de prim aria,
que así es com o funciona el m undo, pero
espera del m aest ro que eduque a t reint a
ot ros desafían a la aut or idad cuando est a
personas para que superen los cam bios
se ut iliza sin respet o ni sensibilidad. Una
que experim ent an en sus vidas y la m ayor
vez que los alum nos han aprendido que no
presión que reciben de sus sem ej ant es. No
siem pre
las
cabe ext rañarse de que persist an en las
per sonas que ocupan puest os de aut oridad
aulas los m ét odos de cont rol draconianos.
vayan a hacer lo que se les ha confiado, la
Muchos de los cast igos pret enden im poner
relación ent re alum no y profesor cam bia.
la obediencia; en el niño, por m edio del
Algunas
irracional
hacen
se
que
puede
los
confiar
en
que
se
son
cast igo que se le im pone; en los dem ás,
indefendibles, sin em bar go el poder legal
m ediant e el ej em plo. Tal vez los m aest ros
est a en la escuela. Los niños que han sido
no aprueben en su fuero int erno el cast igo,
educados para que piensen de form a crít ica
pero es posible que est én obligados a
no
arreglos.
aplicar unas m edidas de cont rol porque no
Lam ent ablem ent e, no es probable que est e
exist e ot ra alt ernat iva. Es obligación de los
t ipo de niños ganen sus causas. ( Véase
m aest ros
WVat kinson, Capít ulo 12 de est e libro.) Se
aprendizaj e seguro, y est o suele significar
encuent ran excluidos de la escuela sin que
que el conflict o ent re profesor y alum no se
sus quej as hayan sido at endidas. Cuando
resuelva
est os
del
inst rum ent os de cont rol auspiciados por la
la
adm inist ración. Si a ello se le añade el
una
aburrim ient o y la repet ición del aprendizaj e
práct icas
escolares
ent ienden
alum nos
sist em a
sociedad,
est os
quedan
educat ivo,
ya
que
expulsados
sufren,
la
ellos
carencia
y
de
preservar
m ediant e
y
un
el
ent orno
cast igo
rut inario,
no
y
de
ot ros
educación afect a a su posible cont ribución
m em oríst ico
hay
que
al fut uro.
sorprenderse de que exist an desacuerdos
ent re profesores y alum nos. La im agen
POR TU PROPI O BI EN : EL CASTI GO
física del aula y de su cont ext o exige que
se m ant enga el orden por la fuerza.
La
educación
obligat oria,
que
funciona
m ediant e grados que se basan en grupos
EL CON TROL
de edad, exige que los profesores at iendan
las necesidades de un gran núm ero de
Cuando se j unt an los alum nos en el aula,
niños que se encuent ran aproxim adam ent e
surge una necesidad evident e de algún
en el m ism o nivel de desarrollo. En la
sist em a de cont rol, y la aut oridad del
guardería, est o supone at ar t reint a pares
personal de la escuela para poder cast igar
de zapat os y encont rar t reint a pares de
a los alum nos es refrendada por la ley. Las
m it ones.
aut oridades escolares t ienen
m aest ros
En
la
deben
escuela
ocuparse
prim aria,
de
los
t reint a
alum nos que com pit en por los m ism os
“ corregir”
a
los
alum nos
derecho
- aunque
a
esa
corrección suponga una violencia física. En
329
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
Canadá, t odo est o se halla escrit o en el
int encionados, que fueron cast igados por
Código Penal. El art ículo 43 dispone que:
sus propios padres, cast igan a sus hij os. El
o
cast igo es incongruent e con ot ras creencias
persona que le sust it uya, t iene derecho a
que los padres han defendido previam ent e
em plear
un
y, por consiguient e, es incom prensible para
Cualquier
m aest ro,
la
fuerza
padre
para
o
m adre
corregir
a
el caso, que
los niños. El cast igo y los valores de los
est e a su cuidado ( en la redacción original,
padres se cont radicen. Por un lado, los
“ su”
padres proclam an que am an a sus hij os y
alum no o a un hij o, según
t iene
significado
exclusivam ent e
m asculino) , si la fuerza no excede a lo que
que quieren
para
ellos lo
m ej or.
Han
sea razonable en las circunst ancias dadas.
det er m inado que las nor m as de la j ust icia
( Mart ins Annual Crim inal Code, 1996, p.
est ablecen que los grandes no hieren a los
86)
pequeños. Pero, por ot ro lado, m uchas ve-
Direct ores y profesores t ienen el derecho
ces de form a bast ant e lit eral, los padres
legal de obligar
incum plen sus propias reglas. Los hij os
cum plan
a los alum nos a que
deberes
incluso
carent es
de
responden al cast igo evit ando razonar la
sent ido, si creen que son “ por el propio
iniquidad
bien”
1990b) .
sit uación. Asum en que m erecían el cast igo,
Aunque se reconoce el derecho del profesor
que era de j ust icia, y que las personas
a pegar al alum no, los consej os escolares
m ayores deben obrar así con los niños
de m uchas escuelas han prohibido est a
porque les quieren y desean evit ar que se
práct ica
conviert an en unas m alas personas. El
de
los
alum nos
m ediant e
( Miller,
disposiciones
de
los
y
cont radicciones
de
enfado
o de cualquier ot ro caráct er, sigue siendo
sublim an
un aspect o im port ant e de la educación.
nobles. Años después, cuando est os niños
El análisis que Alice Miller ( 1990a, 1990b,
se
1990c) realizo del cast igo com o una form a
aut oridad sobre ot ros niños, les queda un
de
rescoldo
infant il,
deconst ruyo
los
el
dolor
m om ent áneos
con
est os
argum ent os
la
consej os locales. Pero el cast igo, sea físico
m alt rat o
y
las
encuent ran
en
de enoj o,
una
se
m ás
sit uación
resent im ient o
y
de
de
procesos que em pleam os para cont rolar a
razón propia que desean repart ir ent re la
los niños, a la vez que exam ino los m ot ivos
nueva gener ación. Así se perpet úa el ciclo.
personales
El derecho a cast igar se t ransm it e a la
que
nos
m ueven
a
seguir
ut ilizando el cast igo. Miller ( 1990b) indico
siguient e
que aquellos que creen en el cast igo de los
j ust icia del proceso ni considerar ot ras
niños porque es,
form as de abordar las falt as m enores.
para
su
propio
bien
generación
sin
pensar
en
la
asient an sus act os en una form a m ucho
El uso del “ poder del profesor” ( Gordon,
m ás equivocada de ent ender aquello que
1974) , con el que los profesores em plean
les ocurrió cuando ellos eran niños. Para
m ét odos aut orit arios para cont rolar a los
Miller,
m ét odos
alum nos, a m enudo se t raduce en un ciclo
aut orit arios de cast igo por part e de la
negat ivo que en últ im a inst ancia perj udica
sociedad form a part e de un ciclo de m alos
al alum no, pero que t am bién es nocivo
t rat os.
para el profesor. Con el cast igo se puede
El ciclo se inicia cuando unos padres bien
conseguir la docilidad de algunos alum nos,
330
la
acept ación
de
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
pero
sus
consecuencias
son
act os
de
niños
a
afront ar
su
enoj o
y
sus
agresión por part e de los dem ás. La espiral
sent im ient os no resuelt os. Est o posibilit aría
de luchas por el poder hace per der el
que surgieran “ sent im ient os posit ivos, que
t iem po y m algast a energías. Los alum nos
no se basan en la negación ni en el sent ido
inm ersos en est a espiral aprenden a ut ilizar
de obligación o de culpa” ( Miller, 1990c, p.
el poder:
23) .
Es probable que se conviert an en t iranos y
que, en su despot ism o,
sent im ient os,
las
desprecien
necesidades
los
y
la
REFLEXI ON ES SORE EL CASTI GO
EN LA ESCUELA
propiedad de los dem ás» ( Gordon, 1974, p.
212) .
Miller
( 1990a)
sost iene
que,
para
Las experiencias negat ivas de relaciones de
int errum pir
poder
unos
personas m ayores deben analizar su propio
efect os dist int os de los que producen en las
pasado con el fin de com prender lo que
m uj eres.
vivieron durant e su infancia y evaluar sus
producen
en
los
varones
el
ciclo
Los m uchachos que est án suj et os a unas
int eracciones
relaciones
describe Miller:
de
poder
con
los
adult os
con
del
los
cast igo,
niños.
las
Com o
lo
«Sólo aquellos que son
desiguales int ent an rest ablecer su propio
víct im as de est e t ipo de act os y perm it en
dom inio
los
que sigan produciendose de form a im pune
dem ás. En el caso de las m uchachas, es
corren el peligro, com o consecuencia de
m ás
ello,
m ediant e
probable
la
que
violencia
est as
con
dirij an
esa
de
dest ruir
las
vidas
de
ot ras
violencia hacia ellas m ism as por m edio de
personas» ( 1990a, p. 191) . Brookes ( 1992)
diversas
aut odest ruct ivas
t am bién recalcaba que la educación debería
( St einem , 1992) . Pero en unos y en ot ras,
facilit ar la int erpret ación personalizada de
la
las
conduct as
delincuencia
puede
ser
el
efect o
experiencias
vit ales,
para
que
los
ret ardado de la agresión infant il reprim ida:
alum nos pudieran reconocer y afront ar los
Las biografías de los delincuent es... nos
m alos t rat os, la inj ust icia y la desigualdad.
proporcionan gran cant idad de inform ación
Sólo cuando los alum nos hayan resuelt o
sobre el origen de la conduct a crim inal... Si
t odos est os t em as est arán preparados para
los
abordar el conocim ient o cognit ivo.
padres
no
consiguen
respet ar
y
sat isfacer las necesidades de sus hij os,
Si quienes se inician en el ej ercicio de la
est os t rasladaran m ás t arde sus exigencias
docencia deben concienciarse ciarse de los
a ot ras personas y a ot ras inst it uciones.
posibles peligros que se derivan de un
Con la violencia o la m anipulación t rat aran
pasado
de forzar que el m undo en general respet e
proceso por
y sat isfaga sus necesidades, cuando est as
sobre sus propias experiencias educat ivas.
est arán ya pervert idas. ( St et t bacher, 1991,
En m i clase, los alum nos de ciencias de la
p. 107- 8)
educación t ienen la oport unidad de exponer
En vez de colaborar en el ciclo de la
incident es ocurridos en
violencia sist ém ica, las escuelas podrían
escolar y que t uvieron una im port ancia
servir com o inst rum ent os para ayudar a los
fundam ent al,
no
analizado,
el
y
es
necesario
que puedan
su
reflexionan
un
reflexionar
propia vida
en
grupos
331
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
pequeños sobre las em ociones, los m ot ivos
efect os evident es que est as experiencias
y las cuest iones que esos hechos suscit an.
han producido en t oda nuest ra vida: los
El propósit o inicial de est e proceso era
com plej os que hem os desarrollado y la
ej ercit ar la capacidad de relacionar los
int ensidad
recuerdos personales de la escuela con la
( I ncident e 73)
del
sent im ient o
perm anecen.
práct ica docent e act ual. No se t rat aba de
hacer
un análisis sobre el poder y
cast igo.
Sin
em bargo,
om nipresent es son
sorprende
el
ELEM EN TOS D EL CASTI GO
cuan
est os t em as en los
Probablem ent e no haya que sorprenderse
relat os que los alum nos hacen de su vida
de que m uchas de las “ peores experiencias
escolar. He reunido sus hist orias com o una
escolares” t uvieran algo que ver con el
serie de incident es, y de m om ent o no han
cast igo. El aspect o físico del cast igo era
sido publicadas, pero m e referiré aquí a
evident e; había azot es, t irones de orej a,
ellas em pleando un núm ero para cada una.
pellizcos en la m ej illa y palm adas en el
Es habit ual que a los alum nos les asom bre
t rasero. había t am bién incident es en los
la int ensidad de la em oción que les produce
que
el recuerdo de esos incident es. Com o decía
int im idad y los espacios privados de los
un alum no: Al recordar hoy est e suceso
alum nos, y em pleaban ot ros m ét odos de
que ocurrió hace m ás de 14 años, t odavía
cont rol que podían haber sido igualm ent e
se m e hace un nudo en el est om ago»
perniciosos. Los est udiant es hablaban de
( I ncident e
que
55) .
A ot ros les sorprendía
los
les
profesores
habían
despreciaban
hum illado,
la
aislado,
pensar que lo que les había ocurrido podía
avergonzado y m arginado.
ser algo abusivo. Los alum nos que habían
En algunos casos, lo que m olest aba era la
suspendido y que habían t enido que repet ir
form a en que se había adm inist rado el
algún curso insist ían de form a especial en
cast igo. Una alum na describía un cast igo
el poder que habían recuperado al recordar
del que había sido t est igo:
la
ej ercicio.
La m aest ra y el alum no est aban de pie
Muchos est udiant es nunca habían puest o
experiencia
enfrent e de la clase y ella em pleaba t oda
en ent redicho los act os de los adult os
su fuerza al golpearle las palm as de la
im plicados
m ano
en
m ediant e
los
est e
incident es
y
habían
al
chico...
est e
t enia
Los
oj os
asum ido la culpa de su fracaso. Algunos
inundados
hablaban del poder
est aba; y la m aest ra seguía pegándole.
redent or que t iene
de
lágrim as.
Tan
hum illado
hablar sobre est as exper iencias desde la
( I ncident e 47)
seguridad de la m adurez:
Muchas veces los est udiant es se quej aban
Era m uy em ocionant e t ant o leer las peores
del caráct er público del cast igo, m ás que
experiencias
propias
com o
del propio cast igo. A una chica de 5" grado
dem ás.
Podía
le golpearon con un palo en las nalgas
ident ificarm e con el dolor y la vergüenza
delant e de la clase ( I ncident e 64) . Ot ra
que ot ros sufrían, y en ciert o m odo t e das
decía:
cuent a de que no est as sólo. Sin em bargo,
porque m e lo hizo delant e de t odas m is
en general es algo que asust a, debido a los
com pañeras” ( I ncident e 58) .
escuchar
332
las
escolares
de
los
“ Me sent í avergonzada y herida
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
los
no est aban seguros de por que se les
episodios que relat aban los alum nos era la
cast igaba ( I ncident e 58) , o no sabían com o
variedad
que
corregir sus falt as. Una alum na a la que no
habían sido m ot ivo de cast igo. Un alum no
se le perm it ió ent rar en clase hast a que
había recibido unos azot es porque durant e
hiciera de nuevo sus deberes, explicaba así
varios días no había t erm inado los deberes
su cont rariedad:
La
part e
m ás
de
desconcert ant e
infracciones
de
m enores
( I ncident e 47) . A ot ro no le habían dej ado
razón
Sabia que se suponía que debía hacer el
( I ncident e 53) . A unos alum nos les habían
t rabaj o de nuevo, sólo que ahora lo debía
pegado por no cant ar ( I ncident e 60) o por
hacer bien. Pero ¿com o iba a hacerlo? Yo
no hablar ( I ncident e 62) lo suficient em ent e
creía que lo que había hecho la prim era vez
alt o,
de
est aba bien. ¿Que había hecho m al? Al
no
m enos
ent rar
en
por
clase
no
m at em át icas
por
la
ent ender
( I ncident e
m ism a
los
deberes
63) ,
y
por
t om arse el zum o ( I ncident e 54) . A dos
que
me
lo
hubieran
dicho.
( I ncident e 53)
alum nos les habían dado unas palm adas en
el
t rasero
delant e
de
la
clase
porque
Las luchas de poder
solían
acabar
en
est aban riéndose después de t erm inar el
am enazas de expulsión de clase al alum no.
t rabaj o que les habían puest o ( I ncident e
Un profesor baj o de 82 a 49 la not a de
57) . A los alum nos de una clase les habían,
biología de una alum na porque no había
aplast ado los dedos en el pupit re por no
copiado la pregunt a y en la respuest a no
coger bien el lápiz ( I ncident e 61) . Los
em pleaba
recuerdos
licenciados
alum na se le acerco, el pr ofesor le dij o que
cont enían una buena dosis de im ágenes de
esper aba que para Navidad la m it ad del
adult os pegando a niños por falt as m ás
grupo
bien t riviales.
“ persist ía
Algunos veces a los alum nos se les había
irresponsabilidad,
cast igado por error, por cosas que no
( I ncident e 49) . Ot ra alum na pidió ayuda al
habían hecho. A una alum na la sacaron de
suspender
la fila y la m andaron al despacho de la
m at em át icas. Le dij eron que “ nunca lle-
direct ora por hablar. La culpable había sido
garia a nada en sus est udios ni haría nada
la chica que est aba det rás de ella, y que lo
de bueno de si m ism a” , de m odo que bien
reconoció. La prim era alum na descubrió
podía abandonar ya las m at em át icas.
que la ot ra lo había confesado. pero ni la
Para
m aest ra
experiencias
de
ni
la
est os
recién
direct ora
se
disculparon
frases
com plet as.
abandonaria
en
clase,
est e
el
m uchos
la
seria
una
est udiant es
el
y
de
si
de
ellas”
exam en
las
la
que
t alant e
prim er
eran
Cuando
de
dolorosas
result ado
de
las
( I ncident e 12) . En ot ros incident es, se
separ aciones a que les obligaban por sus
acusaba falsam ent e a los niños de decir
«necesidades especiales... A un alum no,
palabrot as ( I ncident e 36) , de fingir heridas
diagnost icado
( I ncident e 27) , de decir m ot es ( I ncident e 4
cast igaron a perm anecer en el rincón del
y 102) y de pegar a los com pañeros de
aula y
clase ( I ncident e 93) .
colocarla com o m uro de separación ent re la
El cast igo se agravaba cuando los alum nos
clase ( y el) " ( I ncident e 52) . En algunos
com o
hiperact ivo,
" ( le)
arrast raron una est ant ería para
333
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
recuerdos de
los est udiant es aparecían
" inseguros y est upidos" ( I ncident e 69) :
cast igos por hacerlo dem asiado bien. En
Todo lo que se m e ocurría era que yo debía
una hist oria increíble, a una alum na de 5°
ser est upido o m alo. ¿Por que, si no, iba a
grado le dieron una unidad de est udio
cast igarm e de ese m odo? o no le gust aba o
independient e par a que la t rabaj ara. La
es
t erm ino pront o y t rat o de ent regársela al
honradam ent e que le gust aba. Debía ser
profesor, pero est e se negó a acept arla.
t ont o. ( I ncident e 53)
Mando
Era evident e que en los recuerdos de est os
a
la
alum na
al
despacho
del
que
yo
era
t ont o.
Pero
pensaba
direct or, la reprendieron por ir adelant ada
incident es no exist ía por
y se le dij o que hiciera ot ro t rabaj o, pero
est udiant es t ant a repulsa hacia ellos que
que fuera al rit m o de la clase.
les
Las respuest as de los est udiant es a t odos
abandonar los est udios. Lograron sobrevivir
est os incident es eran unos sent im ient os
lo suficient e para conseguir licenciarse y
vehem ent es de enoj o dirigido a cada uno
com prom et erse con la educación hast a el
de los profesores y
sist em a
punt o de plant eársela com o profesión. Sin
con
el
em bargo, incluso en est as personas, los
del
recuerdos de los cast igos han afect ado a
educat ivo.
Algunos
aut oodio
o
el
al
propio
respondían
aborrecim ient o
hiciera
aborrecer
el
part e de los
aprendizaj e
o
aprendizaj e. Ot ros hablaban del deseo de
sus carreras:
escapar.
que
El sist em a escolar ha servido para erradicar
azot aron delant e de t oda la clase por no
el am or que sent ía por el aprendizaj e y el
haber
t erm inado sus deberes se sent ó
orgullo por m i t rabaj o y por m i m ism o.
t ranquilo durant e unos pocos m inut os y
Poco a poco m e ha convert ido en una
después salio corriendo del aula después
m aquina cuyo espírit u se ha perdido en la
de proferir unas cuant as blasfem ias. Com o
bat alla por ser el m ej or.
Por
ej em plo,
el
niño
al
lo describian sus com pañeros de clase: “ El
profesor
reacción
se
quedo
del
est upefact o
chico”
ant e
( I ncident e
la
LAS FUEN TES D E LA VI OLEN CI A
47) .
Norm alm ent e los alum nos se lim it aban a
Las
reservarse las em ociones para < < odiar al
asociadas
profesor
la
desde
ese
día
en
adelant e»
polít icas
y
las
con
pedagogía
práct icas
la
que
van
est andarización,
excluyent e
y
el
cast igo
( I ncident e 59) . Algunas veces el result ado
im piden
del cast igo era la burla y el ridículo por
pueden favorecer un clim a de violencia.
part e de los com pañeros de clase, lo cual
Esas m ism as práct icas cont ribuyen a la
hacia que los alum nos odiaran t ant o al
deshum anización, la est rat ificación y los
profesor com o a los com pañeros ( I ncident e
m alos
52) .
que
Los casos m ás t rágicos son los que Alice
hacen que los alum nos respondan de form a
Miller ( 1990b) present aba com o ej em plo de
violent a. Algunas veces el obj et ivo de la
int eriorización de la culpa. Tant o si el
violencia
cast igo era m erecido com o si no, los niños
adm inist radores, pero con m ás frecuencia
aprendían
se dirige cont ra los com pañeros y cont ra
334
a
despreciarse.
Se
sent ían
el
aprendizaj e
y
t am bién
t rat os,
son
sist em át icam ent e
son
los
violent os
profesores
y
y
los
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
venidas de los alum nos, se les exige que
uno m ism o.
lleven los pases para ent rar en la escuela y
que pidan perm iso para salir del aula. Se
LA D ESH UM AN I ZACI ON
les
dirigen
las
act ividades,
que
deben
la
com plet ar en un t iem po det erm inado, y se
expect at iva de que t odos los alum nos de
les program a el aprendizaj e en periodos de
una edad sim ilar deben y pueden aprender
t rabaj o seguidos de breves descansos. Est a
las m ism as cosas. Se les sit úa en grupos
reglam ent ación precisa de norm as y de
num erosos con com pañeros de su m ism a
cast igos, y de m odelos adm inist rat ivos que
edad y a los profesores se les obliga a
se asient an en unas r elaciones de poder
adopt ar unos sist em as de cont rol y unas
diferenciado.
cost um bres que m ej or seria reservarlos
profesores son los sust it ut os en la escuela
para el ej ércit o, el m undo del t rabaj o o las
de los gest ores y los supervisores, y los
inst it uciones
penit enciarias.
El
alum nos asum en el papel de t rabaj adores -
núm ero
alum nos
grupo
La
violencia
sist ém ica
de
em pieza
por
con
propio
ya
Los
o
adm inist rador,
( Wat kinson, 1993) .
la
deshum anización
y
los
que cum plen los ant oj os de sus capat aces
cont ribuye al alej am ient o del profesor y del
pero
direct ores
que
sufren
sus
consecuencias
est a asegurada adem ás por la convicción,
Cuando se im part e la educación de form a
por part e del per sonal de la escuela, de
rut inaria, se rit ualiza la desat enci6n de las
que su t rabaj o consist e en cont ribuir al
necesidades individuales. La aplicación de
desarrollo cognit ivo de los alum nos, y de
un currículo eurocént rico, de un grado a
que el desarrollo de lo afect ivo est a en
ot ro, de un grupo est ándar a ot ro grupo
m ej ores
la
est ándar, poco sirve para reconocer
La
individualidad. La deshum anización de la
realidad es que para m uchos niños est as
escuela burocrát ica se pone de m anifiest o
t res inst it uciones han dej ado de exist ir.
en un ent orno envenenado en el que no
La organización de la escuela se basa a
sólo
m enudo en unas orient aciones m ilit ares
individuo,
con las que se pret ende cont rolar unos
m arginación y la host ilidad. El result ado es
grupos
la
fam ilia,
m anos
la
si
se
com unidad
num erosos
reserva
o
la
de
para
iglesia.
alum nos
de
no
exist e
preocupación
sino
violencia
que
del
se
" sent ido
la
por
el
alient a
la
com ún" ,
la
parecidas capacidades. I nfluidas t an lo por
violencia que se acept a porque se esconde
los
los
det rás de la < < t rivialidad de las acciones y
em presariales, las escuelas adopt an unas
las práct icas norm ales y ordinarias que [ la]
est ruct uras
opresoras
hacen invisible- ( Wat kinson, 1993, p. 17) .
( Wat kinson, 1993) . Poco es lo que pueden
A pesar de la disciplina est rict a y de los
hacer los profesores para cam biar est a
int ent os de cont rol, la host ilidad ent re los
realidad;
alum nos
usos
m ilit ares
com o
por
burocrát icas
asum en
su
t rabaj o,
con
la
se
confianza de act uar in loco parent is, y se
debido
encuent ran
adm inist ración
act uando
com o
lo
haría
el
a
hace
que
los
no
( Larkin,
endém ica,
en
funcionarios
est án
1994) ,
part e
de
la
dispuest os
a
guardia de una prisión. En la búsqueda de
int ervenir
y
en
part e
la conform idad, se cont rolan las idas y
porque las act ividades se acept an com o
335
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
«norm ales< . Muchas de las act ividades que
circunst ancias en las que uno se encuent ra
incom odan a los alum nos, y que est os
diariam ent e. Est o exigiría la reconst rucción
rechazan
de m ucho de lo que se considera «norm al»
porque
les
int im idan
personalm ent e, sus profesores las llam an
en
act ividades «norm ales» porque se realizan
definición de - norm al. ofrece una im agen
m uy a m enudo. Cuando en ciert a ocasión
dist orsionada
m e quej e, com o m adre, de la " pant alo-
prim eros anos, en la que se incluyen los
nada" ( la cost um bre que t ienen los niños
aspect os de una sociedad que es relevant e
de agarrar los pant alones de ot ro niño y
únicam ent e para una porción m asculina,
baj árselos en público) , m e dij eron que era
pequeña y eurocént rica de la población.
algo - norm al porque t odos lo hacían. -
Est e crit erio sirve para clasificar y descart ar
Norm al- no equivale a < < correct o».
a la m ayoría de la población, y llega incluso
La deshum anización se encuent ra t am bién
a est igm at izar a m uchos varones blancos.
en
desarrollo
Un proceso de diagnost ico y clasificación
cognit ivo y el afect ivo, y en las est ruct uras
supone que los alum nos que reúnen las
burocrát icas
pret ende
condiciones para est as clasificaciones se
m ant ener a los est udiant es - en su sit io».
parecen m ás ent re si que al rest o de los
Se fom ent a que los profesores t rat en a los
niños, y sirve para est igm at izarles de t al
alum nos com o ent es sin rost ro y sin voz,
form a que les im pide aprender ( Mont eat h y
cuyas diferencias y dificult ades individuales
Cooper, en prensa) . A ello se unen valores
no im port an en la aplicación de las norm as
económ icos: los alum nos que ent ran en la
y las reglas. Los individuos pierden su
clasificación disponen de m ás fondos del
im port ancia com o t ales y, en est e proceso,
gobierno y t ienen un acceso m ás fácil a los
se niega t am bién la im port ancia de las
recursos públicos. Los sist em as educat ivos
personas en general.
confían
la
separación
con
ent re
las
el
que
se
nuest ros
en
sist em as
del
ser
escolares.
hum ano
La
en
las clasificaciones y
sus
en
los
procesos que est án asociados con ellas
para
LA ESTRATI FI CACI ON
proporcionar
unos
program as
especiales y asegurarse el derecho a la
La deshum anización afect a a t odos los
financiación. Todo ello puede servir o no a
niños
los
que
est án
dent ro
del
m ej ores
int ereses
de
los
niños
sist em a escolar, pero es m ás perj udicial
im plicados.
aun
los
Las clasificaciones o et iquet as oficiales no
«ot ros». Cuando los niños descubren que
son las únicas que se em plean en nuest ras
unas personas son las privilegiadas y ot ras
escuelas. A un individuo se le denom ina
son los, ot ros, aprenden que el sexism o y
< un poco lent o- o < < indisciplinado> > . Los
el racism o son algo norm al. Para que los
profesores acept an los est ereot ipos que se
alum nos
relacionan con las et iquet as de < < buen
para
aquellos
aprendieran
que
el
son
equilibrio
que
const it uye la base de la dist ribución de los
alum no»
recursos,
clasificación
seria
necesario
y
«alum no
m ás
un exam en crít ico de t odos los aspect os de
peligrosa
la vida - los procesos, las sit uaciones y las
est rat ificación
336
porque
se
con
inform al
fut uro».
t am bién
posibilit a
ext ienda
que
a
Est a
es
la
ám bit os
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
sexist as, racist as y het erosexist as.
reciben un t rat o inj ust o en las escuelas.
El privilegio de unos alum nos significa la
Los Sadker pueden dem ost rar la exist encia
privación
La
de parcialidad y lo hacen cuando t ienen
dist ribución desigual de recursos se ha
ocasión, per o la parcialidad es t an sut il, t an
acept ado com o algo de «sent ido com ún»
de
( Ng, 1993)
de
recursos
para
ot ros.
“ sent ido
com ún”
( Ng,
1993) ,
que
dura lo t ant o t iem po, que
m uchas personas no se dan cuent a de ella.
m uchas veces pasa desapercibida y no se
De los profesores que son inconscient es de
cuest iona.
deport ivas
su propia parcialidad no se puede esperar
cant idad
que observen t rat os de favor sim ilar es en
desproporcionada de los recursos de la
los alum nos a los que enseñan. De hecho,
escuela.
ciencias,
cuando los profesores t rat an de «elim inar
m at em át icas y t ecnología siguen creciendo
el pat riarcado» ( Lewis, 1993) y buscan en
m ient ras se recort an los de m úsica, art e y
sus
ciencias del
puede
androcent rico, analizan con sus alum nos
reflej arse t am bién en las cost um bres, los
las im plicaciones del pat riarcado y em plean
rit uales
práct icas
Las
m asculinas
em plean
Los
y
act ividades
una
program as
hogar.
las
El
de
privilegio
relaciones
que
est án
clases
t endencias
int egradoras,
se
al
les
favor
acusa
a
present es en nuest ras aulas. El t iem po y la
m enudo de favorecer al elem ent o fem enino
at ención del profesor, la oport unidad de
( Lewis, 1993) . Es difícil aplicar las est rat e-
hablar y el acceso a un refuerzo posit ivo
gias
const it uyen
cont ext o en el que la m ayoría de los
recursos
que
se
pueden
de
una
educación
no
se
un
profesores
desigual de recursos, sean est os físicos o
parcialidad exist ent e o la acept an.
algo efím ero, supone que algunos alum nos
La violencia sist ém ica est a present e de
se vean privados de las oport unidades de
form a
aprendizaj e que ot ros disfrut an.
acept an
Est as práct icas se m anifiest an en pequeños
sociedad no acept a de form a incondicional.
incident es
una
en
los
sexualidad
cuent a
en
dist ribuir de form a inj ust a. La asignación
part icular
dan
crít ica
de
alum nos
que
la
que
nuest ra
pret enden
Los niños que t ienen t endencias hom ose-
favorecer el aprendizaj e, m ás que frenarlo.
xuales quedan m arcados seriam ent e por la
El
es
form a en que se les t rat a en la escuela y
los
por la form a en que se alient a la hom ofonía
profesores no est én dispuest os a int ervenir
( Harris, 1993) . Est o daña a los niños hast a
en las práct icas «norm ales» que separan a
el ext rem o de que m uchos j óvenes que
los niños y los reducen a sus guet os, nunca
creen ser hom osexuales pueden int ent ar
cam biaran el racism o ni el sexism o de
suicidarse porque t em en el rechazo de la
sent ido com ún de nuest ras vidas.
fam ilia, los com pañeros y los profesores.
efect o,
cot idianos
que
int encionado
sist em át icam ent e
violent o.
o
no,
Mient ras
La separación que delim it a el privilegio es
m uchas veces un proceso involunt ario m uy
LOS M ALOS TRATOS
sut il. Por ej em plo, m uchos profesores se
m uest ran
incrédulos
cuando
se
les
La com plicidad de la escuela perm it e que la
present a por prim era vez la prem isa de
violencia sist ém ica de la deshum anización
Sadker y Sadker ( 1994) de que las chicas
y la est rat ificación cont inúen. Los procesos
337
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
la
Por t radición y según la ley, los profesores
violencia son fact ores que subyacen en la
y las ot ras aut oridades escolar es t ienen
acept ación cont inuada de los m alos t rat os
derecho a em plear la violencia física para
físicos,
y
m ant ener su aut oridad. El poder de cas-
sexuales que los niños reciben t ant o en la
t igar físicam ent e a los niños ha dism inuido
escuela
que
m ant ienen
est os
aspect os
em ocionales,
de
psicológicos
Las
a m edida que las diferent es j urisdicciones
aut oridades educat ivas son responsables
escolares han adopt ado polít icas en su
de
cont ra.
los
com o
m alos
en
la
t rat os
sociedad.
infant iles
en
dos
Sin
em bargo,
perm anece
el
sent idos.
derecho a cast igar, y los niños siguen
Por un lado, las escuelas son responsables
siendo cast igados públicam ent e y est ando
de los m alos t rat os a los niños porque
suj et os a ot ras form as de hum illación. El
ignoran, y por consiguient e aprueban, los
caráct er sist ém ico de los m alos t rat os es
abusos que sufren los niños fuer a del
algo m ás que el uso físico y psicológico del
horario escolar. I gnoran los m alos t rat os
poder
cuando
aquellos
violencia sist ém ica conlleva t am bién el uso
casos que deben denunciarse, aquellos que
de un sist em a de calificaciones que alient a
son t an flagrant es, que no se pueden
la
ignorar ( Véase Tit e, Capít ulo 3 de est e
excluyent e para reducir en los niños el
libro) . Los aprueban cuando no hablan de
sent ido del yo y degradar por om isión las
ellos en la escuela, cuando elaboran un
cult uras y las t radiciones de aquellos que
currículo t an lleno de ot ras cosas, que no
son los ot ros” .
hay t iem po para el conocim ient o personal
La
de los m alos t rat os. Cuando no consiguen
est udiant es se quej an de sus aspect os,
ofrecer un ent orno en el que los niños
pero la educación aut orit aria de los niños
m alt rat ados
que
est a t an incrust rada en nuest ra cult ura que
consist e el m alt rat o y por que se produce,
m uy pocos de nosot ros, ni siquiera los
las escuelas im posibilit an que los alum nos
niños que la padecen, est am os dispuest os
reconozcan el abuso cuando ocurre de
a
verdad. El peligro de los m alos t rat os no
cient os de años. Ha ayudado a est rat ificar,
est a únicam ent e en ellos m ism os, sino en
cont rolar
la int eriorización de la culpa, el m iedo, el
durant e generaciones. Se ha hecho t an
aut o aversión y la indefensión que los
endém ica en nuest ra idea de educación del
acom pañan. Si no se perm it e que los niños
niño, que quienes m ás afect ados est án por
hablen de los m alos t r at os, de lo que son,
ella la abrazan com o la form a correct a de
de sus culpables y de com o se siguen
t rat ar a los niños y reclam an el derecho de
produciendo, guardaran el odio y el enoj o
repet ir los m alos t rat os en sus propios
hast a que se produzca su erupción de
hij os. Los est udiant es a los que se les ha
form a dest ruct iva.
enseñado a acept ar la aut oridad, incluso
denuncian
únicam ent e
pueden
descubrir
en
par a
cont rolar
com pet encia,
violencia
de
sist ém ica
condenarla.
y
y
a
Ha
los
niños.
una
es
pedagogía
sut il.
“ funcionado”
organizar
La
nuest ra
Los
durant e
sociedad
los
por encim a de la fuerza de la razón y el
procedim ient os acept ados que se siguen en
respet o, est án list os para los m alos t rat os.
las escuelas son en si m ism os abusivos.
Todos sient en los efect os de est os. El daño
Por
338
ot ro
lado,
las
práct icas
y
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
que se inflige al niño no acaba ahí, sino
com pañeros. La t oleraricia cero prescinde
que queda j ust ificado par a t odos aquellos
de t odos ellos ( Lee, 1994) .
que se encuent ren con ese niño en el
Las
fut uro.
violencia
Cuando respondem os a la violencia de las
m anifiest an de form a física e inm ediat a.
escuelas,
reacciones
de
los
sist ém ica
alum nos
pocas
a
la
veces
se
lo
Por eso es difícil est ablecer una relación de
hacem os a los niños que son violent os.
causa y efect o ent re la violencia sist ém ica
Cuando un niño obliga a ot ro o a ot ra a que
y el t ipo de violencia que t iene lugar en la
se som et a a sus ant oj os, lo llam am os
escuela.
ext orsión; cuando un adult o hace lo m ism o
sist ém ica pueden m anifest arse en form a de
con un niño, se llam a corrección. Cuando
rebeldía,
un alum no pega a ot ro alum no, se t rat a de
ret raim ient o o adicción. Es posible que los
una agresión; cuando un profesor pega a
alum nos
un alum no, lo hace por el “ propio bien” del
aut odest ruct ivos, que busquen el peligro,
niño.
que se cier ren
si
es
Cuando
que
un
respondem os,
alum no
avergüenza,
Las
respuest as
abandono
a
la
de
adopt en
obligaciones,
com port am ient os
puert as y
renuncien
oport unidades.
host ilidad, de acoso o de burla. Cuando lo
dem ás es m ás evident e, y es m ás probable
hace un profesor, es una sana práct ica
que se relacione con
pedagógica.
profesor. En est e caso, la respuest a de los
Últ im am ent e, m uchos consej os escolares
alum nos puede ser la host ilidad cont ra los
han adopt ado unas polít icas para afront ar
profesores
la violencia en las que se explicit an las
at ent ar
consecuencias
pint adas en las paredes de la escuela.
deberán
asum ir
los
o
los
cont ra
los
las acciones del
com pañeros.
propiedad,
o
hacer
m ayoría
de
at aques verbales y físicos a los profesores
que
y a los adm inist radores. Est os niños son
cualquier act o de violencia significara la
apart ados enseguida del sist em a escolar,
expulsión del cent ro. La escuela no adm it e
ant es de que puedan causar m ás daños.
a
las
Las lecciones de m arginación y privilegio
norm as. Los hechos y las act ividades que
que los est udiant es aprenden en la escuela,
conducen
son
y la apt it ud que se les asigna para darles
im port ant es; en m uchos casos ni siquiera
un det erm inado puest o en la j erarquía de
se t ienen en consideración. Lo que im port a
la int eligencia t endrán repercusiones no
es la reacción. El niño que responde de
sólo para esos niños, sino para nuest ra
form a violent a a las provocaciones racist as
sociedad.
t iene
le
que la escuela reconoce al alum no y su
expulsen que el niño responsable de las
hist orial académ ico desem peñan un papel
difam aciones. El niño al que acorralan en
de
un
es
oport unidades que las personas t endrán en
considerado t an violent o com o el alum no
la vida. Los alum nos que no han logrado
que acosa e int im ida const ant em ent e a sus
t erm inar
«t olerancia
los
cero»,
alum nos
al
m ás
rincón
que
que
act o
la
est ablece
cont ravienen
de violencia
probabilidades
y
norm a
responde
de
con
no
que
ira
El
ext rem a
la
quizá
Pueden
Algunos
a
ellos
cont ra
alum nos que com et an act os violent os. La
pert enecen
de
la
violencia
a
ridiculiza o desprecia a ot ro, es un act o de
que
La
violencia
grado
respondan
de
im port ancia
educación
con
apt it ud
en
secundaria
las
son
339
ESCUELAS COMPLI CI DAD Y FUENTES DE LA VI OLENCI A_____________________
m uchas
veces
los
m alt rat ados
o
los
honest am ent e y con j ust icia, y en el que
desobedient es que han preferido correr el
t odos
riesgo de enfrent arse con la pobreza a que
posit iva y se sient an realizados en ella.
les
est e
Para abordar la violencia sist ém ica en el
es una
nivel del sist em a se requeriría un análisis
m anej en.
Desgraciadam ent e,
enfrent am ient o
con
la
pobreza
puedan
de
los
alcanzar
crít ico
quien sale ganando.
pret aciones de t odo lo que ocurre en las
un
enseñam os,
LA JUSTI CI A SI STEM I CA
y
m adurez
apuest a m uy arriesgada, y suele ser est a
escuelas:
valores
una
de
análisis
de
la
de
form a
lo,
en
que
que
lo
evaluam os
la
y
La violencia sist ém ica se lleva a cabo
enseñanza.
Nos
m ediant e una progresión de supuest os que
quien
em piezan con la creencia de que es posible
los procesos de la exclusión. Se necesit aría
est andarizar
una reflexión com plet am ent e nueva sobre
capacidades
los
y
sus
alum nos,
sus
expect at ivas.
Est a
com o
int er-
enseñam os
a
de
las
obligaría
a
considerar
es incluido y quien est á excluido, y
que es la
educación,
los obj et ivos de
creencia perm it e que los responsables de la
nuest ros sist em as escolares, los procesos
escuela
est rat ifiquen
que
ignoren
las
a
diferencias
sus
alum nos,
individuales
y
se
em plean
obj et ivos,
y
las
para
alcanzar
consecuencias
est os
que
se
dispensen un t rat o hom ogéneo. Todo est o
asocian con est os procesos. Con el fin de
se hace con el convencim ient o de que los
hacer
alum nos se beneficiaran, que aprenderán
“ problem át ica” ( Carr y Kem m is, 1986) de
lecciones valiosas, a pesar de Las luchas
nuest ros
por el poder que se necesit an para im poner
em pezar por ot orgar a los alum nos el
est a est andarización. Est e sist em a no sólo
privilegio de la pedagogía crit ica.
ret rasa el desarrollo personal y de t odo el
La j ust icia sist ém ica exigiría unos cam bios
pot encial
perj udica
de act it ud en t odos los ám bit os de la
t am bién a la sociedad. Los niños a quienes
educación y un com prom iso por part e de
se les ha det enido el desarrollo m ediant e
los profesionales de la escuela. El proceso
práct icas perniciosas del sist em a escolar no
de pensar de nuevo las est ruct uras de la
cont ribuyen a la sociedad en la form a en
escuela debería ser, necesariam ent e, un
que podrían haberlo hecho si el sist em a
proceso
educat ivo hubiera est ado a la alt ura de las
podem os em pezar por la esper anza de que
expect at ivas. Si las escuelas t ienen que
al final se nos unirá t oda la m asa crít ica
desar rollar
que se necesit a para que se produzca el
propio,
t odo
cat alizadores
en
sino
un
la
que
pot encial
creación
com o
de
una
una
com plet a
sist em as
valoración
educat ivos,
colect ivo.
Com o
debem os
individuos,
cam bio. Nuest ros hij os se lo m erecen.
sociedad m ás igual, hay que abordar el
problem a
de
la
violencia
educat iva
BI BLI OGRAFÍ A
sist ém ica.
En est e libro abogam os por la j ust icia
BALL,
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